Bendras darbas. Bendras-jungtinis ir kolektyvinis darbas

TURINYS: Jei vaikai įtraukiami į bendrą ir įperkamą darbą su suaugusiaisiais, jie dirba su dideliu noru, stengiasi dirbti geriau ir daugiau. Tai paaiškinama tuo, kad jiems didelę įtaką daro kitų pavyzdys, kuriame iš tikrųjų atsiskleidžia darbo santykiai. Štai kodėl svarbu atsižvelgti į šį veiksnį, jį panaudoti ugdant vaikų teigiamą požiūrį į darbą, formuojant moralines savybes, teigiamus santykius darbo procese.

Tai, kad įvairus suaugusiųjų darbas nuolat vyksta vaikų akivaizdoje, teigiamai veikia jų auklėjimą, jie formuoja mintis apie šį darbą, socialinę jo reikšmę, pagarbą darbuotojams. Kartu būtina žadinti vaikuose norą dirbti, dirbti taip pat kruopščiai ir atsakingai, kaip tai daro suaugusieji.
Jei vaikai gali patenkinti savo veiklos poreikį, bent šiek tiek dalyvauti suaugusiųjų darbe, didėja stebėjimo emocionalumas, nes darbo procese jie geriau suvokia tam tikrų reiškinių esmę. Jausdami darbo pastangų džiaugsmą, pajutę savo veiksmų rezultatus, vaikai su ypatingu entuziazmu atliks nedideles pareigas ir darbo užduotis darželyje.
Auklėtojo užduotis – organizuoti vaikų dalyvavimą suaugusiųjų darbe stebėjimų ir ekskursijų procese. Tai galima padaryti beveik visada, tik reikia rasti formų ir būdų įtraukti vaikus į jiems įmanomą darbą.
Vaikams nuo dvejų iki ketverių metų nurodymų vykdymas stebint suaugusiųjų darbą yra gana prieinamas ir kartu vertingas, nes paruošia juos darbui.
Vaikai stebi aikštelės valymą rudenį. Jie mato, kaip sargas šluoja takus, grėbia lapus ir išveža juos karučiu į namų kiemą. Mokytojas pažymi šio darbo naudingumą kitiems. Vaikai išreiškia norą dalyvauti aikštelės valyme. Jiems duodami nedideli krepšeliai, juose jie surenka lapus ir nuneša į nurodytą vietą. Kiekvienas nori įdėti daugiau lapų į savo krepšelį, kad greičiau ir geriau sutvarkytų svetainę.
Sargybinio darbo stebėjimas ir dalyvavimas jame pagal galimybes lemia vaikų elgesį: jie stengiasi palaikyti tvarką grupėje ir aikštelėje, nešiukšlina.
Kita įdarbinimo forma yra speciali organizacija bendra suaugusiųjų ir vaikų darbo veikla, t. y. kai suaugęs ir vaikas dalyvauja vienoje darbo procesas. Šiuo atveju suaugęs asmuo neapsiriboja organizatoriaus funkcija, bet veikia kaip partneris bendras darbas. Vaikų įtraukimo į gimdymą kartu su suaugusiaisiais auklėjamoji prasmė yra ta, kad atlikdami tą ar kitą užduotį jie konkrečiau pajunta darbo pastangas, kiekvienas mato save kaip suaugusiojo padėjėją ir pradeda suprasti savo darbo reikšmę. Kartu nereikėtų pamiršti pagrindinės sąlygos – vaikų darbo turinys turi atitikti jų amžiaus galimybes.
Organizuodamas bendrą darbą, auklėtojas maksimaliai sutelkia vaikų dėmesį į darbuotojų darbinę veiklą ir artimiausią aplinką.

