Ortak çalışma. Genel-ortak ve kolektif emek

İÇERİK:Çocuklar yetişkinlerle ortak ve uygun fiyatlı işlere dahil edilirlerse, büyük bir istekle çalışırlar, daha iyi ve daha fazlasını yapmak için çabalarlar. Bu, çalışma ilişkilerinin gerçekten ortaya çıktığı başkalarının örneğinden güçlü bir şekilde etkilendikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu nedenle, bu faktörü dikkate almak, çocukları işe karşı olumlu bir tutum içinde eğitmek, ahlaki niteliklerin oluşumu, emek sürecinde olumlu ilişkiler kurmak için kullanmak önemlidir.

Yetişkinlerin çeşitli işlerinin sürekli çocukların önünde yer alması onların yetiştirilmelerini olumlu etkiler, bu iş, toplumsal önemi ve işçilere saygı hakkında fikir edinirler. Aynı zamanda, çocuklarda çalışma arzusunu uyandırmak, yetişkinler kadar özenli ve sorumlu bir şekilde çalışmak gerekir.
Çocuklar aktivite ihtiyaçlarını karşılayabilirlerse, yetişkinlerin çalışmalarında en azından küçük bir rol alırlarsa, çalışma sürecinde belirli fenomenlerin özünü daha iyi anladıkları için gözlemin duygusallığı artar. Emek çabasının sevincini hisseden, eylemlerinin sonuçlarını hisseden, özel coşkulu çocuklar anaokulunda küçük görevler ve emek ödevleri yapacaklardır.
Eğitimcinin görevi, gözlem ve gezi sürecinde çocukların yetişkinlerin çalışmalarına katılımını organize etmektir. Bu neredeyse her zaman yapılabilir, sadece çocukları işe dahil etmenin yollarını ve biçimlerini bulmanız gerekir.
İki ila dört yaş arası çocuklar için, yetişkinlerin emeğini gözlemlerken talimatların yerine getirilmesi oldukça erişilebilir ve aynı zamanda onları işe hazırladığı için değerlidir.
Çocuklar sonbaharda sitenin temizliğini izliyor. Kapıcının yolları nasıl süpürdüğünü, yaprakları nasıl tırmıkladığını ve bir el arabasıyla evin bahçesine götürdüğünü görüyorlar. Öğretmen bu çalışmanın başkaları için yararını not eder. Çocuklar sitenin temizliğine katılma isteklerini dile getirirler. Onlara küçük sepetler verilir, içlerinde yaprak toplar ve belirtilen yere götürürler. Siteyi daha hızlı ve daha iyi temizlemek için herkes sepetine daha fazla yaprak koymak istiyor.
Kapıcının çalışmalarının gözlemlenmesi ve mümkün olduğu ölçüde katılımı, çocukların davranışını belirler: grupta ve sitede düzeni sağlamaya çalışırlar, çöp atmazlar.
Bir başka işe alım şekli ise özel organizasyon yetişkinlerin çocuklu ortak emek faaliyeti, yani. bir yetişkin ve bir çocuk birine katıldığında emek süreci. Bu durumda, yetişkin organizatörün işleviyle sınırlı değildir, ancak bir ortak olarak hareket eder. ortak iş. Çocukları yetişkinlerle birlikte çalışmaya dahil etmenin eğitimsel anlamı, şu veya bu görevi yaparken emek çabasını daha somut hissetmeleri, herkesin kendisini bir yetişkinin yardımcısı olarak görmesi ve kendi emeğinin önemini anlamaya başlamasıdır. Aynı zamanda, ana koşulu unutmamak gerekir - çocukların çalışmalarının içeriği yaş yeteneklerine uygun olmalıdır.
Ortak emeği organize ederken, eğitimci çocukların dikkatini mümkün olduğunca çalışanların emek faaliyetlerine ve yakın çevreye odaklar.

