Mobil oyunlar temel ve karmaşık olarak ayrılmıştır. İlköğretim, sırayla, arsa ve arsasız, eğlenceli oyunlar, cazibe merkezlerine ayrılır.
Hikaye oyunlarının hazır bir planı ve kesin olarak belirlenmiş kuralları vardır. Arsa, çevredeki yaşamın fenomenlerini yansıtır (insanların emek eylemleri, araçların hareketi, hayvanların, kuşların vb. hareketleri ve alışkanlıkları), oyun eylemleri arsanın gelişimi ve rolüyle ilişkilidir. çocuk oynuyor. Kurallar, hareketin başlangıcını ve sonunu belirler, oyuncuların davranışlarını ve ilişkilerini belirler ve oyunun gidişatını netleştirir. Kurallara uymak herkes için zorunludur.
Anlatısal açık hava oyunları çoğunlukla kolektiftir (küçük gruplarda ve tüm grupta). Bu tür oyunlar tüm yaş gruplarında kullanılmaktadır, ancak özellikle küçük okul öncesi çağında popülerdir.
Tuzaklar, tireler ("Tuzaklar", "Koşmalar") gibi arsasız mobil oyunlar bir arsa, görüntülere sahip değildir, ancak tüm katılımcıların oyun eylemlerinin birbirine bağımlılığı, kuralların, rollerin arsa tabanlı varlığına benzer. Bu oyunlar, belirli bir motor görevinin performansı ile ilişkilidir ve çocuklardan büyük bağımsızlık, hız, el becerisi, uzayda oryantasyon talep eder.
Okul öncesi çağda, rekabet unsurları olan (bireysel ve grup) açık hava oyunları kullanılır, örneğin: “Hangi bağlantının bir araya gelmesi daha olasıdır”, “Bayrağa çemberden ilk kim geçer” vb. Yarışmanın unsurları motor görevlerin yerine getirilmesinde daha fazla aktiviteyi teşvik edin. Bazı oyunlarda (“Konuyu değiştir”, “Bayrak için kim daha hızlı”), her çocuk kendisi için oynar ve görevi mümkün olan en iyi şekilde tamamlamaya çalışır. Bu oyunlar takımlara ayrılırsa (röle oyunları), o zaman çocuk takımın sonucunu iyileştirmek için görevi tamamlamaya çalışır.
Plotless oyunlar aynı zamanda nesneleri (kukalar, serso, halka atışı, büyükanneler, "Top okulu" vb.) kullanan oyunları da içerir. Bu oyunlardaki motor görevler belirli koşullar gerektirdiğinden küçük çocuk gruplarıyla (iki, üç vb.) gerçekleştirilir. Bu tür oyunlardaki kurallar, nesnelerin düzenlenme sırasına, kullanımlarına, oyuncuların eylem sırasına yöneliktir. Bu oyunlarda en iyi sonuçları elde etmek için rekabet unsurları gözlenir.
Eğlenceli oyunlarda, atraksiyonlar, motor görevler olağandışı koşullarda gerçekleştirilir ve genellikle bir rekabet unsuru içerirken, birkaç çocuk motor görevleri (çantalarda koşma vb.) gerçekleştirirken, geri kalan çocuklar seyircidir. Eğlenceli oyunlar, gezintiler seyirciye büyük keyif veriyor.
Karmaşık oyunlar arasında spor oyunları (kasabalar, badminton, masa tenisi, basketbol, voleybol, futbol, hokey) bulunur. Okul öncesi çağda bu oyunların unsurları kullanılır ve çocuklar basitleştirilmiş kurallara göre oynarlar.
Açık hava oyunları ayrıca motor içeriklerinde de farklılık gösterir: koşma, atlama, fırlatma vb. Oyunlar. Her oyuncunun aldığı fiziksel aktivite derecesine göre, yüksek, orta ve düşük hareketliliğe sahip oyunlar ayırt edilir. Hareket kabiliyeti yüksek oyunlar, tüm çocuk grubunun aynı anda katıldığı oyunları içerir ve esas olarak koşma ve zıplama gibi hareketler üzerine kuruludur. Orta hareketlilikteki oyunlar, tüm grubun aktif olarak katıldığı, ancak oyuncuların hareketlerinin doğasının nispeten sakin olduğu (yürüme, nesnelerin geçmesi) veya hareketin alt gruplar tarafından gerçekleştirildiği oyunlardır. Düşük hareketliliğe sahip oyunlarda hareketler yavaş bir hızda gerçekleştirilir, ayrıca yoğunlukları önemsizdir.
D.V. Khukhlaeva, "Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi metodolojisi", M., 1984
"Tıp ve Sağlık" bölümündeki popüler site makaleleri
"Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler site makaleleri
Ne zaman kehanet rüyalar görüyorsun?
Bir rüyadan yeterince net görüntüler, uyanmış kişi üzerinde silinmez bir izlenim bırakır. Bir süre sonra bir rüyadaki olaylar gerçekleşirse, insanlar bu rüyanın kehanet olduğuna ikna olurlar. Peygamberlik rüyaları sıradan olanlardan farklıdır, çünkü nadir istisnalar dışında doğrudan bir anlama sahiptirler. Bir kehanet rüyası her zaman parlak, unutulmaz ...
|
TEMEL OYUNLAR şunları içerir:
hikaye oyunları hazır bir arsaya ve kesin olarak belirlenmiş kurallara sahip olmak, oyun eylemleri arsanın gelişimi ve çocuğun gerçekleştirdiği rolle bağlantılıdır. Bu oyunlar çoğunlukla kolektiftir. Arsa içerir, dahil. halk dansları oyunları (şarkı söyleyen ve ezberden yapılan): “Boyarlar”, “Çakıl”, “Terera”, “Altın Kapı”, “Keçi”, “Ve darı ektik”, “Dere” ve halk oyunları şarkı söylemeden: “Kedi ve Fare”, “Yüzük” vb.
Plotless oyunlar çocuklar için ilginç olan ve oyun hedefine ulaşılmasına yol açan motor oyun görevlerini içerir. Bunlar şunları içerir:
- koşma ve yakalama oyunları (bir arsa, resimler yok, ancak kuralları, rolü, oyun eylemleri var): "Boyalar", "Onbeş"
- rekabetçi oyunlar (bireysel ve grup): " Kör Adamın Buff'ı", "Üçüncü Ekstra", "Boş Yer"
- röle oyunları (ekiplere bölünerek gerçekleştirilir, her oyuncu takımın sonucunu iyileştirmek için görevi tamamlamaya çalışır)
- nesnelerle oyunlar (kukalar, serso, halka atma, toplar) belirli koşullar gerektirir, içlerindeki kurallar nesnelerin yerleşim sırasına, kullanımlarına, eylem sırasına ve rekabet unsuruna yöneliktir)
- cazibe oyunları - içlerinde, motor görevleri olağandışı koşullarda gerçekleştirilir, genellikle bir rekabet unsuru, bayrak yarışları içerir: “Birbirine bağlı bacaklarla koşmak”, “Bataklık”, “Balık”, “İpi sarıyoruz”
ZOR içerir soğukkanlılık, organizasyon, gözlem, hareket tekniğinin geliştirilmesi, reaksiyon hızı gerektiren spor oyunları (kasaba, badminton, masa tenisi, basketbol, voleybol, futbol vb.). Çocukların yaşına bağlı olarak, basitleştirilmiş kurallara göre de oynayabilirler (farklı yaşlardaki gruplar dahil).