Kuo vyresni vaikai, tuo labiau sustiprėjo vadovaujantis auklėtojo vaidmuo organizuojant jų darbą. Darbo turinys tampa sudėtingesnis, jame dalyvauja visi. daugiau vaikus, o mokytojas turi vienu metu mokyti juos darbo įgūdžių, darbinės veiklos ir santykių kultūros įgūdžių, ugdyti atidų požiūrį į medžiagas, įrankius, įrangą, nukreipti vaikų pastangas siekti tikslo ir kt. Kita vertus, augdami vaikai tampa gabesni, dalykiškesni, taupesni, o mokytojas gauna galimybę ne tik organizuoti savo darbinę veiklą, ją nukreipti, bet ir vis aktyviau dalyvauti bendrame darbe su jais.
Pavyzdžiui, organizuojant bendrą vaikų veiklą ruošiantis pamokai, mokytojas veda pokalbį, kas ką darys. Jis rašo popieriaus lapus, juos išdalina. Tada pasta užplikoma, atvėsinama, o vaikai išpilstoma į puodelius. Ant padėklų išdėlioja geometrines figūras, iš kurių darys aplikacijas, platins skudurus, šluostes, teptukus. Auklėtojas, dirbdamas savo darbą, kartu stebi ir palydovus. Pavyzdžiui, pastebėjo, kad vienas vaikas dirba greitai, bet nelabai tiksliai (neatsargiai dėlioja geometrines figūras, nesirūpindamas pakankamu kiekiu, spalvų įvairove), iškart išsako pastabą, primena, kad reikia sąžiningai atlikti savo pareigas. Auklėtoja parodo, kaip reikia dirbti – neskubėkite, bet per daug nedvejokite, viską atlikite kruopščiai, teisingai, gražiai.
Teisingai paskirstydami darbo operacijas, visi aktyviai dalyvaus veikloje, o vaikai gali lengvai perimti suaugusiojo darbinio elgesio pavyzdį, rodantį savarankiškumą. Ši organizacijos forma bendra veikla lygiomis teisėmis (tiek suaugusiems, tiek vaikams) naudojamas visada, kai mokytojas įsitikinęs, kad vaikai turi pakankamai žinių, įgūdžių ir patirties.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dalyvauja kuriant didaktinę medžiagą. Karpo figūras, gamina raštus popieriniams amatams kurti, gamina vaizdinę medžiagą skaičiavimo užsiėmimams (karpa figūrėles, gamina skaičiavimo korteles).
Patyrę pedagogai kartu su vaikais organizuoja dėžučių taisymą iš lentoje spausdintų žaidimų. Sunkiausias šiame procese yra kartoninių dėžių kampų susiuvimas, todėl šio darbo imasi mokytojas. Tada vaikai turėtų uždengti kampus popieriumi, kad dėžutė atrodytų tvarkingai.
Dažnai į žaislų taisymo darbus įtraukiami vaikai.
Bendras vaikų ir mokytojo darbas gaminant žaislus vaidmenų žaidimams yra įdomus, nes jų gamyba vaikams yra prieinama, o jų veikla gana paplitusi. Suaugęs žmogus gali tik pradėti darbą, įtraukti į jį vaikus, o tada suteikti jiems galimybę veikti savarankiškai.
Taigi vaikai su mokytoja nusprendžia, kad norint žaisti paštu reikia pasidaryti lentyną su langu, vokus, pašto ženklus, atvirukus, žurnalus, paštininko krepšį. Mokytoja siuva maišelį, vaikai karpo antspaudų paveikslėlius, gamina vokus. Tada mokytoja, matydama, kad visi užsiėmę darbais, tyliai išjungia veiklą, toliau stebi vaikus.
Tikslinga organizuoti bendrą auklėtojos veiklą su vaikais gaminant žaislus, suvenyrus iš natūralių medžiagų, medžio, popieriaus, degtukų dėžutes ir kt.
Patirtis rodo, kad suaugusiojo ir vaikų veiksmų derinys gali būti ir paprastesnis, ir sudėtingesnis. Viskas priklauso nuo ankstesnės darbo patirties bendros veiklos turinio, vaikinų turimų įgūdžių. Praktikoje galima pastebėti, kad tvarkydamas grupės kambarį ar teritoriją mokytojas organizuoja bendras veiklas su vaikais. Šiuo metu suaugęs asmuo turi sudaryti visas sąlygas normaliai šios veiklos eigai. O tai reiškia, kad, priklausomai nuo vaikų įgūdžių, auklėtojas arba pats paskirsto darbus, arba padeda susitarti, kas ką darys; arba organizuoja darbo vieta arba tai daro mokiniai.
Kita vertus, suaugęs žmogus, vykdydamas organizacines funkcijas, turi prisiminti, kad jis yra ir tiesioginis bendro darbo dalyvis. Todėl būtina numatyti, kurias organizacines funkcijas jis dabar gali perduoti vaikams ir kuriai iš jų konkrečiai. Mokytojas kartu su vaikais gali siūti ar taisyti drabužius lėlėms, klijuoti knygeles, atlikti proginius ir kitokius darbus: pakeisti vandenį akvariume, persodinti kambarinius augalus, pernešti smėlį į smėlio kiemą, sutvarkyti verandą, sporto aikštelėje švarūs įrankiai.
Labai svarbu, kad suaugusiųjų darbas vyktų ne izoliuotai, tai yra, suaugusiems reikia ne tik dirbti savo darbą, bet ir pritraukti vaikus, nukreipti jų veiklą, su jais bendrauti. Kai visi suaugusieji domisi kokybišku bendro darbo atlikimu, jie pasakos vaikams, kaip ir ką geriau daryti. Vienu atveju pagirs vaiką, kitu, priešingai, atkreips dėmesį į nepakankamai rimtą požiūrį į reikalą, domėsis darbu, parodys, koks bus jo rezultatas. Suaugusieji gali pastebėti kai kurių vaikų netikslumą, nerūpestingą požiūrį į įrangą ir laiku juos ištaisys. Kai dirba daug suaugusiųjų, lengviau sekti vaikų veiklą, racionaliai organizuoti visų darbą.
Žiemą sniego valymui po gausaus snygio ar statant sniego pastatus taip pat tikslinga pasitelkti auklę, kiemsargį, tėvelius darbui su vaikais.
Mokytojas negali bent kuriam laikui perkelti kitiems savo, kaip vadovo, vaikų grupės auklėtojo, pareigų. Dalyvaudamas bendrame darbe, jis pats turi vadovauti ir organizuoti vaikų darbinę veiklą.
Linksmos, džiaugsmingos bendro darbo atmosferos kūrimas ir palaikymas prisideda prie vaikų džiaugsmo, pasitenkinimo darbo rezultatais pasireiškimo.
Būtina dažniau kalbėti apie naudą, kurią jie atneša suaugusiems, dalyvaujant su jais bendrame darbe. Pamažu vaikai suvoks, kaip padėti kitiems, teikti džiaugsmą, jais rūpintis. Taigi bendras suaugusiojo ir vaikų darbas yra viena iš efektyviausių vaikų darbinės veiklos organizavimo formų, leidžiančių ugdyti juose meilę ir pagarbą darbui ir dirbantiems žmonėms.