Çocuklar büyüdükçe, eğitimcinin çalışmalarını organize etmedeki lider rolü o kadar güçlenir. Emeğin içeriği daha karmaşık hale gelir, herkes buna katılır. daha fazlaçocuklara ve öğretmen aynı anda onlara emek becerilerini, bir iş etkinliği ve ilişkileri kültürünün becerilerini öğretmeli, materyallere, araçlara, teçhizata karşı dikkatli bir tutum geliştirmeli, çocukların çabalarını hedefe ulaşmak için yönlendirmeli, vb. Öte yandan, büyürken çocuklar daha yetenekli, iş sever, tutumlu hale gelir ve öğretmen yalnızca emek faaliyetlerini organize etme, yönlendirme değil, aynı zamanda onlarla ortak çalışmaya giderek daha aktif olarak katılma fırsatı bulur.
Örneğin, derse hazırlanırken çocukların ortak etkinliklerini düzenlerken öğretmen, kimin ne yapacağı konusunda bir konuşma yapar. Kağıtlar yazıyor, dağıtıyor. Daha sonra macun demlenir, soğutulur ve çocuklar onu bardaklara döker. Uygulama yapacakları, bez, muşamba, fırça dağıtacakları tepsilere geometrik şekiller yerleştirirler. Eğitimci, işini yaparken aynı anda katılımcıları izler. Örneğin, bir çocuğun hızlı çalıştığını, ancak çok doğru olmadığını (dikkatsizce geometrik şekiller koyduğunu, yeterli miktar, renk çeşitliliğini umursamadığını) fark etti ve hemen bir açıklama yaptı, ona görevlerini vicdanen yerine getirmesi gerektiğini hatırlattı. Eğitimci nasıl çalışılacağını gösterir - acele etmeyin, ancak çok fazla tereddüt etmeyin, her şeyi dikkatli, doğru, güzel bir şekilde yapın.
Emek operasyonlarının doğru dağılımı ile herkes faaliyetlere aktif olarak katılacaktır ve çocuklar bağımsızlık gösteren bir yetişkinin emek davranışı örneğini kolayca benimseyebilirler. Bu örgütlenme biçimi ortak faaliyetlerÖğretmen, çocukların yeterli bilgi, beceri ve deneyime sahip olduğundan emin olduğunda (hem yetişkinler hem de çocuklar için) eşit temelde kullanılır.
Kıdemli okul öncesi çocuklar didaktik materyallerin üretiminde yer alırlar. Şekilleri keserler, kağıt el sanatları tasarlamak için desenler yaparlar, sayım dersleri için görsel materyal yaparlar (şekilleri keserler, sayım kartları yaparlar).
Deneyimli eğitimciler, çocuklarla birlikte, tahta baskılı oyunlardan kutuların onarımını organize eder. Bu süreçte en zor olanı karton kutuların köşelerinin dikilmesidir, bu yüzden öğretmen bu işi üstlenir. Çocuklar daha sonra kutuya düzgün bir görünüm vermek için köşeleri kağıtla kaplamalıdır.
Genellikle çocuklar oyuncakları tamir etme işine katılırlar.
Çocukların ve öğretmenin rol yapma oyunları için oyuncak yapımında ortak çalışması, üretimlerinin çocuklar tarafından erişilebilir olması ve etkinliklerinin oldukça yaygın olması nedeniyle ilginçtir. Bir yetişkin sadece işe başlayabilir, çocukları içine çekebilir ve sonra onlara bağımsız hareket etme fırsatı verebilir.
Bu nedenle, öğretmeni olan çocuklar, posta oynamak için pencereli bir raf, zarflar, pullar, kartpostallar, dergiler, postacı çantası yapılması gerektiğine karar verirler. Öğretmen bir çanta diker, çocuklar pul resimleri keser, zarflar yapar. Daha sonra öğretmen, herkesin işle meşgul olduğunu görerek sessizce etkinliği kapatır ve çocukları izlemeye devam eder.
Oyuncak, doğal malzemelerden hediyelik eşya, ahşap, kağıt, kibrit kutusu vb. yaparken eğitimcinin çocuklarla ortak etkinlikleri düzenlemesi uygundur.
Deneyimler, bir yetişkinin ve çocukların eylemlerinin kombinasyonunun hem basit hem de daha karmaşık olabileceğini göstermektedir. Her şey, önceki iş deneyiminin ortak faaliyetinin içeriğine, erkeklerin kullanabileceği becerilere bağlıdır. Uygulamada öğretmenin grup odasını veya alanını temizlerken çocuklarla ortak etkinlikler düzenlediği görülmektedir. Şu anda, bir yetişkin bu aktivitenin normal seyri için tüm koşulları sağlamalıdır. Ve bu, çocukların becerilerine bağlı olarak, eğitimcinin işi ya kendisi dağıttığı ya da kimin ne yapacağı konusunda anlaşmaya yardımcı olduğu anlamına gelir; veya organize eder iş yeri ya da öğrenciler yapıyor.
Öte yandan, bir yetişkin, örgütsel işlevleri yerine getirirken, ortak çalışmaya doğrudan katıldığını da hatırlamalıdır. Bu nedenle, artık örgütsel işlevlerden hangilerini çocuklara ve hangilerine özel olarak devredebileceğini öngörmek gerekir. Öğretmen çocuklarla birlikte bebek kıyafetleri dikebilir veya onarabilir, kitapları yapıştırabilir, ara sıra ve başka işler yapabilir: akvaryumdaki suyu değiştirin, iç mekan bitkilerini nakledin, kumlu avluya kum aktarın, işleri düzene sokun. veranda, spor sahasında, temiz aletler.
Yetişkinlerin çalışmalarının izole bir şekilde gerçekleşmemesi, yani yetişkinlerin sadece işlerini yapmaları değil, aynı zamanda çocukları cezbetmeleri, faaliyetlerini yönlendirmeleri ve onlarla iletişim kurmaları çok önemlidir. Tüm yetişkinler ortak çalışmanın kaliteli performansıyla ilgilendiklerinde, çocuklara nasıl ve neyin daha iyi yapılacağını söyleyeceklerdir. Bir durumda çocuğu övecekler, diğerinde ise tam tersine, konuyla ilgili yeterince ciddi olmayan bir tutum sergileyecekler, işle ilgilenecekler ve sonucunun ne olacağını gösterecekler. Yetişkinler, bazı çocuklarda doğruluk eksikliğini, ekipmana karşı dikkatsiz bir tutumu fark edebilir ve bunları zamanında düzeltecektir. Birçok yetişkin çalıştığında, çocukların faaliyetlerini takip etmek, herkesin işini rasyonel bir şekilde organize etmek daha kolaydır.
Kışın, yoğun bir kar yağışından sonra veya kar binalarının inşası sırasında kar temizleme için, çocuklarla çalışmak için bir dadı, bir hademe ve ebeveynleri dahil etmek de uygundur.
Öğretmen, bir grup çocuğun lideri, eğitimcisi olarak görevlerini en azından bir süreliğine başkalarına kaydıramaz. Ortak çalışmaya katılarak, çocukların emek faaliyetlerini yönlendirmeli ve organize etmelidir.
İyimser, neşeli bir ortak çalışma ortamı yaratmak ve sürdürmek, çocuklarda neşenin tezahürüne, çalışma sonuçlarından memnuniyete katkıda bulunur.
Ortak çalışmalara katılarak yetişkinlere getirdikleri faydalar hakkında daha sık konuşmak gerekir. Yavaş yavaş, çocuklar başkalarına nasıl yardım edeceklerini, neşe getireceklerini, onlara nasıl bakacaklarını anlayacaklar. Bu nedenle, bir yetişkinin ve çocukların ortak çalışması, çocukların emek faaliyetini organize etmenin en etkili biçimlerinden biridir; bu, içlerinde işe ve çalışan insanlara sevgi ve saygı duymayı mümkün kılar.

