Bir Öğretmenin Mesleki Eğitiminin Planlanan Bir Sonucu Olarak Hukuki Yeterlilik. Mesleki yeterliliğin bileşenleri Bir öğretmenin mesleki faaliyet alanındaki yasal yeterliliğinin geliştirilmesi

Modern toplum, temelinde, bileşenlerinden biri yasal yeterlilik olan genel yeterlilik olarak adlandırılabilecek bir konum olan, temelde farklı bir değerler sistemi ortaya koymaktadır. Genel yetkinliklerin özü, bireyin adaptasyonu, sosyalleşmesi, entegrasyonu ve kendini gerçekleştirmesi ile oluşur. Bunlardan biri de yasal yeterliliktir.

İndirmek:

Ön izleme:

1. Bir öğretmenin yasal yeterliliği, kamusal yaşamın ekonomik, politik ve sosyal alanlarında hümanist değer yönelimleri sistemi, derin teorik bilgi, pratik beceriler, iletişim becerileri ve yaratmayı amaçlayan kişisel nitelikler de dahil olmak üzere, onun ayrılmaz mesleki ve kişisel özelliğidir. öğrencilerin hukuk eğitimi için teşvik edici koşullar.

2. Hukuki yeterlilik, yasal gerçekliği, bireyin yasal olaylara karşı tutumunu ve buna dayanarak yasal davranışını yansıtan bir yasal bilgi birliğidir; olumlu, toplumun yasalarıyla tutarlı, kendine ve başkalarına, etrafındaki dünyaya karşı tutum, elde edilen sonuçlardan başarı ve memnuniyet getirerek kendini gösterir.

3. Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşması için koşullar, öncelikli değerler, motivasyonel tutumlar, öğretmenin iletişim kültürü, öğrencilerin hukuk kültürünün yetiştirilme düzeyi, takımdaki psikolojik iklimdir.

4. Bir öğretmenin kişiliğinin yurttaşlık niteliklerinin bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumu üzerindeki etkisi, eğitimsel etkileşim sürecinde karşılıklı olarak kendilerini geliştirmelerinde bir faktördür.

Modern toplum, yasal bilgi düzeyi ve sistemi, toplumdaki insan faaliyetinin etkinliğini önemli ölçüde etkilediğinden, hukuk eğitiminin kalitesine olan bağımlılığının giderek daha fazla farkındadır. 2010'a Kadar Dönem için Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti ve Okullarda Hukuk Eğitiminin Yapısı ve İçeriği Konseptine göre, önceliklerden biri yasal yeterliliklerin oluşturulmasıdır.

Okuldaki hukuk eğitiminin yapısı ve içeriği kavramına göre, bir öğretmenin yasal yeterliliği şunları ifade eder:
okulda yasal düzenlemenin anlamı, ana alanları ve mekanizmaları hakkında bilgi;
ortaya çıkan yaşam durumlarının yasal yönlerini vurgulama ve yasal yollarla çözümlerinin uygunluğunu belirleme yeteneği;
mevcut yasal durumu farklı pozisyonlardan analiz etme ve yasal prosedürlerin rekabet gücünü dikkate alma becerisi;
sorunu çözmek için yeterli minimum yasal bilginin belirlenmesi;
alınan kararların ve alınan eylemlerin yasal sonuçlarını görme yeteneği;
sorunların yasal çözümünün mekanizmalarını ve araçlarını kullanma isteği ve yeteneği.

Bu nedenle, yasal yeterlilik yapısında üç bileşen açıkça ayırt edilir - bilişsel, etkinlik ve motivasyon.

Bilişsel - bu, Rusya Federasyonu Anayasası, insan haklarına ilişkin uluslararası belgeler, Rusya Federasyonu yasaları, insan hakları, çocuk hakları, yasal kavramlar ve terimler hakkında bilgidir. Bu yetkinliğin oluşması için eğitim sürecinin konularına göre yasal bilgilerin güncellenmesi ve eğitim konularının içeriğine dahil edilmesi gerekmektedir.

Motivasyon, hukuka, genel olarak hukuka, öğrencilerin yasal eylemlerine karşı tutumun bir tezahürüdür. Bu yasal yeterlilik alanını eğitmek için okul çocuklarının sosyal ve yasal faaliyetlerini başlatmak gerekir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http:// www. en iyi. tr/

Çalışma planı

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin yasal kültürünü geliştirmenin teorik yönleri

1.1 "Yasal kültür" kavramının özü, bileşenleri, türleri, seviyeleri

1.2 Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyişinde yasal kültürün rolü

1.3 Bir bütün olarak öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının yasal kültürünü geliştirmenin yolları

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin yasal kültürü çalışmasının pratik yönleri

2.1 Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanlarının yasal kültürünü teşhis etme yöntemleri

2.2 Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının yasal kültürünü teşhis etmenin sonuçları

2.3 Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanlarının yasal kültürünü geliştirmeye yönelik çalışma sistemi

2.4 Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanlarının yasal kültürünü geliştirmek için çalışma sisteminin etkinliği

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

Konunun alaka düzeyi. Vatandaşların yasal okuryazarlığı ve yasal farkındalığını geliştirme alanındaki devlet politikası, nüfusun yüksek düzeyde bir yasal kültürü, hukuka saygı, dürüstlük ve vicdanlılığın baskın sosyal davranış modeli olarak ve ayrıca yasal sorunların üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır. Rusya'nın modern uygar bir devlet olarak gelişmesini engelleyen toplumda nihilizm.

Modern koşullarda öğretmen, devletin hukuk politikasında aktif bir katılımcı haline gelir, yasal yetkinliği ile öğrencilerin hukuk kültürünün temellerinin oluşumunda toplumun ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi ile ilişkilidir. Öğretmenin kendisinden, eğitim sürecindeki katılımcıların haklarına sıkı sıkıya uyulması, çıkarlarının korunması, sosyal ilişkileri düzenlemenin yasal temellerinin anlaşılması gerekmektedir. Ancak bu durumda, öğrenciler yasal ilişkilere katılma, yasal davranışın kişisel anlamını gerçekleştirme, sosyal açıdan önemli yasal yönelimler edinme konusunda olumlu deneyimde ustalaşabileceklerdir.

önemli farklılıklar

Araştırma sorunları. Periyodik basının materyallerinin, adli uygulamaların ve savcılık teftişlerinin sonuçlarının bir analizi, eğitim alanındaki sayısız suça tanıklık ediyor. Öğretmenler genellikle çocuğun yasal statüsünü belirleyen ve eğitim alanındaki ilişkileri düzenleyen yasal normların içeriğini bilmezler, yasal olarak önemli durumlarda sezgisel olarak hareket ederler, suçları fark etmezler ve eylemlerinin yasadışılığını fark etmezler. Öğretmenlerin yasal yeterlilik düzeyini artırmaya yönelik sosyal olarak belirlenen ihtiyaç, mesleki eğitim sürecinde oluşumu ile ilgili sorunların incelenmesini gerçekleştirir.

Konu geliştirme derecesi. AG Berezhnov. Genel hukuk teorisi Drobyazko S.G., Kozlov B.C. Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. ayrı hukuk seviyelerinde çalıştılar. Ayrıca hukuk kültürünün bir unsuru olarak hukuk bilincinin özelliklerini de incelediler. Osherov M.S., Spiridonov L.I., Komarov L.A. öğretmenlerin yasal kültürü konularını inceledi. Okul öncesi eğitim kurumlarında bir öğretmenin yasal kültürünün gelişimine ilişkin pratik olarak hiçbir edebi veri bulunamadı.

Araştırma hipotezi.Çalışma, hukuk kültürünün bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışanlarının genel kültürünün önemli bir bileşeni olduğu varsayımına dayanmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve yetiştirme sürecinin örgütlenme kalitesinin, öğretmenlerin yasal kültürünün gelişme derecesine bağlı olduğu da öne sürülmüştür. Okul öncesi eğitim kurumlarının modern öğretmenlerinin yasal yeterliliğin geliştirilmesine ihtiyacı vardır, profesyonellikleri büyük ölçüde buna bağlıdır.

Çalışmanın amacı- öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin önemli bir bileşeni olarak yasal kültür.

Çalışma konusu- bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışanlarının yasal kültürü.

Bu çalışmanın amacı- eğitim kurumları çalışanlarının genel mesleki yeterliliğinin bir parçası olarak öğretmenlerin yasal yeterliliğini geliştirmeye yönelik sistemi daha da geliştirmek için okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri arasında genel yasal kültür düzeyini belirlemek.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma konusuyla ilgili edebi kaynakların analizini yapın

2. Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin yasal kültür düzeyini belirlemek için çeşitli yöntemler yürütün

3. Okul öncesi eğitim kurumunda yasal kültür teşhisi yapın

4. Teşhis sonuçlarını değerlendirin

5. Okul öncesi öğretmenlerinin yasal kültürünü geliştirmeyi amaçlayan bir faaliyetler sistemi geliştirmek

Araştırma Yöntemleri. Teorik: edebi kaynakların analizi, yasalar, yönetmelikler, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı. Genelleştirme, sistemleştirme, elde edilen verilerin analizi. Ampirik: sorgulama, sosyolojik araştırma, pedagojik deney, gözlem, analiz, matematiksel ve istatistiksel veri işleme.

Araştırma yeniliği.İlk kez, bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışanlarının yasal kültürünün incelenmesine ilişkin veriler analiz edilmekte ve sistematik hale getirilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının hukuk kültürünü geliştirmek için bir sistem geliştirilmiş ve test edilmiştir.

teorik önemi. Sonuçlar, eğitim sürecindeki katılımcıların yasal kültürünü geliştirmeyi amaçlayan yönergeler, pratik öneriler, öğretim yardımcıları yazmak için kullanılabilir. Ayrıca sonuçlar ebeveynler için faydalı olabilir, dersler, açık dersler, pedagojik sunumlar oluşturmak için kullanılabilir.

Pratik önemi.Çalışmanın sonuçları, öğretmenlerin, pedagojik üniversitelerin öğrencilerinin ve ebeveynler de dahil olmak üzere eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yasal kültürünü geliştirmek için bir sistem geliştirmek için yararlı olabilir. Sonuçlar, öğretmenlerin hukuk okumaya yönelik motivasyonlarını artırmak için kullanılabilir.

İş yapısı.Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin yasal kültürünü geliştirmenin teorik yönleri

1.1 "Yasal kültür" kavramının özüa”, bileşenleri, türleri, seviyeleri

Hukuk kültürü, halkın ve bireyin genel kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır. Aynı zamanda, kültürün sadece manevi başarılar olarak değil, aynı zamanda insanın yaratıcı faaliyeti sürecinde yarattığı maddi değerler olarak anlaşıldığı akılda tutulmalıdır. Bu bağlamda hukuk kültürü, hukuk teorisi ve pratiğinin tüm kazanımlarını içerir. Hukuk alanında insanoğlunun biriktirdiği olumlu, olumlu her şey - bu hukuk kültürüdür. Hukuk kültürünün nesnel ve öznel yönlerini ayırmak mümkündür.

Hukuk kültürü, ahlaka, toplumun ekonomik gelişme düzeyine, insanların maddi refahına bağlıdır. Ancak bu, toplumun özel bir değeridir. Bir toplumun belirli bir hukuk kültürü varsa, o zaman hukuk devletinin oluşumundan bahsedebiliriz. Böyle bir hukuk kültürü yoksa, o zaman bir hukuk devleti devletinin oluşumu son derece zordur. Hukukun üstünlüğü ve hukukun üstünlüğü organik olarak birbirine bağlıdır ve demokratik bir sivil toplumun varlığı, hukuk kültürünün ve hukukun üstünlüğünün oluşumu için gerekli bir koşuldur.

Çoğu zaman, hukuk kültürü, yasal bilinç düzeyi, yani insanların hukuk hakkındaki bilgisi, hukuka karşı tutumları, mahkeme olarak anlaşılır. Ama aslında hukuk kültürü, hukuk bilincinden daha fazlasıdır. Oldukça yüksek bir hukuk bilincine sahip olduğunu varsayar. Hukuk kültürü, hukuk bilincine dayanır, ancak bununla sınırlı değildir ve hukuk bilincinin ideolojik, teorik ve psikolojik unsurlarıyla da sınırlı değildir. Hukuki ilişkilerin konularının hukuken önemli davranışlarını içerir. Hukuk kültürü, sadece yasal gerçekliğe karşı şu veya bu tutum (hukuki farkındalık) değil, her şeyden önce hukuka karşı saygılı bir tutumdur.

Hukuk kültürü sadece hukuka karşı şu ya da bu tutum (hukuk bilinci) değildir, her şeyden önce saygılı bir tutumdur. Sadece bu nedenle adalet duygusuna sahip her insanın bir hukuk kültürüne sahip olmadığı söylenebilir. Hukuk kültürüne sahip bir kişi, mevcut normlar hakkında belirli bir düzeyde bilgi ile karakterize edilir; hukuka karşı saygılı bir tavırla karakterizedir ve davranışını, hukukun yaptığı olumlu değerlendirmeler doğrultusunda inşa eder.

Dolayısıyla hukuk kültürü, hukuk bilgisi, değerlendirme ve davranışların birliğidir. Hukuk kültürüne sahip olmak, sadece hukuk normlarının gereklerini kendiniz yerine getirmek değil, diğer konuların da bunlara uymasını sağlamak demektir.

Örneğin, yürürlükteki mevzuata göre, işletmede küçük hırsızlık olayını bilen ancak yetkili mercilere bildirmeyen bir kişi cezalandırılmaz. Hiç şüphe yok ki böyle bir kişi, hukukun gereklerini kusursuz bir şekilde yerine getirse bile, gerekli hukuk kültürüne sahip değildir. Başka bir deyişle, hukuk kültürü, diğer kişilerin eylemlerinin ve suç işlemelerini önlemeye yönelik eylemlerin meşruiyetinin değerlendirilmesini de içerir.