Pateikta su kai kuriais sutrumpinimais

Jei vaikai įtraukiami į bendrą ir įperkamą darbą su suaugusiaisiais, jie dirba su dideliu noru, stengiasi dirbti geriau ir daugiau. Tai paaiškinama tuo, kad jiems didelę įtaką daro kitų pavyzdys, kuriame iš tikrųjų atsiskleidžia darbo santykiai. Štai kodėl svarbu atsižvelgti į šį veiksnį, jį panaudoti ugdant vaikų teigiamą požiūrį į darbą, formuojant moralines savybes, teigiamus santykius darbo procese.
Vaikų įtraukimas į suaugusiųjų darbą praktiškai įgyvendinamas dviem būdais: stebėjimų ir ekskursijų metu, kai informuojama apie darbuotojų darbą artimiausioje aplinkoje ir organizuojant bendrą darbo veiklą su suaugusiaisiais. Darželis turi visas galimybes supažindinti vaikus su įvairiais suaugusiųjų darbais: auklės, virėjos, kiemsargio, vairuotojo, paštininko, kombainininko, sodininko. Šiame darbe, turinčiame ryškų socialinį pobūdį, vaikai gali tiesiogiai ir įmanomą dalyvauti. Todėl kalbant apie suaugusiųjų darbą darželyje ir ne tik reikia rasti galimybę į jį įtraukti ir vaikus.
Tai, kad įvairus suaugusiųjų darbas nuolat vyksta vaikų akivaizdoje, teigiamai veikia jų auklėjimą, jie formuoja mintis apie šį darbą, socialinę jo reikšmę, pagarbą darbuotojams. Kartu būtina žadinti vaikuose norą dirbti, dirbti taip pat kruopščiai ir atsakingai, kaip tai daro suaugusieji.
Jei vaikai gali patenkinti savo veiklos poreikį, bent šiek tiek dalyvauti suaugusiųjų darbe, didėja stebėjimo emocionalumas, nes darbo procese jie geriau suvokia tam tikrų reiškinių esmę. Jausdami darbo pastangų džiaugsmą, pajutę savo veiksmų rezultatus, vaikai su ypatingu entuziazmu atliks nedideles pareigas ir darbo užduotis darželyje.
Auklėtojo užduotis – organizuoti vaikų dalyvavimą suaugusiųjų darbe stebėjimų ir ekskursijų procese. Tai galima padaryti beveik visada, tik reikia rasti formų ir būdų įtraukti vaikus į jiems įmanomą darbą.
Pagal „Darželio ugdymo programą“ mokytojas supažindina vaikus su auklės veikla. Valo indus, langus, grindis, sutvarko reikalus grupėje, išskalbia lėlių drabužius. Organizuodama auklės buities darbų stebėjimus, auklėtoja pasitelkia situacijas, leidžiančias vaikams elementariai dalyvauti suaugusio žmogaus reikaluose: padėti šaukštus į spintelę, paduoti skudurą, atnešti muilo, pakabinti auklės išskalbtus lėlės baltinius. žemai kabanti virvė. Vaikams nuo dvejų iki ketverių metų tokių nurodymų vykdymas stebint suaugusiųjų darbą yra gana prieinamas ir kartu vertingas, nes paruošia juos darbui.
Vaikai stebi aikštelės valymą rudenį. Jie mato, kaip sargas šluoja takus, grėbia lapus ir išveža juos karučiu į namų kiemą. Mokytojas pažymi šio darbo naudingumą kitiems. Vaikai išreiškia norą dalyvauti aikštelės valyme. Jiems duodami nedideli krepšeliai, juose jie surenka lapus ir nuneša į nurodytą vietą. Kiekvienas nori įdėti daugiau lapų į savo krepšelį, kad greičiau ir geriau sutvarkytų svetainę.
- Aš surinksiu daug lapų, - sako Maksimas. - Dėdė Seryozha turės laiko kitiems dalykams.
Sargybinio darbo stebėjimas ir dalyvavimas jame pagal galimybes lemia vaikų elgesį: jie stengiasi palaikyti tvarką grupėje ir aikštelėje, nešiukšlina.
Ekskursijos į kolūkio sodą metu vaikai susipažįsta su suaugusiųjų darbu auginant daržoves. Šiltuoju pavasario laiku vyresni ikimokyklinukai gali rankiniu būdu pasėti nedidelį žemės sklypą. Dažniausiai, susitarus su meistru, suaugęs darbuotojas paruošia aikštelę, padaro vagas žemėje. Vaikai seka ir pamerkia į juos burokėlių, agurkų ar melionų sėklas, apibarstydami žemėmis. Paprastai šį darbą jie atlieka sąžiningai, stropiai – juk jiems buvo patikėtas tikrai svarbus reikalas.
Po to reikia organizuoti tolesnio sodininkų darbo stebėjimą, parodyti augalų priežiūrą, jų auginimą. Pavyzdžiui, stebėdami sodo pasėlių ravėjimą, patys vaikinai noriai dalyvaus. Kolektyviniai daržovių augintojai jiems parodys, kaip atskirti kultūrinius augalus nuo piktžolių, kaip jas pašalinti.
Dirbdami darželio vietoje vaikai naudojasi šia patirtimi; ypač atsargiai ravės lysvę su burokėliais ar ropėmis, ridikėliais, svogūnais, stengsis pašalinti piktžoles nuo šaknies.
Įspūdingas javų derliaus nuėmimo darbas. Vaikai gali stebėti kombainų darbą lauke, pamatys gausų derlių. Mokytojas kalbės apie tai, kaip kolūkiečiai stengiasi nuimti javus be nuostolių. Vaikai gali pasivaikščioti nuožulniu grūdų lauku, pasiimti smaigalius ir perduoti juos kolūkiečiams.
Mokytojas, padėjęs smaigalius į delną, gali perskaityti E. Trutnevos eilėraštį „Spygliukas“:
Auksinis laukas, prinokęs smaigalys,
Nemeskite grūdų ant sauso smėlio,
Neduokite grūdų neramiems vėjams,
Kiekviena sauja, kurios reikia Tėvynei.
Kieti šeriai, nesimušk į kulnus,
Kas liks lauke, paimsime nuo žemės.
Kiekviena prinokusi varpa, kiekvienas grūdas,
Kad ji taptų kvapni duona.
Šis eilėraštis palies vaikų jausmus. Jie išreikš norą surinkti likusius smaigalius. Taigi vaikai taps tiesioginiais derliaus nuėmimo dalyviais. Dalyvavimas darbuose, bendravimas su kombainininku padės pagilinti grūdų augintojų darbo sampratą, sukelti atidų požiūrį į duoną.
Darželio ugdymo programa numato vyresnio amžiaus ikimokyklinukus supažindinti su gyvulių augintojų darbu. Net ir maksimaliai automatizavus ir mechanizuojant gyvulininkystės ūkius, visada galima rasti įgyvendinamą užduotį vaikams: pasiūlyti pamaitinti veršelius veršelyje, atvežti ir duoti šieno, žaliosios masės. Vyresni ikimokyklinukai to daryti nebijo, nes daugelis namuose turi gyvūnų, kuriuos prižiūri.
Triušių fermoje taip pat galite organizuoti ne tik suaugusiųjų darbo stebėjimą, bet ir pakviesti jame dalyvauti vaikus. Jie mielai drasko šviežią žolę triušiams (ieško tos, kurią ypač mėgsta gyvūnai – kiaulpienių lapų), atveža suaugusių nupjautą žolę. Vaikai džiaugiasi, žiūrėdami, kaip triušiai valgo maistą, stebisi, kaip greitai dingsta žolė ir ją tenka kloti vėl ir vėl. „Kaip būtų sunku čia dirbti, – sako jie, – jei pašarai nebūtų nuimti anksčiau ir nebūtų paduodami konvejerine mašina. Nes triušiai valgo tiek daug. Vaikai dažniausiai išreiškia didelį norą padėti suaugusiems, dirbantiems triušių fermoje.