Bazı kısaltmalar ile verilen

Çocuklar yetişkinlerle ortak ve uygun fiyatlı işlere dahil edilirlerse, büyük bir istekle çalışırlar, daha iyi ve daha fazlasını yapmak için çabalarlar. Bu, çalışma ilişkilerinin gerçekten ortaya çıktığı başkalarının örneğinden güçlü bir şekilde etkilendikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bu nedenle, bu faktörü dikkate almak, çocukları işe karşı olumlu bir tutum içinde eğitmek, ahlaki niteliklerin oluşumu, emek sürecinde olumlu ilişkiler kurmak için kullanmak önemlidir.
Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına dahil edilmesi pratikte iki şekilde gerçekleştirilir: gözlemler ve geziler sırasında, yakın çevrede çalışanların çalışmaları hakkında bilgi verilirken ve yetişkinlerle ortak çalışma faaliyetleri düzenlenirken. Anaokulu, çocukları yetişkinlerin çeşitli işleriyle tanıştırmak için her fırsata sahiptir: bir dadı, bir aşçı, bir kapıcı, bir sürücü, bir postacı, bir biçerdöver operatörü, bir bahçıvan. Belirgin bir sosyal karaktere sahip bu çalışmada çocuklar doğrudan ve uygulanabilir bir rol alabilirler. Bu nedenle, anaokulunda ve ötesinde yetişkinlerin çalışmaları hakkında konuşurken, çocukları da dahil etmek için bir fırsat bulmak gerekir.
Yetişkinlerin çeşitli işlerinin sürekli çocukların önünde yer alması onların yetiştirilmelerini olumlu etkiler, bu iş, toplumsal önemi ve işçilere saygı hakkında fikir edinirler. Aynı zamanda, çocuklarda çalışma arzusunu uyandırmak, yetişkinler kadar özenli ve sorumlu bir şekilde çalışmak gerekir.
Çocuklar aktivite ihtiyaçlarını karşılayabilirlerse, yetişkinlerin çalışmalarında en azından küçük bir rol alırlarsa, çalışma sürecinde belirli fenomenlerin özünü daha iyi anladıkları için gözlemin duygusallığı artar. Emek çabasının sevincini hisseden, eylemlerinin sonuçlarını hisseden, özel coşkulu çocuklar anaokulunda küçük görevler ve emek ödevleri yapacaklardır.
Eğitimcinin görevi, gözlem ve gezi sürecinde çocukların yetişkinlerin çalışmalarına katılımını organize etmektir. Bu neredeyse her zaman yapılabilir, sadece çocukları işe dahil etmenin yollarını ve biçimlerini bulmanız gerekir.
"Anaokulu Eğitim Programı"na uygun olarak öğretmen, çocukları bakıcının yaptığı işlerle tanıştırır. Bulaşıkları, pencereleri, yerleri temizler, gruptaki şeyleri düzene sokar ve oyuncak bebek kıyafetlerini yıkar. Dadı ev işlerinin gözlemlerini düzenlerken, eğitimci çocukların bir yetişkinin işlerinde temel bir rol oynamasına izin veren durumları kullanır: dolaba kaşık koyun, bir bez servis edin, sabun getirin, dadı tarafından yıkanmış bebek çamaşırlarını bir masaya asın. alçak asılı ip. İki ila dört yaş arası çocuklar için, yetişkinlerin emeğini gözlemleme sırasında bu tür talimatların yerine getirilmesi oldukça erişilebilir ve aynı zamanda onları çalışmaya hazırladığı için değerlidir.
Çocuklar sonbaharda sitenin temizliğini izliyor. Kapıcının yolları nasıl süpürdüğünü, yaprakları nasıl tırmıkladığını ve bir el arabasıyla evin bahçesine götürdüğünü görüyorlar. Öğretmen bu çalışmanın başkaları için yararını not eder. Çocuklar sitenin temizliğine katılma isteklerini dile getirirler. Onlara küçük sepetler verilir, içlerinde yaprak toplar ve belirtilen yere götürürler. Siteyi daha hızlı ve daha iyi temizlemek için herkes sepetine daha fazla yaprak koymak istiyor.
- Bir sürü yaprak toplayacağım, - diyor Maxim. - Seryozha Amca'nın başka şeyler için zamanı olacak.
Kapıcının çalışmalarının gözlemlenmesi ve mümkün olduğu ölçüde katılımı, çocukların davranışlarını belirler: grupta ve sitede düzeni sağlamaya çalışırlar, çöp atmazlar.
Kollektif çiftlik bahçesine yapılan bir gezi sırasında çocuklar, yetişkinlerin sebze yetiştirme konusundaki çalışmalarıyla tanışırlar. Ilık bahar döneminde, daha büyük okul öncesi çocuklar manuel olarak küçük bir arsa ekebilir. Genellikle, ustabaşı ile anlaşarak, yetişkin bir işçi sahayı hazırlar, zeminde oluklar açar. Çocuklar pancar, salatalık veya kavun tohumlarını takip eder ve içine daldırır, üzerlerine toprak serper. Kural olarak, bu işi özenle, özenle yapıyorlar - sonuçta, onlara gerçekten önemli bir konu emanet edildi.
Bundan sonra, bitkilerin bakımını, ekimlerini göstermek için bahçıvanların daha sonraki çalışmalarının gözlemini organize etmek gerekir. Örneğin, bahçe bitkilerinin ayıklanmasını gözlemlerken, çocuklar buna isteyerek katılacaklardır. Kolektif sebze yetiştiricileri, onlara ekili bitkileri yabani otlardan nasıl ayırt edeceklerini, nasıl yok edeceklerini gösterecekler.
Anaokulunun sitesinde çalışma sürecinde çocuklar bu deneyimi kullanır; pancar veya şalgam, turp, soğan ile bir yatağı özellikle dikkatlice ayıklayacaklar, yabani otları kökten çıkarmaya çalışacaklar.
Tahıl toplama işi etkileyicidir. Çocuklar tarlada biçerdöverlerin çalışmalarını gözlemleyebilir, bol hasat görecekler. Öğretmen, kollektif çiftçilerin tahılları kayıpsız hasat etmeye nasıl çalıştıkları hakkında konuşacak. Çocuklar eğimli tahıl tarlasında yürüyebilir, başakçıkları toplayabilir ve kollektif çiftçilere teslim edebilir.
Spikeletleri avucunun içine alan öğretmen, E. Trutneva'nın "Spikelet" şiirini okuyabilir:
Altın alan, olgun spikelet,
Tahılları kuru kum üzerine düşürmeyin,
Huysuz rüzgarlara tahıl verme,
Anavatan'ın ihtiyacı olan her avuç.
Sert kıllar, topuklarınıza vurmayın,
Sahada ne kaldıysa yerden alacağız.
Her olgun başak, her tahıl,
Böylece kokulu ekmek olur.
Bu şiir çocukların duygularına dokunacak. Kalan spikeletleri toplama arzusunu ifade edecekler. Böylece çocuklar hasatta doğrudan katılımcı olacaklar. Çalışmaya katılım, biçerdöver operatörü ile iletişim, tahıl yetiştiricilerinin çalışma kavramını derinleştirmeye, ekmeğe karşı dikkatli bir tutum oluşturmaya yardımcı olacaktır.
Anaokulu Eğitim Programı, daha büyük okul öncesi çocukların hayvan yetiştiricilerinin çalışmalarıyla tanışmalarını sağlar. Hayvancılık çiftliklerinde maksimum otomasyon ve mekanizasyonla bile, çocuklar için her zaman uygun bir görev bulabilirsiniz: buzağıdaki buzağıları beslemeyi teklif edin, onlara saman, yeşil kütle getirin ve verin. Daha büyük okul öncesi çocuklar bunu yapmaktan korkmazlar, çünkü birçoğunun evde baktıkları hayvanlar vardır.
Bir tavşan çiftliğinde, yalnızca yetişkinlerin çalışmalarının gözlemini organize etmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları buna katılmaya davet edebilirsiniz. Tavşanlar için taze otları yırtmaktan (hayvanların özellikle sevdiği - karahindiba yaprakları arayan), yetişkinler tarafından biçilmiş çimleri getirmekten mutluluk duyarlar. Çocuklar tavşanların nasıl yemek yediğine bakarak sevinirler, çimlerin nasıl hızla yok olduğuna ve tekrar tekrar döşenmesi gerektiğine şaşırırlar. “Yem daha önce hasat edilmemişse ve bir konveyör makinesi tarafından beslenmemiş olsaydı, burada çalışmak ne kadar zor olurdu” diyorlar. Çünkü tavşanlar çok yer. Çocuklar genellikle bir tavşan çiftliğinde çalışan yetişkinlere yardım etmek için büyük bir istek duyarlar.