Hukuk kültürü, yalnızca doğrudan hukuk alanındaki insan faaliyetlerini değil, aynı zamanda hukuk bilgisinin uygulanmasıyla şu veya bu şekilde bağlantılı olarak onun dışında da yansıtır. İkincisi, bugün hem insani hem de insani olmayan profillerdeki birçok bilim, disiplin ve uzmanlık tarafından talep edilmektedir. Bu bilgi, yasaların ve hukuk normlarının yürürlükte olduğu hemen hemen tüm alanlarda gereklidir. Ülkenin hemen hemen tüm üniversitelerinde öğrencilerin genel eğitiminin hukuk eğitimini içermesi tesadüf değildir, çünkü herhangi bir meslek, her türlü faaliyet buna ihtiyaç duyar. Hukuk kültürü kaçınılmaz olarak ideolojik bir boyut da içerir.

Hukuk kültürünün yapısı, içerdiği bileşenlerden oluşur. Ayrıca hukuk kültürü çok seviyeli bir kavramdır. Tüm toplumun yasal kültürü ile bir bireyin yasal kültürü, nüfusun çeşitli katmanlarının ve gruplarının kültürü, yetkililer, devlet aygıtının çalışanları, profesyonel kültür, iç ve dış arasında ayrım yapın. Hegel, "teorik ve pratik kültür" arasındaki tutarsızlığa işaret etti.

Toplumun hukuk kültürü, insanlığın hukuk alanında biriktirdiği ve bu toplumun hukuki gerçekliği ile ilgili bir değerler sistemi olan genel kültürün bir parçasıdır: hukuk bilinci düzeyi, hukuk rejimi ve hukuk düzeni. düzen, yasama durumu, yasal uygulama vb. Toplum kültürü, bireylerin, kolektiflerin ve diğer hukuk konularının sosyal ve yasal faaliyetlerinin sonucudur. Bu tür bir faaliyetin başlangıç noktası, temeli ve genel olarak bireyin hukuk kültürü için hareket eder.

Bireyin yasal kültürü, toplumun yasal kültürü tarafından belirlenen, yasal faaliyetini sağlayan bireyin ilerici yasal gelişiminin derecesi ve niteliğidir. Bireyin yasal kültürü şunlardan oluşur:

Hukuk bilinci ve hukuk düşüncesi;

Yasal davranış;

Yasal davranış ve yasal düşüncenin sonuçları.

Bireyin yasal kültürü (genel ve özel - profesyonel), aşağıdakilere bağlı olarak oluşan kültürel bir yasal davranış tarzının geliştirilmesine katkıda bulunur:

Toplumun yasal kültürünün değerlerinin asimilasyon ve tezahür derecesi;

Mesleki faaliyetin özellikleri;

Her insanın yaratıcılığının bireysel özgünlüğü.

Bir kişinin yasal kültürü şunları gerektirir:

Yasal bilginin mevcudiyeti, yasal bilgi. Farkındalık, yasal olarak olgun bir kişiliğin (entelektüel kesim) oluşumu için temel kanallardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir;

Birikmiş bilgi ve yasal bilginin yasal inançlara, yasal davranış alışkanlıklarına dönüştürülmesi (duygusal ve psikolojik kesinti);

Hukuki bilgi ve kanaatlerin rehberliğinde hareket etme istekliliği, yani. yasalara uygun hareket edin - yasalara uygun olarak: haklarını kullanın, görevlerini yerine getirin, yasaklara uyun ve ayrıca ihlal durumunda (davranışsal kesinti) haklarını savunabilirsiniz.

Bir bireyin yasal kültürü, bir toplum üyesinin yasal sosyalleşme düzeyini, devletin ve sosyal yaşamın yasal ilkelerini, Anayasa'yı ve diğer yasaları özümseme ve kullanma derecesini karakterize eder. Bireyin hukuk kültürü, sadece hukuk bilgisini ve anlayışını değil, aynı zamanda toplumsal bir değer olarak hukuka ilişkin yargılarını ve en önemlisi onu uygulamak, hukuk ve düzeni güçlendirmek için aktif olarak çalışmak demektir.

Başka bir deyişle, bir kişinin hukuk kültürü, eylem halindeki olumlu bir hukuk bilincidir. Bir kişinin yeteneklerinin ve sosyal niteliklerinin yasal deneyim temelinde dönüştürülmesi, onun önemli bileşenidir. Yasal davranışın kültürel tarzı, yasal davranıştaki ilkelerin sürekliliği, hukuk kuralları tarafından tanımlanan sınırlar içinde bir yasal davranış varyantı seçme özelliklerinde ifade edilen yaşam problemlerini çözmenin özellikleri ile karakterize edilir.

Profesyonel hukuk kültürü, özel eğitim ve uygulamalı eğitim gerektiren yasal faaliyetlerle profesyonel olarak meşgul olan bir insan topluluğunun doğasında bulunan kültür biçimlerinden biridir.

Mesleki hukuk kültürü, ilgili mesleki faaliyet alanlarındaki hukuki olgular hakkında daha yüksek düzeyde bilgi ve anlayışla karakterize edilir.

Üç tür hukuk kültürü ayırt edildiğinde, gerçek hayatta bunların birbiriyle yakından bağlantılı olduğu unutulmamalıdır: sosyal bir fenomen olarak hukuk kültürü tektir; toplumun hukuk kültürü, üyelerinin (bireyler, gruplar) hukuk kültürünün dışında mevcut değildir; vatandaşların ve meslek gruplarının kültürel ve yasal faaliyetlerinin bir koşulu, şekli ve sonucudur.

Bir uzman olarak bir avukatın kültürü, toplumun hukuk kültüründen ayrılamaz. Toplumun hukuk kültürü düzeyi, esas olarak bir avukatın mesleki kültürüne bağlıdır. Öte yandan, toplumun ve bir vatandaşın hukuk kültürünün durumu, bir avukatın mesleki düzeyine bağlıdır. Bir meslek grubunun yasal kültür seviyesi, üyelerinin her birinin kültürel gelişim derecesine göre belirlenir, yani. genel eğitim derecesi, niteliklerinin düzeyi.

Bireyin hukuk kültürü, hukuka saygılı bir tutum, yeterli düzeyde hukuk bilinci anlamına gelir. Hukuk kültürüne sahip bir kişi aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) belirli bir düzeyde yasal normlar bilgisi;

2) pozitif adalet duygusu, yani. yasaya saygı;

3) yasaya saygıya dayalı davranış.

Sonuç olarak, bir kişinin hukuk kültürü, hukuk bilgisinin birliği, hukuka karşı olumlu bir tutum ve hukuka uygun davranıştır. Bir bireyin yasal bilgi kaynakları, pratik deneyim, çevre, medya vb.'dir. Bunlar doğrudan bireyin eğitim düzeyine, yaşına, mesleğine vb. bağlıdır. Hukuk bilgisi, yasal davranış için bir teşviktir. Bir kişinin yüksek ahlaki nitelikleri, yasal davranış ve yasal faaliyet becerileri olmadan yüksek düzeyde bir hukuk kültürü düşünülemez.

Grup hukuk kültürü belirli sosyal grupların karakteristiği, öncelikle - profesyonel avukatlara. Bu grubun hukuk bilincine bağlıdır ve toplumda kabul edilen hukuki değerlerden, bireylerin hukuki yönelimlerinden doğrudan etkilenir. Grup kültürünün bağımsız ve çok önemli bir parçası, eğitim kurumlarında ve örneğin gayri resmi dernekler gibi alanlarda oluşturulan yasal gençlik kültürüdür. Bu yasal kültür toplumla ilgili olarak marjinaldir, sosyal düzensizlik unsurları, genel kabul görmüş davranış normlarından sapma eğilimi içerir.

Profesyonel hukuk kültürü- bu, yasa ve yönetmeliklerin yanı sıra hukuk kaynakları hakkında derin, hacimli ve resmi bir bilgi, hukuk ilkelerinin ve yasal düzenlemenin görevlerinin doğru bir şekilde anlaşılması, hukuka karşı profesyonel bir tutum ve uygulanmasıdır. yasal talimatlara veya yasallık ilkelerine sıkı ve sıkı bir şekilde uygun olarak, yani. konu-pratik faaliyetlerde yasanın yüksek derecede mülkiyeti. Buna göre, her avukat için bu, mesleğe hakimiyet derecesi, özel eğitim seviyesidir.

Toplumun yasal kültürü- bu, onun yarattığı manevi değerlerin ayrılmaz bir parçasıdır. Hukuki iletişim ve sosyal ilişkileri düzenlemek için yasal araçların kullanımına ilişkin her türlü davranış ve eylemi kapsar. Halkın bilinç düzeyine, mevzuatın durumuna ve niteliğine ve ülkedeki mevcut hukuk düzeninin gücüne bağlıdır. Nüfusun genel kültürel düzeyi ile doğrudan ilgilidir, nüfusun politik, ahlaki, estetik ve diğer kültür türleri ile etkileşim içinde işlev görür ve insan ve vatandaş hak ve özgürlüklerinin eksiksizliği, gelişimi ve güvenliği ile karakterize edilir. ; hukuk için gerçek ihtiyaç; ülkedeki hukuk ve düzen; hukuk bilimi toplumunda gelişme derecesi.

1.2 Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun işleyişinde yasal kültürün rolü

Öğretmenin mesleki yeterliliğinin içeriğine yönelik yaklaşımların analizi, öğretmenin mesleki yeterliliğinin bir bileşeni olarak yasal yeterliliğinin bilimsel literatüre tam olarak yansımadığı sonucuna varmamızı sağlamıştır. Aynı zamanda, öğrencilerin yasal sosyalleşmesinde öğretmenin rolüne ilişkin yeni bir vizyon, eğitim sürecinin yasal bir zeminde düzenlenmesi, öğretmenler ve öğrenciler arasında hakları gözetme ve hakların korunması önceliğine dayalı ilişkiler kurma ihtiyacı. Çocuğun çıkarları, yasal bileşenini öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısında izole etmeyi gerekli kılar.

Bir öğretmenin (LKP) yasal yeterliliği altında, teorik ve yasal hazırlığının birliğini ve mesleki faaliyetleri yasal olarak uygulama, yasal eğitimi uygulama, haklarını ve çıkarlarını koruma konusundaki pratik yeteneğinin birliğini yansıtan bir eğitim uzmanının entegre kişisel kalitesini anlıyoruz. çocuklar. Öğretmenin yasal yeterliliği, önemli farklılıklar sosyal üretimin diğer alanlarındaki uzmanların yasal yetkinliğinden, çünkü:

Sadece vatandaşlar arasındaki günlük etkileşim alanında değil, aynı zamanda eğitim alanında da yasal normlar ve bunların uygulanmasına ilişkin deneyimler hakkında bilgi sahibi olur;

Eğitim ilişkilerinin düzenlenmesi alanında pedagojik ve yasal normların entegrasyonunu sağlar;

Öğrencilerin hukuk kültürünü geliştirmenin bir aracı olarak hizmet eder;

Çocuğun yasal statüsü hakkında bilgi içerir, reşit olmayan öğrencilerin (öğrencilerin) haklarının gözetilmesi ve korunmasının garantörü olarak hareket eder;

Mesleki faaliyet sürecinde bir öğretmenin yasal davranışı için bir ön koşuldur;

Öğretmenin mesleki haklarını uygulamanıza ve gerekirse savunmanıza izin verir.

Hukuki yeterliliğin yapısal unsurları olarak, bir yandan asli bileşenlerini dikkate alıyoruz:

değer-anlamsal

Fonksiyonel ve aktivite

Yansıtıcı-değerlendirici.

Öte yandan, yasal yetkinlikleri de dikkate almak önemlidir:

Sağ Yön

kolluk kuvvetleri

hukuk eğitimi

İnsan hakları.

Tüm bu yapısal unsurlar, yasal yetkinliğin oluşumu sürecinde hakimdir.

Değer-anlamsal bileşen, öğretmenin yasal değerleri kabul etmesini, sosyal ilişkileri düzenlemek için yasal temelleri öğrenmek için motiflerin oluşumunu, profesyonel pedagojik faaliyetin meşruiyetine karşı kişisel bir tutumun varlığını, çocuk haklarının korunmasını ve hukuk eğitiminin uygulanması.

İçerik-yasal bileşen, yasal mesleki pedagojik faaliyetlerin uygulanması, öğrencilerin (öğrencilerin) yasal eğitimi, haklarının korunması için gerekli ve yeterli olan düzenleyici, yasal ve prosedürel nitelikteki bilginin sistematik, bütünsel bir asimilasyonunu içerir; hukukun tanımları, ilkeleri ve normlarının anlaşılması; mesleki ilişkilerin bütününde yasal ilişkileri belirleme yeteneği.

İşlevsel etkinlik bileşeni, yasal sorunların çözümünü, bir öğretmenin yasal davranışa dayalı yasal ilişkilere katılımını, yasal eğitimin uygulanmasını ve öğrencilerin haklarını korumaya yönelik etkinlikleri sağlar. Yansıtıcı-değerlendirici bileşenöğretmenin kendi faaliyetlerini hukuk normları açısından refleks olarak değerlendirme, sonuçlarını eleştirel olarak anlama ve sonuç olarak öğretmenin diğer eğitim konularıyla yasal etkileşiminin içeriğinde ayarlamalar yapma yeteneğini belirler; yasa dışı eylemleri önleme olasılığı, yasal öz farkındalığın gelişimi.

Kriterler PKP'nin oluşumu:

- mesleki ve yasal yönlendirme, bir değer olarak bireyin hukuka karşı tutumunun belirlenmesi;

-mesleki ve yasal farkındalık,öğretmen tarafından mesleki sorunların çözümü ile ilgili bir dizi yasal ve pedagojik bilgi dahil;

- profesyonel yasal faaliyet, yasal fenomenler hakkında bağımsız bilgi, hukuk açısından mesleki sorunları çözme, hukuk eğitimi ve insan hakları faaliyetleri yöntemlerine hakim olma;

- profesyonel yasal öz değerlendirme, kişinin davranışını meşruiyeti açısından analiz etme ve değerlendirme yeteneğinde kendini gösterir.