Stebėti gyvulių augintojų darbą; vaikai viskuo stengiasi juos mėgdžioti. Tai teigiamai veikia jų elgesį, požiūrį į gyvūnus. Narvuose kruopščiai valo jūrų kiaulytes, triušius, vėžlius, patys neprisimindami šeria, išleidžia pasivaikščioti.
Ekskursijos metu vyresnieji ikimokyklinukai paukštidėje po atviru dangumi gali pašerti viščiukus: suberti grūdus, nuskinti ir atnešti žalios žolės, taip pat užpilti vandens. Kartais vaikams patikima vištų kiaušinius rinkti į mažus krepšelius, dėžutes. Nors daugelis kaimo vaikų yra turėję tokią patirtį, vis tiek reikėtų priminti, kad kiaušinius reikia atsargiai rinkti ir sudėti į krepšelius.
Vaikai dažnai lankosi šiltnamiuose, šiltnamiuose, susipažįsta su kolūkiečių darbu auginant daržoves šaltuoju metų laiku, taip pat sodinukus. Pavyzdžiui, mokytojas su vaikais stebi, kaip darbuotojas renka vikšrus, tikrina kiekvieną jauną lapelį. Vyresniems vaikams ikimokyklinio amžiaus galima leisti tikrinti po vieną ar du augalus, paaiškinti vikšrų daromą žalą. Jie geriau žino, kiek priežiūros reikalauja jauni augalai. Taip pat galite leisti vaikams pasodinti kai kuriuos augalus į durpių vazonus. Persodindami sodinukus darbuotojai gali padovanoti net kelis vazonėlius augalų (pavyzdžiui, su pomidorų daigais). Vaikai juos atneš Darželis ir prižiūrės juos. Kiek džiaugsmo jie suteiks savo rankomis užaugintam pomidorui!
Šienapjūtės metu galima surengti ekskursiją į pievą. Yra ką vaikinams: apversti žemumoje dar neišdžiūvusį šieną, surinkti šieną ant kalvos, sunešti į krūvą. „Atvežėme tiek šieno, kad dvi tetos vos spėjo įdėti į šieną“, – sako vaikai, grįžę iš ekskursijos.
Naudinga organizuoti ekskursiją į žemės ūkio technikos remonto dirbtuves. AT žiemos laikas yra visi automobiliai, o vaikai pamatys visą jų įvairovę. Jie domisi technika, pažadinamas noras būti tokiais, kaip jų tėvai, broliai, traktorininkai, vairuotojai, kombainininkai.
Mokytojas atkreipia dėmesį į šaltkalvio darbą, kaip jis mikliai prisuka veržlę, užtikrintai dirba su veržliarakčiu. Čia turi ką veikti ir vyresni ikimokyklinukai. Jie gali išardyti mažas detales, rūšiuoti veržles, varžtus. Daugelis berniukų jau neblogai žino įrankių pavadinimus ir paskirtį, todėl nesunkiai suranda tinkamus, aptarnauja suaugusiuosius remontuodami automobilius.
Vadovaujantis „Darželio ugdymo programa“ vaikai turėtų būti supažindinti su statybininkų darbais. Šia tema galite skaityti pasakojimus, eilėraščius, žiūrėti paveikslėlius. Patartina surengti ekskursiją į statomą objektą.
Kalbant apie vaikus lankančius įvairius gamybinės patalpos, auklėtojas turi būti ypač atsargus ir įžvalgus. Prieš ekskursiją jis turėtų pasikalbėti su vaikais apie elgesio taisykles, drausmę, organizavimą. Geriau, jei mokytoja į ekskursiją veda ne vieną, o kartu su padėjėja – antra mokytoja, aukle, metodininke ar darželio vedėja. Tai palengvina suaugusiųjų darbo stebėjimo organizavimą ir prieinamą vaikų dalyvavimą jame.
Jei neįmanoma įtraukti vaikų į darbinę veiklą ekskursijų ir suaugusiųjų darbo stebėjimų metu, ji vis tiek turi būti organizuojama taip, kad paskatintų juos vėlesnei darbo veiklai. Pavyzdžiui, vaikai stebėjo javų sėją. Kolūkiečiai davė šiek tiek sėklų, o vaikai nusprendė jas pasėti darželio teritorijoje, pasidaryti savo javų lauką. Suaugę žmonės kasė žemę, grėbliu pureno grumstus ir sėjo rugių grūdus. Visą vasarą vaikai prižiūrėjo grūdus, išrovė piktžoles, laistė daigus, paskui nuėmė derlių – pjovė spyglius.
Ekskursijos į paukštyną metu vaikams buvo įteiktos kelios vištos. Darželyje kartu su auklėtoja padarė paprastą tvorelę, pastatė vištas ir pradėjo lesinti. Vėliau, kai stalius sklype pastatė nedidelę paukštidę, vaikai nuolat prižiūrėjo savo augintinius.
Taigi įspūdžius apie suaugusiųjų darbą galima sumaniai sustiprinti organizuojant vaikų darbinę veiklą iš karto po ekskursijos arba ilgą laiką.
Kita įsitraukimo į gimdymą forma yra specialus suaugusiųjų ir vaikų bendros darbo veiklos organizavimas, tai yra, kai suaugęs ir vaikas yra to paties darbo proceso dalyviai. Šiuo atveju suaugęs žmogus neapsiriboja organizatoriaus funkcija, o veikia kaip partneris bendrame darbe. Vaikų įtraukimo į gimdymą kartu su suaugusiaisiais auklėjamoji prasmė yra ta, kad atlikdami tą ar kitą užduotį jie konkrečiau pajunta darbo pastangas, kiekvienas mato save kaip suaugusiojo pagalbininką, pradeda suprasti savo darbo reikšmę. Kartu nereikėtų pamiršti pagrindinės sąlygos – vaikų darbo turinys turi atitikti jų amžiaus galimybes.
Auklėtojas, organizuodamas bendrą darbą, maksimaliai sutelkia vaikų dėmesį į darželio darbuotojų darbinę veiklą ir artimiausią aplinką. Auklės darbą gerai supranta net vaikai, pirmiausia pagal veiksmų pobūdį. Juk ir vaikai dalyvauja atkuriant tvarką grupėje. Todėl juos gana lengva prijungti, kad padėtų auklei.
Pirmiausia reikia aptarti su aukle, kokia turėtų būti vaikų darbo apimtis ir pobūdis, kokius vadovavimo metodus galima taikyti. Pavyzdžiui, vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai atlieka įvairias valgyklos prižiūrėtojų pareigas: kloja staltieses (ar atskiras servetėles), tvarko indus, stalo įrankius. Mokytoja auklei paaiškina, ką tiksliai gali 4-6 metų vaikai. Mažyliams skiriamos atskiros darbo užduotys, pavyzdžiui, sutvarkyti lėkštes ar išdėlioti šaukštus, valgomajame jau pradeda budėti ketverių metų vaikai.
Auklė imasi sudėtingesnių užduočių: išima iš spintelės indus, padeda ant skirstymo stalo, išpilsto pirmą ir trečią patiekalus. Kadangi čia auklei gali padėti ir 4-5 metų vaikai, ji stebi jų veiksmus ir laiku pataiso.
Auklė turėtų būti aktyvi auklėtojos padėjėja sprendžiant ugdymo problemas. Todėl ją tikslinga įtraukti į vaikų darbų organizavimą, prieš tai paaiškinus, kad tai neatitrauks jos nuo pagrindinių darbų.
Mokytoja auklei gali pasakyti, kad švarių skalbinių keitimo metu jai padės vaikai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai nuvalo dulkes nuo lovų šoninių lentų, ant lovų ištiesia paklodes, ant pagalvių deda pagalvių užvalkalus, auklė užsideda antklodės užvalkalą. Darbas yra prieinamas vaikams, ir jie gali lengvai su juo susidoroti.
