Eğitim sürecinin içeriğini düzenleyen normatif belgeler

2009 yılından bu yana, federal devlet gereksinimleri(FGT), okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ve 2013'te geliştirilen Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'na (FSES DO) okul öncesi eğitim kurumlarını (DOE) ve okul öncesi eğitim kuruluşlarını (PEO) organizasyonun organizasyonuna yönlendirir. Bu aktivitenin özellikleri hakkında öğretmenlerden birçok soruya neden olan tamamen yeni bir formatta eğitim süreci. Eğitim süreci yeni gereksinimlere göre nasıl organize edilir? Bütünleştirme ilkesi ve karmaşık tematik yaklaşım ne anlama gelir? Planlamanın en iyi yolu nedir? Konuyu "yaşama" sürecinde, herkesin program görevlerini nasıl kapsayacak şekilde eğitim alanları ve bir şey kaçırmamak? Bugün, anaokulu öğretmenlerinin yeniden örgütlenmesi önemlidir. GEF DO, okul öncesi eğitim içeriğinin çocuk tarafından daha önce olduğu gibi sadece sınıfta değil, aynı zamanda her türlü çocuk etkinliğinde bütünleştirilmesini ve "yaşamasını" sağlar. Anaokulundaki modern eğitim süreci, okul öncesi çocukların gelişimi için önemli olan çocuk faaliyet türleri üzerine inşa edilmelidir: oyun, iletişimsel, motor, müzikal ve sanatsal, bilişsel araştırma, üretken, iletişimsel, emek ve diğerleri.

Ayrıca, çocuk aktivitelerini düzenleme yöntemleri, türleri ve biçimleri fikrinin önemli ölçüde değiştiğine dikkat edilmelidir. Günümüzde ana biçim ve önde gelen etkinlik türü oyundur ve çocuk etkinliklerini düzenlemenin yolu çocuklarla ortak (ortak) bir etkinliktir. Böylece okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde ağırlık, eğitim faaliyetlerinden, örgütlenme sürecinde gerçekleştirilen ortak eğitim faaliyetlerine kaydırılmıştır. Çeşitli türler faaliyetler, hem de rejim anları sırasında. Ve daha önce bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyeti sınıf dışında yapıldıysa ve eğitim faaliyetlerinin bir "eklentisi" olarak algılandıysa, şimdi eğitimcinin ana çalışma alanı haline geliyor.

Eğitim ve disiplin ilkesine bir alternatif olarak, tüm eğitim sürecinin inşasının çocuğun çevreleyen gerçekliğine yakın ve dolayısıyla daha ilginç konular etrafında gerçekleştiği eğitim faaliyetlerini düzenlemenin karmaşık tematik ve çevresel ilkelerine karşı çıkıyor. ona. Çocuğa yakın ve ilginç bir konuya hakim olma sürecinde merak, aktivite, duygusallık, planlama yeteneği, entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözme, gözlemleme belirli kurallar vb. Program görevleri, yani eğitim alanlarının her birinde beceri ve yetenek geliştirme görevleri, bu konunun gelişimine dikkat çekmeden eşlik etmelidir.

Başka bir deyişle, "Okul öncesi çocuklara onlar farkında olmadan öğretmemiz gerekiyor."

Kuşkusuz, Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından ortaya konan yeni gerekliliklere uygun faaliyetler oluşturmak, çoğu öğretmen için, bunun uygulanmasıyla ilgililiği ve ihtiyacı belirleyen belirli bilgi ve nitelikler gerektiren yeni bir görevdir. hedef program okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde standardın uygulanması konusunda kıdemli eğitimci-eğitmenlerin eğitimi.

yaratılış eğitim alanı okul öncesi eğitimde büyük ölçüde eğitim sürecinin uygun organizasyonu tarafından belirlenir. Bu durumda önemli olan, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin organizasyonunda öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun faaliyetlerini düzenleyen yasal düzenlemelere uyulmasıdır. , çözünürlük, talimat ve diğer yetkili talimat Devlet kurumları hukuk kurallarını belirleyen, değiştiren veya ortadan kaldıran. Düzenleyici yasal düzenlemelerin reçeteleri genel niteliktedir ve belirli bir tür sosyal ilişkiyi düzenlemeyi amaçlar.

AT Rusya Federasyonu ve Avrupa devletleri, normatif yasal işlem, hukukun ana kaynağıdır. Çocuklarla faaliyetlerinin ana yönlerini genellikle tartışamayan okul öncesi eğitim kurumları, örneğin: eğitim sürecini düzenlerken rehberlik edilecek ana belgeler nelerdir, hangi belgeler zorunludur ve hangileri tavsiye niteliğindedir, vb.

Eğitim ve öğretim sürecini düzenleyen birçok normatif eylemin olduğu belirtilmelidir. Ve bunlardan ilki, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasadır.

yasal bir işlemdir Fedaral Seviye bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenlemek. Bu yasaya göre, diğer tüm düzenlemeler. Bu yasa 29 Aralık 2012 tarihinde kabul edilmiş ve 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir. Bu Federal Yasa yasal, örgütsel ve ekonomik temeller Rusya Federasyonu'nda eğitim, temel ilkeler kamu politikası Eğitim alanında Rusya Federasyonu, Genel kurallar eğitim sisteminin işleyişini ve eğitim faaliyetlerinin uygulanmasını belirler. hukuki durum eğitim alanındaki ilişkilere katılanlar.

Okul öncesi eğitime ilişkin "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" 273-FZ sayılı Kanun'un bazı temel hükümlerini ele alalım. Kanunda birçok yenilik var. Her şeyden önce eğitim sisteminin kendisi değişiyor. Rusya tarihinde ilk kez bir anaokulu, Genel Eğitim. Yani, yasayı hazırlayanlar, okul öncesi eğitimi modern eğitim sisteminin içine yerleştirdiler. Eskiden eğitimin okulda başladığı düşünülüyordu. Eğitim bir üniversite ile sona erer (geçmişte, lisansüstü eğitim nihai varış noktasıydı).

Sonuç, bunun gibi bir zincirdir:

okul öncesi eğitim - genel - orta mesleki - daha yüksek.

Yeni Kanuna göre genel ve profesyonel eğitim seviyelere göre uygulanır:

Genel Eğitim:

 okul öncesi eğitim;

 ilk genel eğitim;

 temel genel eğitim;

 orta genel eğitim;

Profesyonel eğitim:

 orta mesleki eğitim;

 Yüksek öğretim- lisans;

 yüksek öğrenim - uzmanlık, hakimlik;

 Yüksek eğitim - yüksek nitelikli personelin eğitimi.

Her seviyenin kendi federal eyalet eğitim standartları (FSES) vardır. Şunlar. ve okul öncesi kuruluşlar için, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı geliştirilmiş ve 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 11 paragraf 3: “Federal devlet eğitim standartları aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:

3) ana eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları”.

Aynı zamanda, Kanun'da ara ve nihai belgelendirmeye ilişkin açık hükümler bulunmaktadır. okul öncesi organizasyonlar olmayacak (Madde 64). Yeni yasa açıkça tanımlar sosyal garantileröğretmenleri ve eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasının maliyetinin öğretmenlerin ücretlendirme maliyetlerini içerdiğini söylüyor.

Bir sonraki belge

Bu belge, ana genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve uygulanmasını düzenler - okul öncesi eğitimin eğitim programları, öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri de dahil olmak üzere. özürlü sağlık. Okul öncesi eğitim nasıl düzenlenmelidir? Bu belgeye göre okul öncesi eğitim, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda ve bunların dışında (aile eğitimi şeklinde) alınabilir. İçeriği, okul öncesi eğitimin eğitim programı tarafından belirlenir. Adı geçen program bağımsız olarak geliştirilmiş ve eğitim kuruluşları tarafından onaylanmıştır. Aynı zamanda, programın yapısı, hacmi, uygulama koşulları ve programa hakim olmanın sonuçları için gereklilikler, ilgili federal devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.

Eğitim organizasyonu, 2 aylıktan feshedilene kadar olan öğrencilere okul öncesi eğitim, denetim ve bakım sağlar. eğitim ilişkileri. Organizasyonda eğitim faaliyetleri gruplar halinde yürütülür. İkincisi, genel bir gelişimsel, telafi edici, sağlığı iyileştiren veya birleşik bir yönelime sahip olabilir. Ek olarak, çocuk grupları düzenlenebilir (okul öncesi eğitimin eğitim programı uygulanmadan). Erken yaş(2 aydan 3 yaşına kadar olan öğrencilerin gelişimi, gözetimi, bakımı ve rehabilitasyonunun sağlanması), ayrıca 2 aydan 7 yaşına kadar olan kişilerin gözetimi ve bakımı. Ailelerde okul öncesi eğitim hizmetleri için nüfusun ihtiyaçlarını karşılamak üzere aile okul öncesi grupları da oluşturulabilir.

Gruplar aşağıdaki modda çalışabilir. Dolu (12 saat), kısaltılmış (8-10,5 saat), uzatılmış (13-14 saat) gün. Kısa süreli (günde 3 ila 5 saat) ve 24 saat konaklama. Yasal temsilcilerin talebi üzerine hafta sonları ve hafta sonları da grup çalışmalarının organize edilmesi mümkündür. Bayram. Ayrıca engelli öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri verilmektedir. 2011 yılında onaylanan okul öncesi eğitim kurumu model yönetmeliği geçersiz ilan edildi. Genel olarak grupların yapısı bir tabloda sunulabilir.

Bir sonraki belge

ilk kez Rus tarihi 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren gerekliliklere uygun olarak Federal yasa“Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO) geliştirilmiş ve 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, federal bir taslak hazırlamak için bir çalışma grubu kurdu. devlet standardı okul öncesi eğitim. Çalışma grubu, eğitim camiasının temsilcilerini içeriyordu. bilimsel enstitüler ve kamu kuruluşları. başlı çalışma Grubu Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü Müdürü, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. Asmolov. Federal eyalet eğitim standardı aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının oranı ile eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım dahil) ve bunların hacmi;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricileri grubunun başkanı, Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Grigoryevich Asmolov, yeni standardın ana ideolojik yönlerini şöyle tanımlıyor: “Okul öncesi eğitim standardının anlamı, çeşitliliğin sosyokültürel normu gelişmek, gelişmek ve yeniden gelişmektir. Standardın ana fikri bu…. İkinci nokta, L.S.'den gelen, çocukluğu anlamak için kültürel-tarihsel bir metodoloji olarak gelişim metodolojisidir. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov. Ve son olarak, üçüncüsü, yetişkinler ve çocuklar arasında özel bir gelişimsel etkileşim için bir teknoloji olarak okul öncesi çocukluğun gelişimi için teknolojidir. Ve bu etkileşim geliştirme teknolojisinde, çocuk hiç de bir yetişkinin manipülatif olarak yükseltmesi gereken bir nesne değildir, bir çocuğun her zaman kendi kendine yeterlilik hakkı vardır. Gelişim ideolojisi, bir fayda kültürünün değil, bir haysiyet kültürünün koordinatlarında çocukluğun içsel değerinin tanınmasından kaynaklanır. Bir haysiyet kültürü geliştirmenin temel yasası, çok olmak değil, çok olmaktır. Ve bu, çocukluğun içsel değerinin sadece gelecekteki yaşam için hazırlık değil, aynı zamanda yaşamın kendisi olduğu anlamına gelir. Ve bu aşamada giymek son derece tehlikelidir. okul üniformaları hayat." Okul öncesi eğitimin gelişimi için anahtar formül, çocukluk uğruna çocukluktur. Çocukluğun bağımsız durumunu vurgulayan bu formüldür. Çocukluğun güdüsü, sonuç olarak değil, çocuğun gelişim faaliyetinde, tam da gelişim sürecindedir. Ve bir çocuğu sonuçlarını değerlendirerek ölçmekten daha korkunç bir şey yoktur. Ve biz diyoruz ki, onurlu bir kültürde çocuk gelişimi ideolojisine değer verilir, değerlendirilmez. Aynı şey öğretmen için de geçerli. Siz eğitimciler, bizim kültürümüzde yargılanmalı, değer görmelisiniz. Ve kontrol fikrinin gelişme fikrine üstün gelmesinden daha tehlikeli bir şey yoktur. Dolayısıyla çocukluğun temel riskleri, çocukluk hayatını program geliştirmeye değil, öğrenmeye, eğitime ve sonuç odaklı programlara indirgeme riskleridir. Sayma, okuma, yazma, çocuğun yetişkin yaşamının dünyasına girdiği etkinliklerin yan ürünleridir. Sosyalleşmeyi azaltma riski çocukluköğrenmek en büyük risktir. Görevimiz, diğer insanlarla ve çocuklarla iletişim dünyasına katılmaktır.