Tablo 1. Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin yapısı

Bileşenler	değer-anlamsal		Fonksiyonel ve aktivite	yansıtıcı-değerlendirici

yeterlilik
doğru yönlendirme	Hukuk bilgisinin anlamını kavrar; hukuka saygısı var	Hukukun temel teorik hükümlerini bilir; yasal bilgileri nerede ve nasıl arayacağını bilir	Hukuki durumu analiz etmek için bilgiyi uygular; bilgi alma ile ilgili sorunları çözer	Hukuki bilgilerinin seviyesini değerlendirebilir, onları yenilemenin yollarını planlayabilir
kolluk kuvvetleri	Sosyal ilişkilerin yasal düzenlemesinin anlamını kavrar; yasal mesleki faaliyetin değerini kabul eder		Edinilen hukuk bilgisi temelinde durumu değerlendirebilir, öznel olarak yeni hukuk normları arayışına dayalı olarak öznelerin davranışları için tasarım seçenekleri tasarlayabilir.	Hukuk pozisyonundan davranışının bir değerlendirmesini yapar, ayarlamalar yapar
hukuk eğitimi	Hukuk eğitiminin anlamını kavrar; faaliyetlerinde bu işlevin performansına odaklanmış	Hukuk eğitimi için gerekli hukuk bilgisine sahiptir; eğitimsel etki yöntemlerini bilir	Öğrenciler üzerinde yasal eğitim etkisi tasarlama ve uygulama konusunda deneyime sahiptir.	Hukuk eğitimindeki faaliyetlerin sonuçlarının bir yansımasını yapar, başarılarını ve eksikliklerini analiz eder.
insan hakları	İnsan hakları faaliyetlerinin anlamını kavrar; çocuk haklarının değerini kabul eder	Çocuğun hakları ve bunların nasıl korunacağı konusunda bilgi sahibidir; insan hakları kurum ve kuruluşlarının yetkinliklerini bilir	Eğitim kurumlarında öğrenci haklarının ihlal edildiği olguları tespit eder; çocuğu korumak için hızlı önlemler almayı bilir	Çözüm seçeneklerine bağlı olarak bir insan hakları durumundaki davranışını belirler
Yasal yeterlilik oluşumunun değerlendirilmesi
Kriterler	Profesyonel yasal yönlendirme	Profesyonel yasal farkındalık	Profesyonel yasal faaliyet	Profesyonel yasal öz değerlendirme
Göstergeler	Değer yönelimleri, motivasyon	Hukuki ve pedagojik bilgi		yansıtıcı yetenekler
Göstergeler	Değer yargıları; motiflerin yönlendirilmesi; değer seçimi	farkındalık; kavramların kullanımının yeterliliği; bilginin uygulanması	Mesleki ve yasal sorunları çözmenin etkinliği; eğitim projelerinin kalitesi	Yasal yeterliliğin öz değerlendirmesi; Verimlilik artışı.

Pedagoji ve pedagojik psikolojide, eğitim sonuçlarının başarı derecesinin seviyelerine göre yorumlanması yaygın olarak kullanılmaktadır. PC seviyeleri, içerik bileşenlerinin geliştirilmesindeki niteliksel değişiklikler temelinde tarafımızdan doğrulanır.

1. Uyarlanabilir-temel seviye:

Mesleki faaliyetin bir unsuru olarak hukuk çalışmasına ilgi oluşturdu; konunun yasal değerler hakkında bir fikri vardır;

Temel mesleki hukuk fonksiyonlarını yerine getirmek ve müteakip mesleki hukuk eğitimi için gerekli olan asgari hukuk bilgisine hakim;

Profesyonel işlevlerin performansı sezgisel-deneysel bir yapıya sahiptir, öğretmen faaliyetlerini yasal bir bakış açısıyla (algoritmik etkinlik) dikkate almaz;

Yansıma, kişinin kendi davranışını benzer bir yasal durumdaki diğer kişilerin davranışlarıyla ilişkilendirme yeteneği ile karakterize edilir (kapsamlı yansıma).

2. Fonksiyonel ve teknolojik seviye:

- hukuk okuma ihtiyacında kişisel bir inanç oluşturdu; konu, yasal değerlerin bilincinde ve kabul edilmiş;

Hukuk eğitiminin uygulanmasının temeli olan temel hukuk kurumları ve kamu yaşamının çeşitli alanlarında yasal davranış için bilinçli bir seçenek seçimi hakkında bilgi sahibi olunması;

Kazanılan deneyim, durumun yasal doğasının anlaşılmasını sağlar, mevcut yasal bilgilere dayanarak meşru bir çözüm bulmanıza, hukuk eğitimi tasarlamanıza (üretken faaliyet);

Yansıma, kişinin davranışını yasal normların gerekliliklerine uygunluğu açısından değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir (yoğun yansıma).

3. Sistem profesyonel seviyesi:

- mesleki alanda davranışın meşruiyetini belirleyen yasal bir konum oluşturulmuştur; özne atanan değerlere göre hareket eder;

Hukuk normları ve pedagojik bilgi, eğitim sürecini ve eğitim alanında yasal etkileşimi organize etmede kapsamlı bir profesyonel görev çözümü sağlayarak hakim olmuştur;

Ustalaşılan deneyim, öğretmenin öznel olarak yeni yasal normların geliştirilmesine dayalı yasal sorunları çözmesine olanak tanır; hukuk-eğitim ve insan hakları faaliyetleri yürütmek (yaratıcı faaliyetler);

Yansıtma, kişinin deneyimini meşru davranış tasarlamak için kullanma yeteneği (yapıcı yansıma) ile karakterize edilir.

Göz önünde bulundurulan teorik hükümler temelinde, çalışan öğretmenlerin yasal yeterlilik düzeyine ilişkin bir çalışma yapılmıştır. Elde edilen sonuçlar, yasal yeterliliklerinin yetersiz olduğu varsayımını doğruladı ve aşağıdakileri içeren yasal yeterlilik oluşumu için ek koşullar yaratmanın gerekli olduğu sonucuna yol açtı:

Öğrencilerin dikkatini bir öğretmenin mesleki faaliyeti alanında yasal normların uygulanmasına odaklayarak hukuk disiplinlerinin içeriğinin çeşitlendirilmesi;

Hukuk eğitiminin içeriğinin bilgi bileşeninden önceliği profesyonel hukuka yönelik hukuki sorunları çözerek mesleki hukuki işlem usul ve yöntemlerine hakim olmaya aktarmak;

Hukuki yeterliliklerin entegre gelişimi için hukuk ve pedagojik akademik disiplinler arasında yapısal ve mantıksal disiplinler arası bağlantıların kurulması;

Hukuki yeterliliklerin uygulanması için pedagojik uygulama olanaklarını kullanmak, hukuk eğitimi ve insan hakları faaliyetlerinde deneyim kazanmak;

Gelecekteki öğretmenlerin hukuk eğitiminin eksiksizliğini ve sürekliliğini sağlayan ek hukuk kurslarının lisans (pedagojik alanlar) hazırlanması için müfredata giriş.

Bu nedenle, öğretmenin yasal yeterliliği, eğitim ilişkilerinin yasal normlar temelinde düzenlenmesini sağlayan konunun kalitesidir. Oluşumu, eğitim ve hukuk disiplinlerine yansıyan temel hukuk normlarının özümsenmesiyle başlar. Yasal yeterlilik oluşumunun ilk aşaması, yasal okuryazarlık gibi bir gösterge ile karakterize edilir. Daha sonra, bir yasal görevler kompleksinin çözümüne dayanarak, kazanılan deneyim ve ortaya çıkan durum dikkate alınarak yasal durumların analizini ve ortaya çıkan sorunların çözümünü sağlayan işlevsel yasal okuryazarlık oluşturulur. Bu düzeyde, konunun hareketlilik, inisiyatif, sorumluluk ve ilgi gibi nitelikleri ortaya çıkar. Öğretmen yetiştirmenin son aşamasında ve bir eğitim kurumuna adapte edilmesinde, konunun bütünleştirici bir niteliği olarak yasal yeterlilik oluşur.

Eğitim faaliyetlerinin özelliklerini dikkate alarak, öğretmenin belirtilen kalitesi, eğitim sürecindeki katılımcılar arasında yasal davranışların oluşması için bir koşul ve araçtır. Modern koşullarda öğretmenlerin yasal yeterlilik düzeyi, okulun yasal alanının gelişimini belirleyen bir vektöre dönüşüyor.

1.3 Öğretmenlerin ve eğitim kurumlarının bir bütün olarak yasal kültürünü geliştirmenin yolları

Hukuk eğitimi sorunu çalışmasının alaka düzeyi iki faktörden kaynaklanmaktadır: her şeyden önce, Rus mevzuatının yeni temellerinin geliştirilmesi ve uygulanması, ayrıca Rusya'nın çocuk ve gençlerin haklarına ilişkin uluslararası belgelere katılımı ve bir artış. nüfusun yasal kültürü düzeyinde. Hukuk, toplumun devlet işlerine katılımını sağlayan tek araçtır.

Ancak sadece iyi yasalara sahip olmak yeterli değildir. Toplumda yasalara koşulsuz saygı duyulan bir ortam gelişmelidir. Aksi takdirde, en ileri demokratik yenilikleri garanti eden yasa bir kurgu, boş bir söz olacaktır. Yani bireyin ve toplumun adalet duygusunun yüksek, hukuk kültürünün yüksek olması gerekir.

hukuk eğitimi- Devletin, kamu kuruluşlarının, bireysel vatandaşların yasal deneyimlerini aktarma amaçlı amaçlı faaliyetleri. Bir kişinin kişisel tutumlarının oluştuğu ergenlik döneminde, yasalara saygılı bir kişinin oluşumunun temellerini atmak gerekir. Hukuk eğitimi, eğitim sistemine ait olan ve kendini gösteren özel bir rolü olan karmaşık ve çok yönlü bir faaliyet sistemidir. çeşitli şekillerde. Aralarında:

- medya tarafından hukukun tanıtımı(dergi, radyo, televizyon, internet). Bu form kitle, izleyicinin en geniş kapsamı, çeşitli başlıkların kullanımı, tematik konuşmalar, raporlar;

- yasal konularda literatürün yayınlanması(popüler broşürler, yasalar ve yasal uygulamalar hakkında yorumlar);

- sözlü yasal propaganda- konferanslar, sohbetler, istişareler, soru-cevap akşamları, ders döngüleri, konferans salonları. İzleyicinin kapsamı burada daha küçüktür, ancak doğrudan izleyiciyle iletişim kurma, ilgilenilen bir soruya anında yanıt alma, görüş alışverişinde bulunma ve bir tartışmaya girme fırsatları vardır;

- vatandaşların yasal eğitimi- eğitim kurumlarında, okullarda, kolejlerde, teknik okullarda ve üniversitelerde mevzuat çalışması. Bu formun olumlu özellikleri, izleyicinin sabitliği, programların varlığı, ödevler, seminerler, sınavlar, bir bütünün konsolidasyonu, birbiriyle ilişkili bilgi sistemi;

- profesyonel hukuk eğitimi hukuk alanında uzmanlar yetiştiren (hukuk fakülteleri, fakülteler, özel ileri eğitim kursları);

- görsel yasal bilgiler(suçluların fotoğrafları, duvar gazeteleri);

- etkilemek yasal uygulama- devletin yasama faaliyetleri, Rusya Federasyonu Anayasa Mahkemesi, mahkemelerin ve diğer kolluk kuvvetlerinin çalışmaları;

Etkilemek edebiyat ve sanat eserleri Rus ve yabancı yazarların filmleri, tiyatro yapımları, peri masalları, romanları ve kısa öyküleri gibi yasal sorunlara ayrılmıştır.

Hukuk eğitimi - demokratik hukuki ve ahlaki değerleri, hukuk ilkelerini, normların gerekliliği ve adilliğine ilişkin güçlü inançları bireylerin zihinlerine yerleştirmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. görevler hukuk eğitimi:

1) Mevzuat, yasallık, bireyin hak ve yükümlülükleri, her şeyden önce, doğrudan bir kişiyle ilgili olan normlar hakkında sağlam bir bilgi birikimine ulaşılması. Antik çağlardan beri, yasayı bilmemenin ya da yasayı yanlış, çarpık bir şekilde anlamanın, yasa koyucunun iradesine aykırı olarak, ihlali için sorumluluktan muaf olmadığı bilinmektedir;

3) vatandaşlar arasında yasal davranışa istikrarlı bir yönelimin yaratılması, yasalara uyma tutum ve alışkanlıklarının oluşturulması, adalete ve diğer yasal faaliyetlere katılma becerileri ve yeteneği ve ayrıca bir protesto atmosferi yaratılması ve ihlalinin tüm durumlarına hoşgörüsüzlük, sorumluluğun kaçınılmazlığı.

Başka bir deyişle, hukuk eğitiminin içeriği hukuk kültürü alanındaki sosyal deneyimin bir parçası olarak anlaşılır ve aşağıdaki bileşenleri ayırt edilir: hukuk okuryazarlığı, hukuk düşüncesi ve hukuk becerisi.

Yasal okuryazarlık: kavramların özüne aşinalık (hukuk, anayasa, mevzuat, normatif eylem, hukukun üstünlüğü, hak); çocukların sosyal korunmasına ilişkin yasal belgeler.

Yasal düşünme ve beceri hukuk bilgisine dayanır ve insanların niyetlerini, eylemlerini, davranışlarını hukukun üstünlüğü açısından değerlendirebilme yeteneğini temsil eder.

Hukuki düşüncenin gelişimi için gerçek hayatta yer alabilecek pedagojik ve psikolojik durumların analizi sağlanır.

Ülkenin geleceği büyük ölçüde çocukların nasıl bir yetiştirme, eğitim ve gelişim alacaklarına, hızla değişen dünyada hayata nasıl hazırlanacaklarına bağlıdır.

Bir çocuğa güven duygusu, bir kişinin hala hiçbir şey hatırlamadığı bir yaşta çok erken ortaya çıkar. Ancak erken ve okul öncesi yaşta bir çocuğun kendine, insanlara, dünyaya, karaktere, özgüvene ve güvene olan güveni gelişir. Erken çocukluktan itibaren çocuklara özgüven ve sosyal hoşgörü, kendine saygı ve başkalarına saygı duyma duygusu öğretilmelidir. Bütün bunlar, okul öncesi çocukların yasal eğitiminin temelidir.