Ypač svarbu, kad vaikai nuolatos dalyvautų bendroje veikloje su aukle vasarą, kai kraustosi į vasarnamį, taip pat vykstant kolūkio darbams, nes esant ilgesnei darbo dienai ar visą parą vaikai, auklė rūpinasi smulkmenų skalbimu, smulkiu patalynės, rūbų remontu. Berniukai kartu su aukle atveža šiltas vanduo, supilkite į dubenėlius. Vaikai patys išsiskalbia kojines, kaspinus, kojines. Jei prie darželio yra negilus vandens telkinys (upė, tvenkinys, ežeras), išskalbtus daiktus gali ir išskalauti.
Taisydami skalbinius vaikai patikrina, ar visos sagos yra savo vietoje, o jei kurių trūksta, pasirenka spalvą, atitinkančią drabužius, pagal dydį, sagas susiuva patys. Šis darbas vyksta su ypatingu entuziazmu – vaikai supranta, kad tokiu būdu jie rūpinasi savo bendraamžiais ir vaikais (mišrioje grupėje).
Prasidėjus karštoms dienoms papildo ir auklės darbas: būtina vėdinti kieme esančius čiužinius, antklodes, pagalves. Vaikai atsineša antklodes, pagalves, čiužinius (jei jie nesunkūs). Auklė vos spėja viską išdėlioti, pakabinti - juk padėjėjų daug. Vaikai supranta, ką daro teisingas darbas, nuolat svarsto, ar netrukus auklė jų paprašys viską nunešti į savo vietas.
Vidurinio ir vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikai gali padėti auklei atnešti maisto produktų iš virtuvės. Galima stebėti, kaip atsakingai jie elgiasi su šiuo darbu: atsargiai neša padėklą duonos, lėkštę su virtais kiaušiniais, kotletus, vaisių patiekalą.
Dažniausiai savaitės pradžioje auklė iš tiekimo vadybininko gauna muilo, servetėlių, sodos ir pan., o čia neapsieina be vaikinų pagalbos. Vaikai kartu su ja susitvarko daiktus spintose, nuvalo dulkes nuo viršutinės lentynos; jie šluoja smėlį nuo apatinės lentynos, o auklė jį išplauna. Taip bendromis pastangomis sukuriama švara ir komfortas.
Kasdien valant grupės kambarį, kol auklė plauna grindis, vaikai atitolina nuo stalų kėdes, žaislais nuvalo dulkes ant spintelių, plauna kambarinius augalus.
Įtraukimą į bendrą darbą su aukle taip pat reikėtų praktikuoti kassavaitinio grupės kambario valymo metu, sistemingai organizuojant vyresniems ikimokyklinukams. Auklė padės auklėtojai susitvarkyti atskiros grandies darbą ir dirbti su šiais vaikais. Ypač toks poreikis iškyla, kai reikia plauti kambarinius augalus, plauti šepečius, lizdus, skalbti skudurus ar lėlių baltinius. Tuo pačiu metu vaikinai nuolat naudojasi prausykla, o auklė turėtų pasirūpinti, kad jie viską padarytų atsargiai. Tuo pačiu metu auklė ne tik duoda nurodymus, bet yra tiesioginė darbo proceso dalyvė: pila arba pila vandenį, plauna didelius augalus ir pan.
Kuo vyresni vaikai, tuo labiau sustiprėjo vadovaujantis auklėtojo vaidmuo organizuojant jų darbą. Sunkėja darbo turinys, jame dalyvauja vis daugiau vaikų, o mokytojas turi vienu metu mokyti juos darbo įgūdžių, darbinės veiklos ir santykių kultūros įgūdžių, ugdyti atidų požiūrį į medžiagas, įrankius, įranga, nukreipti vaikų pastangas siekti tikslo ir pan., kita vertus, augdami vaikai tampa vis gabesni, darbingesni, taupesni, o mokytojas gauna galimybę ne tik organizuoti savo darbinę veiklą, ją nukreipti, bet taip pat vis aktyviau dalyvauti bendrame darbe su jais.
Pavyzdžiui, organizuojant bendrą vaikų veiklą ruošiantis pamokai, mokytojas veda pokalbį, kas ką darys. Jis rašo popieriaus lapus, juos išdalina. Tada pasta užplikoma, atvėsinama, o vaikai išpilstoma į puodelius. Ant padėklų išdėlioja geometrines figūras, iš kurių darys aplikacijas, platins skudurus, šluostes, teptukus. Auklėtojas, dirbdamas savo darbą, kartu stebi ir palydovus. Pavyzdžiui, pastebėjo, kad vienas vaikas dirba greitai, bet nelabai tiksliai (neatsargiai dėlioja geometrines figūras, nesirūpindamas pakankamu kiekiu, spalvų įvairove), iškart išsako pastabą, primena, kad reikia sąžiningai atlikti savo pareigas. Auklėtoja parodo, kaip reikia dirbti – neskubėkite, bet per daug nedvejokite, viską atlikite kruopščiai, teisingai, gražiai.
Teisingai paskirstydami darbo operacijas, visi aktyviai dalyvaus veikloje, o vaikai gali lengvai perimti suaugusiojo darbinio elgesio pavyzdį, rodantį savarankiškumą. Tokia bendrų veiklų organizavimo lygiavertė forma (tiek suaugusiems, tiek vaikams) naudojama tada, kai mokytojas įsitikinęs, kad vaikai turi pakankamai žinių, įgūdžių ir patirties.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai dalyvauja kuriant didaktinę medžiagą. Karpo figūras, gamina raštus popieriniams amatams kurti, gamina vaizdinę medžiagą skaičiavimo užsiėmimams (karpa figūrėles, gamina skaičiavimo korteles).
Patyrę pedagogai kartu su vaikais organizuoja dėžučių taisymą iš lentoje spausdintų žaidimų. Sunkiausias šiame procese yra kartoninių dėžių kampų susiuvimas, todėl šio darbo imasi mokytojas. Tada vaikai turėtų uždengti kampus popieriumi, kad dėžutė atrodytų tvarkingai.
Dažnai į žaislų taisymo darbus įtraukiami vaikai. Pavyzdžiui, auklėtoja sako, kad reikia remontuoti medinį sunkvežimį, kurio ratai ir kėbulas nukrito. Kadangi vaikai gali atlikti tik pažįstamus veiksmus, mokytojas prisiima didžiąją darbo dalį. Jis siūlo pritvirtinti automobilio kėbulą, prikalti jį prie automobilio pagrindo. Taip pat jie turi pasiimti norimo skersmens (pagal rato skylės dydį) ašiai skirtą apvalią pagaliuką, nupjauti pagal Sunkvežimio plotį, nuvalyti švitriniu popieriumi. Kai ašis bus paruošta, mokytojas pats užsidės ratus ir sustiprins po automobilio kabina ir po kėbulu. Ašį reikia pritvirtinti taip, kad ji būtų judama ir ratai suktųsi automobiliui judant. (Geriausia ašį tvirtinti aliuminio strypais.) Daug džiaugsmo vaikinams suteikia tai, kad žaislą pavyko pataisyti savo rankomis.
Bendras vaikų ir mokytojo darbas gaminant žaislus vaidmenų žaidimams yra įdomus, nes jų gamyba vaikams yra prieinama, o jų veikla gana paplitusi. Suaugęs žmogus gali tik pradėti darbą, įtraukti į jį vaikus, o tada suteikti jiems galimybę veikti savarankiškai.