çok yeni bilgi ve becerilerin edinilmesine değil, olumlu sosyalleşme sürecine, her çocuğun kişisel gelişimine, yetişkinler ve akranlarla işbirliği yoluyla inisiyatifinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine dayanır. Federal Devlet Eğitim Standardı 1 Ocak 2014'ten beri yürürlüktedir, ancak bu, tüm anaokullarının ve okul öncesi eğitim kurumlarının 1 Ocak'tan itibaren yeni standarda göre çalışmalarını rapor etmesi gerektiği anlamına gelmez. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Eğitim Standardının kademeli olarak tanıtılması için bir plan geliştirdi. Federal Devlet Eğitim Standardına göre işe geçmek için kurumların bütün bir “yoldan” geçmesi gerekecek:

· Bugün var olan tüm programlar Federal Eyalet Eğitim Standardına göre "yeniden işlenecek", bir sınavı geçmek zorunda kalacak ve Federal Örnek Eğitim Programları Siciline dahil edilecek.

Hepsini değiştirmek gerekiyor düzenleyici yapı kurumlar (Şartta yapılan değişiklikler, yerel eylemler, görev tanımlarında, okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programını Federal Devlet Eğitim Standardına göre geliştirmek, vb.)

· 2016 yılına kadar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları Federal Devlet Eğitim Standardına göre tazeleme kursları almak zorunda olacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için maddi ve teknik koşullar sağlayın (Konu geliştirme ortamının oluşturulması, sağlanması eğitici ve metodik faydalar vb.)

Yani, Standart bir kümedir zorunlu gereklilikler ile okul öncesi eğitim.

● çocukluğun tüm aşamalarında çocuk tarafından tam teşekküllü yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi); okul öncesi bireyselleştirme

Eğitim);

● çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) olarak tanınması;

● çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifine destek;

● aile ile işbirliği;

● çocukları sosyo-kültürel normlar, aile gelenekleri, toplum ve devlet ile tanıştırmak;

● çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel ilgilerinin ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

● okulöncesi eğitimin yaşa uygunluğu (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

● çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alarak.

Standart aşağıdaki gereklilikleri içerir: Programın yapısı, Programın uygulama koşulları, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulan Programda ustalaşmanın sonuçları.

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● fiziksel gelişim.

Programın yeni Standartta uygulanmasına ilişkin koşullar için gereksinimler beş grup gereksinim içerir: psikolojik ve pedagojik koşullar için, gelişmekte olan bir nesne-mekansal ortam için, personel için, malzeme ve teknik için ve finansal koşullar okul öncesi eğitimin ana eğitim programının uygulanması.

Programda uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulur. Standartta, çocuğun erken yaşta ve okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri, okul öncesi eğitimin hedeflerine atanır.

Bu belge, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları da dahil olmak üzere çeşitli pozisyonlar ve uzmanlıklar için bir dizi iş tanımı içerir. İş tanımları ilgili sorunları ele almak için tasarlanmıştır. ve belirlemek için bir çalışanın, işgücü organizasyonu ve yönetiminin özelliklerini ve ayrıca çalışanların haklarını, sorumluluklarını ve yeterliliklerini dikkate alarak, çalışanların belirli bir iş sorumluluklarının bir listesini içerir. Yeterlilik özellikleri Sunulan bu belge, örnek niteliğindedir ve düzenleyici belgeler olarak kullanılır veya her bir okul öncesi eğitim kurumunda görev tanımlarının geliştirilmesine temel teşkil eder. Her pozisyonun herhangi bir nitelik tanımı (iş tanımı) üç bölümden oluşur: "İş Sorumlulukları", "Bilmesi Gerekenler" ve "Yeterlik Gereksinimleri".

"Sorumluluklar" bölümü, ana görevlerin bir listesini içerir. emek fonksiyonları tamamen veya kısmen bu pozisyonu elinde bulunduran çalışana emanet edilebilir. "Bilmesi gerekenler" bölümü, bir çalışanın aşağıdakilerle ilgili temel gereksinimleri içerir: özel bilgiçalışanın resmi görevlerinin yerine getirilmesinde kullanması gereken yasal ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler, yönetmelikler, talimatlar ve diğer belgeler, yöntemler ve araçlar hakkında bilgi. "Yeterlilik Koşulları" bölümünde, iş görevlerinin yerine getirilmesi için gerekli olan seviye belirlenir. mesleki Eğitim eğitim belgeleri tarafından onaylanmış bir çalışanın yanı sıra iş deneyimi gereksinimleri. İş tanımlarını geliştirirken, belirli organizasyonel ve pedagojik koşullarda (örneğin, çalışanların tatiliyle çakışmayan bir tatil dönemi, öğrenciler için iptal, öğrenciler için tatil) ilgili pozisyonun özelliği olan işlerin listesini netleştirmeye izin verilir. eğitim seansları, sıhhi-epidemiyolojik, iklimsel ve diğer nedenlerle eğitim sürecinin modunu değiştirmek, vb.) özel Eğitimçalışanları ve sorumluluk alanlarını genişletmektedir.

Mesleki standart, bir çalışanın belirli bir tür mesleki faaliyet yürütmesi için gerekli niteliklerin bir özelliğidir. Profesyonel standartlar uygulamak:

Formasyondaki işverenler personel politikası ve personel yönetiminde, çalışanların eğitim ve sertifikasyonunun düzenlenmesinde, görev tanımlarının geliştirilmesinde, faturalama işlerinde, görevlendirmelerde tarife kategorileriüretim, emek ve yönetim organizasyonunun özelliklerini dikkate alarak çalışanlar ve ücret sistemlerinin kurulması.

: "Eğitim ve Pedagoji" çalışma alanlarında veya öğretilen konuya karşılık gelen alanda yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim (sonraki ile profesyonel yeniden eğitim pedagojik faaliyet profiline göre) veya yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim ve faaliyet alanında ek mesleki eğitim eğitim kurumu. Deneyim Gereksinimleri pratik iş sunulmaz.

Standart "Öğretmen ( pedagojik aktivite okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında) (eğitimci, öğretmen)" bir öğretmenin işlevlerinin şunları içerdiği tespit edilmiştir:

1. emek eylemleri

 Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına uygun olarak bir eğitim kurumunun ana genel eğitim programının geliştirilmesine katılım

 Çocukların hayatlarının güvenliğini sağlayarak, bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocuğun duygusal refahını koruyarak, bir eğitim kurumunun güvenli ve psikolojik olarak rahat bir eğitim ortamının yaratılmasına katılım

 Erken yaştaki bir grup çocukta eğitim çalışmalarının planlanması ve uygulanması ve / veya okul öncesi yaş federal eyalet eğitim standartlarına ve temel eğitim programlarına uygun olarak

 Çocuklar tarafından eğitim programının gelişiminin pedagojik izlenmesinin organizasyonu ve yürütülmesi ve erken ve / veya okul öncesi yaştaki bir grup çocukta eğitim çalışmalarının analizi

 Gözetim sonuçlarına dayalı olarak eğitim görevlerinin planlanması ve ayarlanmasına (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) katılım, bireysel özellikler erken ve/veya okul öncesi çağdaki her çocuğun gelişimi

 Yaşın özelliklerini ve gelişimlerinin bireysel özelliklerini dikkate alarak, erken ve okul öncesi yaştaki çocukların gelişimine ilişkin eğitim sorunlarını çözmek için gerekli mesleki açıdan önemli yeterliliklerin geliştirilmesi

 Psikolojik hazırlığın oluşumu eğitim

 Grupta olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması ve farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık olanaklarına sahip çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar arasında dostane ilişkiler için koşullar

 Erken ve okul öncesi yaşta gerçekleştirilen faaliyetlerin organizasyonu: konu, bilişsel araştırma, oyunlar (rol oynama, yönetmenlik, kurallı), üretken; Oyun zamanı ve alanı sağlanması da dahil olmak üzere, çocukların serbest oyununun gelişimi için geniş fırsatların tasarlanması, yaratılması

 Çocukların yapıcı etkileşiminin organizasyonu farklı şekiller etkinlikler, çocukların etkinlikleri özgürce seçmeleri için koşullar yaratmak, katılımcılar ortak faaliyetler, malzemeler

 Yönlendirici olmayan yardımın aktif kullanımı ve çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığının desteklenmesi

 Özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak, her çocukla doğrudan iletişime dayalı eğitim sürecinin organizasyonu

2. Gerekli beceriler:

 Erken ve okul öncesi yaşta gerçekleştirilen etkinlik türlerini düzenleyin: konu, bilişsel araştırma, oyun (rol yapma, yönetmenlik, kurallı), üretken; Oyun zamanı ve alanı sağlamak da dahil olmak üzere, çocukların serbest oyununun gelişimi için geniş fırsatlar tasarlamak ve yaratmak

 Kuruluşun eğitim programına uygun olarak erken ve okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişim yöntemlerini uygular.

 Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarının, ileri eğitim için gerekli niteliklerin oluşum derecesinin ve sonraki eğitim seviyelerinde gelişmenin değerlendirilmesine olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik izleme analiz yöntem ve araçlarını kullanmak

 Bir okul öncesi çocuğunun her türlü gelişim etkinliğine sahip olma (oynama, üretken, bilişsel ve araştırma)

 Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların ebeveynleri (yasal temsilcileri) ile eğitim sorunlarını çözmek için ortaklıklar kurmak, psikolojik ve pedagojik eğitimleri için yöntem ve araçlar kullanmak

 Erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmak

3. Gerekli bilgi

 Okul öncesi eğitimin özellikleri ve erken ve okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmanın organizasyonu

 Temel psikolojik yaklaşımlar: kültürel-tarihsel, etkinlik ve kişisel; okul öncesi eğitimin klasik sistemleri de dahil olmak üzere okul öncesi pedagojinin temelleri

 Erken ve okul öncesi çağda çocuk gelişiminin genel kalıpları

 Erken ve okul öncesi çağda çocuk aktivitelerinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri

 Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişimi teorisinin temelleri

 Modern eğilimler okul öncesi eğitimin gelişimi. Yasal, ahlaki ve etik normlara, mesleki etik gereklerine uyulmasının gerekliliğine dikkat çekilir.

okul öncesi organizasyonlar"

Veri sıhhi düzenlemeler Aşağıdakiler için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikleri belirleyin:

Okul öncesi eğitim kurumlarına yerleştirme koşulları,

Bölgenin teçhizatı ve bakımı,

Binalar, donanımları ve bakımları,

doğal ve yapay aydınlatma,

ısıtma ve havalandırma,

Su temini ve kanalizasyon,

yemek servisi,

Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına kabulü,

günün organizasyonu,

Beden eğitimi organizasyonları,

Personelin kişisel hijyeni.