Erişilebilir bir düzeyde, çocuklar kendilerini nasıl ifade edecekleri, birbirleriyle nasıl iletişim kuracakları ve başkalarıyla nasıl ilgilenecekleri becerilerini kazanırlar. Çocukların saygılı bir ortamda yetişmeleri ve olumsuz durumlara maruz kalmamaları son derece önemlidir. Modern psikolojik ve pedagojik araştırmaların gösterdiği gibi, birçok ebeveyn çocuk yetiştirmede ve öğretmede ciddi zorluklar yaşıyor. İtaatsizlik, çatışma, dengesizlik, çocukların saldırganlığı - okul öncesi çocuklar hakkında endişe duyuyorlar, zayıf gelişme umutsuzluğuna, merak eksikliğine, pasifliğe, sınıfta kötü sonuçlara neden oluyorlar. Ebeveynlerin çoğu zaman, zor durumlarda nasıl davranacağını bilemeyen, fiziksel ceza kullandıkları, çocukları tehdit ettikleri, korkuttukları ve aşırı şiddet gösterdikleri tespit edilmiştir. Aynı zamanda, çoğu ebeveyn, çocukların deneyimlerine önem vermez, onları anlamsız ve motivasyonsuz olarak düşünerek nedenlerini belirlemeye çalışmaz.

Bu durum hem çocuğun sağlığı hem de kişiliğinin gelişimi için çok tehlikelidir. Çocuk istismarı gelecekteki yaşamlarını etkiler, ruh değişir: çevreleyen gerçekliği farklı algılarlar, farklı düşünürler ve farklı davranırlar. Çoğu ebeveynin yasal ve pedagojik kültürü düşük seviyededir. Ülke istatistiklerine göre, ebeveynlerin sadece %1'i Çocuk Haklarına Dair Sözleşme hükümlerine aşinadır. %58'i Aile Yasası'nın varlığından haberdardır, ancak yalnızca %28'i hak ve yükümlülüklerini belirtebilmiştir. Çocuğun temel fiziksel ihtiyaçlarını ifade eden hareket özgürlüğünden yoksun bırakma, çoğu ebeveyn tarafından haklarının ihlali olarak algılanmaz. Ebeveynlerin sadece yarısı evden iş için ayrılarak ve çocuğu birkaç saat yalnız bırakarak haklarını ihlal ettiklerini anlıyor. Yaşamın sosyal durumunun kritik olmadığı sıradan, normal bir ailede bile, küçük çocukların haklarının ihlali, onurlarının aşağılanması çok gerçek bir olgudur.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun görevi, kayıtsız kalmamak ve küçük bir çocuğun haklarının ve onurunun korunmasını organize etmektir. Bu, pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla sistematik ve amaçlı çalışmayı gerektirir. Çocukların hak ve özgürlükleri hakkında temel fikirler oluşturmak, diğer insanlara ve onların haklarına saygı ve hoşgörü geliştirmek için sadece bilgi vermek değil, aynı zamanda pratik uygulamaları için koşullar yaratmak da önemlidir. Yani tüm çalışma, belgenin maddelerinin ve bireysel insan haklarının basit bir şekilde ezberlenmesine indirgenemez.

Her çocuk haklarını bilmeli, yasal olarak yetkin bir vatandaş olmalıdır. Eğitimciler, çocukların hukuk eğitiminde ana katılımcılardır. Okul öncesi eğitim kurumunda hukuk eğitiminin sorunlarının çözümüne yönelik bir çalışma planı oluşturulmuştur. üç yön:

1. Çocuklarla çalışmak.

2. Eğitimcilerle birlikte çalışın.

3. Ebeveynlerle çalışmak.

1. Çocuklarla çalışmak.

Çocuklarla çalışma biçimleri:

1. Özel olarak düzenlenmiş ders "Konuya giriş: "Hukuk eğitimi" Dersin şekli bilişseldir ve teatralleştirme unsurları ile gelişir.

2. Herhangi bir eğitim durumunun eğitim anını taşıması gerektiğinden, ahlaki görevler de dahil olmak üzere okul öncesi çocukların yasal eğitimi üzerine bir sınıf dersi (toplamda 20).

3. Rol yapma, teatral ve didaktik oyunlar.

4. Duygusal alan, empati, iletişim becerilerinin gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar.

2. Eğitimcilerle birlikte çalışın.

BM Çocuk Haklarına Dair Sözleşmenin temel hükümlerinin açıklanması.

1. Eğitim çalıştayları düzenlemek.

2. Grup ve bireysel istişareler.

3. Okul öncesi çocukların hukuk eğitimi için programın karşılıklı uygulamasında en iyi uygulamaların genelleştirilmesi ve metodolojik yardımın sağlanması.

3. Ebeveynlerle çalışmak.

1. Çocuğun aile içindeki duygusal durumunu incelemek, ebeveynlerin çocukla ilgili konumunu belirlemek.

2. Konuyla ilgili genel veli toplantısı: "Küçük bir çocuğun haklarının ve onurunun korunması."

3. Ebeveynler için açık sınıflar düzenlemek.

4. Ebeveyn köşelerinde görsel materyal tasarımı, bireysel konuşmalar, istişareler yoluyla yasal kültür konularında ebeveynlerle bilgi ve eğitim çalışmalarının uygulanması.

Amaçlı hukuk eğitiminin bir sonucu olarak, çocuklarda hakların asimilasyonu ve vatandaşlık davranışı oluşturulmalıdır:

Çocukların sosyal konumlarını harekete geçirir, onların değer ölçeğini, ahlakını zenginleştirir;

Yüksek ahlaki kişisel nitelikler oluşturur: aktivite, inisiyatif, bağımsızlık; özgürce seçim yapma, karar verme yeteneği;

Çocuğun doğada ve toplumda doğru davranmasına izin verir (çocuk, diğer insanların konumlarını, arzularını, ihtiyaçlarını dikkate alarak çatışma durumlarını normatif yollarla çözmeyi öğrenir ve ayrıca davranışlarının keyfi kontrolü ve yönetimi becerilerini kazanır. ;

Kendine ve başkalarına, doğaya karşı sorumlu bir tutum sağlar;

Kendini geliştirmenin psikolojik temellerinden biri olan kendine, iç dünyasına, ihtiyaçlar, ilgiler sistemine olan ilgiyi uyandırır ve geliştirir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışmak için görevleri dağıtmak ve her çalışanın işlevsel görevlerine sabitlemek gerekir. Düzenleme ilkesi, çocuğun haklarının her düzeyde korunması için bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının planlanması olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarının faaliyetlerinin koordinasyonu:

yöneticinin işi

1. Eğitim sürecinin organizasyonu, ekip üyelerinin fonksiyonel görevlerinin dağılımı.

2. Eğitim yetkilileri ile işbirliği.

3. Mali konular (belgelerin edinimi, literatür).

4. Ebeveynlerle çalışmak.

5. Diğer kurumlarla çalışmanın koordinasyonu.

müdür yardımcısı işi

1. Ekibin, çocuğun haklarının ve onurunun korunmasına ilişkin mevcut yasal düzenlemelere aşina olması.

2. Anaokulunun genel eğitim alanında hukuk eğitiminin yerinin belirlenmesi, diğer alanlarla bağlantısı.

3. Metodolojik faaliyetlerin yürütülmesi.

4. Okul öncesi eğitim kurumunun hukuk eğitimi konusundaki deneyiminin yaygınlaştırılmasına katılım.

5. Görsel materyalin hazırlanması, literatür.

6. Ebeveynlerle çalışmak.

Bir hemşirenin çalışması

1. Çocuklarla sağlık çalışması.

2. Okul öncesi eğitim kurumunun işleyişinin çocukların sağlık durumu açısından değerlendirilmesi (mod, beslenme, eğitim sürecinin organizasyonu, grupların rasyonel katılımı).

3. Çocukların sağlık durumunun analizi.

4. Ebeveynlerle çalışmak.

Öğretmenlerin çalışması

1. Çocukların akranlarıyla, aile içinde, yetişkinlerle ilişkilerinin analizi; problemlerin tespiti.

2. Okul öncesi çocukların yasal eğitimi ve eğitimi.

3. Ebeveynlerin yasal kültür düzeyinin arttırılması.

Pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla teşhis temelinde (öğretmenler, çocuklar, ebeveynler) amaçlı çalışmalar yapmak da gereklidir:

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki işbirliği, karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygıya dayalı olmalıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri: aileye pedagojik destek sağlamalı, ebeveyn konumlarını oluşturmalı ve ebeveyn işlevlerinin uygulanmasına yardımcı olmalıdır.

Ebeveynlere çocuklarını anlamayı ve onu olduğu gibi kabul etmeyi, onunla iletişim kurmayı öğretmek. Aile ile çeşitli çalışma biçimlerinde yasal belgeler hakkında bilgi vermek gerekir. Çocuk istismarını önlemek için önleyici tedbirler alın. Aile içinde çocuğun haklarının ihlal edilmesini önlemeyi kendisine görev edinen eğitimci, öncelikle ebeveyn için çocuğa karşı belirli bir saygılı ve yardımsever davranış modeli olarak hareket etmelidir. Her gün çocuklarla iletişimde hümanizm stratejisini uygulayan bir öğretmen gören bir ebeveyn, muhtemelen bir kez daha kendi çocukları üzerinde belirli agresif eğitimsel etki yöntemlerini kullanma gereğini düşünecektir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosu, çocuk haklarını korumak için ebeveynler ve çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerini organize etmek için yasal, psikolojik, pedagojik ve metodolojik yeterliliğe sahip olmalıdır. İş verimliliği, benimsenen aktif öğrenme yöntemlerine (problem çözme, tartışmalar, beyin fırtınası, aktivite analizi vb.) bağlı olacaktır.

Okul öncesi çağın özellikleri, öğretmenlerin çocuğun hakları hakkında erişilebilir bir biçimde bilgi vermesini sağlar: isim hakkı; dinlenme hakkı; sağlık hizmeti hakkı; eğitim hakkı; çocuğun oyunlara katılma hakkı; kişinin bireyselliğini koruma hakkı; her türlü fiziksel veya zihinsel şiddet, suistimal veya suistimal, ihmal veya ihmal veya suistimalden korunma hakkı.

Belirlenen hedeflere ulaşmak, ekibin çalışmalarını birleştirmek ve net bir şekilde organize etmek için, pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla (eğitimciler, çocuklar, ebeveynler) bir yıl boyunca tematik bir metodolojik çalışma planı geliştirildi.

Öğretmenlerin mesleki becerilerinin büyümesi ve iyileştirilmesi için çeşitli çalışma biçimleri kullanılmaktadır. Metodik çalışma yöntemleri, öğretmenlerin kategorisi, hazırlık düzeyleri, deneyimleri ve eğitimleri dikkate alınarak seçilir.

Raporlara ve doğrudan bilgi aktarımına verilmeye devam eden geleneksel formların, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini kaybettiğini belirtmek önemlidir. Bugün, "aktif öğretim yöntemleri" genel adını alan teknik ve yöntemleri kullanarak öğretmenleri aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere dahil etmek gerekmektedir. Esas olarak, belirli bir sorunu çözmenin yolları hakkında serbest görüş alışverişini içeren bir diyalog, aktif bilişsel aktivite sürecinde bağımsız bilgi ustalığı üzerine inşa edilirler.

Toplu iş oyunları

Yaratıcı ve sorun grupları

Üst düzey sınıflar

Pedagojik eğitimler

kendi kendine eğitim

Mesleki beceri yarışmaları

Pedagojik tavsiye- okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin çeşitli yönlerini dikkate alan kalıcı kolej organları.

Eğitim seminerleri eğitimcinin teorik eğitimini geliştirmek amacıyla yürütülür.

istişareler(bireysel ve grup) genellikle önceden planlanır ve okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planına ve kıdemli öğretmenin takvim planlamasına yansıtılır.

Pedagojik eğitimler hem eğitimcilerin bireysel pedagojik yeteneklerinin geliştirilmesi hem de sürdürülebilir pedagojik düşüncelerinin oluşumu için kullanılabilir.

teşhis- eğitimcinin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak işleri farklı şekilde oluşturmanıza olanak tanır.

iş oyunları, hangi vaka analizi ve rol oynama yöntemlerinin kullanıldığı.

Çocuk aktivitelerinin açık görünümleri - herkesin meslektaşlarının nasıl çalıştığını görmesine, olumlu deneyimlerini kullanmasına, eksikliklerini fark etmesine izin verin.

Gelişmiş pedagojik deneyimin incelenmesi ve yaygınlaştırılması hedeflenen pedagojik materyal birikimi, belirli bir eğitim alanındaki faaliyetlerin sonuçlarının analizi, okul öncesi eğitim kurumlarının tüm uzmanlarının birbirine bağlı çalışmalarının tanımı, bir eğitim sürecinin belgelendirilmesi, yönetimi ve pazarlanması için eğitim kurumu.

Metodik dernekler - bilimin başarılarına ve ileri pedagojik deneyime dayanan ve her öğretmenin yeterliliğini ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi, bir bütün olarak öğretim kadrosunun yaratıcı potansiyelini geliştirmeyi ve güçlendirmeyi ve nihayetinde kaliteyi iyileştirmeyi amaçlayan özel bir dizi pratik önlem ve eğitim faaliyetlerinin etkinliği. yasal eğitim pedagojik yeterlilik

Yuvarlak masa

yarışmalar

atölyeler

Yaratıcı ve problemli öğretmen grupları

kendi kendine eğitim

Açık günler

Tazeleme kursları kendilerini mesleki yeterlilik, beceri, mesleki kültür geliştirme, yeterlilik düzeyi için artan gereksinimler ve mesleki sorunları çözmek için modern yöntemlere hakim olma ihtiyacı ile bağlantılı olarak uzmanların teorik ve pratik bilgilerini güncelleme hedefini belirlediler.

Ana görevlerden biri tasdikleröğretmenlerin yeterlilik düzeyinde hedeflenen bir artışı ve kişisel mesleki büyümeyi teşvik etmek, pedagojik çalışmanın verimliliğini ve kalitesini artırmaktır.

Böylece, okul öncesi çocukların öğretmeninin mesleği, yavaş yavaş en yüksek hareketlilik seviyesi ile karakterize edilen bir kategoriye geçmektedir. Ek olarak, giderek daha karmaşık hale geliyor, bu da yeni görevlerin, davranışsal paradigmaların ve tutumların ortaya çıkmasını ima ediyor. Plan aşağıdaki çalışmaları sağlar:

Bölüm 2. Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin yasal kültürü çalışmasının pratik yönleri

2.1 Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanlarının yasal kültürünü teşhis etme yöntemleri

metodoloji okul öncesi dönemdeki çocuklarda öz farkındalık ve benlik saygısı düzeylerini belirlemek, kendisinde ve akranlarında ahlaki niteliklerin karşılaştırmalı bir değerlendirmesini içeren(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina).