Taigi vaikai su mokytoja nusprendžia, kad norint žaisti paštu reikia pasidaryti lentyną su langu, vokus, pašto ženklus, atvirukus, žurnalus, paštininko krepšį. Mokytoja siuva maišelį, vaikai karpo antspaudų paveikslėlius, gamina vokus. Tada mokytoja, matydama, kad visi užsiėmę darbais, tyliai išjungia veiklą, toliau stebi vaikus.
Tikslinga organizuoti bendrą auklėtojos veiklą su vaikais gaminant žaislus, suvenyrus iš natūralių medžiagų, medžio, popieriaus, degtukų dėžutes ir kt.
Patirtis rodo, kad suaugusiojo ir vaikų veiksmų derinys gali būti ir paprastesnis, ir sudėtingesnis. Viskas priklauso nuo ankstesnės darbo patirties bendros veiklos turinio, vaikinų turimų įgūdžių. Pavyzdžiui, gamindama suktukus verandos dekoravimui, auklėtoja pradeda dirbti. Jis klijuoja tris ar keturis apskritimus skirtinga spalvaį rutulį, parodydamas, kaip tuo pačiu metu reikia tiesti siūlą patefono centre. Tada, kaip parodė mokytoja, patys vaikai imasi darbo. Jis pats gali kuriam laikui išeiti iš darbo, matydamas visų vaikinų užimtumą, jų uolumą, darbštumą.
Mokytojas, pamatęs, kad patefono pagaminta pakankamai daug, vėl įsijungia į bendrą darbą. Visi kartu jie pririša patefonus prie ilgo sriegio, tada pritvirtina girliandą tarp verandos stulpų. Labai gražu! Net nuo silpno kvapo pajudėjo popieriniai rutuliai, paversdami įvairiaspalvius veidus.
Praktikoje galima pastebėti, kad tvarkydamas grupės kambarį ar teritoriją mokytojas organizuoja bendras veiklas su vaikais. Šiuo metu suaugęs asmuo turi sudaryti visas sąlygas normaliai šios veiklos eigai. O tai reiškia, kad, priklausomai nuo vaikų įgūdžių, auklėtojas arba pats paskirsto darbus, arba padeda susitarti, kas ką darys; arba jis organizuoja darbo vietą, arba tai daro mokiniai.
Kita vertus, suaugęs žmogus, vykdydamas organizacines funkcijas, turi prisiminti, kad jis yra ir tiesioginis bendro darbo dalyvis. Todėl būtina numatyti, kurias organizacines funkcijas jis dabar gali perduoti vaikams ir kuriai iš jų konkrečiai. Dažniausiai auklėtojas prie savęs prijungia nuorodų pagalbininkus, o jie nustato, kas kokį darbą atliks, kokios įrangos reikės, kas atveš ir kur dės, kaip bus paruošta darbo vieta. Taigi pedagogas sugeba atlikti dvi funkcijas – lyderio ir aktyvaus darbo partnerio. Kruopštus jo turinio parinkimas labai palengvina bendros darbo veiklos organizavimą. Sunku valdyti bendrą darbą ir būti jo dalyviu, jei darbo turinys yra įvairiapusis ir daug pastangų reikalaujantis, kai skiriami 5-6 darbo vienetai vaikų. Tai reiškia, kad planuojant darbus būtina apibūdinti nedidelę jo apimtį, minimalų dalyvaujančių grandžių skaičių ir būtinai į bendrą darbą įtraukti vieną ar du suaugusiuosius.
Bendra auklėtojos veikla su vaikais gali būti vykdoma ruošiant sausainius, pyragus, vinigretą. Vaikai mielai gamina sausainius naudodami formeles, daržoves supjausto mažais kubeliais, kad būtų gražu. Auklėtojui nereikia dažnai priminti, kaip laikyti peilį, kaip iškočioti tešlą. Jis pats aktyviai dirba, rodo darbo elgesio, technikos, veiksmų pavyzdį. Darbas atliekamas su dideliu entuziazmu, vaikams tai kelia pasitenkinimą.
Mokytojas kartu su vaikais gali siūti ar taisyti drabužius lėlėms, klijuoti knygeles, atlikti retkarčiais ir kitokius darbus: pakeisti vandenį akvariume, persodinti kambarinius augalus, pernešti smėlį į smėlėtą kiemą, sutvarkyti verandą, sporto aikštyne valyti įrankius, sutvarkyti daiktus pašiūrėje, kurioje jie laikomi.
Bet kuriame darželyje yra palankios sąlygos, leidžiančios vaikams natūraliai dirbti su suaugusiais – darželio darbuotojais, tėvais. Pavasario ir vasaros laikotarpiu sode organizuojama bendra auklėtojos darbinė veikla su įvairaus amžiaus vaikais.
Viename iš darželių vaikai su auklėtoja klojo lovas. Mokytojas sukalė kaiščius, įsmeigė tarp jų lentas, padarė karkasą, dėžutę. Vaikai užpildė jį žemėmis. Mokytojas sutankino žemę prie lentos, kad nesutrupėtų būsimos lysvės kraštai. Vaikams buvo įdomu suberti žemę į kibirus, neštuvus, žaislinius vežimėlius, paskui viską supilti į medinį karkasą. Jie padarė daug, o vaikai labai padėjo mokytojai.
Kitas pavyzdys: keli vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai kartu su mokytoja ridikėliais ravėjo daržo lysvę. Atidžiai apžiūrėjo augalus, ar sunku atskirti rapsus nuo ridikėlių, paklausdavo suaugusio žmogaus. Jis savo ruožtu atliko sudėtingesnius darbus – retino sodinukus. Tada pašalintos piktžolės buvo surinktos ir nuvežtos triušiams.
Tokie darbai kaip ravėjimas, purenimas, laistymas yra gana prieinami šešerių-septynerių metų vaikams, nes jie jau turi gana stiprius darbo įgūdžius. Atliekant tokį darbą, kiekvienam dalyviui būtina nustatyti pakankamą apimtį, kitaip jis nepajus tikrų darbo pastangų. Vaikams gali susidaryti įspūdis, kad darbas yra lengvas. O kai pasiūlo tikrą verslą, reikalaujantį pastangų, užsispyrimo, kantrybės, vaikai gali su tuo nesusitvarkyti.
Pavasarį aikštelėje daug darbų: reikia rinkti lapus, šakas, išvežti iš aikštelės, iškasti žemę daržui ir gėlynui, iškasti medžių kamienus, nuriedėti žemė iš krūmo.
Turėtų būti gera tradicija rengti bendrus pavasarinius subbotnikus, kad auklėtoja, auklės, kiemsargiai, vedėja, tėvai, o kartu su jais ir vaikai dalyvautų tvarkant darželio aikštelę ir teritoriją.
Labai svarbu, kad suaugusiųjų darbas vyktų ne izoliuotai, tai yra, suaugusiems reikia ne tik dirbti savo darbą, bet ir pritraukti vaikus, nukreipti jų veiklą, su jais bendrauti. Kai visi suaugusieji domisi kokybišku bendro darbo atlikimu, jie pasakos vaikams, kaip ir ką geriau daryti. Vienu atveju pagirs vaiką, kitu, priešingai, atkreips dėmesį į nepakankamai rimtą požiūrį į reikalą, domėsis darbu, parodys, koks bus jo rezultatas. Suaugusieji gali pastebėti kai kurių vaikų netikslumą, nerūpestingą požiūrį į įrangą ir laiku juos ištaisys. Kai dirba daug suaugusiųjų, lengviau sekti vaikų veiklą, racionaliai organizuoti visų darbą.
Žiemą sniego valymui po gausaus snygio ar statant sniego pastatus taip pat tikslinga pasitelkti auklę, kiemsargį, tėvelius darbui su vaikais.
Mokytojas negali bent kuriam laikui perkelti kitiems savo, kaip vadovo, vaikų grupės auklėtojo, pareigų. Dalyvaudamas bendrame darbe, jis pats turi vadovauti ir organizuoti vaikų darbinę veiklą.