SanPiN 2.4.1.3049-13 "Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına kabulü, günlük rutin ve eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler" Bölüm 11'de ayrıntılı olarak açıklanan eğitim sürecini organize etme kuralları üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. "

Doğrudan eğitim faaliyetleri aşağıdakileri dikkate almalıdır:

- toplam hacim doğrudan eğitim faaliyetleri hafta içinde ;

- doğrudan eğitim faaliyetleri;

- dönem sayısı gün boyunca sürekli doğrudan eğitim faaliyetleri;

- dönem dağılımı sürekli doğrudan eğitim faaliyetleri gün boyunca (birinci ve ikinci yarı).

İşte SanPiN 2.4.1.3049-13'ten ilgili alıntılar

· Madde 11.5. Önerilen günlük yürüyüş süresi 3-4 saattir. Yürüyüşün süresi, iklim koşullarına bağlı olarak okul öncesi eğitim kurumu tarafından belirlenir. Hava sıcaklığı eksi 15 °C'nin altında ve rüzgar hızı 7 m/s'nin üzerinde olduğunda yürüyüş süresinin kısaltılması önerilir.

· Madde 11.9: 1,5 ila 3 yaşındaki küçük çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi 10 dakikayı geçmemelidir. Günün ilk ve ikinci yarısında (her biri 8-10 dakika) eğitim faaliyetleri yapılmasına izin verilir. üzerinde eğitim faaliyetleri yürütmesine izin verilir. oyun alanı yürüyüş sırasında

· Madde 11.10. 3 ila 4 yaş arası çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetinin süresi - en fazla 15 dakika, 4 ila 5 yaş arası çocuklar için - en fazla 20 dakika, 5 ila 6 yaş arası çocuklar için - en fazla 25 dakika dakika ve 6 ila 7 yaş arası çocuklar için - en fazla 30 dakika.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili yeni sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerin tüm bu ve diğer hükümleri, hem eğitim faaliyetlerinin programlarını hem de her birinin günlük rutinini hazırlarken dikkate alınmalıdır. yaş grubu. Bu nedenle modern bir okul öncesi kurumda eğitim süreci sadece doğrudan eğitim faaliyetlerine indirgenmemeli, gün boyu uzatılmalıdır. yetişkinler ve çocuklar arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerini yansıtan ve bağımsız aktiviteöğrenciler Modlar, çocukların farklı türde çocuk aktivitelerinde çeşitli konuları "yaşamasını" yansıtmalıdır, bu nedenle birçok mod olmalıdır. farklı durumlar(ör. kötü hava, tema günü vb.).

Modern koşullarda DOO

okul öncesi tüzüğü

tüzük yasal belge, bir tür eğitim kurumu anayasası. Tüm eğitim kurumunun işleyişinin özelliklerini bir bütün olarak belirler. Tüm çalışanlar Tüzüğe aşina olmalıdır okul öncesi ve ebeveynler ( yasal temsilciler) okul öncesi öğrencileri. Modern mevzuatın gerekliliklerine göre Şart, kurumun resmi internet sitesinde yayınlanmakta ve serbestçe erişilebilmektedir.

Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı (bundan sonra PEP DO olarak anılacaktır) bağlayıcı belge, her okul öncesi eğitim kurumunda olması gereken. Bu program ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiştir: "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası" ve ana genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedür - uyarınca okul öncesi eğitimin eğitim programları DO Federal Eyalet Eğitim Standardı ve her biri tarafından geliştirilen ve uygulanan zorunlu bir düzenleyici belgedir. Eğitim kurumu kendi başına Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamını düzenleyen ana düzenleyici belgelerinden biridir. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, her kurumun belirlediği bir düzenleyici ve yönetim belgesidir. PEP DO'nun amacı, bunun (belirli bir kurum için) dahili bir eğitim standardı olduğu gerçeğine dayanarak belirlenir, örnek temel eğitim programlarından biri temelinde derlenir ve eğitim geliştirme mantığı dikkate alınır. kurumun kendisi, yetenekleri, ana sosyal müşterilerin eğitim ihtiyaçları - ebeveynler (yasal temsilciler) .

Programın amacı: çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi; Çocukların sosyalleşme ve bireyselleşme sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak. Programın içeriği aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır:

● sosyal ve iletişimsel gelişim;

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● sanatsal ve estetik gelişim;

● fiziksel gelişim.

Madde 2.7. standart - programın içeriğinin çeşitli öncü faaliyetlerde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri) uygulandığını gösterir.

Program ana 3 bölümden oluşmaktadır:

Hedef bölümü (açıklayıcı not, amaçlar ve hedefler, program uygulamasının planlanan sonuçları)

Organizasyon bölümü - lojistik, öğretim materyalleri, günlük rutin, tatiller, etkinlikler vb.

Tüm okul öncesi öğretmenlerinin de bu program kapsamında çalışmaları gerekeceğinden, ana eğitim programının geliştirilmesinde yer almaları çok önemlidir. Ve eğitimcilerin ve öğretmenlerin kendilerinden ne "istediklerini" ve eğitim programında hangi içeriğin toplandığını anlamaları için kesinlikle OOP DO'nun geliştiricileri olmaları gerekir.

yıllık plan

Akademik yıl için çalışma planı (yıllık plan) zorunlu belgeler okul öncesi eğitim kurumu. Belirli bir akademik yıldaki sorunları çözmek için yönergeleri, görevleri ve belirli önlemler sistemini, bunların uygulanmasına yönelik metodolojiyi, sanatçıların kompozisyonunu vb. tanımlar. Yıllık çalışma planı değerlendirilebilir Yıllık plan, geliştirme programında ve eğitim programında belirtilen görev ve faaliyetlerin bir özelliğidir.

PEO'nun yıllık çalışma planı şunları tanımlar:

 eğitim sürecindeki sorunları çözmek için özel önlemler,

 eğitimciler için mesleki gelişimlerinde bir metodolojik destek sistemi,

 öğretmenlerin deneyiminin oluşturulması,

 Okulöncesi eğitimin kalitesini artırmak için yeniliklerin tanıtılması.

Yıllık plan, ekibin belirli bir akademik yılın ana görevlerine odaklanmasıdır.

Planlamanın ana görevleri şunlardır:

 erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve duygusal refahı ile ilgili devlet organlarının kararlarının uygulanmasını sağlamada;

- öğretim kadrosunun faaliyetlerinde ana, kilit konuların izole edilmesinde;

 belirli faaliyetlerin, bunların uygulanma zamanlamasının ve sorumlu uygulayıcıların belirlenmesinde;

 Ekip üyeleri arasında sorumluluk ve disiplin eğitiminde.

EÇE'nin yıllık çalışma planının ana bölümleri

1. Geçen akademik yıl için çalışmanın analizi.

2. Gelecek akademik yıl için görevler

3. Personel yönetim sistemi:

 ileri eğitim kurslarında eğitim (için farklı kategorileröğretmenler, farklılaştırılmış bir yaklaşımı dikkate alarak);

 belgelendirme ve belgelendirme için hazırlık;

 mesleki becerileri geliştirmek için metodolojik derneklerin, konferansların, yuvarlak masa toplantılarının vb. ilişki döneminde öğretmenler tarafından yapılan ziyaretler;

 Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.

4. Örgütsel ve pedagojik çalışma

 Yaratıcı grupların çalışması.

 Pedagojik konseylerin hazırlanması ve düzenlenmesi.

 İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, uygulanması, yaygınlaştırılması (ustalık sınıfları, açık gösterimler, vb.)

 Yarışmalara ve incelemelere katılım.

5. Dahili izleme sistemi.

Bu bölüm, bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimindeki kontrol ve teşhis işlevi ile ilgilidir ve bir iç izleme sistemi olarak sunulur. Burada, eğitim süreci üzerindeki kontrol türleri ve biçimleri planlanır (operasyonel, tematik, DRC, vb.).

6. İşyerinde aile, okul ve diğer kuruluşlarla etkileşim.

Bu bölümde velilerin pedagojik yeterliklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar (veli-öğretmen toplantıları, seminerler, eğitimler, çalıştaylar, yuvarlak masalar vb.). Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcılığı. Öğrencilerin aileleri hakkında bir veri bankası oluşturulması. Okul ve sözleşme imzalanan kuruluşlarla iş sürekliliği konularında etkinlikler planlanır.

7. İdari ve ekonomik işler. Tüm çalışmalar, lojistik ve mali temel DOO: söz konusu ortamların onarımı, ekipmanı ve ikmali vb.

okul öncesi eğitim organizasyonu

Günümüzde planlama, eğitim faaliyetlerinin sırasının, içeriğinin ve tematik sıralamasının erken belirlenmesi olarak nitelendirilebilir. gerekli koşullar, çeşitli eğitim alanlarından program hedeflerine ulaşmak için kullanılan araçlar, biçimler ve yöntemler. Geleneksel olarak, eğitim ve öğretim faaliyetleri için planlama sistemi uzun vadeli bir takvime dayanıyordu ve uzun vadeli planlama (çeyrek, bir yıl) ve zamanlamayı (bir ay, bir hafta veya her gün) içeriyordu.

Bugün, planlama sistemi aşağıdaki belgelerle temsil edilebilir:

1. Seviye stratejik Planlama: Okulöncesi idaresi ile birlikte geliştirilen ana stratejik plan olarak okul öncesi eğitimin ana eğitim programı öğretim Üyesi

2. Taktik planlama seviyesi:

Yıllık plan, okul öncesi eğitim kurumu başkanları tarafından öğretim kadrosuyla birlikte geliştirilir.

Kapsamlı tematik plan (seçenek olarak gelişmiş planlama) eğitim faaliyetleri - okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik servisi tarafından pedagojik çalışanlarla birlikte geliştirilir. Kapsamlı bir tematik plan, uzun vadeli planlama seçeneklerinden biridir, düzenin erken belirlenmesi, örgütsel biçimlerin bütünleştirilmesi ilkesine göre eğitim sürecinin sırası, ortak bir temayla birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri türleri. Başka bir deyişle, ardışık temalardan (tatiller, etkinlikler) oluşan bir komplekstir. özet ve zaman aralığı. Seçilen konular projeler, hikayeler, etkinlikler, tatiller vb. şeklinde de sunulabilir.

3. Operasyonel planlama seviyesi:

eğitimcilerin, okul öncesi uzmanların takvim planları (bir günlük, bir haftalık, bir aylık)

Çocuklarla eğitim çalışmalarının bütünsel bir resmini görmek, pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmak ve bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini sağlamak için her öğretmen için takvim planlaması gereklidir.

Bugün bu belgeyi korumak için tek tip kurallar yoktur, bu nedenle öğretmen için uygun olan herhangi bir biçimde hazırlanabilir. Takvim planının devamı olarak, öğretmenler belirli etkinlikler (GCD özetleri, ortak etkinlikler, tatiller, eğlence, yürüyüş planları, geziler, geziler) için tematik planlar geliştirebilirler. veli toplantıları vb.)