Yük derecesine göre açık hava oyunları şu şekilde ayrılır:
Açık hava oyununun aşamaları :
Oyunu öğretmenin kendisi hazırlaması (kuralları ve açıklamalarını düşünme, metinleri öğrenme, araç-gereç ve materyal hazırlama)
Çocukların oyuna karşı duygusal tutumu
Kuralların doğru, özlü, çocuk dostu açıklaması
Bir öğretmenin zorunlu katılımıyla oyun oynamak (bu oyunda kimin görevinin daha zor olduğuna bağlı olarak grubun lideri, sürücüsü veya "kaptanı" rolünde)
Bir derste oyunun 2-3 tekrarı
Çocukları bilinen bir repertuardan en sevdikleri oyunları seçmeye davet etmek ve sonraki derslerde temel kuralları hatırlatarak oyunu pekiştirmek
Zaten iyi bilinenlere dayanan yeni oyun seçeneklerinin tanıtımı (çocuklarla oyun seçenekleri icat etmek dahil - örneğin, "Kedi ve Fareler" değil, "Tom ve Jerry" veya "Kurt ve Tavşanlar" olsun - o zaman hem konuşma eşlik metni hem de hareketlerin doğası kesinlikle değişecektir!)
OYUNA HAZIRLIK. Oyuna hazırlık, özellikle oyunun ilk kez sunulduğu ve öğretmenin dersinde ortaya çıkabilecek tüm durumları öngöremediği durumlarda önemlidir. Hazırlık, oyunun seçimi, oyun için sitenin hazırlanması, oyun için ekipmanların hazırlanması, oyunun ön analizinden oluşur. Bir oyunun seçimi öncelikle, ana kriterlerin çocukların yaş özellikleri, gelişimleri, fiziksel uygunlukları ve öğrenci sayısı olduğu formülasyonda dersin genel görevlerine bağlıdır. Bir oyun seçerken, sınıfların şeklini (ders, ara, tatil, yürüyüş) dikkate almak gerekir. Ders ve teneffüs zamanla sınırlıdır; teneffüsteki oyunların görevleri ve içeriği derstekinden farklıdır; Festivalde ağırlıklı olarak farklı yaşlarda ve farklı fiziksel uygunluktaki çocukların katılabileceği toplu oyunlar ve atraksiyonlar kullanılıyor. Oyunun seçimi doğrudan tutulduğu yere bağlıdır. Küçük bir dar salonda veya koridorda, oyuncuların sırayla oynadığı doğrusal bir yapı ile oyunlar oynanır. Büyük bir spor salonunda veya oyun alanında, spor oyunlarının unsurları ile gevşek koşu, büyük ve küçük toplar atma ile oyunlar oynamak iyidir. Şehir dışı yürüyüşler ve geziler sırasında yerdeki oyunlar kullanılır. Kış aylarında sitede kayak, paten, kızak, kar binaları ile oyunlar düzenlenmektedir. Açık hava oyunları düzenlenirken hava koşulları (özellikle kışın) dikkate alınmalıdır. Hava sıcaklığı düşükse, katılımcıların aktif eylemlerine sahip bir oyun seçilir. Uzun süre ayakta durmanız, sıranızı beklemeniz gereken oyunları kullanamazsınız. Katılımcıların sırayla bir oyun görevi gerçekleştirdiği hareketsiz oyunlar, sıcak havalarda iyidir. Yardımların ve ekipmanın mevcudiyeti de oyun seçimini etkiler. Uygun envanterin olmaması veya değiştirilmemesi nedeniyle oyun gerçekleşmeyebilir. Oyun alanı hazırlamak. Açık hava oyunu açık havada oynanıyorsa, çimi kaldırmak veya buna ihtiyaç duymayan düz bir yeşil alan (özellikle ilkokul çağındaki çocuklar için) almak gerekir. Alanın şekli tercihen en az 8 m genişliğinde ve 12 m uzunluğunda dikdörtgen şeklindedir. Sahadan 2 m mesafeye birkaç sıra yerleştirilebilir. Site ön (kısa) ve yan çizgilerle sınırlıdır, ikiye bölen enine bir çizgi çizilir. Sitenin köşelerine zemine girintiler yaparak bayraklar koyabilirsiniz. Bayraklar, orta çizginin kesiştiği yerde yan kenarlık boyunca yerleştirilebilir. Çizgileri tebeşir boya ile işaretlemek gelenekseldir, çizgiler boyunca çimenli bir alanda 2-3 cm'lik bir oluk elde etmek için çimi hafifçe kesebilirsiniz. Yaralanmaları önlemek için sınır çizgileri bir çit, duvar veya diğer nesnelerden 3 m'den daha yakın olmayacak şekilde çizilir. Kış oyunları için oyun alanı kardan temizlenmeli, sıkıştırılmalı ve kenarlara kar surları yapılmalıdır. Bazı oyunlar için kum serpilir. Çocukların en çok tercih ettikleri ve kendi başlarına oynamayı sevdikleri oyunlar için ayrı bir oyun alanı yapabilirsiniz. Salonda oyun başlamadan önce, lider salonda oyuncuların hareketlerine müdahale eden yabancı cisimler olmadığından emin olmalıdır. Spor malzemeleri (barlar, krosbar, at, keçi) hizmet odasına kaldırılmalıdır. Bu mümkün değilse, kısa bir duvara yaslanmalı ve banklar, ağlar veya diğer nesnelerle korunmalıdır. Pencere camları ve lambalar file ile kapatılmalıdır. Oda her zaman havalandırılmalı ve zemin nemli bir bezle silinmelidir. Lider oyunu sahada oynamayı planlıyorsa, bunu önceden iyi bilir ve oyunun koşullu sınırlarını belirler. Oyun yerleri öğrenciler tarafından liderle birlikte hazırlanır. Açık hava oyunları için envanter hazırlanması. Mobil oyun uygun ekipmanla sağlanmalıdır. Bunlar bayraklar, renkli şeritler veya yelekler, çeşitli boyutlarda toplar, sopalar, topuzlar veya kukalar, çemberler, atlama ipleri vb. Envanter, özellikle genç öğrenciler için önemli olan oyunda parlak, dikkat çekici olmalı ve boyutu ve ağırlığı oyuncular için uygun olmalıdır. Envanter miktarı önceden sağlanır. Yönetici, envanteri uygun durumda tutar ve sistematik olarak düzene sokar. Çocukları envanterin depolanması ve onarımına dahil edebilirsiniz. Çimlerde, kış oyun alanlarındaki oyunlar için koniler, kar vb. Kullanabilirsiniz. Katılımcılar, ancak lider oyunun kurallarını onlara açıkladıktan sonra ekipman alır veya sitede düzenler. Oyunun ön analizi. Oyunu yürütmeden önce lider, oyunun sürecini düşünmeli ve oyun sırasında ortaya çıkabilecek tüm olası durumları öngörmelidir. Özellikle olası istenmeyen olayları öngörmek ve önlemek gereklidir. Bu oyuncu grubunu iyi tanıyan lider, öncelikle oyuncuların rollerini özetler, zayıf ve pasif oyuncuları oyuna nasıl dahil edeceğini düşünür. Bazı oyunlar için yardımcılarını önceden seçer, işlevlerini belirler ve gerekirse onlara hazırlık yapma fırsatı verir (örneğin, sahadaki oyunlarda). Asistanlar, oyunun ve mekanın kurallarını ilk tanıyanlardır. Bir oyun yürütürken, yöneticinin aşağıdaki hususları düşünmesi ve dikkate alması önerilir: 1. Çocukların oynayacağı oyunun gereklilikleri ve kuralları hakkında bilgi edinin. Başlamadan önce gerekli tüm ekipman ve malzemeleri hazırlayın. 