Šešių septynerių metų vaikai gali būti įtraukti į darbą vaismedžių ir uogų sode arba darže, kurie yra naudojami. ikimokyklinis ir yra netoli jos teritorijos. Dažniausiai čia darželio reikmėms auginamos daržovės, vaisiai, uogos. Sodinimu, augalų priežiūra, derliaus nuėmimu daugiausia užsiima darželio darbuotojai, jiems padeda tėvai, į tokius darbus retkarčiais įsitraukia ir vaikai.
Viename darželyje vyresniems ikimokyklinukams buvo pasiūlyta po lietaus supurenti žemę vagose su kopūstais, lysves su agurkais. Auklės, prižiūrėtoja ir vyresni ikimokyklinukai išėjo į darbą. Vaikinai gavo sklypą su kopūstais (ten jie gali mažiau pažeisti augalus). Kartu su vaikais liko auklėtoja ir prižiūrėtoja. Likę suaugusieji užėmė agurkų lysves.
Visi dirba atsargiai, stengiasi neužlipti ant blakstienų, nesugadinti jaunų kopūstinių augalų. Vaikai visame kame mėgdžioja suaugusiuosius: perima darbo metodus, padeda vieni kitiems, stengiasi viską padaryti tvarkingai, gerai.
Kitame darželyje vaikai nuolat dalyvauja bulvių rinkime. Suaugusieji jį iškasa, o vaikai renka, nedideliais krepšeliais neša į tvartą, kur turi išdžiūti. Baigus darbus, pažymimi jo rezultatai: visos bulvės nuskintos, žemėje nelieka nė vieno gumbo.
Vaikai su dideliu malonumu padeda suaugusiems nuimti vaisius: nuskintus obuolius ar kriaušes neša į krepšelius, rūšiuoja, pernokusius deda atskirai.
Šie vaisiai skinami žiemai, kad vaikai galėtų valgyti šviežius ir kompotuose. Poilsio metu visi bando kriaušes, žavisi: „Kokios jos skanios!
Auklėtojos elgiasi teisingai, įtraukdamos vaikus į darbus kolūkio sode. Vaikų galvose formuojasi samprata apie didelę socialinę derlių auginusių žmonių darbo reikšmę. Iš tėvų, auklėtojų ir kolūkiečių, kuriems padedama, pasakojimų jie žino, kad vaisiai bus siunčiami į skirtingus miestus.
Suaugusieji aktyviai dalyvauja darbe, atlieka sunkiausią jo dalį, aiškina vaikams teisingus darbo metodus. Pasibaigus darbui, darželiui atsidėkodama už gerą darbą, už pagalbą suaugusiems, įteikiama dėžė braškių ar serbentų.
Rudenį, kai renkamas daržovių ir uogų derlius žiemai, vaikai pagal išgales dalyvauja bendruose darbuose su suaugusiais. Pavyzdžiui, marinuojami agurkai. Ant pakylos priešais ūkinę patalpą buvo sukrauti švieži žali agurkai, kuriuos reikia paruošti marinuoti. Mokytoja informuoja vaikus, kad šiandien laisvalaikiu padės nuskinti agurkų žiemai, paaiškina, ką tiksliai reikia padaryti. Vieni vaikai agurkus rūšiuoja, daržoves su defektais atideda į šalį, kiti neša agurkus į vandens talpą, treti nuplauna lapus ir šaknis. Suaugusieji agurkus nuplauna, deda į statinę. Darbas ginčijasi, sukelia pakylėjimą ir pasitenkinimą. Panašiai galima organizuoti ir bendrus pomidorų bei kopūstų derliaus nuėmimo darbus – vaikinai visada ras ką veikti. Protingas darbo paskirstymas tarp suaugusiųjų ir vaikų leis kiekvienam dirbti produktyviai.
Padėdami staliui, vyresni ikimokyklinukai gali pagaminti ruošinius – nupjauti ir nušlifuoti lentą, strypą, nuvalyti senus klijus švitriniu popieriumi, laikyti klijais išteptas dalis, duoti įrankį ir pan. Tokiais atvejais mokytojas turėtų pasakyti staliui ar kiemsargiui. kad dirba ne patys, atskirai, o bendravo su vaikais, patikėjo jiems turimus atvejus, rodė darbo metodus. Atsižvelgiant į darbų sudėtingumą, pavyzdžiui, baldų remontą, žinoma, negalima tikėtis didelio vaikų aktyvumo. Jie gali dalyvauti tik atliekant individualias darbo operacijas.
AT kaimas ikimokyklinukai lengvai, natūraliai tampa didelių dalykų dalyviais. Jie gali aktyviai dalyvauti parko klojime, sutvarkyti gatvę, kurioje yra vaikų darželis ir kt.
Nurodėme tik apytikslį tipinį bendro darbo turinį, kurį galima papildyti, keisti pagal vietos sąlygas. Tose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose bendras suaugusiųjų ir vaikų darbas organizuojamas sistemingai, galima pasiekti aukštą ugdomąjį efektą. Vaikai ugdo darbo įgūdžius, domėjimąsi darbu, norą ir gebėjimą dalyvauti kitų labui. Tačiau reikia nepamiršti, kad tokį efektą pasiekia tie mokytojai, kurie, įtraukdami vaikus į darbą su suaugusiaisiais, laikosi tam tikrų taisyklių.
Pirmiau ne kartą buvo pasakyta, kad organizuojant bendrą darbą, turėtų būti pagrįstas suaugusiojo ir vaikų veiklos derinys. Į šį momentą reikia atsižvelgti dar prieš pradedant darbinę veiklą, kad būtų galima numatyti kiekvieno jos dalyvio vaidmenį.
Jei darbo turinys mokiniams yra pažįstamas, turi įgūdžių ir patirties, galima suteikti jiems didesnį savarankiškumą. Ir atvirkščiai, atliekant sudėtingus darbus, vaikų aktyvumas gali būti ribojamas, jei jų įgūdžiai nėra pakankamai suformuoti.
Būtina pasirūpinti suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos turiniu, kad kiekvienam būtų lengviau paskirstyti darbų kiekį. Mokytoja, auklė ir kiti suaugusieji, žinoma, turi imtis sudėtingesnių atvejų.
Organizuojant bendrą darbą su daugybe vaikų, reikėtų išskirti ne daugiau kaip tris pogrupius, kitaip suaugusiam bus sunku elgtis kaip tiesioginis dalyvis darbo procesas.
Bendros vaikų veiklos organizavimas su keliais suaugusiaisiais suteikia pedagogui galimybę dirbti su vaikais kaip eiliniam dalyviui, partneriui. Kartu sudaromos sąlygos dalytis su kitais pilnamečiais bendro darbo valdymo funkcijomis.
Suaugusieji, dirbantys su vaikais, turėtų kelti aukštus darbinio elgesio standartus. Vaikus būtina sužavėti gyvu pavyzdžiu, sužadinti juose norą dirbti taip pat, kaip ir suaugusiems.
Linksmos, džiaugsmingos bendro darbo atmosferos kūrimas ir palaikymas prisideda prie vaikų džiaugsmo, pasitenkinimo darbo rezultatais pasireiškimo.
Būtina dažniau kalbėti apie naudą, kurią jie atneša suaugusiems, dalyvaujant su jais bendrame darbe. Pamažu vaikai suvoks, kaip padėti kitiems, teikti džiaugsmą, jais rūpintis. Taigi bendras suaugusiojo ir vaikų darbas yra viena iš efektyviausių vaikų darbinės veiklos organizavimo formų, leidžiančių ugdyti juose meilę ir pagarbą darbui ir dirbantiems žmonėms.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

