Kıdemli okul öncesi çağında (5.5 - 7 yaş), çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin çalışmalarında hızlı bir gelişme ve yeniden yapılanma vardır: sinir, kardiyovasküler, endokrin, kas-iskelet. Çocuk hızla boy ve kilo alır, vücut oranları değişir. Daha yüksek sinir aktivitesinde önemli değişiklikler var. Özelliklerine göre, altı yaşındaki bir çocuğun beyni, bir yetişkinin beynine daha benzer. 5.5 ila 7 yaş arasındaki bir çocuğun vücudu, sistematik eğitimle ilişkili daha yoğun zihinsel ve fiziksel stres içeren daha yüksek bir yaş gelişim aşamasına geçiş için hazır olduğunu gösterir.

Çocukların okula hazır olma durumunu belirleme metodolojisi ve kriterleri

Bir çocuğun okulda çalışmaya hazır olması, çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişimine eşit derecede bağlıdır. Bunlar, okula hazır olmanın farklı türleri değil, çeşitli faaliyet biçimlerinde tezahürünün farklı yönleridir.
Çocuğun başarılı bir şekilde öğrenmesi ve kişisel gelişimi için, genel fiziksel gelişimini, motor becerilerini ve sinir sisteminin durumunu dikkate alarak okula hazırlıklı gitmesi önemlidir. Ve bu tek koşul değil. En önemli bileşenlerden biri psikolojik hazırlıktır.
“Psikolojik hazırlık”, bir akran grubunda öğrenme koşullarında okul müfredatına hakim olmak için çocuğun zihinsel gelişiminin gerekli ve yeterli bir seviyesidir” (Venerg).
Çoğu çocuk için yedi yaşına kadar gelişir. Psikolojik hazırlığın içeriği, eğitim sırasında çocuğa sunulacak belirli bir gereksinimler sistemini içerir ve bunlarla başa çıkabilmesi önemlidir. “Okula hazır olmanın” bireysel bilgi ve beceriler olarak değil, gelişim düzeyleri farklı olsa da tüm temel unsurların mevcut olması gereken belirli bir dizi olarak anlaşıldığı unutulmamalıdır.
Okula psikolojik olarak hazır olma söz konusu olduğunda, çocuğun entelektüel, duygusal, etik, istemli ve motivasyonel hazır oluşunu da üstlenirler.
Motivasyonel hazırlık, çocuklarda öğrenme arzusudur.
Çocukların okul koşullarına normal adaptasyonu için gönüllü hazırlık gereklidir. Bu, çocukların itaat etme yeteneğiyle ilgili değil, dinleme yeteneğiyle, bir yetişkinin neden bahsettiğinin içeriğini araştırmakla ilgilidir.
Entelektüel hazırlık - birçok ebeveyn, okula psikolojik hazırlığın ana bileşeni olduğuna ve temelinin çocuklara yazma, okuma ve sayma becerilerini öğretmek olduğuna inanır. Bu inanç, anne babaların çocuklarını okula hazırlarken yaptıkları hataların yanı sıra çocuklarını okula seçme konusundaki hayal kırıklıklarının da nedenidir. Aslında, entelektüel hazırlık, çocuğun belirli becerilere sahip olması gerekmesine rağmen, çocuğun belirli bir şekilde oluşturulmuş bilgi ve becerilere (örneğin, okuma) sahip olduğu anlamına gelmez.
Ben, bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni - psikoloğu olarak, hazırlık gruplarındaki çocukların okula psikolojik hazırlık düzeylerini belirlemek için yıllık olarak teşhis yapıyorum.
Teşhis için kullanılan yöntemleri daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Eğitim motivasyonunun oluşumunun teşhisi

Okulun eşiğine girerken, çocuğun yeni bir birleşik sosyal konumu kabul etmeye hazır olması çok önemlidir - bir dizi önemli görev ve hakka sahip bir okul çocuğu konumuna, yeni bir yaşam biçimine. Bu tür hazırlığa kişisel denir. Çocuğun okulla, öğrenme etkinlikleriyle, öğretmenlerle ve kendisiyle nasıl ilişki kurduğuyla ifade edilir.
Çocuk bir okul çocuğunun sosyal konumuna hazır değilse, nispeten yüksek bir entelektüel gelişim düzeyine sahip olsa bile, çok düzensiz çalışacaktır. Dersler ona doğrudan bir ilgi uyandırırsa başarı açıktır. Ancak - hayır ve eğitim görevlerini görev ve sorumluluk duygusuyla tamamlamak gerekiyorsa, böyle bir birinci sınıf öğrencisi bunu dikkatsizce, aceleyle yapar ve kural olarak iyi bir sonuç elde etmez.
"Öğrencinin iç pozisyonunun" oluşumu ve ayrıca motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi, ücretsiz bir konuşmada ortaya çıkar. anket L.I. Bozhovich ve N.I. Gutkina.
Konuşma sırasında çocuğun bilişsel ve eğitsel motivasyona sahip olup olmadığı, büyüdüğü ortamın kültürel düzeyi belirlenebilir.
Konuşma sırasında çocuğa 11 soru sorulur. Çocukların okulda okuma isteklerini “akıllı olmak”, “çok bilmek” vb. ile açıklarlarsa, öğrenmeye yüksek düzeyde motivasyonel hazır olduklarına inanılmaktadır. bu tür çocuklar 1. hazır bulunuşluk düzeyine yönlendirilir. Okul oyununda, “görevleri yapmak”, “soruları cevaplamak” için öğrenci rolünü tercih ederler.
2. hazır bulunuşluk düzeyi, okula gitme isteğini de ifade eden, ancak dış etkenlerle açıklanan çocukları içerir: “okulda gün içinde uyumuyorlar”, “Herkes gidecek ben gideceğim. ” Bu tür çocuklar genellikle oyunlarda öğretmen rolünü tercih ederler.
3. seviye, bu konuya ilgisiz kalan okul öncesi çocukları içerir: “Bilmiyorum”, “Annem babam beni yönlendirirse giderim” vb.
4. hazır bulunuşluk düzeyi, aktif olarak okula gitmek istemeyen çocukları içerir.
Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumumuzda, incelenen 61 okul öncesi çocuğundan 32'si (% 52) bir okul çocuğunun iç pozisyonunun 1. oluşumunun seviyesini göstermektedir; 2. seviye - 22 çocuk (%36); 3. seviye - 4 çocuk (%7); 4- seviye -3 çocuk (%5).
Deneysel Konuşma Soruları
1. Okula gitmek istiyor musun? Neden? Niye?
2. Bir yıl daha anaokulunda mı kalmak istiyorsunuz?
3. Anaokulunda en çok hangi aktiviteleri seversiniz? Neden? Niye?
4. Kitapların size okunmasını sever misiniz?
5. Kendinize kitap okumanızı ister misiniz?
6. En sevdiğiniz kitaplar nelerdir?
7. Yapamayacağınız bir işi yapmaya mı çalışıyorsunuz yoksa bırakıyor musunuz?
8. Okul malzemelerini sever misin?
9. Evde okul gereçlerini kullanmanıza izin veriliyor ancak okula gitmenize izin verilmiyorsa, bu size uyar mı? Neden? Niye?
10. Şimdi erkeklerle okul oynayacaksan, kim olmak istersin: öğrenci mi yoksa öğretmen mi? Neden? Niye?
11. Okuldaki oyunda ne istersiniz: daha uzun bir ders mi yoksa ara mı? Neden? Niye?

İçin okul olgunluk seviyesinin gösterge niteliğinde değerlendirmesi,Çocuğun zihinsel gelişimi, gözünün ve taklit yeteneğinin yanı sıra ince motor koordinasyonunun şiddeti de kullanılmıştır. Kern-Irasek testi.
Okul - olgun - 45 okul öncesi (%74)
orta - olgun - 16 okul öncesi (% 26),
olgunlaşmamış - 0 çocuk (%0).

Entelektüel hazırlık. Zihinsel performansın tanımı.

Çocukların okul olgunluk düzeyini belirlemek için önemli bir kriter, zihinsel performans fikri ve öğrenme sürecindeki dinamikleridir. Zihinsel performans çalışmasında, Çocuk Fizyolojisi Araştırma Enstitüsünde geliştirilen metodolojiye göre kıvrımlı tablolar kullanılmıştır. anahtarlama ve dikkat dağılımı düzeyinin belirlenmesi. Belirli bir şekle belirli bir işaret koymak gerekiyordu (üçgende - eksi, daire içinde - artı, karede - kene, eşkenar dörtgende - nokta). Sonuçlar aşağıdaki gibidir: yüksek düzeyde geçiş ve dikkat dağılımı - %10, %73 - ortalama düzey, %17 - düşük düzey.

Görsel algı düzeyiçocuklar ezberleme hızını ve okunan metnin yeterli şekilde çoğaltılmasını, görsel öz kontrol düzeyini belirler. Test sırasında çocuğun geometrik şekiller hakkındaki bilgisi ortaya çıktı.
Çocuğa, nesnenin şematik bir temsilini içeren bir tablo gösterildi. Talimat: “Söyle bana, bu çizimler hangi figürlerden yapılmış?”