2. Çocukların gelişim düzeylerini, yeteneklerini, becerilerini ve yetersizliklerini dikkate alın. 3. Yalnızca çocukların büyümesine, güçlerine, yaşam deneyimlerine karşılık gelen bu yaş grubuna uygun oyunları sunun. Katılımcıları, onlar için zor olan bir oyundan ustaca çıkarın. 4. Oyuncular arasında aşırı coşkudan (aşırı heyecandan) kaçının. 5. Sıradan bir oyuncu olarak oyuna katılmaya hazır olmak, bir yetişkinin itibarını zedeleyenler de dahil olmak üzere tüm kurallara uymak. 6. Yetkin olmayan ve yaşıtları kadar koordineli olmayan çocuklara, el becerilerine dayalı olarak görevler vererek veya egzersiz yapma fırsatı vererek yardımcı olun. Engelli bir çocuk, oynayamayacağı bir oyunda süre hakemi, sayı görevlisi veya baş hakem olmaktan keyif alabilir. Bazı çocukların hatalarını görmezden gelin veya oyunu kesintiye uğratmadan dikkatlice düzeltin. Kuralları çiğneyen veya oyunda bir hata yapan çocukları başkalarının önünde azarlamayın. 7. Her oyunun kurallarını zamanında açıklayın ve aktif oyun başlamadan önce çocukların bir veya daha fazla alıştırma yapmasına izin verin. Lider tarafından önerilen ilk oyunu çocuklar onaylamazsa, stokta birkaç alternatif oyun ve gerekli ekipmanı önceden hazırlayın. 8. Çocuklara yaşlarına ve yeteneklerine göre oyun aralarında dinlenmelerini sağlayın. 9. Komplikasyon olasılığını göz önünde bulundurarak oyunları seçin: en basitinden başlayın, eğitin, çocukların el becerisi geliştikçe yavaş yavaş karmaşıklaştırın.
MOBİL OYUNU GERÇEKLEŞTİRME YÖNTEMİ:
Oyunun ismi.
Program görevleri (düzelt, iyileştir, yönet).
Oyunun amacı (genel dayanıklılık eğitimi, irade; el becerisi, samimiyet, uzayda oryantasyon vb.).
Ekipman (örn. sıralar, halatlar, çemberler vb.)
Oyunun konusu (genç ve orta yaş), oyunun içeriği (kıdemli okul öncesi yaş).
Oyunun kuralları (oyun kuralları bilgisi, işaretten sonra oyuna başlıyoruz).
Oyunun seyri (sürücü seçimi, kafiye, ilahiler, işaret)
Oyun yönetimi (arsanın gelişimini izliyoruz, hiperaktif çocukları sakinleştiriyoruz, yavaş çocukları harekete geçirmeye teşvik ediyoruz).
Oyun seçenekleri (komplikasyonlar).
Oyunun analizi (oyunu yalnızca olumlu duygularla özetlemeniz, en iyisini övmeniz, kaybedenlere güvence vermeniz, bir dahaki sefere her şeyin yoluna gireceğinden emin olmanız gerekir)
Açık hava oyunları - bir hareket okulu. Bu nedenle, çocuklar motor deneyim kazandıkça oyunların karmaşık olması gerekir. Ek olarak, komplikasyon iyi bilinen oyunları çocuklar için ilginç hale getirir.
Oyunu değiştirerek oyunun fikrini ve kompozisyonunu değiştiremezsiniz, ancak şunları yapabilirsiniz:
- - dozu artırın (oyunun tekrarı ve toplam süresi);
- - motor içeriğini karmaşıklaştırın (serçeler evden kaçmaz, dışarı fırlar);
- - oyuncuların sahadaki yerleşimini değiştirin (tuzak yan tarafta değil, sahanın ortasında);
- - sinyali değiştirin (sözlü, sesli veya görsel yerine);
- - oyunu standart olmayan koşullarda oynamak (kumda koşmak daha zordur; ormanda, tuzaktan kaçarak, ağaç gövdesini kollarınız ve bacaklarınızla sıkarak asabilirsiniz);
- - kuralları karmaşıklaştırın (yaşlı grupta yakalananlar kurtarılabilir; tuzak sayısını artırın vb.).
Kıdemli okul öncesi grubunun bir çocuğu, henüz yeterince mükemmel olmasa da temel hareketlerde ustalaşabilmelidir, bu nedenle koşma, atlama, fırlatma ile ilgili oyunlar onlar için ilginçtir. Ayrıca tüm bu hareketler en iyi şekilde oyunlarda geliştirilir. Daha büyük çocuklarla açık hava oyunları yaparken, çocukların anatomik ve fizyolojik özelliklerini, vücutlarının çeşitli çevresel etkilere ve yorgunluğa karşı göreceli duyarlılığını dikkate almak gerekir. 5-6 yaşında bir çocuğun iskeleti hala gelişiyor. Önemli bir kıkırdak dokusu tabakası, kemiklerin, özellikle de omurganın daha fazla esnekliğine neden olur. Kaslar nispeten zayıftır (özellikle sırt ve karın kasları). Destekleme aparatının gücü de hala düşüktür. Bu nedenle, uzun süreli kas gerginliği olmadan çeşitli hareketlere sahip açık hava oyunları büyük önem taşımaktadır.
5-6 yaşındaki bir çocuğun kardiyovasküler sistemi, büyük canlılık ile ayırt edilir: damarlar oldukça geniştir ve damarların duvarları elastiktir, bu da kalp kasının çalışması için uygun koşullar yaratır. Ancak kalbin çalışmasını düzenleyen sinir sisteminin işlevleri henüz yeterince gelişmemiştir (kalbin hafif uyarılabilirliği).
Çocuklar oyunlarda, özellikle zıplarken, koşarken ve çok fazla çaba ve enerji gerektiren diğer eylemler, en azından kısa molalar ve aktif dinlenme ile serpiştirildiğinde harika motor aktivite gösterirler. Ancak, özellikle monoton eylemler gerçekleştirirken oldukça çabuk yorulurlar. Yukarıdakiler göz önüne alındığında, açık hava oyunları sırasındaki fiziksel aktivite kesinlikle düzenlenmeli ve sınırlandırılmalıdır. Oyun çok uzun olmamalıdır.