Hayvan yetiştiricilerinin çalışmalarını izlemek; çocuklar her şeyde onları taklit etmeye çalışırlar. Bu onların davranışları üzerinde, hayvanlara karşı tutumları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Kobayları, tavşanları, kaplumbağaları kafeslerde özenle temizler, hatırlatmadan kendi kendilerine besler, yürüyüşe çıkarırlar.
Tur sırasında, daha büyük okul öncesi çocuklar açık hava kümesteki tavukları besleyebilir: tahıl dökün, yeşil ot toplayın ve getirin ve ayrıca su dökün. Bazen çocuklara tavuk yumurtalarını küçük sepetlerde, kutularda toplamaya güvenilir. Birçok kırsal kesim çocuğu bu deneyimi yaşamış olsa da, yumurtaları dikkatli bir şekilde toplamaları ve sepetlere koymaları onlara hatırlatılmalıdır.
Çocuklar genellikle seraları, seraları ziyaret eder, kollektif çiftçilerin soğuk mevsimde sebze yetiştirme konusundaki çalışmaları ve ayrıca fideler hakkında bilgi sahibi olurlar. Örneğin, çocuklu bir öğretmen, bir işçinin tırtılları nasıl topladığını ve her genç yaprağı kontrol ettiğini izler. Daha büyük çocuklar için okul öncesi yaş Bir seferde bir veya iki bitkiyi kontrol etmenize izin verilebilir, tırtılların neden olduğu hasarı açıklayın. Genç bitkilerin ne kadar bakım gerektirdiğinin daha çok farkındalar. Ayrıca çocukların turba saksılarına bitki dikmesine de izin verebilirsiniz. Fide dikerken, işçiler birkaç saksı bitki bile bağışlayabilir (örneğin, domates fideleri ile). Çocuklar onları getirecek Çocuk Yuvası ve onlara bakacak. Kendi elleriyle yetiştirdikleri domatesleri ne kadar neşelendirecekler!
Saman yapımı sırasında çayıra bir gezi düzenleyebilirsiniz. Çocuklar için bir şey var: ovada henüz kurumamış samanı ters çevirin, bir tepede saman toplayın, bir yığına götürün. Geziden dönen çocuklar, “O kadar çok saman getirdik ki, iki teyzenin samana koymak için zar zor zamanı oldu” diyor.
Tarım makinelerinin onarımı için atölyelere bir gezi düzenlemek faydalıdır. AT kış zamanı tüm arabalar orada ve çocuklar tüm çeşitlerini görecekler. Teknolojiye ilgileri var, babaları, erkek kardeşleri, traktör sürücüleri, sürücüleri, biçerdöverleri gibi olma arzusu uyanıyor.
Öğretmen, çilingirin çalışmasına, somunu nasıl ustaca vidaladığına, bir anahtarla güvenle çalıştığına dikkat eder. Daha büyük okul öncesi çocukların da burada yapacakları bir şey var. Küçük parçaları sökebilir, somunları, cıvataları sıralayabilirler. Birçok erkek, aletlerin isimlerini ve amacını zaten çok iyi biliyor, bu yüzden doğru olanları kolayca buluyorlar, arabaları tamir ederken yetişkinlere hizmet ediyorlar.
"Anaokulu Eğitim Programı" uyarınca, çocuklara inşaatçıların çalışmaları tanıtılmalıdır. Bu konuda hikayeler, şiirler okuyabilir, resimlere bakabilirsiniz. İnşaat halindeki tesise bir gezi yapılması tavsiye edilir.
Çeşitli yerleri ziyaret eden çocuklara gelince üretim tesisleri, eğitimci özel dikkat ve öngörü göstermelidir. Turdan önce çocuklarla davranış, disiplin, organizasyon kuralları hakkında konuşmalıdır. Öğretmenin çocukları yalnız başına değil, bir asistanla - ikinci bir öğretmen, dadı, metodoloji uzmanı veya anaokulu başkanıyla birlikte bir tura çıkarması daha iyidir. Bu, yetişkinlerin çalışmalarını izleme organizasyonunu ve çocukların buna erişilebilir katılımını kolaylaştırır.
Geziler ve yetişkinlerin emeğinin gözlemleri sırasında çocukların çalışma faaliyetlerine dahil edilmesi mümkün değilse, yine de onları sonraki çalışma faaliyetlerine teşvik edecek şekilde organize edilmelidir. Örneğin, çocuklar tahıl ekimini gözlemlediler. Kolektif çiftçiler onlara bazı tohumlar verdi ve çocuklar onları anaokulu alanında kendi tahıl tarlalarını yapmak için ekmeye karar verdi. Yetişkinler toprağı kazdı, kesekleri tırmıkla gevşetti ve çavdar taneleri ekti. Yaz boyunca çocuklar tahıllara baktılar, yabani otları çıkardılar, fideleri suladılar, sonra mahsulü topladılar - spikeletleri kestiler.
Tavuk çiftliğine yapılan gezi sırasında çocuklara birkaç tavuk hediye edildi. Anaokulunda öğretmenle birlikte basit bir çit yaptılar, tavukları oraya yerleştirdiler ve onları beslemeye başladılar. Daha sonra marangoz sahaya küçük bir kümes inşa ettiğinde, çocuklar sürekli evcil hayvanlarına baktılar.
Böylece, yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki izlenimler, geziden hemen sonra veya uzun bir süre boyunca çocukların emek faaliyetlerini düzenleyerek ustaca güçlendirilebilir.
İşgücüne katılımın bir başka biçimi, yetişkinlerin çocuklarla ortak emek faaliyetlerinin özel organizasyonundan oluşur, yani bir yetişkin ve bir çocuk aynı emek sürecine katılırken. Bu durumda, bir yetişkin bir organizatörün işleviyle sınırlı değildir, ortak bir işte ortak olarak hareket eder. Çocukları yetişkinlerle birlikte çalışmaya dahil etmenin eğitimsel anlamı, şu veya bu görevi yaparken emek çabasını daha somut hissetmeleri, herkesin kendisini bir yetişkinin yardımcısı olarak görmesi ve kendi emeğinin önemini anlamaya başlamasıdır. Aynı zamanda, ana koşulu unutmamak gerekir - çocukların çalışmalarının içeriği yaş yeteneklerine uygun olmalıdır.
Ortak çalışma düzenlerken, eğitimci çocukların dikkatini mümkün olduğunca anaokulu çalışanlarının ve yakın çevrenin emek faaliyetlerine odaklar. Bir dadı işi, öncelikle eylemlerin doğası gereği çocuklar tarafından bile iyi anlaşılır. Sonuçta, çocuklar da gruptaki düzeni geri kazanmaya katılırlar. Bu nedenle, dadıya yardım etmek için bağlanmaları oldukça kolaydır.
İlk önce dadı ile çocukların çalışmalarının hacminin ve doğasının ne olması gerektiğini, hangi rehberlik yöntemlerinin kullanılabileceğini tartışmanız gerekir. Örneğin, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar yemek odası görevlisi olarak çeşitli görevleri yerine getirir: masa örtüleri (veya bireysel peçeteler) döşemek, tabakları düzenlemek, çatal bıçak takımı. Öğretmen dadıya 4-6 yaş arası çocukların tam olarak neler yapabileceğini açıklar. Yeni yürümeye başlayan çocuklara, örneğin tabakları düzenlemek veya kaşıkları yerleştirmek için ayrı iş görevleri verilir, dört yaşındaki çocuklar zaten yemek odasında görev yapmaya başlar.
Dadı daha karmaşık görevleri üstlenir: dolaptan bulaşıkları çıkarır, dağıtım masasına koyar, birinci ve üçüncü yemekleri döker. 4-5 yaş arası çocuklar da burada bakıcıya yardımcı olabileceğinden, davranışlarını takip eder ve zamanında düzeltir.
Dadı, eğitim problemlerini çözmede eğitimciye aktif bir yardımcı olmalıdır. Bu nedenle, daha önce bunun onu ana çalışmasından uzaklaştırmayacağını açıkladıktan sonra, onu çocukların çalışmalarını organize etmeye dahil etmek uygundur.