Sonuçların değerlendirilmesi
Çocuk tüm şekilleri (daire, üçgen, dikdörtgen) doğru bir şekilde bulup adlandırdıysa veya 1-2 hata yaptıysa - 1. seviye - görev tamamlandı, + işaretiyle değerlendirildi.
Çocuk 3-4 hata yaptıysa - 2. seviye - görev tamamlanmış olarak kabul edilir, + işareti ile değerlendirilir.
Görev tamamlanmamış kabul edilir, bir işaretle değerlendirilir - çocuk 5 veya daha fazla hata yaptıysa.

işitsel algı

İşitsel algı düzeyini belirlemek - çocuğun okunan ve dikte edilen metni kulaktan anladığını belirlemek.
Egzersiz yapmak. Çocuğa bir cümle dikte edilir: “Seryozha kalktı, yıkandı, kahvaltı yaptı, bir evrak çantası aldı ve okula gitti.” Bundan sonra, Serezha'nın eylemlerinin prosedürü sorulur.
Sonuçların değerlendirilmesi.
Kesin cevaplar + - 1. seviye işaretiyle değerlendirilir. Eğer çocuk 1-3 hata yapmışsa cevap + - 2. seviye, 3'ten fazla hata - test başarısız olarak değerlendirilir ve - - 3. seviye işareti ile değerlendirilir.
Toplam:
görsel algı
yüksek seviye - 48 çocuk - %79
ortalama seviye - 10 çocuk - %16
düşük seviye - 3 çocuk - %5 İşitsel algı
yüksek seviye - 42 çocuk - %69
ortalama seviye - 17 çocuk - %28
düşük seviye - 2 çocuk - %3

hafıza araştırması

kısa süreli konuşma belleği
Talimat: “Şimdi sana kelimeleri söyleyeceğim ve sen dikkatlice dinle ve hatırla. Konuşmayı bıraktığımda, hatırladığınız her şeyi herhangi bir sırayla hemen tekrarlayın. Hatırlanması gereken sözler:
1. Kedi, parlaklık, an, krem, matkap, kaz, gece, kek, kiriş, ekmek.

kısa süreli görsel hafıza

Talimatlar: “Ve işte resimler. İzle ve hatırla. O zaman senden bu resimleri alacağım ve sen bana hatırladığın her şeyi herhangi bir sırayla anlatacaksın. Resimleri sunma süresi 25-30 saniyedir.

Sonuçlar şu şekildeydi:
kısa süreli görsel hafıza
yüksek seviye - 14 çocuk - %23
ortalama seviye - 45 çocuk - %74
düşük seviye - 2 çocuk - %3 Kısa süreli konuşma belleği
yüksek seviye - 1 çocuk - 1%
ortalama seviye - 55 çocuk - %91
düşük seviye - 5 çocuk - %8

Düşünme çalışması

Düşünmenin operasyonel bileşenleri bir zihinsel işlemler sistemidir: analiz, sentez, karşılaştırma, soyutlama, genelleme, sınıflandırma, sistemleştirme. yürütürken "Sıraya koyun ve bir hikaye oluşturun" testi resimdeki ana şeyin anlaşılma düzeyi, sebep-sonuç ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıklar kurma yeteneği ortaya çıktı. Bir dizi resme dayanan bir hikaye, çocuğun konuşmasını (telaffuz, kelime bilgisi, cümlenin gramer yapısı) karakterize eder.
Böylece, psikolojik teşhis sonuçlarını özetleyerek, sonuçlar şöyleydi:
Okula hazırbulunuşluk düzeyi 30 okul öncesi çocuk tarafından gösterildi (%49)
Okul için ortalama hazır bulunuşluk seviyesi 28 okul öncesi (%46)
Okul için düşük hazırlık seviyesi - 3 okul öncesi (% 5).

Bu sınav iki aşamada (eğitim yılı başında ve sonunda) yapılır. Kapsamlı bir işlemden sonra, çocuğun muayenesinin sonuçları, bireysel sonuçlar için kayıt formuna kaydedilir. Okul yılının başında kötü sonuçlar gösteren çocuklarla, yıl boyunca düzeltme çalışmaları planlanmaktadır. Hem bireysel hem de büyük ve küçük gruplar halinde gerçekleştirilebilir.
Test görevlerini gerçekleştirmenin etkinliğini analiz ederken, yalnızca çocuğun gerçek başarılarının düzeyi (bugün ne bildiği ve yapabileceği) değil, aynı zamanda çocuğun bir yetişkinin yardımıyla neler başarabileceği de dikkate alınmalıdır. Bağımsız olarak çözülen görevlerin yardımıyla belirlenen gerçek gelişim seviyesi ile çocuğun bir yetişkinle işbirliği içinde elde ettiği seviye arasındaki tutarsızlık, onun “yakın gelişim bölgesini” (L.S. Vygotsky) belirler.

Edebiyat:
1. Aizman R.İ., G.N. Zharova. Bir çocuğu okula hazırlamak. - M., 1991.
2. Babkina N. Çocukların okula psikolojik hazırlığının değerlendirilmesi: psikologlar ve düzeltici ve gelişimsel eğitimde uzmanlar için bir rehber.- M.: Airis-press, 2006.
3. Doshchitsina Z.V. Farklı farklılaşma seviyelerinde çocukların okulda çalışmaya hazır olma derecesinin değerlendirilmesi. – M.: Yeni okul, 1994.
4. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Çocuğun okula psikolojik ve pedagojik hazırlığı: Psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için bir rehber. - M., 2001.

Psikolog tavsiye eder

YAKINDA OKULA

Okula gitmek her çocuğun hayatında önemli bir olaydır. Okulun ilk haftalarında (uyum dönemi) tüm birinci sınıf öğrencileri belirli zorluklar yaşar.

Ve bu anlaşılabilir! Sistematik eğitimin başlamasıyla birlikte, çocuğun tüm yaşam biçimi değişir, onun için yeni görevler ortaya çıkar, fiziksel ve nöropsişik stres keskin bir şekilde artar, öğrenilmesi gereken bilgi miktarı önemli ölçüde artar, çocuğa karşı diğerlerinden tutum değişir. - Daha önce olmayan böyle gereksinimler var.

Artık her gün derse gelmesi (evde kalmak istese bile), sınıfta 30 - 45 dakika oturması, dikkatli olması, öğretmeni dinlemesi ve görevlerini tamamlaması (sadece çizmek istediğinizde bir çubuk yazın) gerekiyor. ), evde ödev egzersizinizi yapmalısınız.

Ve en önemlisi - öğrenci iyi çalışmak zorundadır, başkalarının ondan beklediği şey budur - öğretmenler, ebeveynler, akrabalar. Uzmanlar, okulun ilk haftalarında neredeyse tüm birinci sınıf öğrencilerinin uyku ve iştah bozuklukları, artan sinirlilik ve kilo kaybı yaşadığını belirtiyor. Bu, çocuğun kendisi için yeni bir duruma ve yeni yüklere uyumunun (adaptasyonunun) doğal bir sonucudur. Normalde, bir çocuk okuldan önce sistematik eğitime yeterince hazırlanmışsa, okula hazır olma düzeyi yüksekse, 2,5 - 3 ay sonra olumsuz belirtiler yavaş yavaş kaybolur.

Okula hazırlık: fiziksel, özel (pedagojik) ve psikolojik.

Çocuk yeni bir yaş dönemine, yeni bir yaşam aşamasına başlar. Okul çağına geçiş, faaliyetlerde, iletişimde, diğer insanlarla ilişkilerde, benlik algısında belirleyici değişikliklerle ilişkilidir. Öğretim önde gelen etkinlik haline gelir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminde değişiklikler olur.

Bir okul çocuğu, okul öncesi bir çocuktan ölçülemez derecede daha yüksek bir statüye sahip bir kişidir.

Okul, daha fazla gelişmenin bir sembolüdür, çocuğun yeni bir statü kazanmasına, yeni sosyal rollerde ustalaşmasına, medeni durumunu değiştirmesine ve otorite kazanmasına yardımcı olur. Yeni sorumluluklar ve yeni haklar var.

Gelecekteki öğrenci, kendisi için yeni bir sosyal rolün yerine getirilmesiyle ilgili sorumlulukları üstlenmeye hazır değilse, genel entelektüel gelişimi yüksek olsa bile, okul durumunda benimsenen yeni iletişim ve davranış biçimlerinde ustalaşmamışsa, okulda zorluklar yaşayacaktır. Bu öğrenciler, kendilerini çok az ilgilendiren zor görevleri yerine getirmeyi reddediyorlar, öğretmenin davranışlarından rahatsız oluyorlar (“Elimi kaldırdım ama bana sormadı”, “Beni sevmiyor”, “Yapacağım” artık okula gitme"). Öğrenmeye olan ilgileri hızla kaybolur ve okula karşı istikrarlı bir olumsuz tutum oluşur.

Çocukta okulda okumak ve öğrenmeye odaklanmak için olumlu bir tutum nasıl oluşturulur?

· En sevdiğiniz öğretmenler hakkında hikayeler anlatın.

· Velilerin okul yıllarıyla ilgili fotoğraf ve sertifikaların gösterilmesi.

· Daha büyük çocukların okul başarısı için aile kutlamaları düzenlenmesi.

· Aile kurgu okuması.

Çocukların ve yetişkinlerin okula rol yapma oyununa katılımı.

· Okulla çocukları asla yıldırmayın.

Şimdi başlamak daha iyidir ve daha sonra daha fazla çaba harcamanız gerekecektir. Ancak çocuk okula gitmek istemese bile bunun için onu suçlamayın. İşini iyi yapabileceğine, bunun her modern insanın görevi olduğuna dair güven kazanmasına yardımcı olmak daha iyidir. Ve ilgi geçmişte kaldı.

Psikolojik hazırlık (bunlar, eğitimin 1. aşamasında eğitim faaliyetlerinin özellikleri ile ilişkili UVK'lardır, çocuğun başarılı bir şekilde çalışması için eğitimin başlangıcında ihtiyaç duyulur). Psikolojik hazırlık, karmaşık bir sistemik eğitimdir ve çocuğun ruhunun tüm yönlerini kapsar: kişisel-motivasyon alanı, genelleştirilmiş bilgi ve fikirlerin temel sistemleri, bazı öğrenme becerileri, bilişsel, psikomotor ve bütünleyici yetenekler.

Çocuğun genel merakını geliştirmeye çalışmak, sorularını savuşturmamak, onunla daha çok konuşmak ve birlikte vakit geçirmek için çaba sarf etmek gerekir. Ama hatırla! Yeni ve ilginç olan zorunlu ve külfetli hale gelir gelmez, uygun sonucu getirmez.

Çocuğun okulda kendini rahat hissetmesi ve uyum sağlamada zorluk yaşamaması için onu önceden sorunsuz bir şekilde yeni bir yaşam aşamasına getirmemiz gerekir. Birinci sınıf öğrencisi olan bebek, sadece güzel bir el çantası ve bir buket gladioli almaz. Yeni bir statü deniyor ve omuzlarına bir dizi yeni sorumluluk düşüyor.

Okula hazırlık, sağlıktan ödün vermeden okul müfredatının başarılı bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan çocuğun fizyolojik, sosyal ve zihinsel gelişiminin böyle bir düzeyidir.