Okul öncesi çocuklarda dikkatin işlevi henüz yeterince gelişmemiştir, genellikle bir konudan diğerine geçerek dağılırlar. Bu bağlamda, yüksek hareketliliğin kısa süreli dinlenme ile dönüşümlü olduğu kısa süreli açık hava oyunları sunmaları arzu edilir. Oyunlar çeşitli serbest basit hareketlerden oluşur ve çalışmaya büyük kas grupları katılır. Oyunun kurallarının basitliği ve kıtlığı, 5-6 yaş arası çocukların yetersiz dikkat istikrarı ve nispeten zayıf gelişmiş istemli niteliklerinden kaynaklanmaktadır.
Bu yaştaki çocuklar aktif, bağımsız, meraklıdır, devam eden oyunlara hemen ve aynı anda katılma eğilimi gösterirler ve oyun sırasında belirlenen hedeflere nispeten kısa sürede ulaşmaya çalışırlar; hala dayanıklılık ve azimden yoksundurlar. Ruh halleri sık sık değişir. Oyundaki başarısızlıklardan kolayca üzülürler, ancak buna kapılarak kısa sürede şikayetlerini unuturlar.
5-6 yaş arası çocuklar gördükleri, duydukları, gözlemledikleri her şeyi daha parlak ve daha iyi özümserler. Ancak bu yaşta, çocuğun figüratif, nesnel düşüncesinin yerini yavaş yavaş kavramsal düşünce alır. Çocuklar oyun eylemlerinde daha fazla farkındalık gösterirler, izlenimleri paylaşma, gözlemlediklerini karşılaştırma ve karşılaştırma becerisi kazanırlar. Oyun arkadaşlarının eylemleri ve eylemleri konusunda daha eleştireldirler. Soyut, eleştirel düşünme ve hareketleri bilinçli olarak kontrol etme yeteneğinin ortaya çıkması, çocukların karmaşık oyun kurallarında başarılı bir şekilde ustalaşmalarını, lider tarafından açıklanan ve gösterilen eylemleri gerçekleştirmelerini sağlar.
Daha büyük çocuklar oynamayı sever ve bilirler. Yürüyüşün başlamasından çok önce toplanmanın yeri ve sinyali konusunda onlarla anlaşabilirsiniz. Küçük çocuklar bu tür yöntemleri kabul etmezler. Doğrudan oyun alanında, daha büyük çocuklar havlayanların yardımıyla toplanabilir (Bir, iki, üç! Oynamak için çabuk koş!; Bir, iki, üç, dört, beş! Herkesi oynamaya çağırıyorum!, vb.). Çocuklara belirli bir sınırlı süre içinde kalanları toplamaları talimatını vermek ilginç bir şekilde mümkündür (tepe dönerken, bir melodi çalar, nitelikler yerleştirilirken). Standart olmayan ses ve görsel sinyalleri (spor düdüğü, zil, balon demeti, pazen vb.) kullanabilirsiniz. Sürpriz anlar da etkilidir: Dönen bir ipin altından geçmeyi başaranlar, buzlu bir yolda kaymayı başaranlar, vb oynayacak.
Çocukların organizasyonu, eğitimciden büyük beceri gerektirir, çünkü onlara hala oyun oynamayı, açık hava oyunlarına ilgi duymayı öğretmeleri gerekir. Bu nedenle, çocukların dikkatini çeken lider, meydan okurcasına top oynuyor, harekete şu dizelerle eşlik ediyor: "Benim neşeli zil topum ..." veya dönüyor, bir doğum günü çocuğu veya bir oyuncak bebekle el ele tutuşup şarkı söylüyor " Somun"; veya, gizemli bir sesle çocuklara gitmek, kulaklarının çalının arkasına yapıştığını ve öğretmenin davet ettiği sitede çizilen ev gerçek gibi görünüyor - çatılı ve bacalı . ..
Çocuklar, eylemlerde belirtilen her şeyi mümkün olduğunca çabuk yeniden üretmeye çalıştıkları için, lider oyunun kurallarını kısaca belirtmelidir. Çoğu zaman, açıklamayı dinlemeden çocuklar oyunda belirli bir rol oynama arzusunu ifade ederler. Liderin oyunu, çocuklar tarafından büyük ilgiyle algılanan ve içindeki rollerin yaratıcı performansına katkıda bulunan bir peri masalı şeklinde anlatması kötü değildir. Bu yöntem, çocukların dikkati dağıldığında veya fiziksel aktiviteden sonra dinlenmeye ihtiyaç duyduklarında oyunu daha iyi özümsemek için kullanılabilir.
5-6 yaş arası çocuklar çok hareketlidir ama tabii ki yeteneklerini hesaplayamazlar. Hepsi temelde lider olmak istiyor, bu nedenle yöneticinin kendisi onları yeteneklerine göre atamalıdır. Ayrıca bir önceki oyunu kazanan oyuncuyu şoför olarak atayabilir, yakalanmaması için cesaretlendirebilir, görevi diğerlerinden daha iyi tamamlayabilir, oyundaki en güzel pozu alabilir vb.
Bir lider seçimi, çocukların güçlü yanlarını ve yoldaşlarının güçlü yanlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin gelişimine katkıda bulunmalıdır. Mümkün olduğunca çok sayıda çocuğun bu rolü oynayabilmesi için sürücüyü daha sık değiştirmeniz önerilir.
Okul öncesi çocuklar için oyunlardaki sinyaller en iyi ıslık ile değil, bu yaşta hala çok kusurlu olan ikinci sinyal sisteminin gelişimine katkıda bulunan sözlü komutlarla verilir. Resitatifler de iyidir. Koroda söylenen kafiyeli sözler, çocuklarda konuşmayı geliştirir ve aynı zamanda resitatifin son kelimesi üzerinde eylemi gerçekleştirmeye hazırlanmalarını sağlar.
Bu yaştaki çocuklar çok savunmasızdır, bu nedenle onları hata nedeniyle oyundan çıkarmanız önerilmez. İçerik açısından, oyun kaybedenlerin geçici olarak geri çekilmesini gerektiriyorsa, emeklilerin yerini belirlemek ve çok kısa bir süre için kaldırmak gerekir. Oyundaki ihlaller, kurallara uymama, lider hoşgörülü olmalı, bunun temel olarak deneyimsizlik, toplu oyun oynayamama ve çocukların genel fiziksel gelişiminin yetersiz olmasından kaynaklandığını hatırlamalıdır.
Çocukların kurgu, yaratıcılık arzusu, genellikle arsa-figüratif bir karaktere sahip olan açık hava oyunlarında gerçekleştirilir. Figüratif arsalar, 3-4 yaş arası çocukların oyunlarından daha karmaşık hale gelir. Bu yaştaki çocuklar için gizem ve sürpriz unsurları içeren oyunlar çok çekici olabilir.
Kıdemli okul öncesi çağında takım oyunları yapmak istenmez. Yavaş yavaş, motor deneyiminin kazanılması ve çocukların toplu etkinliklere olan ilgilerinin artmasıyla, bir derse çiftler halinde rekabet unsurları olan oyunları (koşma, yarış çemberleri, ip atlama, top yuvarlama) dahil etmek mümkündür. Gelecekte çocuklar birkaç gruba ayrılmalı ve onlarla birlikte basit görevlerle rekabete dayalı röle tipi oyunlar yapılmalıdır. Oyuncuları rakip gruplara ayırırken, lider, oyun eylemlerinin doğasının çocukların fiziksel uygunluğuna uygunluğunu dikkate almalı ve her oyuncunun eylemlerinin ekibi için sonuçlarını hemen belirlemelidir.
Baskın yer, her yöne kısa çizgileri olan, düz bir çizgide, bir daire içinde, yön değişikliği olan oyunlar, "yakala - kaç" gibi koşan ve kaçan oyunlar; koşullu engellerin (çizilmiş "hendek") ve nesnelerin (alçak sıra) üzerinden atlayarak bir veya iki ayak üzerinde zıplayan oyunlar; topları, konileri, çakıl taşlarını uzaktan ve hedefe atma, atma, yakalama ve atma oyunları, taklit veya yaratıcı nitelikte çeşitli hareketlere sahip oyunlar. Her oyun esas olarak yukarıdaki hareket türlerinden bir veya ikisinden oluşur ve bunlar genellikle ayrı ayrı veya dönüşümlü olarak ve yalnızca ara sıra kombinasyonlarda kullanılır.
Çoğu oyunu yürütmek için liderin parlak, renkli ekipmana ihtiyacı vardır, çünkü çocuklarda görsel alıcı hala zayıf gelişmiştir ve dikkat dağınıktır. Envanter hafif olmalı, hacim olarak uygun olmalı ve çocukların fiziksel yeteneklerine uygun olmalıdır. Bu nedenle, 1 kg'a kadar olan doldurulmuş toplar sadece yuvarlanmak ve geçmek için kullanılabilir, ancak atışlar için kullanılamaz; ve oyunlar için voleybol kullanmak daha iyidir.
Oyun oynamak için önerilen ekipman şu şekildedir: 20 farklı renkte küçük bayrak, 40 küçük top, 4 büyük top (voleybol tipi), 4-8 çember, 40 kısa ip, 2 uzun ip, 6-10 kum torbası, 6 - 8 kağıt kapaklar (silindirik) ve 6-8 göz bandı.
Açık hava oyunlarının ders sırasında aşağıdaki gibi dağıtılması önerilir.
Dersin hazırlık (veya son) bölümünde, ritmik yürüyüş ve oyuncuların genel fiziksel gelişimine katkıda bulunan organize, özenli, koordineli hareketler gerektiren ek jimnastik hareketleri içeren oyunlara yer verebilirsiniz (örneğin, "Kim uyuyor? ").
Dersin ana dersinde, örneğin koşma, hız ve el becerisi geliştirmek için ana hareketi yaptıktan sonra, acele oyunları oynamak daha iyidir ("İki Don", "Hendekte Kurtlar", "Kazlar-Kuğular" ), çocukların, hızlı bir kaçma ile koştuktan sonra, atlar, atlar dinlenebilir.
Oyunlardan oluşan bir etkinlik, katılımcıların bazı oyun becerilerine ve organize davranışlara sahip olmasını gerektirir. Böyle bir aktivite, çocuklara tanıdık 2-3 oyun ve 1-2 yeni oyun içerir.
Açık hava oyunları, bir tür fiziksel aktivite, bir beden eğitimi aracı, genel bir gelişimsel spor eğitimi aracıdır. Açık hava oyunları, yürüme, koşma, zıplama, atma, tırmanma ve diğer fiziksel egzersizler ile ilişkili olup, hem içeride hem de dışarıda belirli kurallara göre yapılır ve rekabetçi bir doğaya sahiptir.
Ders, okulda jimnastik dersleri düzenlemenin ana şeklidir. Ders yürütme biçiminin avantajı, buradaki lider rolün, eğitim sürecinin etkinliğini, istikrarlı bir programa göre planlı çalışma, her ders için amaç ve hedeflerin doğru tanımlanması yoluyla sağlayan öğretmene ait olmasıdır. Belirlenen görevleri çözmek için, öğretmenin derse çekici bir form vermesine, ezberleme ve ustalaşma sürecini kolaylaştırmasına ve dersin duygusal arka planını artırmasına yardımcı olacak açık hava oyunlarının ve oyun görevlerinin doğru seçimi büyük önem taşımaktadır.
Eğitsel öneme sahip olan oyunlar, motor yapı açısından belirli sporlarla (spor oyunları, atletizm, jimnastik, güreş, yüzme vb.) ilgili oyunlardır. Bu tür oyunlar, belirli bir sporun önceden öğrenilmiş teknik ve taktik tekniklerini ve becerilerini pekiştirmeye ve geliştirmeye odaklanır. Açık hava oyunlarının fiziksel niteliklerin eğitimindeki önemi de büyüktür: hız, el becerisi, güç, dayanıklılık, esneklik.
Açık hava oyunları, çocukların hareketlerini geliştirmek ve iyileştirmek için mükemmel bir araçtır, ayrıca, yaş, sağlık durumu, vücuttaki fonksiyonel değişikliklerin doğası ve çocukların fiziksel uygunluk derecesi dikkate alınarak uygun şekilde seçilir, açık hava oyunları şüphesiz çocuğun vücudunun iyileşmesine, güçlenmesine, sertleşmesine ve dolayısıyla hastalıkların önlenmesine katkıda bulunur.
Sınıfların doğru organizasyonu ile, katılanların yaş özelliklerini ve fiziksel uygunluklarını dikkate alarak, açık hava oyunları, kemik-bağ aparatının, kas sisteminin, doğru duruşun oluşumu üzerinde büyümesi, gelişmesi ve güçlendirilmesi üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir. çocuklarda ve ayrıca vücudun fonksiyonel aktivitesini arttırır.
Oyun, bir çocuğun yaşamının doğal bir arkadaşıdır ve bu nedenle, gelişmekte olan çocuğun vücudunda doğanın kendisinin koyduğu yasaları karşılar - neşeli hareketlere karşı önlenemez ihtiyacı. Çoğu açık hava oyunu için vazgeçilmez bir koşul olan yaratıcılık, fantezi, sırayla hipofiz bezini, tiroid bezinin aktivitesini ve tüm endokrin sistemini uyaran beyin dürtülerini arttırır. Olumlu duygular, yaratıcılık iyileşmenin en önemli faktörleridir.
Oyun niteliğindeki motor aktivite ve bunun neden olduğu olumlu duygular, vücuttaki fizyolojik süreçleri geliştirir ve tüm organ ve sistemlerin işleyişini iyileştirir. Duygusal yükselme (sevinç, zevk, sevinç, ilham), çocuklarda tüm organizmanın artan bir tonunu yaratır. Çocukların herkes için ortak bir hedefe ulaşma arzusu, görevin net bir şekilde anlaşılmasında, hareketlerin daha iyi koordinasyonunda, alan ve oyun koşullarında daha doğru oryantasyonda ve görevlerin daha hızlı tamamlanmasında ifade edilir. Çocukların bu coşkusu ve onları yakalayan hedefe ulaşmak için neşeli özlem ile, çeşitli engellerin üstesinden gelmeye yardımcı olan iradenin rolü artar. Aktif motor aktivite, çocuğun sinir sistemini eğitir, uyarma ve engelleme süreçlerini iyileştirir ve dengeler.
Herhangi bir türdeki oyundaki fiziksel ve zihinsel bileşenler yakından ilişkilidir. Aktif hareketlere duyulan ihtiyacı fark eden çocuklar, biriken enerjiyi harcar, temel motor becerilerini geliştirir ve ayrıca bir yandan inisiyatif, bağımsızlık, azim - bir yandan kendilerini kontrol etme ve ekiple hesaplaşma becerisini öğrenirler, eylemlerini diğer oyuncuların eylemleriyle koordine edin. Bu bileşenler, hızlı bir şekilde - değişen koşullara bağlı olarak, ancak belirli bir plana göre - dikkati değiştirmek ve esnekliğini geliştirmek için iyi bir eğitimdir.
Oyunun kişiliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır: analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve sonuç çıkarma yeteneğinin tezahür ettiği ve geliştirildiği bilinçli bir aktivitedir. Açık hava oyunları, çocukların günlük pratik faaliyetlerde, oyunların kendilerinde, jimnastik ve sporda önemli olan eylemler için yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur.
Ahlaki özelliklerin eğitimi, maksatlılık, sorunların üstesinden gelme yoluyla zafer için gayret, oyun seçimi ile yakından ilgilidir. Gerekli özellikleri ve doğru bir yaşam anlayışını ortaya çıkaran oyunları seçmek gerekir. Oyunlar çocuklara dayanışma, dostluk ve birbirlerinin eylemleri için sorumluluk duygusu aşılar. Oyunun kuralları, bilinçli disiplinin, dürüstlüğün, dayanıklılığın, güçlü bir heyecandan sonra "elini çekme" yeteneğinin, kişinin egoist dürtülerini kısıtlamaya katkıda bulunur. Oyunlarda insan onurunun aşağılanması, kabalık, bencillik kabul edilemez.
Bu nedenle, açık hava oyunları eğitici, eğitici, sağlığı geliştirici bir değere sahiptir ve ilkokul çağındaki çocukların hayatında büyük bir yer tutar.
Açık hava oyunları - bir hareket okulu. Bu nedenle, çocuklar motor deneyim kazandıkça oyunların karmaşık olması gerekir. Ek olarak, komplikasyon iyi bilinen oyunları daha ilginç hale getirir.
Oyunu değiştirerek oyunun fikrini ve kompozisyonunu değiştiremezsiniz, ancak şunları yapabilirsiniz:
- tekrar sayısını ve oyunun toplam süresini artırmak;
- motor içeriğini karmaşıklaştırın (“serçeler” evden kaçmaz, dışarı fırlar);
- oyuncuların sahadaki yerleşimini değiştirin (tuzak yan tarafta değil, sahanın ortasında);
- sinyali değiştirin (sözlü - sesli veya görsel yerine);
- oyunu standart olmayan koşullarda oynamak (kumda koşmak daha zordur; ormanda, tuzaktan kaçarak, ağaç gövdesini kollarınız ve bacaklarınızla sıkarak asabilirsiniz);
- kuralları karmaşıklaştırın (eski grupta yakalananları kurtarabilir, tuzak sayısını artırabilirsiniz vb.)
Farklı yaş gruplarında açık hava oyunları yapmak
Oyun etkinliği zaten okul öncesi çağda gerçekleşir. .
Çocukların tam anlamıyla oynayabilmeleri için pedagojik olarak uygun bir dış ortam yaratmak, doğru oyuncakları seçmek gerekir. Yaşamın ikinci yılındaki çocuklar çok hareketlidir. Hareket ihtiyaçlarını karşılamak için bir kaydırak, banklar, kutular ve diğer yardımcıların olması gerekir. Çocuklara koşmak, merdiven çıkmak, kaydıraklardan aşağı kaymak vb. oynamak için yeterli alan verilmelidir. içinde saklambaç, yakalama.
Bir buçuk yaşından büyük çocukların oyunlarında işaretler görebilirsiniz.
Yetişkinlerin taklidi. Bu göz önüne alındığında, eğitimci çocukları dahil eder. içinde bir oyuncak yardımıyla oyunlar, duygusal bir figüratif açıklamaya olan ilgilerini uyandırmaya çalışır. Daha genç gruplarda, hikaye oyunları ve "tuzaklar" gibi en basit hikaye olmayan oyunların yanı sıra eğlenceli oyunlar en sık kullanılır.
Yeni yürümeye başlayan çocuklar oyuna esas olarak eylem süreciyle ilgi duyarlar: koşmak, yetişmek, fırlatmak vb. Çocuğa tam olarak sinyale göre hareket etmesini, oyunun basit kurallarına uymasını öğretmek önemlidir. Küçük grupta oyunun başarısı öğretmene bağlıdır. Çocukların ilgisini çekmeli, hareket kalıpları vermelidir. Öğretmen oyunda başrolleri kendisi oynar veya en aktif çocuğa emanet eder, bazen daha büyük gruplardan birini bunun için hazırlar. Sürücünün sadece çocukları yakalıyormuş gibi yaptığını hatırlamak önemlidir: Bu pedagojik teknik, çocukları korkutmamak ve oyuna olan ilgilerini kaybetmemeleri için kullanılır.
Hikaye oyunları yapılırken çocuğun hayal gücüne hitap eden bir teknik kullanılması önerilir. Bu amaçla olay örgüsünün mecazi imkânlarından yararlanılır.
İşte "Sparrows and a car" oyunu için örnek bir hikaye.
Çocuklar sandalyelere oturur ve öğretmen anlatmaya başlar: “Bir zamanlar küçük gri serçeler vardı. Açık ve güneşli bir günde bahçenin etrafında uçarak böcek veya tahıl aradılar. Su birikintisine uçtular, biraz su içtiler ve tekrar uçup gittiler. Bir gün aniden büyük kırmızı bir araba belirdi ve "bip-bip-bip" diye vızıldadı. Serçeler korktu ve yuvalarına uçtu. Hadi bu oyunu oynayalım. Küçük serçeler olacaksınız. Sandalyeler yuvalarınız olacak ve ben araba olacağım. Serçeler, yola çıkın! Ve araba "bip, bip" sesini duyar duymaz, tüm serçeler yuvalara uçmalıdır.
Bu açıklama bir dakikadan az sürer. Öğretmen çocuklarla oynar, hem serçe hem de araba rolünü oynar. Çocuklar böyle bir dönüşümü fark etmezler. Görüntüye zevkle girerler, bazen ayrı eylemlerle tamamlarlar: tahılları gagalarlar ve “klu-klu” derler, biraz su içerler ve “çiş-çiş” ciyaklarlar.
Öğretmen çocukların figüratif eylem performansını izler, onlara tüm alanı kullanmalarını, güzelce uçmalarını, hareketleri duygusal olarak taklit etmelerini ve mümkünse bir sinyalle hareket etmelerini hatırlatır. Bir oyun yürütürken, çocuklara oyun görüntüsünü sürekli olarak hatırlatmak gerekir. Çeşitli nitelikler oyunu önemli ölçüde canlandırıyor: kuş görüntülü başlıklar, araba direksiyon simidi vb. Sonraki oyun sırasında çocuklara yeni seçenekler sunulur: serçeler yuvalarına döner, sıraya tırmanır (tellerin üzerine oturur), vb. Yıl sonuna kadar, arabanın rolü en aktif çocuğa emanet edilebilir.
Genç grup için metin içeren oyunlar önerilir. "Tavşan", "Tren" vb. gibi oyunlar yürütürken, öğretmen metni uygun hareketlerle göstererek anlamlı bir şekilde okur. Bu tür oyunlar çocuklarda ritim duygusu geliştirir. Öğretmeni dinleyen çocuklar onun hareketlerini taklit etmeye çalışırlar.
İle orta grupçocuklar motor deneyimi biriktirir, hareketler daha koordineli hale gelir. Bu faktör göz önüne alındığında, öğretmen oyunun koşullarını karmaşıklaştırır: koşma, fırlatma, atlama yüksekliği artar; çocukları el becerisi, cesaret, dayanıklılık konusunda çalıştıran oyunlar seçin. Bu grupta zaten öğretmen rolleri çocuklar arasında dağıtır. Lider rolü, önce onu idare edebilen çocuklara emanet edilir. Çocuk görevi açıkça tamamlayamazsa, Non yeteneklerine olan inancını kaybedebilir ve onu aktif eylemlere dahil etmek zor olacaktır. Öğretmen, doktordaki çocukların başarısını not eder, iyi niyet getirir, dürüstlük oluşturur, Adalet. Orta grupta "Kedi ve Fareler", "Kittens and Puppies", "Mousetrap" vb. gibi arsa oyunları yaygın olarak kullanılan, arsa olmayan oyunlar - "Bir eş bul", "Kimin bağlantısı yakında toplanacak? " vb.
Genç grupta olduğu gibi, bir arsa oyunu yürüten öğretmen mecazi bir hikaye kullanır. Masal oyunu görüntüleri, çocuğu algılanan arsanın gerçek özelliklerini yeni kombinasyonlarda birleştirmeye teşvik eder. Yaşamın 5. yılındaki bir çocuğun hayal gücü doğada yaratıcıdır, bu nedenle eğitimci her zaman gelişimini yönlendirmelidir. Bu bağlamda, mecazi bir arsa hikayesinin rolü harika. Örneğin, çocuklara "Kids and the Wolf" oyununu sunabilirsiniz.
Öğretmen şöyle diyor: “Bir zamanlar dik boynuzlu, nazik ve kibar gözlü, pürüzsüz gri kürklü bir keçi annesi vardı. Keçinin küçük çocukları vardı. Annem çocuklarını severdi, onlarla oynardı. Keçiler neşeyle koştular ve avlunun etrafında zıpladılar. Annem ot toplamaya gittiğinde, çocuklara evde oturmalarını ve kapıyı kimseye, özellikle de kötü kurda açmamalarını söyledi. "Döndüğümde kapıyı çalıp bir şarkı söyleyeceğim: Küçük çocuklar, çocuklar, açın, açın, anneniz geldi, süt getirdi." Büyük gri kurt gerçekten küçük Nyuzlyat'ı yakalamak istedi. Anne keçinin şarkısını duydu ve çocukları kandırmaya karar verdi. Sadece anne keçi eşiğin ötesinde ve boz kurt tam orada. Kapıyı çalar ve kaba bir sesle şöyle der: "Çocuklar, çocuklar, açın, kendinizi açın, anneniz geldi, süt getirdi." Bir şarkı söyledi ve bekledi. Ve çocuklar kaba bir ses duydular ve bunun bir kurt olduğunu tahmin ettiler. “Duyduk, duyduk” diye bağırdılar, “annemin sesi değil, git kötü kurt, sana kapıyı açmayacağız!” Böylece kurt ormana geri döndü. Sonra annem geldi ve sevecen, nazik bir sesle şarkı söyledi: "Çocuklar, çocuklar, açın, kendinizi açın, anneniz geldi, süt getirdi." Keçiler anneleri için kapıyı açtılar. Boz kurdun geldiğini söylediler ama onu eve almadılar. Annem itaatkar çocukları övdü, sonra onlara içmeleri için süt verdi. Ve bahçede koşmaya, zıplamaya ve oynamaya başladılar.
Öğretmen anne keçi rolünü üstlenir, çocuklar arasından bir kurt seçer ve diğer çocuklar keçileri resmeder.
Öğretmen çocuklara ancak şarkının son sözleri duyulduktan sonra “anneye kapıyı açmanın” mümkün olduğunu hatırlatır.
Arsanın böyle bir açıklaması bir buçuk dakikadan fazla sürmez, çocukların motor aktivitesini, oyunun motor yoğunluğunu azaltmaz. Aynı zamanda, çocukların oyuna olan coşkusu, eğitim problemlerini bir kompleks içinde çözmeyi mümkün kılar.
Çocuklar için açık hava oyunlarında kıdemli okul öncesi yaş daha karmaşık hareketler kullanılır. Çocuklara oyun durumundaki bir değişikliğe anında tepki verme, cesaret, yaratıcılık, dayanıklılık, yaratıcılık, el becerisi gösterme görevi verilir.
Daha büyük grubun çocuklarının hareketleri daha koordineli ve doğrudur, bu nedenle, arsa ve arsa olmayan oyunlarla birlikte, ilk başta fiziksel güç ve gelişim açısından eşit olan birkaç çocuk arasında tanıtılması tavsiye edilen rekabet unsurlarına sahip oyunlar yaygın olarak kullanılır. motor becerilerin. Yani, oyunda "Kim daha erken bayrağa koşacak?" Görev 2-3 çocuk tarafından gerçekleştirilir. Çocuklar uzayda becerilerde ve oryantasyonda ustalaştıkça, yarışmalar bağlantılarda tanıtılır. En iyisi, katılımcıların görevle hızlı ve doğru bir şekilde başa çıkacakları bağlantıdır.
AT hazırlık okulu grubuÇoğu çocuk temel hareketlerde iyidir. Öğretmen hareketlerin kalitesine dikkat eder, hafif, güzel, kendinden emin olmasını sağlar. Çocuklar uzayda hızla gezinmeli, kısıtlama, cesaret, beceriklilik göstermeli ve motor problemlerini yaratıcı bir şekilde çözmelidir. Oyunlarda çocukların kendi başlarına çözebilecekleri görevler belirlemek gerekir.
Bu nedenle, "Renkli figürler" oyununda çocuklar bağlantılara ayrılır ve her bağlantıda seçilir. Öğretmenin işaretiyle çocuklar ellerinde bayraklarla salonun etrafına dağılırlar. "Bir daire içinde!" Komutunda liderlerini bulurlar ve bir daire oluştururlar. Sonra görev daha karmaşık hale gelir: çocuklar da salonun etrafına dağılır ve “Bir daire içinde!” komutuyla. liderin etrafında inşa edilir ve öğretmen 5'e kadar sayarken, bayraklardan bir rakam çıkarırlar.
Görevin böyle bir karmaşıklığı, çocukların bir etkinlikten diğerine - bu durumda, aktif koşmadan kolektif bir yaratıcı görevi gerçekleştirmeye - hızlı bir şekilde geçebilmelerini gerektirir.
Açık hava oyunlarında belirli motor görevlere çözümler arayarak çocuklar kendileri bilgi edinirler. Ve kişinin kendi çabasıyla elde ettiği bilgiler bilinçli olarak özümlenir ve hafızaya daha sağlam bir şekilde yerleşir. Çeşitli sorunların çözümü, çocuklara kendi güçlerine güven verir, bağımsız küçük keşiflerden neşeye neden olur.
Açık hava oyunu olan bir eğitimcinin ustaca rehberliği ile çocukların yaratıcı etkinliği başarıyla oluşturulur: oyun seçenekleri, yeni arsalar ve daha karmaşık oyun görevleri ile ortaya çıkarlar.
Her oyuncu görevini bilmeli ve buna uygun olarak amaçlanan durumda hayali bir rol oynamalıdır.
Çocuklarda bir role girmek, kendilerini bir başkasının yerinde hayal etme, zihinsel olarak onda reenkarne olma yeteneğini oluşturur, günlük yaşam durumlarında mevcut olmayan duyguları deneyimlemesine izin verir. Bu nedenle, "İtfaiyeciler eğitimde" oyununda çocuklar kendilerini cesur, hünerli, cesur, zorluklardan korkmayan, başkalarını kurtarmak uğruna kendilerini feda etmeye hazır insanlar olarak hayal ederler.
Oyun aktif hareketi içerdiğinden ve hareket gerçek dünyanın pratik gelişimini içerdiğinden, oyun sürekli keşif, sürekli bir yeni bilgi akışı sağlar.
Bu nedenle, bir açık hava oyunu, bireyin ve dünyanın yaratıcı keşfinin doğal bir sosyal kendini ifade etme biçimidir.
Bir dizi oyunda, çocukların hareketler için seçenekler, bunların çeşitli kombinasyonları bulabilmeleri gerekir. Bunlar “Figür Yap”, “Gündüz ve Gece”, “Maymun ve Avcılar” gibi oyunlardır. Hareket seçeneklerinin derlenmesinde başlangıçta öğretmen başroldedir. Yavaş yavaş, çocukları buna bağlar. Role girerken, hareketlerin doğasının mecazi aktarımı, çocuklar tarafından belirli bir konuda egzersizlerin icat edilmesiyle kolaylaştırılır. Örneğin, hayvanların, kuşların, hayvanların (balıkçıl, tilki, kurbağa) hareketlerini taklit eden bir egzersiz yapın veya egzersizi bulup adlandırın ve ardından gerçekleştirin (“Balık”, “Kar küreme” vb. ).
Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişiminde önemli bir rol, onları oyun seçeneklerinin derlenmesine dahil ederek, kuralları karmaşıklaştırarak oynanır. Başlangıçta, oyunların çeşitlenmesinde lider rol eğitimciye aittir, ancak yavaş yavaş çocuklara daha fazla bağımsızlık verilir. Bu nedenle, çocuklarla “İki Frost” oyununu oynarken, öğretmen önce şu seçeneği sunar: “donlar kime dokunursa” yerinde kalır ve karşı tarafa koşan çocuklar “ dondurulmuş"; sonra öğretmen görevi zorlaştırır: "dondan" kaçan çocuklar "donmuş" yoldaşlara dokunmalı ve onları "ısıtmalıdır". Bundan sonra, öğretmen çocuklara oyun seçenekleri bulmalarını önerir. Önerilen seçeneklerden en ilgi çekici olanları seçilir. Örneğin, çocuklar “donların” sporcuları “dondurmasının” daha zor olacağına karar verdiler, bu nedenle koşular sırasında çocuklar kayakçıların ve patencilerin hareketlerini taklit ediyor.
Yaratıcı görevler yöntemini kullanan öğretmen, yavaş yavaş çocukları açık hava oyunları icat etmeye ve bağımsız olarak düzenlemeye yönlendirir.
Örneğin, yaz aylarında ailesiyle birlikte bir tırmanma kampını ziyaret eden altı yaşındaki Dima E., anaokuluna geldi ve "Alpinistler" adını verdiği yeni bir oyun önerdi. İlginç bir şekilde, oyunun açıklamasına bir olay örgüsü hikayesiyle başladı:
“Anavatanımızın geniş topraklarında derin nehirler ve göller, susuz çöller, geniş ovalar ve yüksek dağlar var. Dağlar zirvelerini gökyüzünde dinlendiriyor. Yaz aylarında dağların eteklerinde çimenler yetişir. Ve şu anda zirvelerde, aşırı sıcakta bile erimeyen kar kapakları beyaza döner, çünkü tepede çok soğuktur.
“Zirveye” tırmanmak için dar dağ yollarından (banklar) geçmeniz, bir mağaraya tırmanmanız (arka arkaya yerleştirilmiş yaylar), kayadaki çatlakların üzerinden atlamanız (bir ipin üzerinden atlamanız) ve sonunda tırmanmanız gerekir. üst (bir jimnastik merdivenine tırmanın) . Zirveyi fetheden ilk grup kazanacak.
Bu nedenle, çocukların oyundaki yaratıcılığının bir göstergesi, yalnızca tepki verme hızı, bir role girme yeteneği, görüntüyü anlamalarını iletme, oyun durumundaki bir değişiklik nedeniyle motor problemlerini çözmedeki bağımsızlık değil, aynı zamanda hareket kombinasyonları oluşturma yeteneği, oyun seçenekleri, kuralları karmaşıklaştırır. Çocuklarda yaratıcılığın en yüksek tezahürü, açık hava oyunlarının icat edilmesi ve bunları bağımsız olarak organize etme yeteneğidir.
Okula hazırlık grubunda arsa ve arsa dışı oyunlarla birlikte bayrak yarışları, spor oyunları, rekabet unsurları olan oyunlar düzenlenmektedir.
Hazırlık grubunun çocukları, lider seçmenin tüm yollarını bilmeli, sayma tekerlemelerini yaygın olarak kullanmalıdır.
Her yaştan çocuğun oyuna büyük bir ihtiyacı vardır ve açık hava oyunlarını sadece motor becerilerini geliştirmek için değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğinin tüm yönlerini eğitmek için kullanmak çok önemlidir. Açık hava oyunları yapmak için iyi düşünülmüş bir metodoloji, çocuğun bireysel yeteneklerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur, onu sağlıklı, dinç, neşeli, aktif, çok çeşitli görevleri bağımsız ve yaratıcı bir şekilde çözebilecek şekilde yetiştirmeye yardımcı olur.