Öğretmen, çocukların temiz çarşafların değiştirilmesi sırasında ona yardım edeceğini dadıya söyleyebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, yatakların yan tahtalarındaki tozu siler, yataklara çarşaf serer, yastıkların üzerine yastık kılıfı koyar, dadı bir nevresim koyar. İş çocuklara açıktır ve onunla kolayca başa çıkabilirler.
Çocukların yaz aylarında dadı ile ortak faaliyetlere düzenli olarak katılmalarını sağlamak, yazlık eve taşınırken ve ayrıca toplu çiftlik işinin ortasında, uzun bir çalışma günü veya 24 saat kalış süresi nedeniyle özellikle önemlidir. çocuklar, dadı küçük şeyleri yıkamakla, küçük çarşaf onarımlarıyla, giysilerle ilgilenir. Çocuklar dadı ile birlikte, ılık su, havzalara dökün. Çocuklar kendi çoraplarını, kurdelelerini, çoraplarını yıkarlar. Anaokulunun yakınında sığ bir su kütlesi (nehir, gölet, göl) varsa, yıkanan şeyleri de durulayabilirler.
Çocuklar iç çamaşırını tamir ederken tüm düğmelerin yerinde olup olmadığını kontrol eder ve eğer eksikse giysiye uygun rengi, boyutu seçer, düğmeleri kendileri diker. Bu çalışma özel bir coşkuyla ilerler - çocuklar bu şekilde akranlarına ve çocuklara (karma bir grupta) baktıklarını anlarlar.
Sıcak günlerin başlamasıyla dadıların işi eklenir: Bahçedeki şilteleri, battaniyeleri ve yastıkları havalandırmak gerekir. Çocuklar battaniye, yastık, şilte (ağır değilse) getirir. Dadı, her şeyi düzenlemeyi, kapatmayı zar zor başarıyor - sonuçta, birçok yardımcı var. Çocuklar ne yaptıklarını anlıyor doğru iş Dadı yakında onlardan her şeyi yerine götürmelerini isteyecek mi diye sürekli merak ediyorlar.
Ortaokul ve daha büyük okul öncesi çocuklar, dadıya mutfaktan yiyecek getirmesine yardımcı olabilir. Bu çalışmanın performansına ne kadar sorumlu davrandıkları gözlemlenebilir: bir tepsi ekmek, haşlanmış yumurtalı bir tabak, köfte, bir tabak meyveyi dikkatlice taşırlar.
Genellikle, haftanın başında dadı tedarik müdüründen sabun, peçete, soda vb. alır ve burada erkeklerin yardımı olmadan yapamaz. Onunla birlikte çocuklar dolaplarına bir şeyler koyarlar, üst raftaki tozu silerler; alt raftan kum süpürürler ve dadı yıkar. İşte temizlik ve konfor ortak çabalarla yaratılır.
Grup odasının günlük temizliği sırasında dadı yeri yıkarken çocuklar sandalyeleri masalardan uzaklaştırır, dolaplardaki tozları oyuncaklarla siler, iç mekan bitkilerini yıkar.
Dadı ile ortak çalışmaya dahil olma, daha büyük okul öncesi çocuklarla sistematik olarak düzenlenen grup odasının haftalık temizliği sırasında da uygulanmalıdır. Dadı, eğitimcinin ayrı bir bağlantının çalışmasını yönetmesine ve bu çocuklarla çalışmasına yardımcı olacaktır. Özellikle böyle bir ihtiyaç, iç mekan bitkilerini yıkamak, fırçaları, prizleri, yıkama bezlerini veya bebek çamaşırlarını yıkamak gerektiğinde ortaya çıkar. Aynı zamanda, çocuklar tuvaleti sürekli kullanıyor ve dadı her şeyi dikkatli bir şekilde yaptıklarından emin olmalı. Aynı zamanda, dadı sadece talimat vermekle kalmaz, aynı zamanda emek sürecine doğrudan katılır: su döker veya döker, büyük bitkileri yıkar, vb.
Çocuklar büyüdükçe, eğitimcinin çalışmalarını organize etmedeki lider rolü o kadar güçlenir. İşin içeriği daha zor hale gelir, artan sayıda çocuk buna katılır ve öğretmen aynı anda onlara emek becerilerini, iş etkinliği ve ilişkileri kültürünün becerilerini öğretmeli, malzemelere, araçlara karşı dikkatli bir tutum geliştirmeli, donatmak, çocukların çabalarını amaca ulaşmak için yönlendirmek vb. Öte yandan, büyümek, çocuklar daha yetenekli, verimli, tutumlu hale gelir ve öğretmen sadece iş etkinliklerini düzenleme, yönlendirme, aynı zamanda yönlendirme fırsatı bulur. ayrıca onlarla ortak çalışmaya giderek daha aktif olarak katılmak.
Örneğin, derse hazırlanırken çocukların ortak etkinliklerini düzenlerken öğretmen, kimin ne yapacağı konusunda bir konuşma yapar. Kağıtlar yazıyor, dağıtıyor. Daha sonra macun demlenir, soğutulur ve çocuklar onu bardaklara döker. Uygulama yapacakları, bez, muşamba, fırça dağıtacakları tepsilere geometrik şekiller yerleştirirler. Eğitimci, işini yaparken aynı anda katılımcıları izler. Örneğin, bir çocuğun hızlı çalıştığını, ancak çok doğru olmadığını (dikkatsizce geometrik şekiller koyduğunu, yeterli miktar, renk çeşitliliğini umursamadığını) fark etti ve hemen bir açıklama yaptı, ona görevlerini vicdanen yerine getirmesi gerektiğini hatırlattı. Eğitimci nasıl çalışılacağını gösterir - acele etmeyin, ancak çok fazla tereddüt etmeyin, her şeyi dikkatli, doğru, güzel bir şekilde yapın.
Emek operasyonlarının doğru dağılımı ile herkes faaliyetlere aktif olarak katılacaktır ve çocuklar bağımsızlık gösteren bir yetişkinin emek davranışı örneğini kolayca benimseyebilirler. Eşit temelde (hem yetişkinler hem de çocuklar için) ortak etkinlikler düzenlemenin bu biçimi, öğretmen çocukların yeterli bilgi, beceri ve deneyime sahip olduğundan emin olduğunda kullanılır.
Kıdemli okul öncesi çocuklar didaktik materyallerin üretiminde yer alırlar. Şekilleri keserler, kağıt el sanatları tasarlamak için desenler yaparlar, sayım dersleri için görsel materyal yaparlar (şekilleri keserler, sayım kartları yaparlar).
Deneyimli eğitimciler, çocuklarla birlikte, tahta baskılı oyunlardan kutuların onarımını organize eder. Bu süreçte en zor olanı karton kutuların köşelerinin dikilmesidir, bu yüzden öğretmen bu işi üstlenir. Çocuklar daha sonra kutuya düzgün bir görünüm vermek için köşeleri kağıtla kaplamalıdır.
Genellikle çocuklar oyuncakları tamir etme işine katılırlar. Örneğin eğitimci, tekerlekleri ve gövdesi düşen tahta bir kamyonun tamir edilmesi gerektiğini söylüyor. Çocuklar yalnızca tanıdık eylemleri gerçekleştirebildikleri için, işin büyük kısmını öğretmen üstlenir. Arabanın gövdesini takmayı, arabanın tabanına çivilemeyi önerir. Ayrıca istenilen çapta (tekerlek deliğinin boyutuna göre) dingil için yuvarlak bir çubuk almaları, Kamyonun genişliğine göre kesmeleri, zımpara kağıdı ile temizlemeleri gerekir. Aks hazır olduğunda, öğretmen tekerlekleri kendisi takıp, arabanın kabininin altında ve gövdenin altında güçlendirecektir. Aksı hareket edebilecek ve araba hareket ettiğinde tekerlekler patlayacak şekilde sabitlemeniz gerekir. (Aksı alüminyum çubuklarla sabitlemek en iyisidir.) Çocuklar oyuncağı kendi elleriyle tamir etmeyi başardıkları için çok sevinirler.
Çocukların ve öğretmenin rol yapma oyunları için oyuncak yapımında ortak çalışması, üretimlerinin çocuklar tarafından erişilebilir olması ve etkinliklerinin oldukça yaygın olması nedeniyle ilginçtir. Bir yetişkin sadece işe başlayabilir, çocukları içine çekebilir ve sonra onlara bağımsız hareket etme fırsatı verebilir.