DOW'da var olan tüm planlar, stratejik seviyeden taktik seviyeye kadar birbiriyle yakından bağlantılı olmalıdır. Böylece, eğitim sürecinin birbirine bağlı bir planlama ve organizasyon sistemi sağlanır. Planların birliği, eğitim hedeflerinin ortaklığını ve anaokulunun çeşitli bölümlerinin ve tüm çalışanlarının etkileşimini gerektirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin modern gereksinimlere uygun olarak düzenlenmesi sorununun önemi

2009'dan bu yana, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına federal devlet gereksinimlerinin (FGT) getirilmesi ve 2013'te geliştirilen Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO) okul öncesi eğitim kurumlarını (DOE) ve okul öncesi eğitimi yönlendirmektedir. organizasyonlardan (PEO) tamamen yeni bir formatta organizasyona eğitim süreci, bu da bu aktivitenin özellikleri hakkında öğretmenlerden birçok soruyu gündeme getiriyor. Eğitim süreci yeni gereksinimlere göre nasıl organize edilir? Bütünleştirme ilkesi ve karmaşık tematik yaklaşım ne anlama gelir? Planlamanın en iyi yolu nedir? Konuyu "yaşama" sürecinde, tüm eğitim alanlarının program görevlerini nasıl kapsar ve hiçbir şeyi kaçırmazsınız? Bugün, anaokulu öğretmenlerinin yeniden örgütlenmesi önemlidir. GEF DO, okul öncesi eğitim içeriğinin çocuk tarafından daha önce olduğu gibi sadece sınıfta değil, aynı zamanda her türlü çocuk etkinliğinde bütünleştirilmesini ve "yaşamasını" sağlar. Anaokulundaki modern eğitim süreci, okul öncesi çocukların gelişimi için önemli olan çocuk faaliyet türleri üzerine inşa edilmelidir: oyun, iletişimsel, motor, müzikal ve sanatsal, bilişsel araştırma, üretken, iletişimsel, emek ve diğerleri.

Ayrıca, çocuk aktivitelerini düzenleme yöntemleri, türleri ve biçimleri fikrinin önemli ölçüde değiştiğine dikkat edilmelidir. Günümüzde ana biçim ve önde gelen etkinlik türü oyundur ve çocuk etkinliklerini düzenlemenin yolu çocuklarla ortak (ortak) bir etkinliktir. Böylece, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerindeki vurgu, eğitim faaliyetlerinden, çeşitli faaliyetlerin düzenlenmesi sürecinde ve rejim anlarında gerçekleştirilen ortak eğitim faaliyetlerine kaydırılmıştır. Ve daha önce bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyeti sınıf dışında yapıldıysa ve eğitim faaliyetlerinin bir "eklentisi" olarak algılandıysa, şimdi eğitimcinin ana çalışma alanı haline geliyor.

Eğitim ve disiplin ilkesine bir alternatif olarak, tüm eğitim sürecinin inşasının çocuğun çevreleyen gerçekliğine yakın ve dolayısıyla daha ilginç konular etrafında gerçekleştiği eğitim faaliyetlerini düzenlemenin karmaşık tematik ve çevresel ilkelerine karşı çıkıyor. ona. Çocuğa yakın ve ilgi çekici bir konuya hakim olma sürecinde her şeyden önce merak, aktivite, duygusallık, planlama, entelektüel ve kişisel görevleri (sorunları) çözme, belirli kurallara uyma vb. Program görevleri, yani eğitim alanlarının her birinde beceri ve yetenek geliştirme görevleri, bu konunun gelişimine dikkat çekmeden eşlik etmelidir.

Başka bir deyişle, "Okul öncesi çocuklara onlar farkında olmadan öğretmemiz gerekiyor."

Tabii ki, Uzaktan Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından ortaya konan yeni gerekliliklere uygun faaliyetler oluşturmak, çoğu öğretmen için yeni bir görevdir ve bu hedeflenen programın uygulanmasıyla ilgililiği ve ihtiyacı belirleyen belirli bilgi ve nitelikler gerektirir. okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde standardı uygulamak için kıdemli eğitmenlerin yetiştirilmesi.

Modern koşullarda okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin içeriğini düzenleyen ana düzenleyici belgeler.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir eğitim alanının oluşturulması, büyük ölçüde eğitim sürecinin uygun organizasyonu ile belirlenir. Bu durumda önemli olan, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin organizasyonunda öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun faaliyetlerini düzenleyen yasal düzenlemelere uyulmasıdır.Düzenleyici eylem - yasa, kod, hukuk kurallarını belirleyen, değiştiren veya iptal eden devlet organlarının kararı, talimatı ve diğer yetkili talimatları. Düzenleyici yasal düzenlemelerin reçeteleri genel niteliktedir ve belirli bir tür sosyal ilişkiyi düzenlemeyi amaçlar.

Rusya Federasyonu ve Avrupa devletlerinde, normatif bir yasal işlem, hukukun ana kaynağıdır.Belgelerin "cehaleti" ve bunların uygulanamaması konusundaki asıl sorun, öğretmenler ve kıdemli eğitimcilerle yapılan görüşmelerde ortaya çıkıyor.Çocuklarla faaliyetlerinin ana yönlerini genellikle tartışamayan okul öncesi eğitim kurumları, örneğin: eğitim sürecini düzenlerken rehberlik edilecek ana belgeler nelerdir, hangi belgeler zorunludur ve hangileri tavsiye niteliğindedir, vb.

Eğitim ve öğretim sürecini düzenleyen birçok normatif eylemin olduğu belirtilmelidir. Ve bunlardan ilki, "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasadır.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasadüzenleyen federal bir yasal düzenlemedir.bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri. Temellibu yasanın diğer tüm normatif eylemleri geliştirilmiştir.Bu Kanun 29 Aralık 2012 tarihinde kabul edilmiş ve 1 tarihinde yürürlüğe girmiştir.Eylül 2013.Bu Federal Yasa yasal, örgütsel veRusya Federasyonu'ndaki eğitimin ekonomik temelleri, anaalanında Rusya Federasyonu devlet politikasının ilkelerieğitim, eğitim sisteminin işleyişine ilişkin genel kurallar veeğitim faaliyetlerinin uygulanması, eğitim alanındaki ilişkilerde katılımcıların yasal durumunu belirler.

273-FZ sayılı Kanun'un ana hükümlerinden bazılarını ele alalım "OnRusya Federasyonu'nda eğitim”, okul öncesi ile ilgili Eğitim. Kanunda birçok yenilik var.Her şeyden önce, sistemin kendisi değişiyor.Eğitim. Rusya tarihinde ilk kez bir anaokulu,genel eğitim düzeyi.Yani, modern eğitim sistemine yerleşik yasanın yazarlarıokul öncesi eğitim. Eskiden eğitimin gerekli olduğuna inanılıyordu.okuldan başlar. Eğitim üniversite ile biter (geçmişteyüksek lisans son varış noktasıydı).

Sonuç, bunun gibi bir zincirdir:

okul öncesi eğitim - genel - orta mesleki - daha yüksek.

Yeni Kanuna göre, genel ve mesleki eğitim aşağıdaki seviyelerde uygulanmaktadır:

Genel Eğitim:

Okul öncesi eğitim;

İlköğretim genel eğitimi;

Temel genel eğitim;

Orta genel eğitim;

Profesyonel eğitim:

Orta mesleki eğitim;

yüksek öğrenim - lisans derecesi;

Yüksek öğrenim - uzmanlık, hakimlik;

Yüksek eğitim - yüksek nitelikli personelin eğitimi.

Her seviyenin kendi federal eyalet eğitim standartları (FSES) vardır. Şunlar. ve okul öncesi kuruluşlar için, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı geliştirilmiş ve 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Madde 11 paragraf 3: “Federal devlet eğitim standartları aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:

3) ana eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçları”.

Aynı zamanda Kanun, okul öncesi eğitim kurumlarında ara ve nihai sertifika verilmeyeceğine dair net hükümler içermektedir (Madde 64). Yeni yasa, öğretmenler için sosyal güvenceleri açıkça tanımlıyor ve eğitim alanında devlet (belediye) hizmetlerinin sağlanmasının maliyetinin öğretmen maaşlarının maliyetini içerdiğini söylüyor.

Bir sonraki belgeAna genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanması prosedürü - okul öncesi eğitim için eğitim programları (30 Ağustos 2013 N 1014 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır)

Bu belge, ana genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu ve uygulanmasını düzenler - engelli öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri de dahil olmak üzere okul öncesi eğitimin eğitim programları. Okul öncesi eğitim nasıl düzenlenmelidir? Bu belgeye göre okul öncesi eğitim, eğitim faaliyetleri yürüten kuruluşlarda ve bunların dışında (aile eğitimi şeklinde) alınabilir. İçeriği, okul öncesi eğitimin eğitim programı tarafından belirlenir. Adı geçen program bağımsız olarak geliştirilmiş ve eğitim kuruluşları tarafından onaylanmıştır. Aynı zamanda, programın yapısı, hacmi, uygulama koşulları ve programa hakim olmanın sonuçları için gereklilikler, ilgili federal devlet eğitim standardı tarafından belirlenir.

Bir eğitim kuruluşu, 2 aylıktan eğitim ilişkilerinin sona ermesine kadar olan öğrencilere okul öncesi eğitim, gözetim ve bakım sağlar. Organizasyonda eğitim faaliyetleri gruplar halinde yürütülür. İkincisi, genel bir gelişimsel, telafi edici, sağlığı iyileştiren veya birleşik bir yönelime sahip olabilir. Ayrıca, küçük çocuk grupları (2 aydan 3 yaşına kadar olan öğrencilerin gelişimi, gözetimi, bakımı ve rehabilitasyonunu sağlayan) (okul öncesi eğitimin eğitim programı uygulanmadan) ve ayrıca kişilerin gözetimi ve bakımı düzenlenebilir. 2 aydan 7 yaşına kadar. Ailelerde okul öncesi eğitim hizmetleri için nüfusun ihtiyaçlarını karşılamak üzere aile okul öncesi grupları da oluşturulabilir.

Kuruluş, çalışma modunu 5 günlük veya 6 günlük çalışma haftasında bağımsız olarak belirler.Gruplar aşağıdaki modda çalışabilir. Dolu (12 saat), kısaltılmış (8-10,5 saat), uzatılmış (13-14 saat) gün. Kısa süreli (günde 3 ila 5 saat) ve 24 saat konaklama. Yasal temsilcilerin talebi üzerine hafta sonları ve tatillerde de grup çalışmaları organize edilebilir. Ayrıca engelli öğrenciler için eğitim faaliyetlerinin organizasyonunun özellikleri verilmektedir. 2011 yılında onaylanan okul öncesi eğitim kurumu model yönetmeliği geçersiz ilan edildi. Genel olarak grupların yapısı bir tabloda sunulabilir.

Bir sonraki belgeOkul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı.

Rusya tarihinde ilk kez, 1 Eylül 2013'te yürürlüğe giren “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunun gerekliliklerine uygun olarak, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES DO) geliştirildi. ve 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girdi.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, okul öncesi eğitim için bir federal devlet standardı taslağı hazırlamak üzere bir çalışma grubu oluşturdu. Çalışma grubu, eğitim camiasının, bilimsel kurumların ve kamu kuruluşlarının temsilcilerini içeriyordu. Çalışma grubuna Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü müdürü, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. Asmolov başkanlık etti. Federal eyalet eğitim standardı aşağıdakiler için gereklilikleri içerir:

1) ana eğitim programlarının yapısı (ana eğitim programının zorunlu kısmının oranı ile eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu kısım dahil) ve bunların hacmi;

2) personel, mali, lojistik ve diğer koşullar dahil olmak üzere temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar;

3) ana eğitim programlarına hakim olmanın sonuçları.