3 dizi görev:

Çocukların "Çocuk hakları" konulu anketi

Konuşma "Ne yapmalı?"

"İyi nedir, kötü nedir?" Testi

"Çocuk Hakları" anketi:

...

Benzer Belgeler

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi için gereksinimlerin analizi. Öğretmenler ve öğrenci velileri arasındaki etkileşim. Ebeveynlerle çalışırken mesleki yeterlilik kriterlerinin ve göstergelerinin belirlenmesi.

makale, 11/04/2015 eklendi

Anaokulunun önemli bir faaliyeti olarak aile ile işbirliği. Ebeveynlerle çeşitli etkileşim biçimlerinin kullanılması yoluyla okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesine yönelik deneysel bir çalışma.

dönem ödevi, 21/04/2014 eklendi

Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinin oluşumunun bir koşulu olarak metodik çalışma. Ebeveynlerle iletişimde öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin oluşumuna ilişkin metodolojik çalışmaların ampirik değerlendirmesi.

tez, eklendi 23/12/2017

Okul öncesi eğitimin kalitesine ulaşmanın bir koşulu olan öğretmenin yasal yeterliliğini geliştirmek. Çalışma programının geliştirilmesi, eğitim kurumlarının öğretmenleri için yasal gereklilikleri karşılama ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

eğitim kılavuzu, 25.02.2009 eklendi

Öğrencilerin hukuk kültürünü eğitmenin teorik temelleri ve pratik yöntemleri, bireyin sosyalleşme sürecindeki rolü. Hukuk kültürünün bilişsel, uyarlanabilir ve düzenleyici işlevleri, seviyesini yükseltmek için bir dizi pedagojik koşul.

dönem ödevi, eklendi 07/22/2010

Eğitimcilerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin ana sorunları ve yönleri. Mesleki yeterliliği geliştirmek için metodolojik çalışma planı. Bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmek için koşullar yaratmanın etkinliği.

dönem ödevi, eklendi 11/09/2014

Kazakistan Cumhuriyeti öğretim kadrosunun yeniden eğitim ve ileri eğitim sisteminin modern sorunlarını çözmenin nedenlerinin ve yollarının analizi. Bir öğretmenin mesleki gelişimi için bireysel bir programı finanse etmenin özü, önemi ve özellikleri.

makale, 16.11.2010 eklendi

Çocuklar için bütünleşik eğitim alanında okul öncesi ve ilköğretim öğretmenlerinin mesleki yeterliliklerinde acil bir artış ihtiyacı. Rusça dil programlarına hakim olmanın zorluklarının üstesinden gelmek. Sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi.

rapor, eklendi 12/08/2010

Eğitim kurumları kavramı, tanımı, türleri ve türleri. Düzenleyici çerçevenin özü ve Eğitim Yasası. Bir eğitim kurumunun yönetimi, yetkinliği, hakları, kurucuların sorumluluğu. Okul bir eğitim kurumu örneğidir.

kontrol çalışması, 16/12/2009 eklendi

Yüksek mesleki eğitim kurumlarının rekabet gücünü sağlama teorisi. Profesyonel yeniden eğitim ve personelin ileri eğitimi alanındaki eğitim kuruluşlarının yenilikçi potansiyelinin oluşumu ve kriter değerlendirmesi.

Yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde, yetkinliklerin çokluğu sorunu ortaya çıkmaktadır. bileşenleri, türleri ve türleri.

E.V. Bondareva şunları vurgular: Bileşenler bir uzmanın mesleki yeterliliği: motivasyonel-istemli, işlevsel, iletişimsel ve yansıtıcı.

Mesleki yeterlilik şunları içerir:

Yasal yeterlilik (çalışma mevzuatı ve düzenlemeleri bilgisi, istihdam hizmetinin tüm seviyelerindeki dağıtım belgeleri, profesyonel danışmanlık için metodolojik materyaller):

İşlevsel yeterlilik (çeşitli meslekler hakkında bir bilgi sistemi, emek konusuna yükledikleri gereksinimler, genel ve özel mesleki eğitim, mesleki gelişim faktörleri, bireyin mesleki deformasyon türleri);

Sosyo-algısal yeterlilik (türler hakkında bir bilgi sistemi)
bir kişinin bir kişi tarafından kişiliği, algısı ve anlayışı);

İletişimsel yeterlilik (içerik bilgi sistemi
çeşitli kişilerarası iletişim biçimleri, psikolojik yöntemler
etkileri, uygulamalarının özellikleri).

Müfredat dışı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli bilgi kaynaklarından bilgi edinme yollarının özümsenmesine dayanan bağımsız bilişsel aktivite alanında yeterlilik;

Sivil toplum faaliyetleri alanında yeterlilik (vatandaş, seçmen, tüketici rollerini yerine getirme);

Sosyal ve işgücü faaliyeti alanındaki yeterlilik (işgücü piyasasındaki durumu analiz etme, kişinin kendi mesleki yeteneklerini değerlendirme, iş ilişkileri normları ve etiğinde gezinme, kendi kendine örgütlenme becerileri dahil);

Ev içi alanda yeterlilik (kişinin kendi yönleri dahil)

sağlık, aile hayatı vb.);

Kültürel ve boş zaman etkinlikleri alanında yeterlilik (boş zamanı kullanma, bireyi kültürel ve ruhsal olarak zenginleştirme yol ve araçlarının seçimi dahil) 119].

A.K. Markova'nın her biri için önemli nitelikler belirlediği insani yeterlilik türlerini sistematik hale getirmek ilginç görünüyor:

Özel mesleki yeterlilik - gerçek mesleki faaliyete yeterince yüksek düzeyde sahip olma, daha fazla mesleki gelişimlerini tasarlama yeteneği;

Sosyal yeterlilik - ortak (grup, kooperatif) mesleki faaliyetlere sahip olma, işbirliği ve bu meslekte kabul edilen profesyonel iletişim yöntemleri, kişinin mesleki çalışmasının sonuçları için sosyal sorumluluk olarak;

Kişisel yeterlilik - kişisel kendini ifade etme ve kendini geliştirme yöntemlerine sahip olma, kişiliğin mesleki deformasyonlarıyla yüzleşme araçları;

bireysel yeterlilik - meslek çerçevesinde kendini gerçekleştirme ve bireysellik geliştirme yöntemlerine sahip olma, profesyonel büyümeye hazır olma, bireysel kendini koruma yeteneği, profesyonel yaşlanmaya karşı direnç, aşırı zaman harcamadan işini rasyonel olarak organize etme yeteneği ve yorulmadan, yorulmadan çalışmak için çaba sarf etmek.

V.V. Litvinenko, dinamizm, mesleki faaliyetin hareketliliği, rekabetçi bir ortamda yeni eğitim faaliyeti koşullarına hazırlık olarak tanımlanan “gerçek yeterlilik” i seçiyor.

L.A. Pershina, mesleki yeterliliği şu şekilde ayırt eder:

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 ruble, nakliye 10 dakika Günde 24 saat, haftanın yedi günü ve tatiller

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç

Panova Olga Anatolievna Modern okul öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşumu: Dis. ... cand. ped. Bilimler: 13.00.01: Moskova, 2002 190 s. RSL OD, 61:03-13/989-0

giriiş

BÖLÜM 1. Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumu için teorik temeller 15-69

1.1. Bir öğretmenin yasal kültürünün oluşumu için bir ortam olarak yasal alan 15

1.2. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin ayrılmaz bir parçası olarak yasal kültür 32

1.3. Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumunu organize etmek için kavramsal temeller 50

BÖLÜM 2 Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu için örgütsel ve pedagojik destek ... 70-136

2.1. Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin içeriğinin teşhisi 70

2.2. Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu için bilimsel ve metodolojik destek 91

2.3. Bir öğretmenin mesleki faaliyet alanındaki yasal yeterliliğinin geliştirilmesi 111

SONUÇ 137

KAYNAKÇA 141

UYGULAMALAR

işe giriş

Araştırmanın alaka düzeyi. Herhangi bir eğitim sisteminin özellikleri, biçimi ve özü, sosyo-kültürel alanın durumu tarafından belirlenir. Son on yıla damgasını vuran Rusya'nın ekonomik, sosyo-politik, kültürel yaşamındaki önemli değişiklikler, daha önce sosyo-kültürel alanında faaliyet gösterenlerle çatışan bir dizi yeni sistem oluşturan faktörün ortaya çıkmasına neden oldu. Bu faktör kompleksinin ortaya çıkması, bu alanın önemli bir dönüşümüne neden oldu.

İlk faktör grubu, daha önce var olan değer yönelimleri sisteminin yenisiyle fiili olarak değiştirilmesiyle ilişkilidir. Önce ideolojik, sonra anayasal olarak toplum, bireyin hak ve özgürlüklerinin önceliğini, evrensel değerler sistemini, demokratik, hukuk devleti bir devletin inşasını, sivil toplumun yaratılmasını, gelişiminin kılavuzları olarak belirledi. Adlandırılmış sosyokültürel standartlar, yeni ekonomik yönergelerle, yani piyasa ekonomik ilişkilerinin gelişmesiyle belirlenir.

İkinci faktör grubunun ortaya çıkışı, yeni sosyal ilişkiler sisteminin normatif tasarımından kaynaklanmaktadır. Yasal reformun uygulanması, eğitim alanı da dahil olmak üzere içerik açısından yeni bir yasal alanın yaratılmasına yol açtı. Aynı zamanda, eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi, yalnızca yeni yasal biçimler değil, aynı zamanda ilan edilen sosyal değerler sistemi ile doğrudan ilgili olan yeni bir yasal içerik de kazanmıştır. Bu sistemin gelişimiyle en uyumlu olan yasal davranıştır.

Son olarak, üçüncü grup faktör, devletin ve toplumun gelişiminde devam eden tarihsel dönemin geçiş doğası, eski ile eski arasındaki çatışma nedeniyle değişen değer sistemleri sürecinde sosyokültürel alanın durumunun istikrarsızlaşması ile ilişkilidir. ve yeni sistemler, genel eğitim sistemini dönüştürmenin etkili yollarını bulma ihtiyacı, gelişiminin içeriğini belirler.

Listelenen faktör kümesi doğası gereği nesneldir. Ancak bunlarla bağlantılı olarak ortaya çıkan sorunları çözmenin etkinliği, büyük ölçüde insan faktörü gibi öznel bir faktör tarafından belirlenir. Yeni bir yasal ideolojinin, yeni yasal ilişkilerin, yeni yasal gerçekliklerin tasarımı ve onaylanması ile bağlantılı olarak eğitim kurumlarının öğretmenlerinin yeni bir yeterlilik içeriğinin gerekliliğinde kendini gösterir. Aynı zamanda, modern okulun öğretmenleri arasında bu tür bir yetkinliğin eksikliğinin yanı sıra, genel eğitim kurumlarında, özellikle de bunlara ait olmayan gruplarda pedagojik çalışanların yasal yetkinliğinin oluşturulması için bir sistemin eksikliğine dikkat edilmelidir. idari seviyeye.

Bir öğretmenin mesleki açıdan önemli niteliği olarak yasal yeterliliğinin oluşumu, hukuk eğitimi ve hukuk eğitimi bağlamında ele alınması için haklıdır.

Hukuk eğitiminin yurttaşlık eğitimi çerçevesindeki önemi, Sokrates, Platon, Aristoteles, Cicero, Quintilian'ın eski felsefi eserlerinde ele alındı. Fikirleri Rönesans'ta (P. Vergerio, L. Bruni ve diğerleri) ve ardından Aydınlanma düşünürlerinin (T. Hobbes, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke ve diğerleri) çalışmalarında daha da geliştirildi. ).

Rusya'da, hukuk eğitiminin görevi, en çeşitli sosyal düşünce akımlarının temsilcilerinin ilgisini çekti - A.N. Radishchev'den S.S.'ye Uvarova, ancak "devlet" hukuk okulunun (B.N. Chicherin, K.D. Kavelin, S.M. Soloviev, vb.) ve doğal hukuk okulunun (SI. Gessen, B.A. Kistyakovsky, P. I. Novgorodtsev, L. I. Petrazhitsky ve diğerleri) temsilcileri. Hukuk eğitiminin daha çok bir sivil toplum üyesinin eğitimine odaklandığı Batı Avrupa ve Kuzey Amerika hukuk geleneğinin aksine (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin, vb.), Sovyetler Birliği'nde yasalara saygılı bir vatandaşın eğitimine vurgu yapıldı (A.I. Dolgova, G.K. Efremova, V.I. Kaminskaya, V.I. Kudryavtsev, N.A. Noskova, A.R. Ratinov, vb.).

Genç neslin hukuk bilinci ve hukuk eğitimi konuları, P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Ürdün, ST. Shatsky, AS Makarenko, P.P. Blonsky.

Aynı zamanda, yerel pedagoji, öğrencilerin hukuk eğitimine dikkat ederek, aslında öğrencilerin hukuk eğitimini yürütmek için çağrılan öğretmenlerin uygun (hukuki) yeterlilik konularının geliştirilmesinden soyutlanmıştır. Eğitim sisteminin, bireysel unsurlarının geliştirilmesinde hukukun rolünü tanımlayan ve böylece yukarıdaki konuları gerçekleştiren çalışmalar ancak son yıllarda olmuştur (E.N. Beketova, T.A. Glinkina, V.I. Zvereva, I.A. Zimnyaya, A. M. Kats, V. M. Lizinsky). , E.A. Pevtsova, M.M. Potashnik, N.N. Reshetnikov, A.P. Sitnik, G.L. Frish, I.D. Chechel, T.I. Shamova ve diğerleri).

Modern sosyo-kültürel alanın durumunun, modern eğitim ilişkilerinde var olan süreçlerin, bu ilişkilerdeki katılımcıların mesleki ve rol özelliklerinin bir analizi, modern eğitim sisteminin doğasında var olan çelişkiler arasında ve eğitim ilişkileri arasında çelişkiler olduğunu belirtmemize izin verir. :

Kişilik, toplum, eğitim sistemi ve eski sosyo-kültürel değerlerin yeni referans ideolojik ve yasal modelleri;

Komuta-idari sistemin etkisi altında gelişen eğitim, ilişkiler ve bu ilişkilerin öznelerinin zihniyeti de dahil olmak üzere sosyal davranışların baskın yasal doğasının gereklilikleri;

Eğitimin perspektif yönelimi ve personelinin geçmişe dönüklüğü, yetkinlikleri.