Tarnybų sąrašas

Užsakymai

1. Užsakymai yra suaugusiojo prašymas vaikui ką nors padaryti. darbo veiksmas. Paskyrimas yra pirmoji darbo veiklos organizavimo forma.

Darbo užduotys gali būti:

pagal organizacijos formą individualus, pogrupis, bendras;

jokios trukmės - trumpalaikis ar ilgalaikis, nuolatinis ar vienkartinis;

Užduočių pagalba galima spręsti ne tik darbinio ugdymo, bet ir dorovinio, fizinio, psichinio ir estetinio ugdymo problemas. Užsakymai įeina jaunesniųjų grupių naudojama:

Išlaikyti susidomėjimą darbu, norą dirbti;

Darbo įgūdžių ir gebėjimų mokymas;

Vaikų pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas;

Bendravimo su suaugusiuoju poreikio tenkinimas;

Pasiruošimas kitoms darbo organizavimo formoms.

Vyresniųjų grupių darbo užduotys yra sudėtingesnės turinio, vykdymo ir atsakomybės už rezultatą laipsnio. Kartu su įsakymais, kuriuose yra vienas veiksmas, yra ir tokių, kurie apima kelis tarpusavyje susijusius veiksmus. Būsimiems moksleiviams labai svarbu išmokti savarankiškai mąstyti per savo darbo organizavimą, užduočių atlikimo seką.

Mokytojas gali labai taktiškai padėti patarimu, užuomina, bet būtinai parodyk, kad vaikas pats sugeba apgalvoti, kaip jis atliks užduotį, nuo ko pradėti, kokių medžiagų ir priemonių jam prireiks, kur nuneš. juos ir kur jis juos pasidės baigęs darbą . Atkreipiamas dėmesys į sąžiningumą, vykdymo tikslumą, reikalo užbaigimą. Pedagogas ypač vertina kūrybiškumo pasireiškimą, grožinę literatūrą, norą teikti džiaugsmą kitiems.

2. Pareiga apima vieno ar kelių vaikų darbą visos grupės interesų labui. Budėjimo metu labiau nei paskyrimo metu išsiskiria socialinė darbo orientacija, reali, praktinė kelių (vieno) vaikų rūpinimasis kitais. Štai kodėl duota forma prisideda prie atsakingumo, humaniško, rūpestingo požiūrio į žmogų ir gamtą ugdymo.

Ikimokyklinio ugdymo praktikoje jau tradiciniu tapo budėjimas valgykloje, „Gamtos kampelyje“, ruošiantis užsiėmimams. Mokytojas atkreipia dėmesį į darbo tempą ir kokybę. Jis ypač vertina kūrybiškumo apraiškas, vaiko norą savo darbu džiuginti kitus žmones.

Pareiga prisideda prie sistemingo vaikų įtraukimo į darbo procesą.

Budėjimo trukmė skiriasi priklausomai nuo darbo pobūdžio, vaikų amžiaus ir ugdymo tikslo.

Kartais pedagogus ši darbo organizavimo forma nuvilia ir nepagrįstai plečia jos tipus. To daryti nereikėtų. Tokia veikla vieniems vaikams virsta kitų elgesio kontrole. Nukenčia ikimokyklinio amžiaus vaikų dorovinė raida, prarandama pagrindinė pareigos prasmė – rūpinimasis kitais.

3. bendras, bendras, kolektyvinis darbas pirmiausia prisideda prie dorinio ugdymo problemų sprendimo. Jau įgyti darbo įgūdžiai ir gebėjimai tik įtvirtinami, o naujų mokymas, kaip ir anksčiau, vykdomas individualiai. Pedagogas į bendro darbo turinį neturėtų įvesti to, ko vaikai dar nemoka daryti.

Bendras, bendras ir ypač kolektyvinis darbas sudaro palankias sąlygas formuotis vaikų gebėjimams koordinuoti veiksmus, padėti vieni kitiems, nustatyti vienodą darbo tempą ir pan.

Derina bendrą, bendrą ir kolektyvinį darbą visuomeninis tikslas vaikų veikla. Tai reiškia, kad darbo rezultatas visada naudingas visiems.

Generolas dirbti apima tokį vaikų darbo organizavimą, kuriame, siekdamas bendro tikslo, kiekvienas vaikas tam tikrą darbo dalį atlieka savarankiškai.

Bendras dirbti apima vaikų sąveiką, kiekvieno priklausomybę nuo tempo, kitų darbo kokybės. Tikslas, kaip ir bendrame darbe, yra vienas.

Kolektyvinis galima įvardinti tokią darbo organizavimo formą, kai vaikai kartu su darbu sprendžia ir moralines problemas: susitaria dėl darbų pasidalijimo, prireikus padeda vienas kitam, „serga“ už bendro, bendro darbo kokybę. kolektyvinė forma todėl jis vadinamas kolektyviniu, nes prisideda prie kryptingo kolektyvinių santykių ugdymo.

Taigi, ne kiekvienas bendras ir net ne kiekvienas bendras darbas yra kolektyvinis. Bet kiekvienas kolektyvinis darbas yra bendras ir bendras. Svarbu, kad pedagogas tai gerai žinotų ir mokėtų organizuoti tikrai kolektyvinį vaikų darbą.

Bendrasis darbas jau galima vidurinė grupė ikimokyklinė įstaiga, jungtinė ir kolektyvinė - vyresniųjų ir parengiamųjų mokyklai. Išlaikyti vaikų susidomėjimą kolektyviniu darbu padeda sąmoningas jo motyvo ir tikslo priėmimas. Tradiciškai kolektyvinis darbas organizuojamas kartą per savaitę.