Federal Devlet Eğitim Standardı geliştiricileri grubunun başkanı, Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Grigoryevich Asmolov, yeni standardın ana ideolojik yönlerini şöyle tanımlıyor: “Okul öncesi eğitim standardının anlamı, çeşitliliğin sosyokültürel normu gelişmek, gelişmek ve yeniden gelişmektir. Standardın ana fikri bu…. İkinci nokta, L.S.'den gelen, çocukluğu anlamak için kültürel-tarihsel bir metodoloji olarak gelişim metodolojisidir. Vygotsky, D.B. Elkonina A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov. Ve son olarak, üçüncüsü, yetişkinler ve çocuklar arasında özel bir gelişimsel etkileşim için bir teknoloji olarak okul öncesi çocukluğun gelişimi için teknolojidir. Ve bu etkileşim geliştirme teknolojisinde, çocuk hiç de bir yetişkinin manipülatif olarak yükseltmesi gereken bir nesne değildir, bir çocuğun her zaman kendi kendine yeterlilik hakkı vardır. Gelişim ideolojisi, bir fayda kültürünün değil, bir haysiyet kültürünün koordinatlarında çocukluğun içsel değerinin tanınmasından kaynaklanır. Bir haysiyet kültürü geliştirmenin temel yasası, çok olmak değil, çok olmaktır. Ve bu, çocukluğun içsel değerinin sadece gelecekteki yaşam için hazırlık değil, aynı zamanda yaşamın kendisi olduğu anlamına gelir. Ve bu aşamada okul forması giymek son derece tehlikeli.” Okul öncesi eğitimin gelişimi için anahtar formül, çocukluk uğruna çocukluktur. Çocukluğun bağımsız durumunu vurgulayan bu formüldür. Çocukluğun güdüsü, sonuç olarak değil, çocuğun gelişim faaliyetinde, tam da gelişim sürecindedir. Ve bir çocuğu sonuçlarını değerlendirerek ölçmekten daha korkunç bir şey yoktur. Ve biz diyoruz ki, onurlu bir kültürde çocuk gelişimi ideolojisine değer verilir, değerlendirilmez. Aynı şey öğretmen için de geçerli. Siz eğitimciler, bizim kültürümüzde yargılanmalı, değer görmelisiniz. Ve kontrol fikrinin gelişme fikrine üstün gelmesinden daha tehlikeli bir şey yoktur. Dolayısıyla çocukluğun temel riskleri, çocukluk hayatını program geliştirmeye değil, öğrenmeye, eğitime ve sonuç odaklı programlara indirgeme riskleridir. Sayma, okuma, yazma, çocuğun yetişkin yaşamının dünyasına girdiği etkinliklerin yan ürünleridir. Çocukluktaki sosyalleşmeyi öğrenmeye indirgeme riski en büyük risktir. Görevimiz, diğer insanlarla ve çocuklarla iletişim dünyasına katılmaktır.

çok yeni GEF DO aynı zamanda yeni bir okul öncesi eğitim ideolojisidir.bilgi ve becerilerin edinilmesine değil, olumlu sosyalleşme sürecine, her çocuğun kişisel gelişimine, yetişkinler ve akranlarla işbirliği yoluyla inisiyatifinin ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine dayanır. Federal Devlet Eğitim Standardı 1 Ocak 2014'ten beri yürürlüktedir, ancak bu, tüm anaokullarının ve okul öncesi eğitim kurumlarının 1 Ocak'tan itibaren yeni standarda göre çalışmalarını rapor etmesi gerektiği anlamına gelmez. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Eğitim Standardının kademeli olarak tanıtılması için bir plan geliştirdi. Federal Devlet Eğitim Standardına göre işe geçmek için kurumların bütün bir “yoldan” geçmesi gerekecek:

• Bugün mevcut tüm programlar, Federal Devlet Eğitim Standardına göre "yeniden işlenecek", bir incelemeye tabi tutulmalı ve Federal Örnek Eğitim Programları Siciline dahil edilmelidir.
• Kurumun tüm düzenleyici çerçevesini değiştirmek gerekir (Tüzükte, yerel yasalarda, görev tanımlarında, okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim programını Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirmek, vb.)
• 2016 yılına kadar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları, Federal Devlet Eğitim Standardına göre ileri eğitim kursları almak zorunda kalacak.
• DO için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için maddi ve teknik koşullar sağlayın (konu geliştirme ortamının oluşturulması, öğretim yardımcılarının sağlanması, vb.)

Bu nedenle, Standart, okul öncesi eğitim için bir dizi zorunlu gereksinimdir.

Standart tarafından belirlenen okul öncesi eğitimin temel ilkeleri:

● çocukluğun tüm aşamalarında çocuk tarafından tam teşekküllü yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi); okul öncesi bireyselleştirme

Eğitim);

● çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) olarak tanınması;

● çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifine destek;

● aile ile işbirliği;

● çocukları sosyo-kültürel normlar, aile gelenekleri, toplum ve devlet ile tanıştırmak;

● çeşitli etkinliklerde çocuğun bilişsel ilgilerinin ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

● okulöncesi eğitimin yaşa uygunluğu (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

● çocukların gelişiminin etno-kültürel durumunu dikkate alarak.

Standart aşağıdaki gereklilikleri içerir: Programın yapısı, Programın uygulama koşulları, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulan Programda ustalaşmanın sonuçları.

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● fiziksel gelişim.

Programın yeni Standartta uygulanmasına ilişkin koşullar beş grup gereksinim içerir: psikolojik ve pedagojik koşullar için, gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam için, personel için, programın uygulanması için maddi, teknik ve mali koşullar için. okul öncesi eğitimin ana eğitim programı.

Programda uzmanlaşmanın sonuçları için gereksinimler, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulur. Standartta, çocuğun erken yaşta ve okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasındaki olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri, okul öncesi eğitimin hedeflerine atanır.

Çalışanların pozisyonlarının nitelik özellikleri

eğitim (26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı Emri)

Bu belge, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları da dahil olmak üzere çeşitli pozisyonlar ve uzmanlıklar için bir dizi iş tanımı içerir. İş tanımları, ilgili sorunları ele almak için tasarlanmıştır.çalışma ilişkilerinin düzenlenmesive belirlemek içinBelirli bir işletmenin işlevsel sorumluluklarıbir çalışanın, işgücü organizasyonu ve yönetiminin özelliklerini ve ayrıca çalışanların haklarını, sorumluluklarını ve yeterliliklerini dikkate alarak, çalışanların belirli bir iş sorumluluklarının bir listesini içerir. Bu belgede sunulan yeterlilik özellikleri örnek niteliğindedir ve düzenleyici belgeler olarak kullanılır veya her bir okul öncesi eğitim kurumunda görev tanımlarının geliştirilmesine temel teşkil eder. Her pozisyonun herhangi bir nitelik tanımı (iş tanımı) üç bölümden oluşur: "İş Sorumlulukları", "Bilmesi Gerekenler" ve "Yeterlik Gereksinimleri".

"Sorumluluklar" bölümü, bu pozisyonu elinde bulunduran çalışana tamamen veya kısmen emanet edilebilecek ana emek işlevlerinin bir listesini içerir. "Bilmesi Gerekenler" bölümü, özel bilgi ile ilgili olarak bir çalışanın temel gerekliliklerini ve ayrıca yasal ve diğer düzenleyici yasal düzenlemeler, yönetmelikler, talimatlar ve diğer belgeler, çalışanın görevlerini yerine getirirken uygulaması gereken yöntemler ve araçlar hakkında bilgi içerir. resmi görevler. "Yeterlilik gereksinimleri" bölümü, bir çalışanın iş görevlerinin yerine getirilmesi için gerekli olan mesleki eğitim düzeyini, eğitimle ilgili belgelerle ve ayrıca iş deneyimi gereksinimleriyle onaylanır. Görev tanımlarını geliştirirken, belirli organizasyonel ve pedagojik koşullarda (örneğin, çalışanların tatiliyle çakışmayan bir tatil dönemi, öğrenciler için eğitim oturumlarının iptali) ilgili pozisyonun özelliği olan işlerin listesinin netleştirilmesine izin verilir. , öğrenciler, eğitim sürecinin şeklini sıhhi-epidemiyolojik, iklimsel ve diğer gerekçeler vb. Açısından değiştirmek, ayrıca çalışanların gerekli özel eğitimi için gereklilikleri belirlemek ve görev alanlarını genişletmek.

Bir öğretmenin mesleki standardı

(Çalışma Bakanlığı emri ve sosyal koruma Rusya Federasyonu

Mesleki standart, bir çalışanın belirli bir tür mesleki faaliyet yürütmesi için gerekli niteliklerin bir özelliğidir. Profesyonel standartlar geçerlidir:

İşverenlerin personel politikasının oluşturulmasında ve personel yönetiminde, çalışanların eğitim ve sertifikasyonunun düzenlenmesinde, iş tanımlarının geliştirilmesinde, işin tarifelendirilmesinde, çalışanlara tarife kategorilerinin atanmasında ve ücret sistemlerinin kurulmasında dikkate alınarak, üretim, emek ve yönetim organizasyonunun özellikleri.

Bu standart, eğitim için gereksinimleri belirler: "Eğitim ve Pedagoji" eğitim alanlarında veya öğretilen konuya karşılık gelen alanda yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim (pedagojik faaliyet profilinde müteakip profesyonel yeniden eğitim ile) veya yüksek mesleki eğitim veya orta mesleki eğitim ve ek eğitim organizasyonunda faaliyet alanında mesleki eğitim. Pratik iş deneyimi için herhangi bir gereklilik yoktur.

"Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanındaki pedagojik faaliyet)" (eğitimci, öğretmen) standardı, bir öğretmenin işlevlerinin şunları içerdiğini belirler:

1. İşçilik faaliyetleri

Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardına uygun olarak bir eğitim kurumunun ana genel eğitim programının geliştirilmesine katılım

Çocukların hayatlarının güvenliğini sağlayarak, bir eğitim kurumunda kaldıkları süre boyunca çocuğun duygusal iyiliğini koruyarak, bir eğitim kurumunun güvenli ve psikolojik olarak rahat bir eğitim ortamının yaratılmasına katılım

Federal devlet eğitim standartlarına ve temel eğitim programlarına uygun olarak erken ve / veya okul öncesi yaştaki bir grup çocukta eğitim çalışmasının planlanması ve uygulanması

Çocuklar tarafından eğitim programının gelişiminin pedagojik izlenmesinin organizasyonu ve yürütülmesi ve erken ve / veya okul öncesi yaştaki bir grup çocukta eğitim çalışmalarının analizi

Erken ve / veya okul öncesi yaştaki her çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerini dikkate alarak, izleme sonuçlarına dayalı olarak eğitim görevlerinin planlanmasına ve ayarlanmasına (bir psikolog ve diğer uzmanlarla birlikte) katılım

Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların gelişimindeki eğitim problemlerini, yaş özelliklerini ve gelişimlerinin bireysel özelliklerini dikkate alarak çözmek için gerekli mesleki açıdan önemli yeterliliklerin geliştirilmesi

Okul için psikolojik hazırlığın oluşumu

Grupta olumlu bir psikolojik iklimin yaratılması ve farklı ulusal-kültürel, dini topluluklara ve sosyal tabakalara mensup olanlar ve ayrıca farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık olanaklarına sahip çocuklar arasında dostane ilişkiler için koşullar

Erken ve okul öncesi yaşta gerçekleştirilen etkinliklerin organizasyonu: konu, bilişsel araştırma, oyunlar (rol oynama, yönetmenlik, kurallı), üretken; Oyun zamanı ve alanı sağlanması da dahil olmak üzere, çocukların serbest oyununun gelişimi için geniş fırsatların tasarlanması, yaratılması

Farklı etkinlik türlerinde çocukların yapıcı etkileşiminin organizasyonu, çocukların etkinlikleri özgürce seçmeleri için koşulların yaratılması, ortak etkinliklere katılanlar, materyaller

Çeşitli faaliyetlerde çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığı için yönlendirici olmayan yardım ve desteğin aktif kullanımı

Özel eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak, her çocukla doğrudan iletişime dayalı eğitim sürecinin organizasyonu

2. Gerekli beceriler:

Erken ve okul öncesi yaşta gerçekleştirilen etkinlik türlerini organize etmek: konu, bilişsel araştırma, oyun (rol yapma, yönetmenlik, kurallı), üretken; Oyun zamanı ve alanı sağlamak da dahil olmak üzere, çocukların serbest oyununun gelişimi için geniş fırsatlar tasarlamak ve yaratmak

Kuruluşun eğitim programına uygun olarak erken ve okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişim yöntemlerini uygular.