Bu, tez araştırması konusunun seçimine yol açtı: "Modern okul öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşumu."

Araştırmanın amacı: modern okul öğretmenlerinin yasal yetkinliği.

Çalışmanın konusu: modern bir okulun öğretmenlerinin ek mesleki eğitim koşullarında yasal yeterliliğinin oluşturulması için örgütsel ve bilimsel-metodolojik temeller.

Çalışmanın amacı, ileri eğitim sisteminde eğitim kurumlarının öğretmenlerinin yasal yeterliliklerinin oluşumu için örgütsel ve bilimsel-metodolojik koşulları belirlemektir.

Araştırma hipotezi: Mesleki olarak gerekli bir nitelik olarak öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu aşağıdaki koşullarda başarılı olabilir:

Genel bir eğitim kurumunda eğitim ilişkilerinin yasal niteliğini sağlamak;

Öğretmenin yasal statüsü ve eğitim ilişkilerinde ortakların yasal statüsü hakkındaki bilgisi;

Haklarını ve çıkarlarını kullanma ve koruma yeteneğinin yanı sıra bu ilişkilerin karşı-öznelerinin hak ve çıkarlarına saygı duyma ve koruma yeteneği;

Yasal yeterlilik paradigmalarının teorik gelişiminin ve belirli eğitim durumlarında örgütsel biçimlerin ve bilimsel yasal davranış yöntemlerinin uygulanması pratiğinin entegrasyonu;

Öğretmenlerin ileri eğitim sisteminde yasal yeterliliğinin oluşturulması için bu koşullar, özel bir eğitim kursunun içerik ve bilimsel ve metodolojik desteği ve doğrudan genel eğitim kurumlarında öğretmenler için yasal uygulama biçimlerinin oluşturulması ile sağlanabilir.

Araştırmanın amacına ve hipotezine dayalı olarak araştırmanın amaçları belirlenmiştir:

1. Mevcut teori ve pratiğin analizine dayanarak, modern okul öğretmenlerinin yasal yeterliliğini oluşturma sorununu çözmek için ön koşulları belirlemek.

2. İleri eğitim sisteminde öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu için kavramsal temelleri teorik olarak doğrulamak.

3. Genel eğitim kurumlarının öğretmenlerinin (Tver bölgesi örneğinde) yasal yeterlilik düzeyinin teşhisini yapın ve temelinde yasal yeterliliğin oluşturulması için öncelikli alanları belirleyin.

4. İleri eğitim sisteminde öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşturulması için örgütsel biçimleri ve bilimsel ve metodolojik koşulları belirleyin.

5. Ek mesleki eğitim sistemi için "Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu" dersinin programını geliştirmek.

6. Modern bir okulun öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşturulması için geliştirilen önlemlerin etkinliğini deneysel yollarla kontrol etmek.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temeli şuydu:

Hukuki ve sosyo-pedagojik olanlar da dahil olmak üzere, çevredeki dünyanın fenomenlerinin ve süreçlerinin bütünlüğü, yapısal karmaşıklığı, dinamizmi ve karşılıklı bağımlılığı üzerine diyalektik pozisyonlar, eğitimin konusu ve nesnesi olarak birey üzerinde; eğitim ve insan gelişiminin temeli olarak sosyal uygulama hakkında (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, G.G. Vorobyov, I.D. Demakova, V.P. Zinchenko, E.M. Nikitin, L. I. Novikova, M.M. Potashnik, V.A., K. , V.D. Shadrikov, T.I. Shamova, V.V. Shapkina, R.M. Sharayzina, V.A. Yadov, E.A. Yamburg ve diğerleri);

Tutarlılığın genel bilimsel ilkesi; bir kişinin sosyal değerler hiyerarşisinde en yüksek değer olarak ve sosyal gelişim için kendi içinde bir amaç olarak kabul edildiği aksiyolojik bir yaklaşım (J. Dewey, X. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K Horney, L.I. Bozhovich, I.S. Kon, A.N. Leontiev, A.V. Mudrik, V.N. Myasishchev, A.B. Orlov, V.A. Petrovsky, D.N. Uznadze, I.S. Yakimanskaya, vb.);

Bir öğretmenin mesleki aktivitesini mesleki gelişiminin iç kalıplarına göre değerlendiren profesyonel bir yaklaşım (M.V. Boguslavsky, S.G. Vershlovsky, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina , A.V. Petrovsky, V.A. Slastenin, V. Shadchikov, V. Slostenin, V. Shadchikov, V. vb.);

Hukukun üstünlüğü teorisi ve sivil toplum teorisinin hükümleri-ilkeleri (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J-J. Rousseau, vb.);

Toplumsal bilincin ve evrensel kültürün unsurları olarak yasal bilinç ve yasal kültür teorisinin hükümleri (G.F. Hegel, I.A. Ilyin, V.S. Nersesyants, vb.).

Araştırma Yöntemleri. Belirlenen görevleri çözmek için, aşağıdakiler dahil olmak üzere bir dizi pedagojik, sosyolojik ve yasal araştırma yöntemi kullanıldı: bilgi teorisinin genel bilimsel yöntemleri: soyutlama ve somutlaştırma, tümevarım ve tümdengelim, sistem analizi ve sentezi, karşılaştırma, soyutlama, vb. ; özel bilimsel yöntemler: araştırma konularında literatürün teorik analizi, eğitim sisteminin işleyişi için düzenleyici çerçevenin karşılaştırmalı yasal, mantıksal, teleolojik ve içerik analizi, eğitim kurumlarında yasal ilişkiler kurma toplu uygulamasının incelenmesi ve genelleştirilmesi, sosyolojik araştırma yöntemler (anketler, konuşmalar, katılımcı gözlem, anketler; uzman anketi), psikolojik araştırma yöntemleri (test, psikodiagnostik, eğitim ilişkileri konularının işlevsel ve profesyonel teşhisi), öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu için sistemin teorik modellemesi, araştırma sonuçlarının deneysel olarak doğrulanması.

Araştırma üssü: belediye eğitim kurumu - yenilikçi genel eğitim orta (tam) okul No. 30, Tver; Tver Bölgesi Eğitim Bölümü Öğretmenlerini Geliştirme Tver Bölge Enstitüsü; Tver bölgesinin eğitim kurumları.

Çalışma aşamalar halinde gerçekleştirildi:

/ aşama (1994-1996) - Rusya'daki eğitim reformunun ilk sonuçlarının süreçlerinin ve analizinin incelenmesi; araştırma probleminin teorik olarak anlaşılması; araştırma problemi üzerine bibliyografik çalışma.

Aşama II (1997-1999) - deneysel bir araştırma programının geliştirilmesi, eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun yasal yeterliliğinin pilot çalışmaları. Aşama III (2000-2001) - modern bir okulda öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşturulması için koşulların ve belirleme yöntemlerinin belirlenmesi, "Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu" programının tanımlanması ve deneysel olarak test edilmesi, ampirik teorik anlayış elde edilen veriler, ayarlanmış bir ders programının geliştirilmesi "Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu » ve bir tez araştırmasının tasarımı.

Çalışmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi, şu gerçeğinde yatmaktadır:

Modern okul öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşumu için kavramsal temeller, sosyal ilişkilerin modern gelişiminin özelliklerinin bir analizine, bu sürecin normatif olarak resmileştiren eğitim hukuku alanındaki yansımasının özelliklerine dayanarak geliştirilmiştir. eğitim alanında yeni bir yasal ilişkiler sistemi, yeni eğitim ilişkilerinin inşasında sistem oluşturan bir unsur olarak hukukun değişen rolü;

Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin pedagojik yorumu, eğitim kurumlarının pedagojik çalışanlarının tasarım ve eğitimle bağlantılı olarak yeterliliğinin yeni bir içeriğinin gerekliliği ile belirlenen, profesyonel olarak gerekli bir kalite olarak verilir.

yeni bir yasal ideolojinin, yeni yasal ilişkilerin, yeni yasal gerçekliklerin onaylanması; mesleki ve kişisel gelişim bağlamında "bir öğretmenin yasal yeterliliği" kavramının içeriğini, yapısal bileşenlerini açıklığa kavuşturdu;

Modern eğitim kurumlarının öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşumunun örgütsel, yasal, psikolojik ve pedagojik özellikleri ortaya çıkar;

İleri eğitim sisteminde öğretmenlerin yasal yeterliliklerinin oluşumunun uygulanmasına yönelik teorik-hukuki ve bilimsel-metodolojik yaklaşımlar geliştirilmiştir.

Çalışmanın pratik önemi, dersinde geliştirilen öğretmenlerin yasal yeterlilik oluşumunun içeriği ve organizasyonunun (kavramsal temeller, tanı yöntemleri, müfredat, pedagojik atölye, yasal oluşumun psikolojik ve pedagojik destek yöntemleri) olmasıdır. yeterlilik, okul içi hukuk pratiğinin düzenlenmesi için öneriler ) mesleki olarak gerekli yasal bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesi sürecinin verimliliğini artırmaya, öğretmenlerin yasal faaliyetinin motivasyonunu güçlendirmeye katkıda bulunabilir. Araştırma materyalleri, eğitim kurumlarının öğretmenlerinin mesleki gelişim sisteminde kullanılabilir.

Savunma için sunulan hükümler: 1. Modern bir okulun öğretmenlerinin mesleki açıdan önemli bir kalite olarak yasal yeterliliğinin oluşturulması için kavramsal temeller, eğitim sisteminin geliştirilmesinin amaçlarını, hedeflerini ve önceliklerini yansıtır. Modern Rusya'nın stratejik görevi, bir hukuk devleti inşa etme ve bir sivil toplum oluşturma görevidir. Okul, buna ileriye dönük bir çözüm sağlamak üzere tasarlanmıştır.

okul içi ilişkilerin reformu ve gelecekteki üyelerini eğiten eğitim kurumları temelinde sivil toplum hücrelerinin oluşturulması ile başlayan görevler. Okul içi eğitim ilişkilerinin reformu yasal yollarla yapılmalı ve yasal alanın eğitim (ve eğitimciler, öncelikle öğretmenler) tarafından geliştirilmesi temelinde gerçekleştirilmelidir. Bu, modern bir okul öğretmeninin yasal yeterliliğinin öneminin artmasına neden olmakta ve bu kaliteyi profesyonel olarak gerekli kılmaktadır. Modern bir okul öğretmeninin yasal yeterliliği, genel mesleki yeterliliğinin bir unsuru olan karmaşık bir bütünleyici özelliktir.

Genel bir eğitim okulunun öğretmenlerinin ileri eğitim sisteminde yasal yeterliliğinin oluşumunun etkinliği aşağıdaki koşullarla sağlanır: eğitim ilişkilerinin yasal niteliğini sağlamak için öğretmenlerin yasal yeterliliğini oluşturma sürecinin yönlendirilmesi genel bir eğitim kurumunda; yasal yeterliliklerinin oluşumunda öğretmenlerin ihtiyaçlarını gerçekleştiren motivasyonel yöntemlerin eğitim sürecine dahil edilmesi; öğretmenin yasal statüsü ve eğitim ilişkilerindeki ortakların yasal statüsü hakkındaki bilgisi; haklarını ve çıkarlarını kullanma ve korumanın yanı sıra bu ilişkilerin karşı-öznelerinin hak ve çıkarlarına saygı duyma ve koruma yeteneği; 9 yasal yeterlilik paradigmalarının teorik gelişiminin ve belirli eğitim durumlarında örgütsel biçimlerin ve bilimsel yasal davranış yöntemlerinin uygulanması pratiğinin entegrasyonu.

Çalışma sonuçlarının güvenilirliği, çalışmanın amaç ve hedeflerine uygun bir dizi yöntem kullanılarak sağlanır; metodolojik pozisyonların tutarlılığı, konunun kesinliği, disiplinler arası bilimsel ve teorik araştırma temeli, ana hüküm ve sonuçların teorik ve pratik geçerliliği; gerçekleştirilen deneysel çalışmanın sonuçları, deneysel çalışmanın verilerinin temsili ve geçerliliği; elde edilen sonuçların başarılı pratik testi, araştırma sonuçlarının nitel ve nicel analizi; çalışmanın bilimsel bulgularının deneysel olarak doğrulanması.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmada yer alan ana fikirler ve hükümler, yazarın bilimsel yayınlarına, eğitim ilişkilerinin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması sorunlarına ilişkin bilimsel ve pratik konferanslardaki konuşmalara yansıtılır, Tver Bölge Enstitüsü'nün ileri eğitim kurslarında sınıfların yürütülmesinde kullanılmıştır. Yazarın "Yasal Temelli okul yönetimi" özel kursu programlarına göre Öğretmenlerin İyileştirilmesi için, "Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu" kursu, deneysel çalışma programlarının uygulanması sırasında test edildi "Okul içi yönetim modeli bir belediye eğitim kurumunun" (yenilikçi orta (tam) okul No. 30, Tver), "Yasal yeterlilik öğretmenlerinin oluşumu" (Tver Bölgesel Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü), sonuçların uygulanmasına ilişkin ilgili yasalarla kanıtlandığı gibi çalışmanın, AIC ve PRO Yönetim Bölümü, Tver İyileştirme Enstitüsü Eğitim Yönetimi Bölümü toplantılarının materyalleri aniya öğretmenleri.

Tez yapısı. Çalışma bir giriş, altı paragraf olmak üzere iki bölüm, sonuç ve uygulamalardan oluşmaktadır.

Bir öğretmenin hukuk kültürünün oluşumu için bir ortam olarak yasal alan

Bu sistemin karakterizasyonuna geçmeden önce, bize göre bir önemli noktayı daha belirtiyoruz. EM. Nikitin haklı olarak, beşeri bilimler sistemlerini incelerken, organik yapıları nedeniyle, “olası yapılarının modellerini yaratmaya” çalışarak “elemanlardan bütüne değil, bütünlükten varsayılan unsurlara” gitmek gerektiğini belirtir [age.] . Görünen o ki, bu tez, insani sistemlerin mevcut etkileşiminin ve iç içe geçmesinin tanınması yoluyla geliştirilebilir. Bundan yola çıkarak, eğitim beşeri bilimler sisteminin olası organizasyonunun tasarımı, yapısı, modeli, başka bir insani sistemin sunduğu bütünlüğü temelinde incelenebilir. Bizim durumumuzda, böyle bir insani sistem hukuktur. Hukuki insani yardım sisteminin eğitim sektörü için metodolojik uygunluğunu ne belirler?