Bu nedenle, öğretmeni olan çocuklar, posta oynamak için pencereli bir raf, zarflar, pullar, kartpostallar, dergiler, postacı çantası yapılması gerektiğine karar verirler. Öğretmen bir çanta diker, çocuklar pul resimleri keser, zarflar yapar. Daha sonra öğretmen, herkesin işle meşgul olduğunu görerek sessizce etkinliği kapatır ve çocukları izlemeye devam eder.
Oyuncak, doğal malzemelerden hediyelik eşya, ahşap, kağıt, kibrit kutusu vb. yaparken eğitimcinin çocuklarla ortak etkinlikleri düzenlemesi uygundur.
Deneyimler, bir yetişkinin ve çocukların eylemlerinin kombinasyonunun hem basit hem de daha karmaşık olabileceğini göstermektedir. Her şey, önceki iş deneyiminin ortak faaliyetinin içeriğine, erkeklerin kullanabileceği becerilere bağlıdır. Örneğin, bir verandayı dekore etmek için dönen toplar yaparken eğitimci çalışmaya başlar. Üç veya dört daireyi yapıştırır. farklı renk bir topun içine, aynı zamanda döner tablanın ortasına bir iplik yerleştirmenin nasıl gerekli olduğunu gösterir. Daha sonra, öğretmenin gösterdiği gibi, çocuklar işi kendileri üstlenirler. Kendisi, tüm erkeklerin istihdamını, gayretlerini, çalışkanlığını görerek bir süre işten ayrılabilir.
Öğretmen yeterli sayıda pikap yapıldığını görünce tekrar ortak çalışmaya bağlanır. Hep birlikte döner tablaları uzun bir ipliğe bağlarlar, ardından çelengi verandanın direkleri arasına sabitlerler. Çok güzel! Zayıf bir nefesle bile, kağıt toplar çok renkli yüzlerini çevirerek harekete geçti.
Uygulamada öğretmenin grup odasını veya alanını temizlerken çocuklarla ortak etkinlikler düzenlediği görülmektedir. Şu anda, bir yetişkin bu aktivitenin normal seyri için tüm koşulları sağlamalıdır. Ve bu, çocukların becerilerine bağlı olarak, eğitimcinin işi ya kendisi dağıttığı ya da kimin ne yapacağı konusunda anlaşmaya yardımcı olduğu anlamına gelir; ya işyerini o düzenler ya da öğrenciler yapar.
Öte yandan, bir yetişkin, örgütsel işlevleri yerine getirirken, ortak çalışmaya doğrudan katıldığını da hatırlamalıdır. Bu nedenle, artık örgütsel işlevlerden hangilerini çocuklara ve hangilerine özel olarak devredebileceğini öngörmek gerekir. Çoğu zaman eğitimci bağlantı yardımcılarını kendisine bağlar ve kimin ne kadar iş yapacağını, hangi donanıma ihtiyaç duyulacağını, kimin getireceğini ve nereye koyacağını, işyerinin nasıl hazırlanacağını belirler. Böylece eğitimci iki işlevi yerine getirmeyi başarır - bir lider ve işte aktif bir ortak. İçeriğinin dikkatli seçimi, ortak emek faaliyetinin organizasyonunu büyük ölçüde kolaylaştırır. 5-6 çalışma birimi çocuk görevlendirildiğinde, çalışmanın içeriği çok yönlü ve zahmetli ise ortak çalışmayı yönetmek ve katılımcı olmak zordur. Bu, çalışmayı planlarken, küçük hacmini, minimum katılımcı bağlantılarını ana hatlarıyla belirtmeniz ve bir veya iki yetişkinin ortak çalışmaya dahil edildiğinden emin olmanız gerektiği anlamına gelir.
Eğitimcinin çocuklarla genel etkinliği, kurabiye, turta, salata sosu hazırlama sürecinde gerçekleştirilebilir. Çocuklar kalıpları kullanarak kurabiye yapmaktan, sebzeleri güzelleştirmek için küçük küpler halinde kesmekten mutluluk duyarlar. Bıçağın nasıl tutulacağının, hamurun nasıl açılacağının eğitimciye sık sık hatırlatılmasına gerek yoktur. Kendisi aktif olarak çalışır, emek davranışına, tekniklere, eylemlere örnek teşkil eder. Çalışmalar büyük bir coşkuyla yürütülüyor, çocuklara memnuniyet getiriyor.
Öğretmen çocuklarla birlikte bebek kıyafetleri dikebilir veya onarabilir, kitapları yapıştırabilir, ara sıra ve diğer işleri yapabilir: akvaryumdaki suyu değiştirebilir, iç mekan bitkilerini nakleder, kumlu avluya kum aktarabilir, verandayı temizleyebilir, spor sahasında, temiz aletler, saklandıkları kulübedeki eşyaları sıraya koyun.
Herhangi bir anaokulunda, çocukların doğal olarak yetişkinlerle çalışmasına izin veren uygun koşullar vardır - anaokulu çalışanları, ebeveynler. İlkbahar ve yaz döneminde bahçede eğitimcinin her yaştan çocukla ortak çalışma etkinliği düzenlenmektedir.
Anaokullarından birinde çocuklar ve öğretmen yatak yaptılar. Öğretmen mandalları dövdü, aralarına tahtalar yerleştirdi, bir çerçeve, bir kutu yaptı. Çocuklar onu toprakla doldurdu. Öğretmen, gelecekteki yatağın kenarları parçalanmayacak şekilde tahtanın yanındaki zemini sıkıştırdı. Çocukların toprağı kovalara, sedyelere, oyuncak kamyonlara koyması ve ardından her şeyi tahta bir çerçeveye dökmesi ilginçti. Çok şey yaptılar ve çocuklar öğretmene çok yardımcı oldular.
Başka bir örnek: okul öncesi çağındaki birkaç çocuk, bir öğretmenle birlikte bir bahçe yatağını turplarla ayıkladı. Bitkileri dikkatlice incelediler, kolzayı turptan ayırt etmekte zorlanırlarsa bir yetişkine sordular. O da daha karmaşık işler yaptı - inceltilmiş fideler. Daha sonra ayıklanan yabani otlar toplanarak tavşanlara götürülmüştür.
Ayıklama, gevşetme, sulama gibi işler, zaten oldukça güçlü emek becerilerine sahip oldukları için altı yedi yaşındaki çocuklar için oldukça erişilebilir. Bu tür çalışmaları yaparken, her katılımcı için yeterli bir hacim belirlemek gerekir, aksi takdirde gerçek emek çabasını hissetmezler. Çocuklar işin kolay olduğu izlenimini edinebilirler. Ve çaba, azim, sabır gerektiren gerçek bir iş sunduklarında çocuklar bununla başa çıkamayabilir.
İlkbaharda, sitede çok iş var: yaprakları, dalları toplamanız, onları siteden uzaklaştırmanız, bir sebze bahçesi ve bir çiçek bahçesi için zemini kazmanız, ağaç gövdelerini kazmanız, yuvarlanmanız gerekiyor. çalıdan toprak.
Ortak bahar alt botnikleri düzenlemek iyi bir gelenek olmalıdır, böylece öğretmen, dadılar, kapıcı, müdür, ebeveynler ve onlarla birlikte çocuklar anaokulunun alanını ve topraklarını temizlemeye katılırlar.
Yetişkinlerin çalışmalarının izole bir şekilde gerçekleşmemesi, yani yetişkinlerin sadece işlerini yapmaları değil, aynı zamanda çocukları cezbetmeleri, faaliyetlerini yönlendirmeleri ve onlarla iletişim kurmaları çok önemlidir. Tüm yetişkinler ortak çalışmanın kaliteli performansıyla ilgilendiklerinde, çocuklara nasıl ve neyin daha iyi yapılacağını söyleyeceklerdir. Bir durumda çocuğu övecekler, diğerinde ise tam tersine, konuyla ilgili yeterince ciddi olmayan bir tutum sergileyecekler, işle ilgilenecekler ve sonucunun ne olacağını gösterecekler. Yetişkinler, bazı çocuklarda doğruluk eksikliğini, ekipmana karşı dikkatsiz bir tutumu fark edebilir ve bunları zamanında düzeltecektir. Birçok yetişkin çalıştığında, çocukların faaliyetlerini takip etmek, herkesin işini rasyonel bir şekilde organize etmek daha kolaydır.
Kışın, yoğun bir kar yağışından sonra veya kar binalarının inşası sırasında kar temizleme için, çocuklarla çalışmak için bir dadı, bir hademe ve ebeveynleri dahil etmek de uygundur.