Çocuklar tarafından eğitim programlarının geliştirilmesinin sonuçlarını, ileri eğitim için gerekli niteliklerin oluşum derecesini ve sonraki eğitim seviyelerinde gelişmeyi değerlendirmeye olanak tanıyan psikolojik ve pedagojik izleme analiz yöntemlerini ve araçlarını kullanın.

Bir okul öncesi çocuğunun her tür gelişimsel etkinliğine sahip olun (eğlenceli, üretken, bilişsel ve araştırma)

Eğitim sorunlarını çözmek, psikolojik ve pedagojik eğitimleri için yöntem ve araçları kullanmak için erken ve okul öncesi yaştaki çocukların ebeveynleri (yasal temsilciler) ile ortaklıklar kurun

Erken ve okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim çalışmalarının planlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi için gerekli ve yeterli BİT yeterliliklerine sahip olmak

3. Gerekli bilgi

Okul öncesi eğitimin özellikleri ve erken ve okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmanın organizasyonu

Temel psikolojik yaklaşımlar: kültürel-tarihsel, etkinlik ve kişisel; okul öncesi eğitimin klasik sistemleri de dahil olmak üzere okul öncesi pedagojinin temelleri

Erken ve okul öncesi çağda çocuk gelişiminin genel kalıpları

Erken ve okul öncesi çağda çocuk aktivitelerinin oluşumu ve gelişiminin özellikleri

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların fiziksel, bilişsel ve kişisel gelişim teorisinin temelleri

Okul öncesi eğitimin gelişimindeki modern eğilimler. Yasal, ahlaki ve etik normlara, mesleki etik gereklerine uyulmasının gerekliliğine dikkat çekilir.

SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sıhhi ve epidemiyolojik

cihaz, içerik ve çalışma modunun organizasyonu için gereklilikler

okul öncesi organizasyonlar"

Bu sıhhi kurallar, aşağıdakiler için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimleri belirler:

Okul öncesi eğitim kurumlarına yerleştirme koşulları,

Bölgenin teçhizatı ve bakımı,

Binalar, donanımları ve bakımları,

doğal ve yapay aydınlatma,

ısıtma ve havalandırma,

Su temini ve kanalizasyon,

yemek servisi,

Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına kabulü,

günün organizasyonu,

Beden eğitimi organizasyonları,

Personelin kişisel hijyeni.

SanPiN 2.4.1.3049-13 "Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına kabulü, günlük rutin ve eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikler" Bölüm 11'de ayrıntılı olarak açıklanan eğitim sürecini organize etme kuralları üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. "

Planlama ve zamanlama yaparkenDoğrudan eğitim faaliyetleri aşağıdakileri dikkate almalıdır:

genel hacim doğrudan eğitim faaliyetleri hafta içinde ;

- sürekli dönemlerin süresidoğrudan eğitim faaliyetleri;

- dönem sayısıgün boyunca sürekli doğrudan eğitim faaliyetleri;

- dönem dağılımısürekli doğrudan eğitim faaliyetleri gün boyunca (birinci ve ikinci yarı).

İşte SanPiN 2.4.1.3049-13'ten ilgili alıntılar

• Madde 11.5. Önerilen günlük yürüyüş süresi 3-4 saattir. Yürüyüşün süresi, iklim koşullarına bağlı olarak okul öncesi eğitim kurumu tarafından belirlenir. Hava sıcaklığı eksi 15 °C'nin altında ve rüzgar hızı 7 m/s'nin üzerinde olduğunda yürüyüş süresinin kısaltılması önerilir.
• Madde 11.6. Yürüyüşlerin günde 2 kez düzenlenmesi önerilir: günün ilk yarısında ve günün ikinci yarısında - gündüz uykusundan sonra veya çocuklar eve gitmeden önce.
• Madde 11.9: 1,5 ila 3 yaşındaki küçük çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi 10 dakikayı geçmemelidir. Günün ilk ve ikinci yarısında (her biri 8-10 dakika) eğitim faaliyetleri yapılmasına izin verilir. Yürüyüş sırasında oyun alanında eğitim faaliyetleri yapılmasına izin verilir.
• Madde 11.10. 3 ila 4 yaş arası çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetinin süresi - en fazla 15 dakika, 4 ila 5 yaş arası çocuklar için - en fazla 20 dakika, 5 ila 6 yaş arası çocuklar için - en fazla 25 dakika dakika ve 6 ila 7 yaş arası çocuklar için - en fazla 30 dakika.

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili yeni sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerin tüm bu ve diğer hükümleri, hem eğitim faaliyetlerinin programlarını hem de her yaş grubunun günlük rutinini hazırlarken dikkate alınmalıdır. Bu nedenle modern bir okul öncesi kurumda eğitim süreci sadece doğrudan eğitim faaliyetlerine indirgenmemeli, gün boyu uzatılmalıdır.Bu nedenle "Günün Modu" ana belgedir,yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim biçimlerinin çeşitliliğini ve öğrencilerin bağımsız faaliyetlerini yansıtır. Modlar, çocukların farklı çocuk aktivitelerinde çeşitli konuları "yaşamalarını" yansıtmalıdır, bu nedenle farklı durumlar için birçok mod olmalıdır (örneğin, kötü hava, temalı bir gün, vb.).

"Kurumsal" düzeyin ana düzenleyici belgeleri,

eğitim faaliyetlerinin içeriğini düzenleyen

Modern koşullarda DOO

okul öncesi tüzüğü

Tüzük yasal bir belgedir, bir eğitim kurumunun bir tür anayasasıdır. Tüm eğitim kurumunun işleyişinin özelliklerini bir bütün olarak belirler. Okul öncesi kurumunun tüm çalışanları ve okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin ebeveynleri (yasal temsilcileri) Tüzüğe aşina olmalıdır. Modern mevzuatın gerekliliklerine göre Şart, kurumun resmi internet sitesinde yayınlanmakta ve serbestçe erişilebilmektedir.

Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı

Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı (bundan böyle BEP DO olarak anılacaktır), her okul öncesi eğitim kurumunda olması gereken zorunlu bir belgedir. Bu program, ana düzenleyici belgelerin gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmektedir: "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası" ve ana genel eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedür - uyarınca okul öncesi eğitim için eğitim programları Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ve her eğitim kurumu tarafından kendi başına geliştirilen ve uygulanan zorunlu bir düzenleyici belgedir. Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamını düzenleyen ana düzenleyici belgelerinden biridir.Şart ile birlikte, lisanslama, bütçe finansmanındaki değişiklikler, ücretli organizasyon için temel teşkil eder. Eğitim Hizmetleri ebeveynlerin (yasal temsilciler) sosyal düzenine uygun olarak.Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı, her kurumun belirlediği bir düzenleyici ve yönetim belgesidir.eğitim faaliyetinin amaçları, içeriği, uygulanan yöntem ve teknolojiler, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri.PEP DO'nun amacı, bunun (belirli bir kurum için) dahili bir eğitim standardı olduğu gerçeğine dayanarak belirlenir, örnek temel eğitim programlarından biri temelinde derlenir ve eğitim geliştirme mantığı dikkate alınır. kurumun kendisi, yetenekleri, ana sosyal müşterilerin eğitim ihtiyaçları - ebeveynler (yasal temsilciler) .

Programın amacı: çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak, olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kişisel gelişimi, yetişkinler ve akranlarla işbirliğine ve yaşa uygun faaliyetlere dayalı inisiyatif ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi; Çocukların sosyalleşme ve bireyselleşme sistemi olan gelişen bir eğitim ortamı yaratmak. Programın içeriği aşağıdaki eğitim alanlarını kapsamalıdır:

● sosyal ve iletişimsel gelişim;

● bilişsel gelişim;

● konuşma gelişimi;

● sanatsal ve estetik gelişim;

● fiziksel gelişim.

Madde 2.7. standart - programın içeriğinin çeşitli öncü faaliyetlerde (iletişim, oyun, bilişsel araştırma faaliyetleri) uygulandığını gösterir.

Program ana 3 bölümden oluşmaktadır:

Hedef bölümü (açıklayıcı not, amaçlar ve hedefler, program uygulamasının planlanan sonuçları)

Organizasyon bölümü - lojistik, öğretim materyalleri, günlük rutin, tatiller, etkinlikler vb.

Tüm okul öncesi öğretmenlerinin de bu program kapsamında çalışmaları gerekeceğinden, ana eğitim programının geliştirilmesinde yer almaları çok önemlidir. Ve eğitimcilerin ve öğretmenlerin kendilerinden ne "istediklerini" ve eğitim programında hangi içeriğin toplandığını anlamaları için kesinlikle OOP DO'nun geliştiricileri olmaları gerekir.

yıllık plan

Akademik yıl için çalışma planı (yıllık plan), bir okul öncesi eğitim kurumunun zorunlu bir dokümantasyonudur. Belirli bir akademik yıldaki sorunları çözmek için yönergeleri, görevleri ve belirli önlemler sistemini, bunların uygulanmasına yönelik metodolojiyi, sanatçıların kompozisyonunu vb. tanımlar. Yıllık çalışma planı değerlendirilebilirbir alet gibi operasyonel yönetim okul öncesi eğitim kurumu.Yıllık plan, geliştirme programında ve eğitim programında belirtilen görev ve faaliyetlerin bir özelliğidir.

PEO'nun yıllık çalışma planı şunları tanımlar:

Eğitim sürecindeki sorunları çözmek için özel önlemler,

Eğitimciler için mesleki gelişimlerinde metodolojik destek sistemi,

Öğretmenlerin iş deneyimlerinin oluşturulması,

Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak için yeniliklerin uygulanması.

Yıllık plan, ekibin belirli bir akademik yılın ana görevlerine odaklanmasıdır.

Planlamanın ana görevleri şunlardır:

Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve duygusal esenliği ile ilgili devlet organlarının kararlarının uygulanmasını sağlamada;

Öğretim elemanlarının faaliyetlerinde ana, kilit konuların izole edilmesinde;

Spesifik faaliyetlerin, uygulanma zamanlarının ve sorumlu uygulayıcıların belirlenmesinde;

Ekip üyeleri arasında sorumluluk ve disiplin eğitiminde.

EÇE'nin yıllık çalışma planının ana bölümleri

1. Geçen akademik yıl için çalışmanın analizi.

2. Gelecek akademik yıl için görevler

3. Personel yönetim sistemi:

İleri eğitim kurslarında eğitim (farklılaştırılmış bir yaklaşım dikkate alınarak, farklı öğretmen kategorileri için);

Belgelendirme ve belgelendirme için hazırlık;

Mesleki becerileri geliştirmek için metodolojik dernekler, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları vb.

Öğretmenlerin kendi kendine eğitimi.

4. Örgütsel ve pedagojik çalışma

Yaratıcı grupların çalışması.

Pedagojik konseylerin hazırlanması ve düzenlenmesi.

İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, uygulanması, yaygınlaştırılması (ustalık sınıfları, açık gösterimler, vb.)

Yarışmalara ve incelemelere katılım.

5. Dahili izleme sistemi.

Bu bölüm, bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimindeki kontrol ve teşhis işlevi ile ilgilidir ve bir iç izleme sistemi olarak sunulur. Burada, eğitim süreci üzerindeki kontrol türleri ve biçimleri planlanır (operasyonel, tematik, DRC, vb.).