Birincisi, devletin, toplumun, eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu yasal nitelikteki amaç ve hedefler (hukuk devleti, sivil toplum, eğitim yönetimi ve öğretiminin demokratikleştirilmesi, vatandaşlık eğitimi vb.).

İkincisi, eğitim alanındaki yasal dönüşümler (eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi için yeni bir düzenleyici çerçevenin oluşturulması).

Üçüncüsü, eğitim alanını geliştirmek ve sosyal işlevlerini yerine getirmek için bu temele ve etkin kullanımına hakim olma ihtiyacı.

Herhangi bir sosyal topluluğun yaşamı, sosyal ilişkilerin düzenliliği ile karakterize edilir. Düzen durumu, sosyal düzenleme ile sağlanır. Normatif ve bireysel olarak çok geniş sosyal düzenleme biçimleri vardır. Normlar, sosyal iletişimde katılımcıların belirli standartları, örnekleri, standartları, davranış modelleridir. Onlar olmadan, devletin eğitim alanının ve kamusal yaşamın işleyişi de dahil olmak üzere hiçbir insan topluluğu mümkün değildir.

Mevcut sosyal normlar çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir, ancak sosyal ilişkilerin düzenlenmesi alanındaki norm gruplarını ayıran sınıflandırma en sık kullanılır: hukuk normları, ahlak, gelenekler, gelenekler, siyasi, ekonomik, kamu kuruluşları vb.

Listelenen normatif sistemlerin tümü, bir dereceye kadar eğitim alanında da çalışır, ancak özellikle okul içi eğitim ilişkilerinin düzenlenmesi için en uygun olanı hukuk kuralları, ahlak normları ve normlardır. kamu kuruluşları.

Okul içi ilişkilerin katılımcılarının (öznelerinin) günlük bilinç düzeyinde, ahlaki normatif sistemin bu ilişkileri düzenlemedeki baskın rolü hakkında bir fikir gelişmiştir. Okul içi ilişkilerin düzenlenmesi ile ilgili olarak ahlaki normların öneminin böyle bir değerlendirmesi, bu normların vurgulanan pedagojik, eğitimsel yönelimi ile açıklanmaktadır. Bu arada, eğitim alanındaki ilişkilerin ahlaki düzenlenmesinin önemini azaltmadan, ahlaki düzenleyici sistemin eksikliklerine de işaret edilmelidir. Ahlaki normlar kendiliğinden oluşur, bazı özel yaşam durumlarında uygulanamayacak kadar soyuttur, geniş bir öznel yoruma (bazen taban tabana zıttır) uygundur, uzun bir süre içinde oluşur ve bu nedenle düzenlenmiş ilişkilerdeki dinamik değişikliklere cevap veremez, kötü korunuyor (sadece kamuoyunun gücüyle). ). Sonuç olarak, evrensel, aktüel, belirli ve gerekli derecede etkili olamazlar [A.g.e., s. 74-78].

Bu ilişkilerin idari olmayan konuları tarafından okul içi eğitim ilişkilerinin düzenlenmesinde yasal düzenleyici sistemin rolünün belirli bir şekilde hafife alınması, genel bir eğitim kurumunun faaliyetlerinin yasal düzenlemesinin özellikleri ve olasılıkları konusundaki cehaletleri, soyutlamalardan soyutlanmalarıyla açıklanmaktadır. bu tür düzenlemeler (bu konuların çoğu, idareyi devlet adına okul içi eğitim ilişkilerini yasal düzenleme yetkisine sahip tek kurum olarak görmektedir). Bu büyük ölçüde okuldaki ahlaki normatif sistem ve normatif gelenekler sisteminin baskınlığından kaynaklanmaktadır. Eğitim ilişkilerinin düzenlenmesi için ahlakın değeri değişmez. Bu, eğitim ve yetiştirme sürecinin özelliklerinden, amaç ve hedeflerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, bazı durumlarda ahlaki normların soyutluğu ve muhafazakarlığı, bu normların, belirli fenomenlerin sosyal değerlendirmesindeki değişiklikleri resmen yansıtan yasal normlarla çatışmasına yol açabilir.

Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumunu organize etmek için kavramsal temeller

Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumunun etkinliği, büyük ölçüde insan davranışının psikolojisi dikkate alınarak belirlenir. Psikoloji literatüründe davranış, bireyin sözde gönüllü faaliyeti, yani izlenen hedefin gerçekleştirildiği ve açılma süreçlerinin seyrini kontrol etme olasılığının olduğu bir faaliyet olarak anlaşılmaktadır. Başka bir deyişle, profesyonel pedagojik faaliyetlerde kullanmak için yasal bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmayı amaçlayan bireyin bilinçli davranışından bahsediyoruz.

Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumu, zaman ve mekanda ortaya çıkar, değişken durumsal faktörlerin nispeten sabit kişisel özelliklerle etkileşimi sürecidir. Bu sürecin dış (nesnel) ve içsel (öznel) tarafları vardır. Oluşumun dış tarafı, eylem şeklinde ifade edilir. Öznenin yasal yetki oluşturma sürecindeki davranışına ve sonuçlarına karşı tutumunu karakterize eden iç taraf, hem yasal yeterlilik oluşturma sürecinin psikolojik düzenleyicisi hem de konunun zihnindeki yansımasıdır. Aynı zamanda, öznel taraf sadece eyleme eşlik etmekle kalmaz, aynı zamanda ondan önce gelir.

Hukuki yetkinin oluşumu, yer ve zamanın iç (zihinsel) ve dış (nesnel) koşullarının mantığına uygun olarak sürekli olarak ortaya çıkan belirli bir yapıya sahiptir. Bu süreçlerin ve koşulların (bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşum yapısının unsurları olan) etkileşimi, yasal yeterliliğin oluşturulması için bir mekanizmadır. Aslında, öznel ve nesnel unsurların iç içe geçtiği karmaşık, genişletilmiş bir neden-sonuç zincirinden bahsediyoruz.

Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşum mekanizması, nesnel gerçekliğin dış faktörleri ile içsel zihinsel süreçlerin bağlantısı ve etkileşimidir ve öğretmenin yasal yeterliliğini artırma kararını belirleyen, bu kararın uygulanmasını yönlendiren ve kontrol eden durumlardır.

Bir öğretmenin yasal yeterliliğini oluşturma mekanizması, herhangi bir kişilik davranışı mekanizmasıyla aynı psikolojik unsurları (süreçler ve durumlar) içerir: ihtiyaçlar - fırsatlar - değer yönelimleri - araçlar - çözümler - yürütme. Yasal yetki oluşturma mekanizmasının şemasına dayanarak, bu sürecin sorunlu düğümlerini, süreç üzerinde maksatlı etkinin yollarını, araçlarını ve yöntemlerini vb. belirlemek mümkündür.

Aşağıda sunulan şema (Tablo 2), bir öğretmenin yasal yeterliliğinin oluşumunun etkinliğinin, yasal alandaki faaliyetinin aktif biçimlerinden kaynaklandığı sonucuna varmamızı sağlar. Bu formlarda belirlenen hedefe ulaşmanın temel sorunu, bize göre, mekanizmanın iki bloğu ile ilişkilidir - motivasyonel ve örgütsel.

Bir öğretmenin yasal yeterliliğinin içeriğinin teşhisi

Araştırmanın hipotezi, öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu için önerilen kavramsal temeller, "Modern okul öğretmenlerinin yasal yeterliliğinin oluşumu" deneysel çalışması sırasında test edildi ve test edildi.

Deneysel çalışmanın amacı, öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşmasını ve gelişmesini sağlayan bir dizi örgütsel ve pedagojik koşulu test etmekti.

Pedagojik deney sırasında, amacına göre belirlenen aşağıdaki görevler çözüldü:

1. deneye katılanların yasal yeterlilik düzeyinin gerçek durumunu belirlemek;

2. Örgütsel, psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksinin öğretmenlerin yasal yeterliliğinin gelişimi üzerindeki etkisini deneysel olarak test etmek;

3. Deneysel çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ek mesleki eğitim sistemi için "Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu" dersinin programını geliştirin.

Hem belirleyici hem de biçimlendirici deneyler iki düzeyde gerçekleştirildi: Tver Bölgesel Öğretmenleri Geliştirme Enstitüsü'nün (bölge okullarının 150 öğretmeni) ileri eğitim kursları gruplarında ve Tver şehrinde 30 numaralı ortaokul temelinde (112 kişi). İleri eğitim kurslarının bir parçası olarak, devletin durumu ve öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu ve geliştirilmesi için koşulların test edilmesi, “Belediye eğitim kurumunun faaliyetleri için yasal temeller” kursunda uzmanlaşma sırasında gerçekleştirildi. ; Tver'deki 30 numaralı ortaokulda deneysel çalışma, eğitim sürecinin doğal koşullarında gerçekleştirildi. Seçilen gruplarda deneyi yürütmek için adlandırılmış organizasyon koşulları, her bir grup için deneysel çalışmanın uygulanmasına yönelik formların ve yöntemlerin bazı özelliklerini açıklar. İleri eğitim kurslarında, deneyin teorik bileşeni daha büyük bir paya sahipti; genel bir eğitim kurumunda, yasal uygulama olanakları daha fazla kullanıldı.

Tespit deneyi sırasında gerçekleştirilen çalışma, üç gösterge bölümünün materyallerine dayalı olarak her iki gruptaki öğretmenlerin yasal yeterliliğinin izlenmesiydi: başlangıç (belirtme), orta (kursun teorik temellerine hakim olduktan sonra) ve final (temel). yasal uygulamanın sonuçları hakkında). Her aşamadaki ölçümler, öğretmenlerin yasal yeterliliğinin gelişiminin dinamiklerinin oldukça eksiksiz bir resmini veren tüm ana ampirik göstergelere göre yapıldı.

Tespit deneyi sırasında - çalışmanın ilk aşamasında ve biçimlendirici deney sürecinde gerçekleştirilen kontrol ve son teşhis sırasında, sosyoloji, pedagoji ve psikolojide test edilen yöntemler kullanıldı: basit ve dahil, doğrudan ve dolaylı gözlem, konuşma , anket, test etme, sıralama, sorgulama, öz değerlendirmelerin nicel ve nitel analizi, genel bir eğitim kurumunun yasal faaliyetlerinin incelenmesi ve analizi.

Biçimlendirici deney, hem ileri eğitim sisteminde hem de mesleki görevlerin yerine getirilmesiyle ilgili günlük yasa uygulama faaliyetleri sürecinde, öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi için teorik olarak tanımlanmış örgütsel ve pedagojik koşulların test edilmesinden oluşuyordu.

Deneye katılan öğretmenlerin yasal yeterlilik dinamikleri aşağıdaki göstergelere göre değerlendirildi:

Yasal faaliyetlerde bulunma yeteneğinin değiştirilmesi (teorik ve pratik hazırlık düzeyi);

Yasal yeterliliğin öz değerlendirmesinde değişiklik;

Hukuki yeterliliğin oluşumunda motivasyonun niteliğinin değiştirilmesi;

Okul içi yasal ilişkilerin doğasında tekrarlanan değişiklikler, bu ilişkilerin diğer konularının yasal bilgi ve becerileri düzeyi.

Deneye katılanların yasal yeterliliklerine ilişkin öz değerlendirmelerinin niteliği, kapsamlı anketin ilgili bölümünde yer alan sorular kullanılarak belirlendi. Bu soru grubu, deneysel çalışmaya katılımları sırasında katılımcıların teorik ve pratik hazırlık düzeyi arttıkça öznel öz değerlendirmenin kademeli olarak nesnelleştirilmesini ima eden kasıtlı olarak basitleştirilmiş bir ifadeye sahipti.

Tablo 3'te sunulan verilerden, öğretmenler tarafından yasal yeterliklerinin öz değerlendirmesinin kritikliğinin, yasal bilgi, beceri ve yetenek düzeyi ve bu niteliklere yönelik ihtiyaçların doğası ile ters orantılı olduğu sonucu çıkmaktadır.

Bir öğretmenin mesleki faaliyet alanında yasal yeterliliğinin geliştirilmesi

Biçimlendirici deneyin ikinci (pratik) aşaması, doğrudan gerçek ortaya çıkan veya simüle edilmiş yasal durumlarda eğitim kurumlarında gerçekleştirildi. İkinci aşamada, ileri eğitim kurslarının öğrencileri “Öğretmenlerin yasal yeterliliğinin oluşumu” kursunda alınan pratik görevleri tamamladılar ve ardından uygulama başkanına analitik raporlar sağladılar; okul bazında yürütülen deneyin katılımcıları, teorik dersler sırasında kazanılan bilgileri "Belediye eğitim kurumunun okul içi yönetim modeli" deneysel çalışması çerçevesinde uyguladılar.

Eğitim alanının yasal alanındaki öğretmenlerin tüm davranış modelleri iki seçeneğe indirgenebilir - uyarlanabilir ve bütünleştirici.

Uyarlanabilir seçenek, öğretmenin davranışının mevcut yasal normlara uyarlanması, yasal düzenlemelere tepkisel bir tutum ve nispeten pasif, yasal bir davranış anlamına gelir. Uyarlanabilir varyant, yasal bilgi, beceri ve yeteneklerin öznel yeterliliği (sınırlılığı), yani bir öğretmenin yasal yeterliliği ile karakterize edilir.

Bütünleştirici seçenek, hukuk olanaklarının kişisel, grup, örgütsel çıkarlarda bilinçli bir şekilde kullanılmasını, yasal reçetelere karşı önleyici bir tutumla (yani, yerel yasal alanın organizasyonuna katılmayı) amaçlayan aktif yasal davranışla ilişkilidir. -okul eğitim ilişkileri). Bütünleştirici seçenekle, öğretmenlerin yasal yeterliliğinin kendi kendini uyarmasının etkisi çalışır. Eylem mekanizması, bir öğretmenin okul içi hukuk sistemine entegrasyonunun, yasal bilgi, beceri ve yeteneklerinin (mesleki yasal yeterlilik) zenginleşmesinin eşlik etmesi ve bu zenginleştirmenin, sırayla, hatta katkıda bulunmasıdır. daha fazla entegrasyon, çünkü “okulda var olan ortamın öğretmesi için, içinde öğrenecek bir şeyleri olan insanlara ihtiyacınız var.

Açıkçası, bir öğretmenin lisansüstü eğitim koşullarında mesleki yasal yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi ile ilişkili olan bütünleştirici bir seçenektir. Bütünleştirici bir versiyonda bir öğretmenin yasal yeterliliğini oluşturma sistemi, bu sürecin sürekliliğini ve kademeli olarak yoğunlaşmasını varsayar, ayrıca ileri eğitim kurumlarında uygun eğitim kursunun geliştirilmesi, daha önce ortaya çıkan sürecin aşamalarından sadece bir tanesidir. aşamalar - genel eğitim kurumlarında eğitim gruplarını tamamlama sürecinde - ve eğitim kursunun sonunda öğretmenin okul içi yasal ilişkilere pratik katılımı sırasında devam eder.

İleri eğitim kursu grubunun öğrencileri için görevler, bireysel eğilimler dikkate alınarak formüle edildi ve öğretmenin çıkarlarının uygulanmasında kazanılan teorik bilgilerin pratik olarak uygulanmasına, takımın yasal yollarla çalışmasına odaklandı. Örnekler aşağıdaki görevleri içerir:

Eğitim kurumunuzun tüzüğünün yasal analizi;

Okul içi eğitim ilişkilerinin yasal düzenlemesi konusunda öğrencilere ve velilere (yasal temsilciler) hukuki yardım sağlamak için bir danışma hukuk grubunun faaliyetlerinin organizasyonu;

Eğitim sürecinin konuları için düzenleyici bir bilgi tabanının oluşturulması;

Modern bir okulun faaliyetleri için yasal temelde teorik bir seminer faaliyetlerinin (öğretmenler, ebeveynler ve lise öğrencileri için) organizasyonu;

Okul içi ileri eğitim sisteminin yasal yollarla reforme edilmesi vb.

Pratik görevler, uygulama başkanının bilimsel rehberliğinde gerçekleştirildi. Bilimsel rehberlik kapsamında, danışmanın bölge bölgelerine yaptığı ziyaretlerde staj programı hazırlanması, teorik model ve yöntemlerin geliştirilmesi ve öğrencilere tavsiyelerde bulunulmasına yardımcı olunmuştur. Raporlarda sunulan sonuçlar, final oturumunda uygulamalı derslerde, yuvarlak masalarda tartışma konusu oldu. Bilimsel ve pratik konferanslarda ayrı materyaller sunuldu ve daha fazla gelişme, yayınlar şeklinde teorik genelleme için temel oluşturdu.

Devlet ve hukuk teorisi ve tarihi

Charnetsky S.N.,

sosyal bilgiler öğretmeni, ortaokul № 1234, Moskova

Lise öğrencilerinin yasal yeterliliği

Hukuk eğitimi, bir vatandaşın genel kültürünün bir parçasıdır, bir kişinin yasal bilincinin oluşumu için bir koşul, bir bireyin gelişiminde bir faktör, bir sivil toplumun oluşumu ve Rusya'da demokratik bir hukuk devletidir.Batı ve ABD'nin demokratik devletlerinde uzun bir yasal geleneğe sahip olan, yaşamın kendisi tarafından yetiştirilen, ailede doğan, Rusya'da amaçlı oluşumun konusu olmalıdır. Bu da hukuk eğitimi sorununu hayata geçirmektedir. Toplumumuzda hukuk eğitiminin rolü ve yeri ile ilgili değerlendirmelerde değişiklikler olmuştur.Hukuk eğitimi sadece profesyoneller için değil, aynı zamanda herhangi bir kişi için de gereklidir, çünkü her vatandaş temel yasal normlar hakkında bilgi gerektiren bu tür yaşam durumlarıyla karşılaşır. Bu bilgi özellikle reşit olmayanlar için gereklidir, çünkü yasal nihilizm ve cehalet nedeniyle kanunları çiğneyen, suçlu veya suç mağduru olurlar.

Araştırmalar, Rusya'daki ergenlerin yasal yeterliliğinin uygun düzeyde olmadığını göstermektedir. Öğrencilerin hukuk bilincinin sorunlarından biri, kendi hak ve yükümlülüklerini bilmemeleri, görevlerini yerine getirmeleri gerektiğine dair inanç oluşumunun düşük olması ve haklarını koruma yeteneklerinin zayıf olmasıdır. Bu aynı zamanda Moskova Bunimovich E.A. şehrinde İnsan Hakları Komiseri tarafından yaptırılan sosyolojik bir çalışma ile de kanıtlanmıştır. ve Moskova Devlet Üniversitesi İktisat Fakültesi Nüfus Sorunları Araştırma Merkezi tarafından Birleşmiş Milletler Çocuklara Yardım Fonu (UNICEF). M.V. Lomonosov 3  . Çalışma, öğrencilerin hukuk bilgisi ile ilgili soru çözmekle sınırlı kalmaması, bu bilgiyi uygulama becerisine odaklanma ihtiyacının anlaşılmasına yardımcı olur.Milli Eğitim Girişimi « Yeni okulumuz” uygulama odaklı eğitime geçiş görevini belirliyor.Öğrenme süreci sadece bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesi olarak değil, aynı zamanda bir kişilik gelişimi süreci olarak da anlaşılmaktadır.aktivite yoluyla sosyal deneyim kazanmak."Sosyal Bilimler" konusunun görevlerini karakterize ederken GEF OO Rusya Federasyonu mevzuatı tarafından belirlenen ahlaki değerler ve davranış normları ile kendi davranışlarını ve diğer insanların eylemlerini ilişkilendirmek için yasal bilincin temellerini oluşturmanın gerekli olduğu vurgulanmaktadır. Hukukun üstünlüğünü yasal yöntem ve araçlarla koruma ihtiyacı…”.

Öğrenciler, hukukun toplumdaki rolünü anlamalı, toplumun diğer üyelerinin haklarına saygı duymalı, yasal bilgileri kullanma becerilerinin yanı sıra nitelikli hukuki yardım arama becerilerini geliştirmelidir. Hukuk eğitiminin içeriğinin görevi, hukuk terminolojisi, hukuk biçimi ve hukukî içeriğin mevcudiyeti, pedagoji ve hukuk biliminin birleşimi arasında bir denge bulmaktır. Eğitim kursunun amacı hukukçu yetiştirmek değil, vatandaşları eğitmek ve onların hukuk okuma ihtiyacını oluşturmaktır.

Yasal yeterliliğin oluşumu sorunu, geleneksel okul eğitimi uygulamasının, hukukun özüyle çelişen “öğren ve hatırla” ilkesine dayanması gerçeğinde yatmaktadır. Hukuk, yasaların terimlerini ve maddelerini ezberleyerek hakim olunmayan pragmatik bir bilimdir. Hukuk eylemde, uygulamasının pratiğinde yaşar. Bu bağlamda, hukuk eğitiminin mantığı, yetkinlik temelli yaklaşımla en tutarlı olanıdır. Ergenlerin sosyalleşmesinde önemli bir görev, okul çocuklarında yasal yeterliliğin oluşumu için gerçek koşulların yaratılmasıdır. Bir lise öğrencisinin okuldaki hukuk eğitiminin yapısı ve içeriği kavramına göre yasal yeterliliği şunları ifade eder: kamu yaşamının yasal düzenleme mekanizmaları hakkında bilgi; ortaya çıkan yaşam durumlarının yasal yönlerini vurgulama ve yasal yollarla çözümlerinin uygunluğunu belirleme yeteneği; mevcut yasal durumu farklı pozisyonlardan analiz etme yeteneği; sorunu çözmek için yeterli minimum yasal bilginin belirlenmesi; alınan kararların ve alınan eylemlerin yasal sonuçlarını görme yeteneği; Yasal sorun çözme mekanizmalarını ve araçlarını kullanma isteği ve yeteneği 5  . Yasal yeterlilik, bir kişi için sosyal davranışını yasa ve toplumda yürürlükte olan diğer normlarla orantılı hale getirme fırsatını ve arzusunu belirleyen bir dizi yetenek ve kişisel-istemli tutumdur. Okul çocuklarının yasal eğitimi sürecinde oluşan bu yeterlilik, yalnızca bilgi, beceri, yetenek, değer, öğrencilerin bireysel davranış biçimlerini değil, aynı zamanda yöntemlerin geliştirilmesini ve gerekli faaliyetlerde deneyim edinilmesini de bütünleştiren karmaşık bir özelliktir. günlük yaşamda, sosyal pratik sürecinde, çeşitli sosyal rollerin yerine getirilmesi çerçevesinde herkes için.

AT Hukuki yeterlilik yapısının üç bileşeni vardır.: bilişsel (Rusya Federasyonu Anayasası, insan haklarına ilişkin uluslararası belgeler, Rusya Federasyonu Kanunları, insan hakları, çocuk hakları, yasal terimler ve kavramlar hakkında bilgi), aktif (kamu kuruluşlarının faaliyetlerine, sivil, aile işlerine ve diğer yasal ilişkilere katılım) ve motive edici (yasaya, hukuka, yetişkinlerin ve akranların yasal eylemlerine, suçlara ve suçlara, suçlulara karşı tutumun tezahürü).

Gelişen ve probleme dayalı öğrenme teknolojilerine dayanarak, öğretmenin rolü değişir, bir lise öğrencisinin bağımsız yaratıcı çalışmasının lideri olur. Geleneksel olmayan ders formları, öğrencilerin kendi deneyimlerinde olmayan şeyleri hayal etmeleri için koşullar yaratır, öğrencileri yasal davaları yeniden yaratmanın yolları ile donatır. Geleneksel olmayan ders biçimleri öğrencilerin bilişsel süreçlerini motive eder ve harekete geçirir, hemen hemen tüm öğrencilerde konuya olan ilgiyi arttırır. "Hukukun Temelleri" derslerinde etkileşimli aktivite, karşılıklı anlayışa, etkileşime yol açan diyalog iletişiminin düzenlenmesini ve geliştirilmesini içerir. Etkileşim, bir konuşmacının (öğretmenin) ve bir görüşün diğerleri üzerindeki egemenliğini dışlar. Etkileşimli öğrenme sırasında öğrenciler eleştirel düşünmeyi, koşulların ve bilgilerin analizine dayalı karmaşık problemleri çözmeyi, alternatif görüşleri tartmayı ve dikkatli kararlar vermeyi öğrenirler. Modern eğitimin önemli bir ilkesi bu şekilde uygulanmaktadır - ortaklık ilkesi. Etkileşimli yöntemlerin görevleri, öğrencilere bireyin haklarına ve onuruna saygı, çatışmaları çözmenin barışçıl bir yolu, yasalara bağlılık, sorumluluk, kendilerine ve diğer insanların emek çabalarına saygı için değer yönelimleri sağlar.

Çocukların yasal materyalle çalışması, özel dil araçlarının gelişimi için bir koşuldur. Hukuk alanında ayrıntılı argümantasyon, hukuk terminolojisine sahip olma, çok seviyeli mantıksal sonuçlar oluşturma gereklidir. Okulda özel yasal retoriğe tam olarak hakim olmak zordur, ancak lise öğrencilerine hitabet becerileri tanıtılır.

"Hukukun Temelleri" konusunun incelenmesi, öğrencilerin özellikle "zor ve sorunlu" öğrenciler için suç işlemelerini garanti edebilir.

Hukuk eğitimi için önemli bir koşul sosyal uygulamadır: bir çocuk kamu kuruluşunun faaliyetleri, sosyal tasarım, iş oyunları, kamu ve devlet kuruluşlarıyla sosyal ortaklık, hukuk eğitiminin üretken biçimleridir. Öğrencilerin okulun sosyo-hukuki sorunlarının tartışılması ve çözümüne dahil edilmesi onların sosyal sorumluluklarını, bağımsızlıklarını ve eleştirel düşünmelerini oluşturabilir. Lise öğrencileri, hukuk kurallarını sadece eğitim sorunlarının çözümünde değil, aynı zamanda yaşam durumlarının çözümünde de kullanma becerisi kazanırlar. Bu nedenle, lisede hukuk eğitimi, medeni hukuk faaliyeti, sorumluluk, öğrencilerin yasal bilincinin geliştirilmesi için koşullar yaratmayı ve mezunların toplumdaki ana sosyal rollerin etkin bir şekilde yerine getirilmesi için gerekli yasal yeterliliğin temellerini daha da geliştirmeyi amaçlamaktadır: vatandaş , vergi mükellefi, seçmen, aile üyesi, sahip, kullanıcı.

Edebiyat

1. GEF temel genel eğitim. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarihli ve 1897 sayılı Emri

Bezukladnikova, I.V. Öğrencilerin yasal yetkinliği ve oluşum koşulları [Elektronik kaynak]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Moskova okul çocuklarının kendi hakları ve onları koruma yolları hakkındaki bilgileri: Sosyolojik bir çalışmadan elde edilen materyallere dayanmaktadır. – E.: 2010
Kozlenko, S.I. Büyükşehir metropolünde hukuk eğitiminin gelişimi için özellikler ve beklentiler / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Okulda hukuk. - 2009. - No. 4. - S. 2-10
Polivanova, K.N. Okulda hukuk eğitiminin yapısı ve içeriği kavramı / K.N. Polivanova, V.V. Spasskaya, B.I. Khasan // Sibirya öğretmeni. - 2003. - No. 26. - S.17-21
Parfenchikova L.V. Spor salonunda hukuk eğitimi sistemi aracılığıyla öğrencilerin yasal yeterliliğinin temellerinin oluşturulması // Pedagojik Fikirler Festivali açık dersi [Elektronik kaynak] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popov, D.E. Hukuk kültürü oluşturmanın bir aracı olarak hukuk eğitimi // Elektronik bilimsel yayın "Kültüroloji Analitiği". - 2010. - No. 17 [Elektronik kaynak]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Charnetsky, S.N. "Hukuk Bilgisinin Temelleri" deneysel dersinin öğretiminde geleneksel olmayan ders biçimlerinin kullanılması / / 2007-2008 öğretim yılında Hukuk Öğretimi / Komp. IV. Kozlenko. – E.: MIOO, 2007. – S.60-62