Öğretmen, bir grup çocuğun lideri, eğitimcisi olarak görevlerini en azından bir süreliğine başkalarına kaydıramaz. Ortak çalışmaya katılarak, çocukların emek faaliyetlerini yönlendirmeli ve organize etmelidir.
Altı-yedi yaşındaki çocuklar meyve ve meyve bahçesinde veya kullanımda olan bahçede doğum yapabilirler. okul öncesi ve topraklarının yakınında yer almaktadır. Genellikle anaokulunun ihtiyaçları için burada sebze, meyve ve çilek yetiştirilir. Dikim, bitki bakımı, mahsul hasadı çoğunlukla anaokulu çalışanları tarafından işgal edilir ve ebeveynler onlara yardım eder, çocuklar ara sıra bu tür işlere katılırlar.
Bir anaokulunda, eski okul öncesi çocuklara, yağmurdan sonra lahanalı oluklarda, salatalıklı yataklarda toprağı gevşetmeleri önerildi. Dadılar, bakıcı ve daha büyük okul öncesi çocuklar işe gitti. Adamlara lahanalı bir arsa verildi (orada bitkilere daha az zarar verebilirler). Çocuklarla birlikte, eğitimci ve bakıcı kaldı. Yetişkinlerin geri kalanı salatalık yataklarını aldı.
Herkes dikkatli çalışıyor, kirpiklere basmamaya, genç lahana bitkilerini bozmamaya çalışıyor. Çocuklar her şeyde yetişkinleri taklit ederler: çalışma yöntemlerini benimserler, birbirlerine yardım ederler, her şeyi düzgün ve iyi yapmaya çalışırlar.
Başka bir anaokulunda çocuklar sürekli olarak patates toplamaya katılırlar. Yetişkinler onu kazar ve çocuklar toplar, küçük sepetlerde kuruması gereken ahıra taşır. İş tamamlandığında, sonuçları not edilir: tüm patatesler toplanır, yerde tek bir yumru kalmaz.
Büyük bir zevkle çocuklar yetişkinlere meyve toplamada yardımcı olurlar: koparılmış elmaları veya armutları sepetlere taşırlar, sıralarlar, olgunlaşmış olanları ayırırlar.
Bu meyveler kış için hasat edilir, böylece çocuklar onları taze ve kompostolarda yiyebilirler. Dinlenme sırasında herkes armut dener, hayran kalır: “Ne kadar lezzetliler!”
Eğitimciler çocukları kollektif çiftlik bahçesindeki çalışmalara dahil ettiklerinde doğru olanı yapıyorlar. Çocukların zihninde, ekin yetiştiren insanların çalışmalarının büyük sosyal önemi hakkında bir kavram oluşur. Meyvelerin farklı şehirlere gönderileceğini, yardım edilen ebeveynlerin, eğitimcilerin ve kollektif çiftçilerin hikayelerinden biliyorlar.
Yetişkinler çalışmaya aktif olarak katılır, işin en zor kısmını gerçekleştirir, çocuklara doğru çalışma yöntemlerini açıklar. Çalışmanın sonunda, anaokuluna, yetişkinlere yardım ettiği için iyi işler için şükranla bir kutu çilek veya kuş üzümü verilir.
Sonbaharda, kış için sebze ve meyveler hasat edilirken, çocuklar ellerinden geldiğince yetişkinlerle ortak çalışmaya katılırlar. Örneğin, salatalık turşusu yapılır. Hizmet odasının önündeki platformda, dekapaj için hazırlanması gereken taze yeşil salatalıklar yığılmıştı. Öğretmen çocuklara bugün boş zamanlarında kış için salatalık toplamaya yardım edeceklerini bildirir, tam olarak ne yapılması gerektiğini açıklar. Bazı çocuklar salatalıkları ayıklar, kusurlu sebzeleri bir kenara bırakır, bazıları salatalıkları bir su deposuna götürür, bazıları yaprakları ve kökleri yıkar. Yetişkinler salatalıkları yıkar, bir fıçıya koyar. İş tartışır, yükselmeye ve doyuma neden olur. Benzer şekilde, domates ve lahana hasadı üzerine ortak çalışmalar düzenlenebilir - çocuklar her zaman yapacak bir şeyler bulacaktır. Yetişkinler ve çocuklar arasında makul bir iş dağılımı herkesin verimli çalışmasına olanak sağlayacaktır.
Daha büyük okul öncesi çocuklar marangozlara yardım ederek boşluklar yapabilir - bir tahta, bir çubuk, eski yapıştırıcıyı zımpara kağıdı ile kesip zımparalayın, yapıştırıcı ile bulaşmış parçaları tutun, bir alet verin, vb. Bu gibi durumlarda, öğretmen marangoz veya hademe söylemelidir. ayrı ayrı kendi başlarına çalışmadıklarını, ancak çocuklarla iletişim kurduklarını, onlara mevcut vakaları emanet ettiklerini, onlara çalışma yöntemlerini gösterdiklerini söyledi. İşin karmaşıklığı göz önüne alındığında, örneğin mobilya tamiri, elbette, çocukların büyük faaliyetlerine güvenemezsiniz. Yalnızca bireysel emek operasyonlarının performansına dahil olabilirler.
AT kırsal bölge okul öncesi çocuklar kolayca, doğal olarak büyük şeylerin katılımcıları olurlar. Parkın döşenmesine, anaokulunun bulunduğu caddenin çevre düzenlemesine vb. Aktif olarak katılabilirler.
Yerel koşullara göre değiştirilebilecek, tamamlanabilecek ortak çalışmanın yalnızca yaklaşık tipik bir içeriğini özetledik. Yetişkinlerin ve çocukların ortak çalışmalarının sistematik olarak düzenlendiği okul öncesi kurumlarda, yüksek bir eğitim etkisi elde etmek mümkündür. Çocuklar, emek becerileri, işe ilgi, başkalarının yararına faaliyetlere katılma isteği ve yeteneği geliştirir. Bununla birlikte, çocukları yetişkinlerle çalışmaya dahil ederken belirli kurallara uyan öğretmenler tarafından böyle bir etkinin elde edildiği unutulmamalıdır.
Yukarıda defalarca ortak çalışma organize edilirken, bir yetişkinin ve çocukların faaliyetinin makul bir kombinasyonunun olması gerektiği söylendi. Bu an, her bir katılımcının rolünü sağlamak için emek faaliyetinin başlamasından önce bile düşünülmelidir.
Çalışmanın içeriği öğrencilere tanıdık geliyorsa, beceriler ve deneyim mevcutsa, onlara daha fazla bağımsızlık sağlamak mümkündür. Tersine, becerileri yeterince oluşturulmamışsa, karmaşık işleri yaparken çocukların faaliyetleri sınırlanabilir.
Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinin içeriğine dikkat etmek gerekir, böylece her biri için iş miktarını tahsis etmek daha kolay olur. Öğretmen, dadı ve diğer yetişkinler elbette daha karmaşık vakaları üstlenmelidir.
Çok sayıda çocukla ortak çalışma düzenlerken, üçten fazla alt grup ayırt edilmemelidir, aksi takdirde bir yetişkinin doğru hareket etmesi zor olacaktır. doğrudan katılımcı emek süreci.
Çocukların birkaç yetişkinle ortak faaliyetlerinin organizasyonu, eğitimciye çocuklarla sıradan bir katılımcı, ortak olarak çalışma fırsatı sunar. Aynı zamanda, ortak işi yönetme işlevlerinin diğer yetişkinlerle paylaşılması için koşullar sağlanır.
Çocuklarla çalışan yetişkinler, yüksek çalışma davranışı standartları belirlemelidir. Çocukları canlı bir örnekle büyülemek, onlarda yetişkinlerle aynı şekilde çalışma arzusu uyandırmak gerekir.
İyimser, neşeli bir ortak çalışma ortamı yaratmak ve sürdürmek, çocuklarda neşenin tezahürüne, çalışma sonuçlarından memnuniyete katkıda bulunur.
Ortak çalışmalara katılarak yetişkinlere getirdikleri faydalar hakkında daha sık konuşmak gerekir. Yavaş yavaş, çocuklar başkalarına nasıl yardım edeceklerini, neşe getireceklerini, onlara nasıl bakacaklarını anlayacaklar. Bu nedenle, bir yetişkinin ve çocukların ortak çalışması, çocukların emek faaliyetini organize etmenin en etkili biçimlerinden biridir; bu, içlerinde işe ve çalışan insanlara sevgi ve saygı duymayı mümkün kılar.

"Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler site makaleleri

Görev kadrosu

Emirler

1. Emirler bir yetişkinden bir çocuğa bir şey yapma isteğidir. emek eylemi. Görev, emek faaliyetinin ilk örgütlenme biçimidir.

İş atamaları şunlar olabilir:

organizasyon şekline göre bireysel, alt grup, genel;

süre yok - kısa vadeli veya uzun vadeli, kalıcı veya bir defalık;

Ödevler yoluyla sadece emek eğitiminin değil aynı zamanda ahlaki, fiziksel, zihinsel ve estetik sorunları da çözmek mümkündür. Siparişler genç gruplar için kullanılır:

İşe olan ilgiyi sürdürmek, çalışma arzusu;

Emek becerileri ve yetenekleri konusunda eğitim;

Çocuklarda güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvenin oluşumu;

Bir yetişkinle iletişim ihtiyacını karşılamak;

Diğer emek örgütlenmesi biçimleri için hazırlıklar.

Kıdemli gruplardaki iş atamaları içerik, uygulama ve sonuç için sorumluluk derecesi açısından daha karmaşıktır. Bir eylemi içeren emirlerin yanı sıra, birbiriyle ilişkili birkaç eylemi içerenler de vardır. Gelecekteki okul çocuklarının çalışmalarının organizasyonu, görevlerin yerine getirilmesi sırası aracılığıyla bağımsız olarak düşünmeyi öğrenmeleri çok önemlidir.

Öğretmen tavsiye, ipucu ile çok incelikle yardımcı olabilir, ancak çocuğun görevi nasıl yerine getireceğini, nereden başlayacağını, hangi malzeme ve araçlara ihtiyaç duyacağını, nereye götüreceğini düşünebildiğini gösterdiğinizden emin olun. onları ve işi bitirdikten sonra onları nereye koyacağını. Vicdanlılığa, yürütmenin doğruluğuna, konuyu sona erdirmeye dikkat edilir. Eğitimci özellikle yaratıcılığın, kurgunun, başkalarına neşe getirme arzusunun tezahürünü takdir eder.

2. Görev tüm grubun çıkarları için bir veya daha fazla çocuğun çalışmasını içerir. Görevde, görevden daha büyük ölçüde, emeğin sosyal yönelimi, birkaç (bir) çocuğun başkaları hakkında gerçek, pratik bakımı göze çarpıyor. Bu yüzden verilen form insana ve doğaya karşı sorumluluk sahibi, insancıl, sevecen tutumun gelişmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi uygulamada, kantinde, "Doğa Köşesi"nde, derslere hazırlıkta görev zaten geleneksel hale geldi. Öğretmen işin hızına ve kalitesine dikkat eder. Özellikle yaratıcılığın tezahürlerini, çocuğun çalışmasıyla diğer insanlara neşe getirme arzusunu takdir ediyor.

Görev, çocukların emek sürecine sistematik olarak dahil edilmesine katkıda bulunur.

Görev süresi, işin türüne, çocukların yaşına ve eğitim hedefine bağlı olarak değişir.

Bazen eğitimciler bu emek örgütlenmesi biçimine kapılırlar ve türlerini makul olmayan bir şekilde genişletirler. Bu yapılmamalıdır. Bu tür bir aktivite, bazı çocukların diğerlerinin davranışları üzerinde kontrolüne dönüşür. Okul öncesi çocukların ahlaki gelişimi zarar görür, görevin ana anlamı kaybolur - başkalarını önemsemek.

3. ortak, ortak, kolektif emek öncelikle ahlaki eğitim sorunlarının çözümüne katkıda bulunur. Halihazırda edinilmiş emek becerileri ve yetenekleri yalnızca konsolide edilir ve yenileri için eğitim daha önce olduğu gibi bireysel olarak yapılır. Eğitimci, çocukların henüz nasıl yapacaklarını bilmedikleri şeyleri genel çalışmanın içeriğine sokmamalıdır.

Ortak, ortak ve özellikle toplu çalışma, çocuklarda eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek bir çalışma hızı oluşturma vb. becerilerinin oluşumu için uygun koşullar yaratır.

Ortak, ortak ve toplu çalışmayı birleştirir kamu amacıçocuk aktiviteleri. Bu, emeğin sonucunun her zaman herkes için faydalı olduğu anlamına gelir.

Genel işçocukların çalışmalarının böyle bir organizasyonunu içerir, burada ortak bir amaç ile her çocuk işin bir kısmını bağımsız olarak gerçekleştirir.

Bağlantı işçocukların etkileşimini, her birinin hızına bağımlılığını, başkalarının çalışmalarının kalitesini içerir. Ortak çalışmada olduğu gibi amaç birdir.

Toplu Çocukların, emekle birlikte ahlaki sorunları da çözdüğü böyle bir emek örgütlenmesi biçimini adlandırabiliriz: işbölümü üzerinde anlaşırlar, gerekirse birbirlerine yardım ederler, ortak, ortak çalışmanın kalitesi için "hastalar". toplu biçim bu nedenle kolektif olarak adlandırılır çünkü kolektif ilişkilerin amaçlı eğitimine katkıda bulunur.

Yani her ortak çalışma, hatta her ortak çalışma kolektif değildir. Ancak her kolektif çalışma ortak ve ortaktır. Eğitimcinin bunun farkında olması ve çocukların gerçekten kolektif çalışmasını nasıl organize edeceğini bilmesi önemlidir.

genel emek zaten mümkün orta grup okul öncesi kurum, ortak ve toplu - kıdemli ve okula hazırlık. Çocukların toplu çalışmaya olan ilgisini sürdürmek, amacının ve amacının bilinçli olarak kabul edilmesiyle kolaylaştırılır. Geleneksel olarak, toplu çalışma haftada bir kez düzenlenir.