6. İşyerinde aile, okul ve diğer kuruluşlarla etkileşim.

Bu bölümde velilerin pedagojik yeterliklerini geliştirmeye yönelik çalışmalar (veli-öğretmen toplantıları, seminerler, eğitimler, çalıştaylar, yuvarlak masa toplantıları vb.) planlanmaktadır. Çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak yaratıcılığı. Öğrencilerin aileleri hakkında bir veri bankası oluşturulması. Okul ve sözleşme imzalanan kuruluşlarla iş sürekliliği konularında etkinlikler planlanır.

7. İdari ve ekonomik işler. Tüm çalışmalar, okul öncesi eğitim kurumunun maddi, teknik ve mali temelini güçlendirmek için planlanmıştır: söz konusu ortamların onarımı, ekipmanı ve ikmali vb.

Pedagojik çalışanların perspektif ve takvim planları

okul öncesi eğitim organizasyonu

Günümüzde planlama, çeşitli eğitim alanlarından program hedeflerine ulaşmak için gerekli koşulları, kullanılan araçları, biçimleri ve yöntemleri gösteren eğitim faaliyetlerinin sırasının, içeriğinin ve tematik dizisinin erken belirlenmesi olarak karakterize edilebilir. Geleneksel olarak, eğitim ve öğretim faaliyetleri için planlama sistemi uzun vadeli bir takvime dayanıyordu ve uzun vadeli planlama (çeyrek, bir yıl) ve zamanlamayı (bir ay, bir hafta veya her gün) içeriyordu.

Bugün, planlama sistemi aşağıdaki belgelerle temsil edilebilir:

1. Stratejik planlama düzeyi: Okul öncesi kurumun idaresi tarafından pedagojik çalışanlarla birlikte geliştirilen ana stratejik plan olarak okul öncesi eğitimin ana eğitim programı

2. Taktik planlama seviyesi:

Yıllık plan, okul öncesi eğitim kurumu başkanları tarafından öğretim kadrosuyla birlikte geliştirilir.

Eğitim faaliyetlerinin kapsamlı bir tematik planı (uzun vadeli planlama için bir seçenek olarak), okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik servisi tarafından pedagojik çalışanlarla birlikte geliştirilir. Kapsamlı bir tematik plan, uzun vadeli planlama seçeneklerinden biridir, düzenin erken belirlenmesi, örgütsel biçimlerin bütünleştirilmesi ilkesine göre eğitim sürecinin sırası, ortak bir temayla birleştirilen çeşitli çocuk etkinlikleri türleri. Başka bir deyişle, kısa içeriklerinin ve zaman aralıklarının bir göstergesi olan ardışık konuların (tatiller, etkinlikler) bir kompleksidir. Seçilen konular projeler, hikayeler, etkinlikler, tatiller vb. şeklinde de sunulabilir.

3. Operasyonel planlama seviyesi:

eğitimcilerin, okul öncesi uzmanların takvim planları (bir günlük, bir haftalık, bir aylık)

Çocuklarla eğitim çalışmalarının bütünsel bir resmini görmek, pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmak ve bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini sağlamak için her öğretmen için takvim planlaması gereklidir.

Bugün bu belgeyi korumak için tek tip kurallar yoktur, bu nedenle öğretmen için uygun olan herhangi bir biçimde hazırlanabilir. Takvim planının devamı olarak, öğretmenler belirli etkinlikler için tematik planlar geliştirebilir (GCD özetleri, ortak etkinlikler, tatiller, eğlence, yürüyüş planları, geziler, veli toplantıları vb.)

DOW'da var olan tüm planlar, stratejik seviyeden taktik seviyeye kadar birbiriyle yakından bağlantılı olmalıdır. Böylece, eğitim sürecinin birbirine bağlı bir planlama ve organizasyon sistemi sağlanır. Planların birliği, eğitim hedeflerinin ortaklığını ve anaokulunun çeşitli bölümlerinin ve tüm çalışanlarının etkileşimini gerektirir.

Herkese iyi günler sevgili okuyucular! Tatyana Sukhikh, uzmanlık alanım hakkında soru soranlarla diyaloğu sürdürmekten mutluluk duyar. Burada, "Eğitimcinin çalışmasının belgelenmesi - okuyucunun sorusu" makalesine dayanarak, benim sözlerime göre, eğitimci tarafından birçok belgenin saklanması gerektiği ortaya çıkan yönlendirici bir soru alındı. ve bu konuda tek bir “genel çizgi” olup olmadığı. açıklamaya çalışacağım.

Şahsen, işimde, Rusya Federasyonu'ndaki tüm meslektaşlarım gibi, yasal belgelere rehberlik ediyorum, yasama işlemleri küreler okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri ve belirli bir anaokulunun liderliği tarafından yayınlanan iç düzenleyici belgeler.

Makalede listelediğim tüm bu kağıtlar, klasörler zorunlu ve önerilen olarak ayrılabilir. Ancak neyin zorunlu olup neyin olmadığına eğitimci değil, yetkililer karar verir. Örneğin benim alıntıladığım gibi böyle bir liste kabul edilirse, istisnasız tüm anaokulu grupları tarafından korunur.

Aşağıdaki belgeler gereklidir:

• Grup için eğitim ve öğretim faaliyetlerinin takvim planı;
• Öğretmenin grubu için çalışma programı;
• Çocuk yoklama sayfası.

• Bilgi ve düzenleyici klasör: yerel kanunlar, iş tanımları, güvenlik, sağlık vb.;
• Planlama ve analiz klasörü: çocuklar, ebeveynler hakkında bilgiler, sertleştirme planı ve diğer rejim anları, ders programı, çocukları masaya oturtma şeması, uyarlama sayfaları, çocuk resepsiyon günlüğü vb.
• Eğitim sürecinin metodolojik desteği: kapsamlı bir tematik çalışma planı, programların bir listesi, teknolojiler, telif hakkı geliştirmeleri, pedagojik teşhis materyalleri, öğretmen portföyü, kendi kendine eğitim materyalleri, ebeveynlerle çalışma ve kısacası sahip olduğunuz her şey.

Genel olarak, belgeleme konusu genç eğitimciler için en sorunlu olanıdır. Özellikle metodolojist herhangi bir nedenle yeni uzmana şu veya bu dokümantasyonun hazırlanmasında yardımcı olmak istemiyorsa. evet özelde olduğu gibi Eğitim Kurumları bize "evrak işi" öğretiliyor, ancak gereksinimler hızla değişiyor ve yönetimin gerekli minimum miktar hakkında da kendi görüşü var ve bu genellikle maksimum evrak işine dönüşüyor.

Önemli olan, yönetiminizden, kıdemli öğretmenlerden belgelerin listesini bulmaktır. Mümkün değilse listemi alın, kesinlikle yanılmazsınız, evrenseldir. Ancak evrak işlerini yetkin bir şekilde planlamak ve sürdürmek için dokümantasyon konusunu bilmeniz gerekir: çalışma programı neredeyse tüm diğer belgeleri oluşturduğumuz bahçeniz.

Ayrıca öğrencilerinizi ve ihtiyaçlarını dikkatlice incelemeniz gerekiyor, buna dayanarak klasörlerin ikinci bölümünü çalışmak için yapıyoruz. Ve anaokulunda size örnekler verilmediyse, talimatlar ve düzenlemeler, sonuçta, internetten indirmek günah değildir.

Üstelik yalnız çalışmıyorsunuz, her zaman yanınızda, size omuz vermeye hazır bir eş ve aynı zamanda bir yardımcı öğretmen. Birlikte, gerekli kağıtlarla klasörler derleyebilecek ve günlük olarak tutabileceksiniz. Sonrası bir alışkanlık meselesi. Koşmayın - ve her şey yoluna girecek.

Herhangi bir belgenin yükümlülüğü veya yükümlülüğü olmamasına gelince, bu tartışmalı bir konudur. Teorik olarak, önerilen kağıtlardan bazılarını tutamazsınız, ancak kendi deneyimlerime göre, gerekli maksimum belgeye sahip olmanızın daha iyi olduğunu söyleyeceğim, çünkü doğrulama, bunun isteğe bağlı olduğunu bilmediğiniz mazeretlerinizi dinlemeyecektir. , vb.

Büyük metinlerin hayranı değilseniz kartlara geçebilirsiniz. Yasak değil ve çok uygun. Prensip olarak, ebeveynlerle bir çalışma dosyası, bir sınıflar tablosu ve çalışma planları, yazılı faaliyetlerle birlikte ayrı karton tabakalar şeklinde hazırlanabilir.

Herhangi bir organizasyonun faaliyeti, bir dizi yasal belgeler. Bu yazıda süreçte kullanılması gerekenlerden bahsedeceğiz. dokümantasyon desteği yönetimi (DOE).

Makaleden şunları öğreneceksiniz:

Düzenleyici belgeler

İşletmenin günlük işlerinde kullandığı DOW hizmeti çok sayıda yasal belgeler. Daha fazla sunumun rahatlığı için, dört büyük grup şeklinde sunulabilirler:

Ana yasal belgeler

Dikey ilişkileri düzenleyen yasal belgelerle başlayalım.

Her şeyden önce Anayasa'dır. Adi bir şirketin faaliyetlerinde Devletin Temel Kanununun rolünün önemsiz olduğu konusunda oldukça yaygın bir görüş vardır. Ancak bu yüzeysel bir görüş. Girişimcilik faaliyetini düzenleyen tüm yasalar bir şekilde Anayasaya dayanmaktadır. Bu özgürlüğün ta kendisidir. girişimcilik faaliyeti ve bu faaliyetin yapılacağı yerin seçimi vb. hakların korunması idari organlar ve mahkemede de öncelikle Anayasaya dayanmaktadır.

Ana yönetim işlevi - örgütsel - tam olarak bir örgütsel paketin varlığından dolayı uygulanır ve yasal belgeler. Bu işlev aşağıdaki eylemleri gerçekleştirir:

bir işletme oluşturma süreci ve yasal tescili;

gelişim örgütsel yapı, personel alımı ve personel sayısının belirlenmesi;

şirketin faaliyetlerini ve bireysel bölümlerini ve bunların birbirleriyle etkileşim mekanizmalarını düzenleme prosedürü;

şirketin danışma organlarını oluşturma mekanizması ve faaliyetlerine ilişkin prosedür;

gerekirse, yeniden yapılanma ve kuruluşun uygulanmasına ilişkin prosedür özel rejimİş;

lisanslama belirli türler kurumsal faaliyetler.

Bu tür belgeler, dikkate alınabilecek ve bunların geliştirilmesi ve uygulanmasına ilişkin daha fazla çalışmayı optimize etmek için sistematik hale getirilebilecek bir dizi özelliğe sahiptir:

Kuruluşun yasal belgelerinin hükümleri tüm çalışanları bağlar. Şu anki paket Dokümantasyon, şirketin istikrarlı gelişiminin bir garantisidir ve şirket çalışanlarının yetkilerini kullandıkları doğru alanın sınırlarını tanımlar.

Bu belgeler dizisi, bir dizi doğrudan eylem eylemidir. Kural olarak, ortaya atılan sorunların kapsamı, sorunlarla yakından ilgili vakalarla ilgilidir.

İş kağıdının tanıtımı, başkan tarafından onaylandıktan hemen sonra gelir. Genel müdür, şube müdürü ve genel müdür olabilir. yapısal birim. Belgeyi onaylayan kişinin rütbesi, iş belgesinin niteliğine bağlıdır.