Fiziksel hazırlık.

Çocuğun okula fiziksel olarak güçlü ve sağlıklı gitmesi önemlidir. Çocukların yaklaşık %25'i, tam olarak sağlık durumuyla bağlantılı olarak önemli öğrenme güçlükleri yaşar. Bu nedenle okula hazırlık döneminde özel dikkat, çocukların sağlığına, sertleşmesine, görme, ses, işitme koruması ve doğru duruşun oluşturulmasını gerektirir. Hareketleri kendinden emin, güzel, hünerli ve oldukça çeşitli olmalıdır.

Psikolojik hazırlık.

Okulun çocuğa dayattığı gereksinimler, anaokulunda ve evde alışkın olduklarından önemli ölçüde farklıdır. Bu gereksinimler, her şeyden önce, çocuğun sosyal konumundaki bir değişiklikle, okula kabul ile toplumda işgal etmeye başladığı yeni yerle ilişkilidir. Birinci sınıf öğrencisi daha bağımsız ve düzenli olmalı (derslere geç kalma, ödev yapma vb.), davranışlarını kontrol edebilmelidir (ders sırasında dikkati dağılmamalı, başkalarının sözünü kesmemeli, ayağa kalkmamalıdır. izinsiz, dikkatini eğitim problemlerini çözmeye yönlendirmek, vb.), yetişkinlerle yeni işbirliği biçimlerine (öğretmenin doğru algısı, eylemleri ve sözleri) hazır olmalıdır. Bu tür isteklilik denir kişiye özel.Çocuğun okulla, öğrenme etkinlikleriyle, öğretmenlerle ve kendisiyle nasıl ilişki kurduğuyla ifade edilir. Birçok yönden, çocuğun okula karşı olumlu bir tutumu varsa, daha büyük bir okul öncesi çocuğu çekiyorsa, özellikle sonuçları hem çocuk için önemli olan yeni, ilginç ve ciddi bir aktivite ile okula hazırlanma görevi çözülmüş olarak kabul edilebilir. kendisi ve çevresindeki yetişkinler için.

entelektüel hazırlık öğrenme, bilişsel aktivitenin genel gelişim düzeyinde ifade edilir. Okulda öğrenmeye hazır olmak, farklı bir algıya, yaratıcı hayal gücüne, nesneleri ve fenomenleri karşılaştırabilme, genelleştirebilme, kendi analiz, sentez, bağımsız olarak sonuç çıkarma, planlanmış plana göre hareket etme, amaçlanan hedefe ulaşma becerisi anlamına gelir. aktif zihinsel ilgi, inisiyatif ve organizasyon göstermek, çalışmalarında belirli sonuçlara ulaşmak, bağımsız hareket etmek (duygusal-istemli hazır olma). Bu becerilere sahip olmak, çocuğa yüksek düzeyde öğrenme sağlayacaktır.

Okula Psikolojik Hazırlık Bileşenlerinin Önemi

1 yer motivasyonel hazırlık

Yeni şeyler öğrenme arzusu, özgüven, öğrenci rolüne hakim olma arzusu, okul tarafından belirlenen bir gereksinimler sisteminin benimsenmesi.

2. sıra Entelektüel hazırlık

Gözlem, hayal gücü, analiz ve karşılaştırma yeteneği, hafıza, sözlü talimatların uygulanması.

3. sıra Duygusal olarak - gönüllü hazır olma

Kişinin davranışını kontrol etme yeteneği, duygusal istikrar, keyfi dikkat düzenlemesi.

4. sıraİletişime hazır olma

Öğretmenle iletişim kurma, mesafe duygusunu koruma, çocuk ekibine "katılma" yeteneği.

5. sıra Pedagojik hazırlık

Okuma, matematik, yazma, çizim, anlaşılır konuşma, genel farkındalık.

Birinci Sınıfta İlk Kez veya bir çocuğa nasıl davranılacağı - birinci sınıf öğrencisi

1. Onu sakince uyandırın. Uyandığında, gülümsemeni görmeli ve nazik bir ses duymalı. Sabah onu itmeyin ve önemsemeyin.

Ayrıca, dünkü ihmalleri şimdi hatırlamaya değmez.

2. Acele etmeyin. Okula hazırlanmak için ihtiyaç duyduğu süreyi doğru bir şekilde hesaplamak sizin görevinizdir.

3. Çocuğunuzu okula aç göndermeyin: Çocuk okulda yemek yese bile okul kahvaltısından önce birkaç ders olacaktır.

4. Ona veda etmeyin, uyarı: “Bak, şımartma”, “Bak bugün kötü not yok” vb. Bebeğe ayrılıkta iyi şanslar dilemek, onu neşelendirmek çok daha faydalıdır, birkaç sevgi dolu kelime bul.

6. Çocuğun gelişimiyle ilgilenin, ancak bebeğin yanında DEĞİL! Ve öğretmenin sözlerini dinledikten sonra, çocuğa dayak atmak için acele etmeyin. Herhangi bir sonuç çıkarmak için her iki tarafı da dinlemeniz gerekir. Öğretmenler bazen özneldir - onlar da insandır ve öğrencilerine karşı önyargıdan muaf değildirler.

7. Okuldan hemen sonra derse oturmasını çocuktan talep etmeyin. Onun için 2-3 saatlik bir mola yeterlidir. Ve daha da iyisi, birinci sınıf öğrencisi bir buçuk saat uyursa - bu, zihinsel gücü geri kazanmanın en iyi yoludur. Ders hazırlamak için en uygun zaman 15:00-17:00 arasıdır.

8. Tüm ödevlerini bir oturuşta yapmasına izin vermeyin. 15-20 dakikalık derslerden sonra, 10-15 dakikalık “molalar” yapmak daha iyidir ve hareketli olmaları daha iyidir.

9. Çocuk ödev yaparken ruhun üzerine oturmayın. Bırakın kendi başına çalışsın. Ama yardıma ihtiyacın olursa sabırlı ol. Sakin bir ton, destek ("endişelenme, her şey yoluna girecek", "birlikte çözelim", "Sana yardım edeceğim") ve çok başarılı olmasa bile övgü çok önemlidir.

10. Okul yılı boyunca, çalışmanın zorlaştığı, çocuğun hızla yorulduğu, performansının düştüğü “kritik” dönemler olduğunu unutmayın. Birinci sınıf öğrencileri için bunlar: ilk 4-6 hafta, ardından 2. çeyreğin sonu (yaklaşık 15 Aralık'tan itibaren), kış tatillerinden sonraki ilk hafta ve üçüncü çeyreğin ortası. Bu dönemlerde, çocuğun durumuna özellikle dikkat etmeniz gerekir.

Okula hazır olma durumu- sistematik olarak organize edilmiş bir okul eğitimine ("okul olgunluğu") başarılı bir geçiş sağlayan, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir dizi morfofizyolojik ve psikolojik özelliği. Çocuğun vücudunun olgunlaşmasından, özellikle sinir sisteminden, kişilik oluşum derecesinden, zihinsel süreçlerin gelişim seviyesinden vb. Okulda iletişim ve öğrenmeye genel ve özel hazır bulunuşluk olarak nitelendirilebilir.

psikolojik yaklaşım

L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş döneminin karmaşıklığı, çocuğun zaten öğrenme için temel ön koşullara sahip olduğu gerçeğinde yatmaktadır - keyfilik, bilişsel aktivite yöntemleri, motivasyon, iletişim becerileri vb. Bununla birlikte, özünde, "okulun eşiğini aşan bir okul öncesi öğrencisidir", parlak, ilginç bir dünya hakkında fikirlerini beraberinde taşır. "Tanınmış psikolog D. B. Elkonin, okul öncesi ve küçük öğrencilerin çok az farklı olduğuna dikkat çekti. En ilginç olanı, ilkokul öğrencilerinin henüz oyun faaliyetinden tamamen uzaklaşamamaları gerçeğinde yatmaktadır: ana eğitim faaliyeti olarak yalnızca on yaşına kadar, yani. ilköğretimin sonunda, bu nedenle, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların tuhaf bir tek döneme - çocukluk - ait olduğuna inanılmaktadır.

Aynı zamanda, okul öncesi dönemden okul çocukluğuna geçiş sırasında çocuğun gelişiminde değişen sosyal durumun bir özelliği, L. I. Bozhovich'in çalışmalarına göre, okul öncesi çocuğun işgal ettiği ve istediği yere bilinçli tutumu. işgal etmek. D. B. Elkonin'in dediği gibi "yetişkin olmak" ve sadece oyunda modellemek değil, "sosyal açıdan önemli faaliyetler" yürütmek istiyor. Sorun, okul öncesi çocukluk çağındaki bir okul öncesi çocuk için, bir rol yapma oyununda insan ilişkilerinin ana vektörleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır.

Bu arada, okul çocukluğu aşamasında, çocuk "onların üstünde" olmalıdır, yani. kişinin başkalarıyla ilişkilerinin oluşumunu ve "dışarıdan" ahlaki seçim durumlarını izlemeyi ve analiz etmeyi, kişinin güncel olaylarla ilgili kendi değerlendirmesi, kolektifin görüşü ve öğretmenin ilk kamu otoritesi arasında bir uzlaşma bulmayı öğrenir. Okul hayatındaki bir çocuk başka biri olmayı değil, kendisi olmayı öğrenir. Bu nedenle, kişilik gelişiminin bu aşaması, birçok psikolog (L. I. Bozhovich, D. B. Feldshtein, vb.) tarafından daha önce olduğu gibi okul öncesi çocukluk döneminde uyum değil, sosyalleşme aşamasına atıfta bulunur. Çocuk, "Ben toplumdayım" sosyal konumunu öğrenir. Bu, okul öncesi bir çocuğun yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır oluşunun oluşumunu içerir - bir dizi önemli görev ve hakka sahip olan, okul öncesi çocuklara kıyasla toplumda özel bir konuma sahip olan bir okul çocuğunun konumu. "Okul çocuğunun içsel konumu", çocuğun sosyal olarak önemli ve değerli bir aktivite (eğitimsel) gerçekleştirme arzusunda ifade edilen "bilişsel ihtiyaçların ve bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacının bir karışımıdır" (L. I. Bozhovich). Bir bütün olarak böyle bir içsel konum, çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasını karakterize eder.

Aşağıdaki bileşenler, çocukların okula genel psikolojik hazırlığına ("okul olgunluğu") dahildir:

• – motivasyonel hazırlık sosyal açıdan önemli bir konu olarak eğitim faaliyetlerine karşı bir tutum ve bilgi edinme arzusu anlamına gelir. Bu güdülerin ortaya çıkmasının ön koşulu, çocukların okula gitme konusundaki genel isteği ve merakının gelişmesidir;
• – kişisel hazırlık okulda okumak, öz-bilinç, irade ve davranış güdülerinin belirli bir gelişim düzeyini karakterize eder;
• – isteğe bağlı hazırlıkÇocuğun modele göre hareket etme ve standart olarak modelle karşılaştırarak kontrol etme becerisini içerir;
• – entelektüel hazırlık bilişsel süreçlerin belirli bir gelişim düzeyini karakterize eder;
• – iletişimsel hazırlık akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurmak ve temas kurmak için belirli bir düzeyde beceri ve yetenek geliştirmeyi içerir.

Pedagojik yaklaşım

Pedagojik yaklaşım aynı zamanda okul için genel ve özel hazırlığı da vurgular.

Birincisi, bilişsel aktivitenin temeli olarak merakın geliştirilmesinin okul öncesi seviyelerinin içeriğinin sürekliliğinin temeli olarak hareket ettiği "Yaşam boyu eğitim içeriği kavramı" (okul öncesi ve ilkokul) tarafından belirlenir. ve ilköğretim; başarı garantisi olarak çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi; entelektüel ve kişisel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal gücünün oluşumu; iletişimin gelişimi. Bu nedenle, bu yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin oluşumu, okul öncesi bir çocuğun okula genel hazırlığının bir göstergesidir. Evde ve anaokulunda, 5-6 yaşından itibaren, çocukların iki ana görevi içeren okula hazırlanmasının başlaması nedeniyle oluşur: çocuğun kapsamlı eğitimi (fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik); okulda okuyacağı konuların özümsenmesi için özel hazırlık.

Özel hazır bulunuşluk açısından, eğitime hazır bir çocuk, pedagojik açıdan, aşağıdaki seviyelerle ilgili özel becerilere sahiptir:

• - konuşmanın gelişimi (tutarlı konuşma becerileri, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının yeterli düzeyde oluşumu, ses konuşma kültürüne hakim olma, fonemik eğitim ve ses-harf analizi becerileri vb.);
• - temel matematiksel kavramların geliştirilmesi (nesnelerin duyusal özelliklerine (renk, şekil ve boyut) yüksek düzeyde oryantasyon oluşumu ve görsel korelasyon düzeyinde algısal eylem yöntemlerinde ustalık, niceliksel temsillerde ustalık ve sayma becerileri, yeterli düzeyde uzamsal ve zamansal temsiller ve yönelimler oluşumu, vb.) d.).

Ek olarak, öğrenme etkinlikleri için ön koşulları oluşturmuş olmalıdır - öğrenmeye ilgi, bireysel öğrenme becerileri ve yetenekleri (genel olarak eylem ve faaliyetlerin planlanması, organizasyonu ve kontrolü) şeklinde.

Okula hazır olmanın önemli bir bileşeni keyfi olma becerisidir: onun sayesinde çocuğun davranışını, dikkatini, hafızasını kontrol edebilmesi. Ders sırasında sınıfta koşuşturan bir çocuk ve onunla hiçbir şekilde baş edemeyen bir öğretmen hayal etmek yeterlidir. Böyle bir durumda herkes üzülür: hem bir ikili alan çocuk hem de ebeveynler, çocuğun kötü davranışları için bir kınama aldıkları için ve gerekli materyali veremeyen öğretmen tarafından rahatsız edilir. Bu arada, çocuk böyle bir durumdan sorumlu değildir, bunu bilerek yapmaz, gerçekten hareketsiz oturamaz ve hatta karmaşık materyalleri dikkatlice dinleyemez. Bu nedenle, okula hazırlık grubunda oyun derslerinin yürütülmesi sürecinde, çocuklarla etkileşim sürecinde keyfilik becerisinin oluşumuna dikkat etmek çok önemlidir.

Çocuklarla aşağıdaki etkileşim yöntemleri vardır.

• 1. Okulla ilgili odaklı konuşmalar.
• 2. Okula gezi, sınıfa gezi.
• 3. "Okulda" resminin, öğretmenleri, okul çocuklarını, sınıfı tasvir eden illüstrasyonları ve kartpostalları, eski anaokulu mezunları tarafından bu konuda yapılan çizimlerin incelenmesi.
• 4. Kurgu okumak (S. Baruzdin'in "Bugün öğretmen kim?", A. Barto "Kız arkadaşlar okula gidiyor" vb.).
• 5. Okula karşı olumlu bir tutum oluşturmak için bir dizi rol yapma ve yönetmenlik oyunu "Okul" ve ayrıca eğitim faaliyetleriyle ilgili motiflerin oluşumu.

Gelecekteki anaokulu mezunları ile çalışmanın başlangıcında, Nisan - Mayıs aylarında, okul ve okuldaki mevcut prosedürler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki hakkında konuşacak bir dizi hedefli konuşma yapılması tavsiye edilir. Ego, çocukların ufkunu genişletmek, bir öğretmenin çalışması, bir öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim hakkında çocukların fikirlerini netleştirmek için gereklidir.

Çocuklarla okul hakkında konuşmak aşağıdaki soruları içerebilir (bazılarını ilk seferde, bazılarını ikinci seferde kullanabilirsiniz).

• 1. Okul ne zaman başlıyor?
• 2. Hangi gün ve adı ne?
• 3. Okul binasında olduğunuzu nasıl tahmin edebilirsiniz?
• 4. Okula gittiğinizde size ne çağrılacak?
• 5. Okulun hangi olanakları var ve neden gerekli?
• 6. Çocuklara öğretmenlik yapan kişinin mesleğinin adı nedir?
• 7. Bir öğretmeni nasıl hayal ediyorsunuz?
• 8. Öğretmen çocukların cevaplarını nasıl değerlendirir?
• 9. Öğrencilerin okul için neye ihtiyacı var? Tek kelimeyle nasıl çağrılabilir? Ne için ihtiyaç duyuyorlar?
• 10. Neden ders çalışalım? okumak istiyor musun Neden? Niye?

Konuşma, tüm çocuk grubuyla diyalog şeklinde hemen gerçekleşir.

Öğrencilere önce soruları kendi başlarına cevaplama, diğer çocukların eklemelerini dinleme, cevaplarını netleştirme veya düzeltme ve ardından özetleme fırsatı verilir. Örneğin, çocukların okul hayatının ne zaman başladığı ve ayrıca "okul binasında olduğunuzu nasıl tahmin edersiniz?" sorusu genellikle zorluklara neden olur. Bu nedenle, ek sorular sorulması önerilir: "Kimler okula gidiyor? Yanlarında ne alıyorlar? Okul çevresinde neler duyuluyor?" vb. Bu durumda, toplu bir resmin sözlü çizimi yöntemini kullanabilirsiniz: "Okulun yakınında ne çizersiniz? Önüne mi? Arkasına mı? Nasıl çizersiniz? Çocuklar hangi pozlarda? Göster bana. Nasıl? giyinmişler mi? Ellerinde ne var?" vb.

Daha sonra çocukların okuldaki tesisler hakkında ne fikirleri olduğu ortaya çıkıyor. Aynı sözlü çizim tekniğini açıklayıcı sorular kullanarak da kullanabilirsiniz ("Okul çocukları nerede yemek yer?", "Nerede beden eğitimi, müzik yapıyorlar" vb.). Konuşmanın bu aşamasında öğretmen, çocukların ifadelerinin içeriğini tahtaya şematik olarak çizebilir. Paralel olarak, bu binaların konu geliştirme ve mekansal ortamının bir anaokulu ortamına nasıl benzediği ortaya çıkıyor. Bu nedenle, geleneksel çocuk aktivite biçimlerini hayali bir duruma "deneyerek" sorular formüle etmeniz tavsiye edilir ("Burada ne yapabilirsiniz? Ne yapılamaz? Neden? Nerede yapabilirsiniz? Ne zaman?") "Anaokulunda mümkün olan her şeyin imkansız olduğu" hiçbir yer olmadığı fikrine onları.

Daha sonra çocukların dikkati sınıfa aktarılır. Soruya: "Bir öğretmeni nasıl hayal edersiniz?" - okul öncesi çocuklar genellikle oldukça düzgün cevap verirler. Bu nedenle, hayal güçleri şu sorularla harekete geçirilmelidir: "Ne istiyor? Ne düşünüyor? Ne hissediyor?" Burada bir öğretmeni ve öğrencileri tasvir eden ilgili arsa resmini düşünebilirsiniz. Sorular: "Bir öğretmen çocukların cevaplarını nasıl değerlendirir ve neden not verir?", "Öğrencilerin okul için neye ihtiyacı var?" - Çocuklar için problem yaratmaz. Hemen hemen herkes doğru cevap verir ("beş" doğru cevaba, "iki" hiçbir şey bilmeyene, kötü cevap verene verilir). Ardından, çocuklardan resimde gösterilen karakterler arasındaki diyalogları (her biri kendi adına) canlandırmasını isteyebilirsiniz: öğretmen - öğrenci (bir yerden çalışırken);

• - öğretmen - sınıftaki tüm çocuklar;
• - öğretmen - birkaç çocuk (parti komşuları);
• - çiftler halinde öğrenciler (yerinde);
• - öğretmen - öğrenci (tahtada);
• - öğretmen - tahtada birkaç çocuk;
• - öğretmen - teneffüsteki çocuklar.

Hayali durum canlandırılırken, çocuklardan okulun nitelikleriyle nasıl bir ilişki kurduklarını ve çeşitli okul malzemelerinin amacı hakkındaki soruyu nasıl cevapladıklarını öğrenmeleri önerilir. Burada ayrıca bir masa, sırt çantası, kalem kutusu, kalem ve silginin "sahipliği" ile bağlantılı olarak ortaya çıkabilecek çeşitli sorun durumlarını tartışabilir ve bunları çözmenin yollarını anlatabilirsiniz. Bu tür durumlar kısmen dramatize edilebilir; yetişkin başlangıcı anlatır ve çocuklar görüştükten sonra bir devam bulur ve onu oynarlar. Aynı zamanda aşağıdaki becerilerin önemi vurgulanır: Çatışma durumlarını birlikte çözmek;

• - partnere davranışlarının nedenlerini (nedenini) açıklayın;
• - bunları tüm sınıf için sonuçlarla ilişkilendirin.

Etkileşim sırasında, çocukların okul hakkında sadece genel bir fikre sahip oldukları, bir öğrencinin neye sahip olması gerektiğini bildikleri, bunun için öğretmenin öğrettiğini ve öğrencilerin öğrendiğini bildikleri sonucuna varmak gerekir.

Son soru: "Neden çalışman gerekiyor? Çalışmak istiyor musun? Neden?" - en hacimlidir ve okul öncesi çocukların kişisel görüşlerini ifade etmelerini gerektirir ("Çok bilmek", "Akıllı olmak - annem böyle diyor"). Çocuklar cevabı tartışamazlarsa, öğretmen bir öğretim durumundaki masal kahramanı ile karşılaştırma yöntemini kullanır: "Pinokyo gibi mi yoksa Malvina gibi mi çalışmak istersin? Neden?" vb.). Şu anda, çocuğun davranışının ve okula karşı tutumunun "doğruluğunu" veya "yanlışlığını" vurgulamamalısınız. Çocuklardan Pinokyo, Pierrot, Artemon'un (veya çocuklar tarafından seçilen diğer karakterlerin - Dunno, Button, Donut, vb.) Bir zaman makinesi tarafından nasıl taşındığı ve modern bir okulda çalışmaya nasıl başladığı hakkında bir hikaye çizmelerini isteyebilirsiniz. büyük bir çizim kağıdı). Aynı zamanda, "öğrenmenin" ve "öğretmenin" ne anlama geldiğini, günlük hayatta onlar için nasıl yararlı olabileceğini anlamadıkları için karakterlerle ortaya çıkan tesadüfi, saçma durumları canlandırmak mümkündür. yaşam ve dolayısıyla "açıklayıcı çalışma" çocuklar tarafından gereklidir. Öğrenciler, belirli bir durumda en iyi nasıl hareket edecekleri konusunda "tavsiyeler" içeren kahramanlara mektup yazmaya davet edilebilir. Bir dahaki sefere, minnettar masal kahramanlarından hediyeler içeren bir "paket" almayı ayarlayabilir ve neden okul malzemeleri (ve kime ait olabilecekleri) ve neden küçük oyuncak bebeklerin, arabaların, transformatörlerin vb. .

Sonraki konuşmalarda, öğretmen sembolleri kullanarak sınıfta tahtada öğrenme durumunu öğretmek için modellediğinde, bir yönetmen oyununun yardımıyla masal karakterleri arasındaki eğitim işbirliği sorunları hakkında bir tartışma düzenlemek mümkündür. yazma ve okuma, matematik vb. Kahramanların önce birer birer, sonra çiftler halinde, sonra hep birlikte görevi tamamlamaları gerektiği vurgulanır (“Bunlar oyunun kurallarıdır”). Çocuklarla birlikte öğretmen, öğretmenin hangi soruları sorabileceğini veya soramayacağını öğrenir ("anaokulu öğretmeni veya diğerleri ile aynı"). Bazı görevler şakayla verilir.

Örneğin:

Rus dili dersinde:

• İnsanlar neden yemek yer? (masada).
• İnsanlar neden yürüyor? (ama pahalı).
• - Bir tüccar vardı. Salatalık turşusu yedim. Kiminle paylaştı? (Alena ile), vb.

Doğa tarihi dersinde:

• İnsanlar neden gider? (çünkü uçamazlar).
• Karga yağmur yağdığında hangi ağaca oturur? (ıslak için).
• Bir devekuşu kuş olduğunu söyleyebilir mi? (hayır, çünkü konuşamaz), vb.

Matematik sınıfında:

• - Huşta 3 dal vardı. Her dalda 2 elma vardır. Bir huş ağacında kaç elma büyüdü? (pi bir).
• Yedi eşeğin kaç kulağı ve kuyruğu vardır? (boynun tek bir kuyruğu yoktur), vb.

Çocuklarla yapılan bu tür konuşmalardan, kimsenin okulu nasıl doğru oynayacağını bilmediği sonucuna varılabilir, bu nedenle oraya gidip orada neler olduğunu ve nasıl olduğunu öğrenmek için oraya gitmeniz gerekir (özellikle birinin ablasını veya erkek kardeşini ziyaret edebiliyorsanız).

Okul öncesi çocuklar, ilköğretim okulu öğretmeni ve başöğretmeninin izni ile okulda dolaşabilmeli, farklı sınıfları, öğrencilerin bulunduğu diğer odaları görebilmelidir. Sınıfta çocuklar öğretmenin çalışmalarını gözlemleyebilir, sınıfın özelliklerini göz önünde bulundurabilir. Öğretmen onları birçok soru sormaya teşvik eder ("O zaman daha sonra anaokulunda okul oynamak ilginç olacak"). Daha sonra turda gördükleri hakkında konuşurlar ve izlenim alışverişinde bulunurlar.

Çocuklar bilgiyi pekiştirmek için öğretmenleri, okul çocuklarını, bir sınıfı tasvir eden resimlere, illüstrasyonlara ve kartpostallara bir kez daha bakabilir, ancak aynı zamanda onlara içeriklerini çocukların duygusal ve bilişsel deneyimleri ile ilişkilendirme fırsatı verir. Şu anda, bu konuyla ilgili çocuk kurgularını okumaya başlayabilir ve çocuklara "Deniska'nın hikayeleri" kahramanlarının yerine ne yapacaklarını sorabilirsiniz.

Okul ve geziler hakkında amaçlı konuşmalardan hemen sonra, çocuklar gerçek bir "Okul" oynama arzusuna sahiptir.

İlk aşamada oyunun ana içeriği, yönelimi sosyal olan nesnel eylemlerdir. İki tür olay örgüsü rol yapma oyunu kullanılır: bir yetişkin başrol oynar ve oyun durumunu yönetir; yetişkin pasif bir gözlemcidir, çocuklar her rolü oynar.

Bir rol yapma oyununun dağıtımının ilk aşamalarında, bir yetişkin oyunda doğrudan yer alır. Örneğin, bir yetişkin okul müdürüdür. Bu rol sayesinde, çocukların oyundaki tüm etkinliklerini yönlendirir, tavsiyelerde bulunur, çocukların arsa geliştirmelerine yardımcı olur ve oyun sırasında ortaya çıkan soruları ve çatışmaları çözer.

Daha sonra liderlik işlevleri kademeli olarak çocuklara aktarılır. Gerçek şu ki, çocuklar çoğunlukla öğretmenin çocuklara öğrettiğini bilse de, "...sadece bir öğretmen pozisyonunu almış olan çocuk, öğretmenin çocuklarla olan ilişkisini bulma ve vurgulama ihtiyacı ile karşı karşıyadır. ve diğer öğretmenlerle, farklı insanların işlevlerini ve birbirleriyle olan bağlantılarını kurmak" (D. B. Elkonin). Rol yapma oyununda çocuklar, "öğretmen" ve "öğrenci" arasındaki "ilişkinin iç mantığını" gözlemlemeyi öğrenirler. Bu tür oyunların başında çocuklar “öğretmeni” iyi dinlemezlerse, koltuklarından zıplarlarsa, başka bir yere gidebilirlerse, bir süre sonra aynı çocuk kim olduğuna bağlı olarak farklı hareket etmeye ve konuşmaya başlar. an - "öğretmen" veya "öğrenci": "Ben bir öğretmenim ve ne yapacağımı daha iyi biliyorum", "Öğretmene itaat etmelisiniz", "Okul öğrenmek içindir, şımartmak için değil."

Rol yapma oyununun konuşlandırılması bir değil, birkaç sınıf gerektirir, çünkü her çocuk hem "öğretmen" hem de "öğrenci" rolünü oynamak zorundadır. Genellikle oyunların organizasyonunun başlangıcında, hemen hemen tüm çocuklar lider bir rol oynamak ister. Neredeyse hiç kimse "öğrenci", "öğrenci" rolünde olmak istemez. Bu, büyük ölçüde, çocukların bir "öğretmen" rolünün özelliği olan (işaretler koymak, zili çalmak) dış tekniklere ve eylemlere ilgi duymalarından kaynaklanmaktadır. Ancak, farklı öğretmenlerin (beden eğitimi, müzik vb.) ve uzmanların (psikologlar, konuşma terapistleri, barmenler, itfaiyeciler vb.), öğrenci velilerinin ortaya çıkması nedeniyle rol repertuarının genişletilmesini sağlamak gerekir. vb.

Genellikle bu tür bir dizi oyundan sonra, çocuklar zaten evde bebeklerle devam eder. Aynı zamanda, çocuk aynı anda birkaç karakter adına hareket ettiğinde, birbirleriyle ve öğretmenle olan ilişkilerini modellediğinde oyun, yönetmenin oyunu aşamasına geçer. Bu durum, çocukların özellikle eğitim faaliyetleriyle ilişkili bir güdüleri olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Bu gerçek, çocukların derse mümkün olduğunca fazla zaman ayırması ve oyundaki değişikliğin en aza indirilmesi ile de doğrulanmaktadır. Yaratıcılık devreye giriyor.

İkinci aşamada, oynanan olay örgülerinin içeriğine dikkat, algı, düşünme, hafıza ve hayal gücünün geliştirilmesine yönelik alıştırmalara yer verilmesi önemlidir. Grup halinde bir öğretmen tarafından yürütülen gerçek derslerde, çocuklara sırayla öğretmen gibi davranma, akranlarına ödev verme ve hatalarını izleme fırsatı verilir. Aşağıdaki gereksinimleri dikkate almak önemlidir.

• 1. Çocuğun böyle bir derste sıkılmaması önemlidir. Bir çocuk eğlenerek öğrenirse daha iyi öğrenir. İlgi, motivasyonların en iyisidir: çocukları gerçekten yaratıcı bireyler yapar ve onlara entelektüel arayışların memnuniyetini yaşama fırsatı verir.
• 2. Egzersizleri tekrarlayın. Bir çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimi zaman ve uygulama ile belirlenir. Bazı egzersizler işe yaramazsa, ara vermeniz, daha sonra geri dönmeniz veya çocuğa daha kolay bir seçenek sunmanız (veya başka bir oyun karakteri adına gerçekleştirmeniz) gerekir.
• 3. Başarı ve ilerleme eksikliği ve hatta bir miktar gerileme konusunda aşırı kaygı göstermemek.
• 4. Sabırlı olun, acele etmeyin, çocuğa entelektüel yeteneklerini aşan görevler vermeyin.
• 5. Çocuklu sınıflarda ölçüye ihtiyaç vardır. Çocuğu egzersiz yapmaya zorlamayın, dönüyorsa, yorgunsa, üzgünse - başka bir şey yapmanız gerekir. Çocuğun dayanıklılığının sınırlarını belirlemeye çalışın ve her seferinde çok kısa bir süre için derslerin süresini artırın. Çocuğunuza ara sıra sevdiği bir şeyi yapma fırsatı verin.
• 6. Çocuğun iletişim becerilerini, işbirliği ve kolektivizm ruhunu geliştirmek; bir çocuğa diğer çocuklarla arkadaş olmayı öğretmek, başarıları ve başarısızlıkları onlarla paylaşmayı öğretmek: tüm bunlar, kapsamlı bir okulun sosyal açıdan zor atmosferinde onun için faydalı olacaktır.
• 7. Onaylamayan değerlendirmelerden kaçının, destekleyici sözler bulun, çocuğu sabrı, azmi vb. için daha sık övün. Diğer çocuklara kıyasla zayıflıklarını asla vurgulamayın. Yeteneklerine olan güvenini geliştirin.

Çocuk okulda ne istediği ve yapabileceği hakkında bir fikir oluşturduktan sonra, çocukların okula motivasyonel hazırlığının teşhisini kullanmalısınız, örneğin "Öğrenme güdülerini incelemek" tekniği.

Metodolojinin amacı: öğretim için en popüler motifleri belirlemek. Malzeme: Şekillerin şematik temsili ile 6 kart.

Çocuklara bireysel olarak, incelenen motiflerin her birinin karakterlerden birinin kişisel konumu olarak hareket ettiği kısa bir hikaye sunulur. Her paragrafı okuduktan sonra, çocuğun önüne içeriğe karşılık gelen şematik bir çizim - ezber için harici bir destek.

Çocuklar hikayeyi dinlemeye davet edilir.

"Erkekler (kızlar) okuldan bahsediyorlardı. İlk oğlan 'Ben okula gidiyorum çünkü annem beni yapıyor. Annem olmasaydı okula gitmezdim' dedi."

Kart 1 masanın üzerine yerleştirilmiştir: işaret eden bir hareketle öne doğru eğilmiş bir kadın figürü; önünde elinde evrak çantası olan bir çocuk figürü var (dış motif).

"İkinci oğlan 'Okula gidiyorum çünkü ders çalışmayı seviyorum, ödevlerimi yapmayı seviyorum. Okul olmasa da yine çalışırdım' dedi."

Kart 2 düzenlenmiştir: tahtada duran bir çocuk figürü (eğitim nedeni).

"Üçüncü çocuk, 'Okula gidiyorum çünkü eğlenceli ve oynayacak bir sürü çocuk var' dedi.

Kart 3 düzenlenmiştir: küp oynayan iki adam figürü (oyun motifi).

"Dördüncü çocuk, 'Okula gidiyorum çünkü büyük olmak istiyorum. Okuldayken bir yetişkin gibi hissediyorum ama okuldan önce küçüktüm' dedi."

Kart 4: Çocuk masada oturuyor, önünde kitaplar var, ödevlerini isteksizce yapıyor, arkasında olta ve ağ var (konumsal motif).

"Beşinci çocuk, 'Okula gidiyorum çünkü ders çalışmak zorundayım. Okumadan hiçbir şey yapamazsınız, ama öğreneceksiniz ve istediğiniz her şey olabilirsiniz' dedi."

Kart 5: Elinde evrak çantası olan bir çocuk figürü binaya doğru gidiyor (sosyal güdü).

"Altıncı çocuk, 'Okula gidiyorum çünkü orada A alıyorum' dedi.

Kart 6: Cevap verirken ellerini kaldıran çocuk figürleri.

Öğretmen hikayeyi okuduktan sonra çocuğa şu soruları sorar: "Sence hangisi doğru? Neden? Hangisiyle birlikte oynamak istersin? Neden? Hangisiyle birlikte çalışmak istersin? Neden?" Çocuklar sırayla üç seçim yaparlar.

Teşhis sırasında, altı ve yedi yaşındaki çocukların motivasyon alanının özelliklerinin ve gelişim derecesinin birbirinden önemli ölçüde farklı olduğu sonucuna varılabilir. Aynı zamanda, altı yaşındaki çocukların çoğunluğu, çocukların psikolojik olarak hazır olmalarını oluşturmak için yapılan özel çalışmalara rağmen, altı yaşındaki çocukların motivasyon alanında, eğitim için kişisel olarak yeterince hazır kabul edilemez. Okulda, oyun davranışının güdüleri hâlâ baskınken, yedi yaşında öğrenme etkinlikleriyle ilişkili güdüler başrolü oynamaya başlar.

Altı ve yedi yaşındaki çocukların öğretimi için motivasyonel temelin yapısı da birbirinden önemli ölçüde farklıdır. Altı yaşındayken, içindeki lider konum, öğrenme faaliyetinin dışındaki güdüler tarafından işgal edilir. Bu durum aynı zamanda altı yaşındaki çocukların geleneksel biçimde eğitime kişisel olarak hazır olmalarının yetersiz olduğuna da işaret etmektedir. Aksine, yedi yaşındaki çocukların öğretiminin motivasyonel temelinde, baskın konum, eğitim faaliyetinin (hem bilişsel hem de sosyal) iç güdüleri tarafından işgal edilir. Yedi yaşındaki çocukların okul arzusu, altı yaşındakilerin aksine, temel olarak öğrenme, sosyal olarak anlamlı ve işlevsel olarak çekici bir faaliyet biçimine girme arzusuyla bağlantılıdır. Bu kriterlere göre, eğitimciler için yukarıdaki metodolojik önerilerin uygulanmasının pratikteki etkinliğini değerlendirmek mümkündür.

Okula hazır olma sorunu pedagojik ve psikolojik yönleri içerir. Bu bağlamda, okul için pedagojik ve psikolojik hazırlık ön plana çıkmaktadır.

Okul için pedagojik hazırlık eğitim için gerekli özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyi ile belirlenir. Bunlar ileri ve geri sayma, temel matematiksel işlemleri gerçekleştirme, basılı harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metinlerin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. becerilerdir.

1 Bakınız: 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.

2 Bakınız: Psikolojik ve pedagojik sorunlar. Altı yaşındaki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi // Psikoloji soruları. - M., 1984. - No. 4-5. Tabii ki, tüm bu beceri ve yeteneklere sahip olmak, çocuğun okulun ilk aşaması olan okul müfredatına hakim olmasını kolaylaştırabilir. Ancak, yüksek düzeyde pedagojik hazırlık tek başına bir çocuğun okul yaşamına yeterince başarılı bir şekilde dahil edilmesini sağlayamaz. Okula kabul edildikten sonra iyi bir pedagojik hazırlık düzeyi sergileyen çocukların eğitim sürecine hemen katılamamaları, henüz gerçek okul çocukları gibi hissetmemeleri: öğretmenin en basit disiplin gereksinimlerini karşılamaya hazır değiller, öyle yapıyorlar. Belirli bir modele göre nasıl çalışacaklarını bilemezler, sınıftaki genel çalışma temposunun dışına çıkarlar, sınıf arkadaşlarıyla ilişki kuramazlar vb. Aynı zamanda bu kadar yüksek bir ön hazırlık göstermeyen çocuklar öğrenme, ancak gerekli psikolojik olgunluk düzeyine sahip olma, okulun gereksinimleriyle kolayca başa çıkma ve müfredatta başarılı bir şekilde ustalaşma.

Okula psikolojik hazırlık sorunu, yerli ve yabancı psikologların (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Venger, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsova, N.G. Salmina , J. Jirasek, G. Witzlak ve diğerleri) çalışmalarında yaygın olarak geliştirilmiştir.

Okul için psikolojik hazırlık- bu, birbiriyle ilişkili niteliklerin bütünsel bir sistemi olan karmaşık bir oluşumdur: motivasyon özellikleri, oluşturulmuş ™ eylemlerin keyfi düzenleme mekanizmaları, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi, yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü, vb. Tüm bu niteliklerin birlik içinde belirli bir düzeye kadar geliştirilmesi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilecek ve okula psikolojik olarak hazır bulunuşluğun içeriğidir.

Aşağıdakiler, eğitim için psikolojik hazırlığın ana bileşenleri olarak ayırt edilir: kişisel hazırlık, keyfi bir alanın gelişimi (istemli hazırlık) ve entelektüel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık. Okul eğitiminin başarısı büyük ölçüde bir çocuğun ne kadar öğrenmek, öğrenci olmak, okula gitmek istediğiyle belirlenir. Daha önce belirtildiği gibi, çocuğun okul çocuğu olma, yeni, sosyal açıdan önemli bir etkinlik gerçekleştirme arzusuyla ilişkili bu yeni ihtiyaçlar sistemi, bir okul çocuğunun iç pozisyonu 1 , ki bu, okula kişisel hazır bulunuşluğun en önemli bileşenidir.

Başlangıçta, bu pozisyon hiçbir şekilde çocuğun öğrenme, bilgi edinme arzusuyla her zaman ilişkili değildir. Birçok çocuk, öncelikle okul yaşamının dış özelliklerinden etkilenir: yeni ortam, parlak portföyler, defterler, kalemler vb., not alma arzusu. Ve ancak daha sonra ders çalışma, okulda yeni bir şeyler öğrenme arzusu olabilir.

Öğretmen, çocuğun okul yaşamının resmi değil, anlamlı yönlerini seçmesine yardımcı olur. Ancak öğretmenin bu işlevi yerine getirebilmesi için çocuğun öğretmenle yeni bir ilişki tipine girmeye hazır olması gerekir. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki bu ilişki biçimine denir. durum dışı-kişisel iletişim 2 . Bu iletişim biçimine sahip olan bir çocuk, bir yetişkini tartışılmaz bir otorite, bir rol modeli olarak algılar. Gereksinimleri tam ve sorgusuz bir şekilde yerine getirilir, sözlerinden rahatsız olmazlar, aksine bir yetişkinin eleştirel sözlerini artan bir dikkatle ele alırlar, bu hatalara ticari bir şekilde tepki verirler, mümkün olan en kısa sürede düzeltmeye çalışırlar. Çalışmada gerekli değişiklikleri yaparak.

Öğretmene karşı böyle bir tutumla, çocuklar sınıfta okul gereksinimlerine göre davranabilirler: dikkati dağılmamak, öğretmenle yabancı konularda konuşmaya başlamamak, duygusal deneyimlerini atmamak vb.

Kişisel hazırlığın eşit derecede önemli bir yönü, çocuğun diğer çocuklarla işbirliğine dayalı ilişkiler. Akranlarla başarılı bir şekilde etkileşim kurma, ortak öğrenme etkinlikleri gerçekleştirme yeteneği, esasen kolektif olan tam teşekküllü öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi için büyük önem taşımaktadır.

Kişisel hazır olma aynı zamanda belirli bir kendinize karşı tutum.Öğrenme etkinliklerinde ustalaşmak için, çocuğun çalışmasının sonucuyla yeterince ilişki kurabilmesi, davranışını değerlendirebilmesi önemlidir. Çocuğun benlik saygısı abartılıyorsa ve farklılaşmamışsa,

1 Bakınız: Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. -M, 1968.

2 Bakınız: Lisina M.I.Çocuğun iletişimi, kişiliği ve ruhu. - M.; Bir okul öncesi çocuk için tipik olan Voronezh, 1997 (“en iyisi” olduğundan, çizimlerinin, el sanatlarının vb. “En iyisi” olduğundan emin), okula kişisel hazırlık hakkında konuşmak yanlış.

Keyfi bir kürenin gelişimi. Okul hayatı, çocuğun çok sayıda kurala uymasını gerektirir. Sınıftaki öğrencilerin davranışlarına tabidirler (ses çıkaramazsınız, komşunuzla konuşamazsınız, başka şeyler yapamazsınız, bir şey sormak isterseniz el kaldırmanız gerekir vb.), öğrencilerin eğitsel çalışmaları (defterleri ve ders kitaplarını düzenli tutmak, belirli bir şekilde not almak vb.), öğrencilerin kendi aralarında ve öğretmenle olan ilişkilerini düzenler.

Bir yetişkinin kural ve gereksinimlerine uyma yeteneği, modele göre çalışma yeteneği, gönüllü davranış oluşumunun ana göstergeleridir. Geliştirilmesi D.B. Elkonin, okula hazır olmanın en önemli bileşenini düşündü.

D.B.'nin önderliğinde Elkonin aşağıdaki iyi bilinen deneyi gerçekleştirdi. Yetişkin, çocuktan kibritleri birer birer başka bir yere kaydırarak ayırmasını istedi. Deneyci daha sonra çocuğu odada yalnız bırakarak ayrıldı. Deney 5, 6 ve 7 yaşındaki çocukları içeriyordu. Okula hazır olan daha büyük çocukların, bu tamamen çekici olmayan ve genellikle anlamsız işi titizlikle gerçekleştirdikleri ortaya çıktı (sonuçta, bir yetişkinle bu konuda anlaşmışlardı). Okula hazır olmayan daha küçük çocuklar, deneyci ayrıldıktan sonra bir süre bu aktiviteye devam etti, ancak daha sonra kibritle oynamaya, onlardan bir şeyler inşa etmeye ya da çalışmayı reddettiler. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir kukla tanıtıldı (çocuğu odada bırakarak, deneyci şunları söyledi: “Şimdi gideceğim, ancak Pinokyo kalacak. ”). Aynı zamanda, çocukların davranışları değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlere verilen görevi özenle tamamladılar. Bebeğin tanıtılması, çocukların yerini kontrol eden bir yetişkinin varlığıyla değiştirdi ve duruma yeni bir anlam verdi.

Bu deney, kuralın yerine getirilmesinin arkasında çocuk ve yetişkin arasındaki bir ilişkiler sisteminin yattığını göstermektedir. İlk olarak, kurallar bir yetişkinin varlığında ve doğrudan kontrolü altında gerçekleştirilir, daha sonra bir yetişkinin yerini alan bir nesneye meydan okunarak ve son olarak, kural çocuğun eylemlerinin iç düzenleyicisi haline gelir ve o yeteneği kazanır. bağımsız olarak kural tarafından yönlendirilmek. Sosyal kuralın bu "büyümesi", okula hazır olmanın kanıtıdır.

Okula entelektüel hazırlık. Okula kabul ile çocuk bilimlerin sistematik çalışmasına başlar. Belli bir düzeyde bilişsel gelişim gerektirir. Çocuk, dünya hakkında kendi dolaysız dünyevi fikirleriyle örtüşmeyen nesnel bilgiler edinebilmek için kendi bakış açısından farklı bir bakış açısına sahip olmalıdır. Konu temelli öğrenmeye geçiş için vazgeçilmez bir koşul olan konuyu bireysel yönlerini ayırt edebilmelidir.

Bunun için çocuğun ihtiyacı belirli bilişsel aktivite araçlarına sahip olmak(sensör standartları, ölçü sistemi), temel zihinsel işlemleri yürütmek(nesneleri karşılaştırabilme, genelleştirebilme, sınıflandırabilme, temel özelliklerini vurgulayabilme, sonuç çıkarabilme vb.).

Entelektüel hazır olma aynı zamanda varlığı da ima eder. zihinsel aktiviteçocuk, oldukça geniş bilişsel ilgi alanları, yeni bir şey öğrenme arzusu.

Okul için psikolojik hazırlık, karmaşık ve karmaşık bir eğitimdir. tamamen yaşanmış bir okul öncesi çocukluğun sonucu. Psikolojik hazırlığın herhangi bir veya birkaç parametresinin yetersiz gelişim düzeyi, önceki yaş döneminde çocuğun gelişimindeki eksiklikleri gösterir.

Pedagojik hazırlık düzeyi öğretmen tarafından belirlenir. Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığı, emrinde özel teşhis programları olan bir psikolog tarafından belirlenir 1 .

6,5-7 yaşını doldurmuş ve sağlık açısından herhangi bir kontrendikasyonu olmayan tüm çocuklar, okula kayıt olurken hangi düzeyde öğrenmeye hazır olduklarını gösterseler de, okula gelir ve orada çalışmaya başlarlar. Bu nedenle, öğrenmeye hazır bulunuşluk teşhisi, bireyin kimliğini belirlemeye odaklanmalıdır.

1 Bakınız: Çocukların okula hazır olma durumu. - M., 1992; Gutkina N.I. Okul için psikolojik hazırlık. - M., 1996. Çocuğun görsel psikolojik özellikleri, gelecekteki gelişimi dikkate alınarak.

Çocuğun, kendisi için yeni bir eğitim faaliyetinde ustalaşmaya başlaması için yalnızca ön koşullara (yeterli veya yetersiz) sahip olarak okula girdiği akılda tutulmalıdır. L.S.'ye göre Vygotsky'ye göre, eğitime hazır olma durumu, eğitimin kendisinde, çocukla belirli bir müfredata göre çalışma sırasında oluşur. Okula hazır bulunuşluk düzeyini yalnızca çalışmanın ilk yılının ilk yarısının sonunda değerlendirmenin meşru olduğuna inanılmaktadır.

Çocuğun okula kabul edildiğinde gösterdiği pedagojik ve psikolojik hazırlık seviyeleri, öğretmen ve psikolog tarafından analiz edilir, böylece bireysel özellikleri dikkate alınarak her çocukla birlikte çalışmak için ortak taktikler geliştirebilirler.

Sorular ve görevler

1. AT 7 yıllık krizin psikolojik anlamı nedir?

2. Bu krizin başlıca dışsal belirtileri nelerdir?

3. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasının ana parametreleri nelerdir?

4. Okula hazırlık için pedagojik ve psikolojik hazırlığın özelliği nedir?

Tema 3

KÜÇÜK ÖĞRENCİ ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ

Gençlerde eğitim faaliyetlerinin özellikleri

okul yaşı.

Motifleri öğretmek. Öğrenme görevini vurgulama yeteneği.

Öğrenme aktiviteleri. Kontrol eylemi.

Seviye. Derecelendirme ve işaretleme.

Öğrencinin çocuktaki pozisyonunun oluşumu.

3.1. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri içindeilkokul yaşı

Yani, ilkokul çağında lider olduğunu hatırlıyoruz. eğitim etkinliği, süreç içerisinde ortakİkinci çocuk, insan kültürünün başarılarına katılır, önceki nesillerin biriktirdiği bilgi ve becerileri özümser. Çocuğun insan deneyimini özümsemesi diğer etkinliklerde de gerçekleşir: oyunda, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde ve işe katılımda. Ancak yalnızca eğitim faaliyetinde özel bir karakter ve içerik kazanır. Eğitim faaliyetlerini yürütme sürecinde, “bir öğretmenin rehberliğinde bir çocuk, gelişmiş sosyal bilinç biçimlerinin (bilim, sanat, ahlak, hukuk) içeriğine ve gereksinimlerine göre hareket etme yeteneğine hakim olur. Bu toplumsal bilinç biçimlerinin içeriği teoriktir” 1 .

Eğitime geçişte, bilimsel kavramlar ve teorik bilgiler, öncelikle belirleyici olan asimilasyonun konusu haline gelir. eğitim faaliyetinin karakterini geliştirmek. L.S. Vygotsky, okul çağındaki temel değişikliklerin -farkındalık ve zihinsel süreçlerde ustalaşmanın- kökenini öğrenmeye borçlu olduğuna işaret etti: "anlama, bilimsel kavramların kapılarından geçer" 2 .

Eğitim etkinliği yalnızca içerikte (bilimsel kavramlar sistemine hakim olmak) değil, aynı zamanda sonucunda da özeldir. Bu en önemli özellik, D.B. Elkonin 3.

Eğitim faaliyetinin sonucu ile diğer faaliyetler arasındaki fark, üretken veya emek faaliyeti ile karşılaştırıldığında en açık şekilde ortaya çıkar. Üretken veya emek faaliyetinin sonucu, her zaman bir kişi tarafından kaynak malzemelerde yapılan değişiklikler sırasında elde edilen bazı maddi ürünlerdir: çizimin sonucu belirli bir görüntüdür, çizimdir; modellemenin sonucu, hamuru veya kilden yapılmış bir zanaattır; inşaatın sonucu, bir tasarımcının küplerinden veya parçalarından oluşan bir yapıdır. Somut bir ürünün alınması, emekte daha da netleşir.

Eğitim etkinliği farklı şekilde inşa edilmiştir. İçinde çocuk, bir öğretmenin rehberliğinde bilimsel kavramları öğrenir.

1 Küçük okul çocuklarının zihinsel gelişimi / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.

2 Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma // Sobr. op. - M., 1982. - V.2. -İTİBAREN. 220.

3 Bakınız: Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989. Bununla birlikte, çocuk bilimsel kavramlar sistemine herhangi bir değişiklik getirmez: bilimde ve kavramsal aparatında hiçbir şey, öğrencinin bilimsel kavramlarla hareket edip etmemesine ve eylemlerinin ne kadar başarılı olacağına göre değişmez.

O halde, öğrenme etkinliğinin sonucu nedir?

“Bilimsel kavramların özümsenmesinin gerçekleştiği eğitim faaliyetinin sonucu, her şeyden önce öğrencinin kendisindeki değişiklikler, gelişimi… Bu değişiklik, çocuğun yeni yeteneklerin kazanılmasıdır, yani. bilimsel kavramlarla hareket etmenin yeni yolları” 1 . Bu nedenle, eğitim etkinliği bir kendini değiştirme, kendini geliştirme etkinliğidir ve ürünü, konunun kendisinde uygulanması sırasında meydana gelen değişikliklerdir, yani. Öğrenci.

Eğitim faaliyetinin elbette dışsal sonuçları da vardır: elde edilen bir matematik probleminin çözümü, bir öğrenci tarafından yazılmış bir kompozisyon veya dikte vb. Ancak bu sonuçlar öğretmen ve öğrencilerin kendileri için kendi başlarına değil, göstergeler olarak önemlidir. öğrencilerde meydana gelen değişimlerdir. Bu pozisyondan belirli bir değerlendirme alırlar: öğrenci bunu zaten öğrendi ve nasıl yapılacağını iyi biliyor, ancak henüz bu konuda ustalaşmadı.

Tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu, okul çocuklarında çalışma yeteneğinin oluşumu, çocukların belirli bilgi ve becerilerin kazanılmasından daha az önemli ve sorumlu olmayan bağımsız okul görevleridir. Öğrenme etkinliğine hakimiyet, özellikle okul yaşamının ilk yıllarında yoğun bir şekilde gerçekleşir. Öğrenme yeteneğinin temelleri bu dönemde atılır. Esasen, erken okul çağında, bir kişi bilgiyi nasıl edineceğini öğrenir. Ve bu yetenek ömür boyu onunla kalır.

İçerik, yapı ve uygulama biçiminde karmaşık olan eğitim etkinliği, çocukta hemen gelişmez. Bir öğretmenin rehberliğinde sistematik çalışma sırasında küçük bir öğrencinin yavaş yavaş öğrenme yeteneğini kazanması çok zaman ve çaba gerektirir.

Bu sürecin karmaşıklığı, amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir eğitim faaliyeti oluşumu koşullarında bile,

1 Elkonin D.B. Bir ortaokul öğrencisinin psikolojisi // Seçilmiş psikolojik eserler. - M., 1989. - S. 245. Tüm çocuklar 1. gelişmez. Ayrıca, özel çalışmalar, ilkokul çağının sonunda, bireysel öğrenme etkinliğinin kendisinin genellikle henüz oluşmadığını, tam teşekküllü uygulamasının bir çocuk için sadece diğer çocuklarla birlikte mümkün olduğunu göstermektedir 2 .

Öğrenme faaliyetinin belirli bir yapısı vardır: 1) öğrenme güdüleri; 2) öğrenme hedefleri; 3) öğrenme faaliyetleri; 4) kontrol; 5) değerlendirme.

Tam teşekküllü eğitim faaliyeti oluşumu için, tüm bileşenlerine eşit olarak hakim olmak gerekir. Yetersiz gelişimleri, okul zorluklarının bir kaynağı olarak hizmet edebilir. Bu nedenle, okul çocukları için akademik başarısızlığın veya diğer zorlukların olası nedenlerini teşhis ederken, eğitim faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin oluşum düzeyini analiz etmek gerekir.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin hazırlanması için modern bir okulun gereksinimleri yıldan yıla daha karmaşık hale geliyor ve bu ebeveynleri endişelendirmeden edemiyor. Artık, diğer şeylerin yanı sıra ve düzenleyen yeni eğitim standartları (FSES) tanıtıldı. Bu standart, hem ebeveynlerden hem de öğretmenlerden birçok soruyu gündeme getiriyor. Bu yazıda yeni standardın gerekliliklerinden kaynaklanan sadece birkaç örnek üzerinde durulacaktır.

Peki, bugün ne tür bir çocuğun okul çocuğu olmaya hazır olduğu söyleniyor?

Okula hazır olma belirtileri

Gelecekteki birinci sınıf öğrencisi hakkında diyorlar ki

• okul yüklerine dayanacak kadar sağlığa sahiptir. Genellikle hasta, gelişimsel özellikleri olan, çabuk yorulan, hiperaktif olan çocuklara, birinci sınıfa kabul kararı vermeden önce, eğitim sürecine hazır olma derecesi için teşhis konulmalıdır. Bazen, acele edip kendinize ve çocuğunuza fazladan zorluk vermektense, gelecek yıl okula gitmek daha iyidir. Öğretmenlerin ne dediğini hatırlayın: Doktora gitmek aynı zamanda okula hazırlıktır. Problemler ne kadar erken çözülmeye başlarsa, çocuk fiziksel olarak o kadar hazırlıklı hale gelir.
• ince motor becerileri geliştirmiştir. Okulda çocuklar çok yazarlar, bu da oldukça güçlü ellere sahip olmaları gerektiği anlamına gelir. Çocuk anaokuluna gitmediyse, uygulamalı sanat sorununu onun için bağımsız olarak çözmeniz gerekir, çünkü tam olarak modelleme, kesme ve ele gerekli sıkılığı ve güveni veren uygulamalar yapıyor.

Önemli!Çocuğun grafik becerileri varsa (çizim, uygulama oluşturma, heykel, kesim vb.), çizimdeki kompozisyona uyuyorsa, bazı içeriği yansıtıyorsa, basit gölgeleme tekniğini biliyorsa, ince motor becerilerinin yazmaya hazır olması iyi kabul edilir. çizimlerde ana hatların dışına çıkmadan çizilen görüntü oldukça orantılıdır ve çocuk örnekten tanınabilir bir şekilde kopyalayabilir

• öğretmeni nasıl dinleyeceğini bilir, dikkatini birkaç dakikalığına toplayabilir, tartışmaya dönebilir, 15-20 dakikaya kadar eğitim faaliyetlerinden uzaklaşamaz, önerilen modele göre öğretmenin görevlerini yeniden üretebilir

• çocuğun okula hazır oluşu büyük ölçüde, öğretmenin söylediklerini dikkatle dinleme yeteneğiyle değil, aynı zamanda onu hatırlama ve sonra onu yeniden üretme yeteneğiyle belirlenir. Gelecekteki bir birinci sınıf öğrencisi ile şiir ve şarkı öğretmediyseniz, gördükleriyle ilgili izlenimlerini paylaşmasını istemediyseniz, okula hazırlanmadıkları ortaya çıktı.

• Çocuk psikologlarının dikkat ettiği önemli bir husus da algıdır.

Bu terimin tüm soyutluğuna rağmen, çok özel şeyleri ima eder: yedi yaşındaki bir çocuğun zaman anlayışı, temel uzamsal kavramlar (üst, alt, sağ, sol, alt, ön, vb.) bir veya bir grup nesnenin karakteristik özelliklerini vurgulama yeteneği

• yaşı için düşünme geliştirdi: önerilen resimlere dayalı bir hikaye oluşturabilir, nesneleri veya fenomenleri gruplar halinde birleştirebilir ve ortak yönleri hakkında sonuçlar çıkarabilir, birbirleriyle karşılaştırabilir, vb.

Önemli! Bir çocuğun zihinsel aktivitede zorlukları varsa, okul müfredatına hakim olmak onun için zor olacaktır. Bir konuşma terapisti ve bir çocuk psikoloğuna danıştığınızdan ve en iyi bireysel eğitim programını seçtiğinizden emin olun.

• Iyi geçti . Bu, çocuğun eğitime hazır olmasının, düşüncelerini yetkin, orijinal olarak ifade ettiği, bunları tutarlı bir şekilde ortaya koyduğu, dilin anlaşılabilir olduğu, hikayede çocuğun ana şeyi vurguladığı, ayrıntılarda kaybolmadığı, bilgiyi bildiği anlamına gelir. basit kavramların anlamları

Önemli! Birçok okulda, çocukların ufku sorular yardımıyla test edilir:

1. Soyadınız, adınız, soyadınız nedir?
2. kaç yaşındasın anne baba
3. Anneanne(ler)inizin ve büyükbaba(lar)ınızın isimleri nelerdir?
4. Rusya'nın başkentinin adı nedir?
5. Eviniz hangi sokakta?
6. Memleketinizin hangi kuşlarını tanıyorsunuz? Bunlardan hangisi evinizin yakınında bulunabilir?
7. Evde hangi çalışma araçları var?

Aynı zamanda çocuğun okula çok sadık, duygusal olarak olgun, çalışkan, disiplinli olması da beklenir... .