Tipik olarak, süre iş kağıtları böyle bir tür tanımlanmamıştır, yani onlar daimidir. Davanın sona erdiği gerçeği, iptal prosedürü veya iptal eden başka bir kağıdın getirilmesi ile belirlenir. Yasal etki bir önceki. Genel kabul görmüş uygulamaya göre, dahili organizasyon belgesinin geçerliliği 4 ila 6 yıldır. Bununla birlikte, makalenin idari kısmının açıklığa kavuşturulması ve düzeltilmesi çok daha sık gerçekleşebilir - genellikle yılda bir kez. Belge metnindeki tüm değişikliklerin yanı sıra iptal edilmesi de siparişle onaylanmalıdır. CEO veya uygun yetkiye sahip bir kişi.

Değişiklikler personel genellikle yıllık olarak ödenir.

Bir işletmenin yasal belgelerini tasarlama, geliştirme ve üzerinde anlaşmaya varma prosedürü her zaman bunların hazırlanmasından önce gelir. Bu planlı bir süreçtir.

Dahili organizasyonel ve yasal belgelerin sunulma tarzı tek tip olmalıdır.

Belgeleri onaylama prosedürü tüm durumlar için aynı olmalıdır.

Elena Matveeva
Bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen yasal belgelerin listesi

örnek taslak

normatif yasal belgeler, düzenleyici aktivite

okul öncesi eğitim kurumu

1. Vakaların isimlendirilmesi.

2. Okul öncesi eğitim kurumu tüzüğü.

3. ile PDO sözleşmesi kurucu.

4. Çalışanların görev tanımları.

5. Okulöncesi eğitim kurumu konseyi ile ilgili yönetmelikler.

6. Genel Yönetmelikler işçi toplantısı.

7. Veli komitesi ile ilgili düzenlemeler.

8. Mütevelli Heyet Yönetmeliği.

9. Dahili kurallar çalışma programı DOW.

10. Akademik yıl için çalışma planı.

11. Yönetmelikler resmi kontrol DOW'da.

12. Emirler, DOW emirleri.

13. Çocukları anaokuluna kabul etme prosedürüne ilişkin düzenlemeler.

14. Pedagoji konseyi ile ilgili düzenlemeler.

15. Pedagojik çalışanların metodolojik birliğine ilişkin düzenlemeler.

16. Öğretim elemanlarının tasdik komisyonlarına ilişkin yönetmelik.

17. Çember çalışmasına ilişkin düzenlemeler.

18. Eğlence çalışmaları yürütme prosedürü.

19. Okul öncesi eğitim kurumunun tıbbi hizmete ilişkin anlaşması kurum.

20. Ebeveynlerle okul öncesi anlaşma (yasal temsilciler)

21. Yönetmelikler uzman konseyi (yönetim organı ile Eğitim) .

22. Deneysel çalışma yürütme prosedürüne ilişkin düzenlemeler.

23. Ücretli ek ücretin sağlanmasına ilişkin anlaşma Eğitim Hizmetleri.

İlgili yayınlar:

Okul öncesi eğitim öğretmenleri için danışma "Düzenleyici ve yasal çerçeve" Okul öncesi eğitim öğretmenleri için danışma ÇOCUK HAKLARI DÜZENLEYİCİ VE YASAL DAYANAK Eğitimci Roslyakova Olga Sergeevna tarafından hazırlanmıştır.

Güzel sanatlar etkinlikleri için Malzeme ve Gereçler. Geleneksel olmayan çizim tekniklerinin listesi. 1 ve 2 küçük gruplar. Birinci ve ikinci küçük gruplar(2 - 4 yaş) 131. Çizim kağıdı 15 Çizim için 132. Renkli kağıt 15 133. Parmak boyaları.

FSES DO'nun içeriği ve Rusya Federasyonu topraklarında tanıtımına eşlik eden bir dizi yasal belge hakkındaki soruların yanıtları 1 numaralı soru GEF DO ne zamandan beri her yerde tanıtılacak? Cevap: DO Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanmasına ilişkin emir 1 Ocak 2014 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Oyun listesi - genç grubun çocukları için deney 1. "Kum oyunları." Çocuklar kumun özelliklerini öğrenirler. Kuru kumun serbestçe aktığını ve ıslak kumdan çeşitli figürlerin yontulabileceğini öğrenirler.

Aile oyunu. Annenin rolü: peruk, bayan çantası, alışveriş çantası, cep telefonu, lastikli etek, bebek arabası, şemsiye, çanta, leğen.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında yasal yeterliliğin oluşturulması için eylem planı Formasyon için eylem planı yasal yeterlilik daha büyük okul öncesi çocuklarda. Ay Tema GCD Hedefleri Eylül “Hak üzerine.

Çocuklar İçin Adli Yardım Günü Eylem PlanıÖğrencilerle çalışın: Sorumlu: Okul öncesi yaştaki çocuk gruplarının eğitimcileri, "Znayki" - kıdemli grup, "Neden" - hazırlık.

Akademik yıl için grupların hazır olup olmadığının gözden geçirilmesi-yarışması (dokümantasyon) 18.08.2015 TARİHLİ SİPARİŞ Hayır. ___ MBDOU "Anaokulu No." 2016-2016 eğitim öğretim yılı için. Binaen.

federal düzeydeki belgeler

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Yasa “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine”.

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri.

07.05.2012 tarih ve 597 sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı "Devlet sosyal politikasının uygulanmasına yönelik tedbirler hakkında."

30 Aralık 2012 tarih ve 2620-r sayılı Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı “Eylem planının (“yol haritası”) onaylanması üzerine “Eğitim ve bilimin verimliliğini artırmayı amaçlayan sosyal sektörlerdeki değişiklikler”.

Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı “Yöneticiler, Uzmanlar ve Çalışanlar Pozisyonları için Birleşik Yeterlilik Rehberinin Onaylanması Üzerine” Bölümü “Eğitim Çalışanlarının Pozisyonlarının Yeterlilik Özellikleri” Emri .

Rusya Federasyonu Baş Devlet Sağlık Doktoru'nun 15 Mayıs 2013 tarihli Kararı No. 26, Moskova “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onaylanması üzerine “Okul öncesi eğitimin çalışma modunun cihazı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler kuruluşlar”.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 30.08.2013 tarih ve 1014 sayılı Moskova “Temel Genel Eğitim Programlarında Eğitim Faaliyetlerinin Düzenlenmesi ve Uygulanmasına İlişkin Prosedürün Onayı Hakkında Emri - Rusya'nın Eğitim Programları Okul öncesi eğitim".

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan 01.10 tarihli mektup. 2013 Sayı 08-1408. " Yönergeler organların yetkilerinin kullanılması için Devlet gücü Rusya Federasyonu'nun konuları için finansal destek kamunun sağlanması ve Belediye hizmetleri okul öncesi eğitim alanında.

5 Ağustos 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı No. 662 sayılı “Eğitim sisteminin izlenmesine ilişkin”.

Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 10 Temmuz 2013 tarihli Kararı N 582 "Bir eğitim kuruluşunun resmi web sitesinde "İnternet" bilgi ve telekomünikasyon ağında yayınlama ve bir eğitim kuruluşu hakkındaki bilgileri güncelleme Kurallarının onaylanması üzerine"

15 Ağustos 2013 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı N 706 "Ücretli eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kuralların onaylanması üzerine."

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 20 Eylül 2013 tarihli N 1082 Moskova "Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Komisyon Yönetmeliğinin Onayı Üzerine" Emri.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan Mektup
10 Haziran 2013 tarih ve DL-151/17 sayılı "Eğitim kurumları adına".

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 15 Kasım 2013 tarihli mektubu NT-1139/08 "Aile biçiminde eğitim organizasyonu hakkında."

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 14 Haziran 2013 tarih ve 462 sayılı Emri. "Bir eğitim kurumu tarafından kendi kendine muayene yapma prosedürünün onaylanması üzerine."

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 10 Aralık 2013 tarihli N 1324 Moskova Emri "Kendi kendini incelemeye tabi bir eğitim kurumunun performans göstergelerinin onaylanması üzerine"

28 Ekim 2013 tarih ve 966 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı "Eğitim faaliyetlerinin lisanslanması hakkında."

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 20 Haziran 2013 tarihli AP-1073/02 sayılı Mektubu "Eğitim alanında devlet (belediye) kurumları, yöneticileri ve çalışanları için performans göstergelerinin geliştirilmesi hakkında."

07.02.2014 N 01-52-22 / 05-382 tarihli Rosobrnadzor Mektubu “Okul öncesi eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların yasal belgeleri ve eğitim programlarını derhal Federal Devlet Eğitim Yönetmeliğine uygun hale getirme gerekliliğinin kabul edilemezliği üzerine DO standardı.”

Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Şubat 2014 tarihli 08-249 sayılı Mektubu "Okul Öncesi Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına İlişkin Yorumlar"

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 10 Ocak 2014 tarihli mektubu 08-5 "Eğitim faaliyetlerinde bulunan kuruluşların okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı tarafından belirlenen gerekliliklere uygunluğu hakkında"

EmirRusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı22.05.2014 No. 578 "Okul öncesi eğitim için federal devlet standardının getirilmesinin organizasyonuna ilişkin koordinasyon grubu hakkında"

Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Mayıs 2014 tarih ve 08-650 sayılı “Okulöncesi eğitime yönelik örnek programlar hakkında yazısı” »

"Federal Devlet Eğitim Yasası temelinde okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin okul öncesi çocukların ebeveynleri için metodolojik öneriler
okul öncesi eğitim standardı ve örnek temel
eğitici program".

Okul öncesi eğitim kurumları için, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına ve örnek bir BEP DO'ya dayalı olarak okul öncesi eğitimin ana eğitim programının hazırlanmasına ilişkin metodolojik öneriler

2016-2020 için Eğitimin Geliştirilmesi için Federal Hedef Programı Kavramını onaylayan 29 Aralık 2014 tarih ve 2765-R sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı

05/20/2015 tarihli okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı.

Düzenleyicilerin gösterge niteliğindeki listesi

bölgesel belgeler

Khanty-Mansiysk Hükümeti Kararnamesi özerk bölge- 9 Şubat 2013 tarihli Yuğra No. 45-rp “Eylem Planı Üzerine (“ yol haritası”) “Kantı-Mansiysk Özerk Okrugu - Yugra'da eğitim ve bilimin etkinliğini artırmayı amaçlayan sosyal alan dallarındaki değişiklikler” (24.05.2013 No. 237-rp'de değiştirildiği şekliyle)

Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu Kanunu - 1 Temmuz 2013 tarihli Ugra No. 68-oz "Khantı-Mansiysk Özerk Okrugu'nda Eğitim - Yugra

Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra Eğitim ve Gençlik Politikası Dairesi'nin 05.02.2014 tarihli ve 111 sayılı Emri “Yugorsky Sıçrama Tahtası” eğitim programını ve “Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için bölgesel modellerin geliştirilmesi” projesini uygulayan eğitim kuruluşlarına test etmek için pilot alanların statüsünün atanması hakkında Eğitim programları 2014-2015'te Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra topraklarında bulunan okul öncesi eğitim.

Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra Eğitim ve Gençlik Politikası Dairesi'nin 05.02.2014 tarihli ve 112 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için eğitim programları uygulayan eğitim kuruluşlarında okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının getirilmesi üzerine, Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Ugra.

Düzenleyicilerin gösterge niteliğindeki listesi

belediye belgeleri

1. Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu Surgut Bölge İdaresi Kararı - Yugra No. 3518 tarih ve 15 Ağustos 2013 "Eylem planında ("yol haritası") "Surgut bölgesinde eğitimin etkinliğini artırmayı amaçlayan eğitim alanındaki değişiklikler."

2. Surgut Kaymakamlığı Eğitim Dairesi Başkanlığı'nın 19 Şubat 2014 tarih ve 100 sayılı emri. "Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardının Kabulü Üzerine"

Düzenleyen MBDOU d / s OV "Altın Balık" siparişleri

Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanması