Eğitim çalışmalarının bir organizasyon biçimi olarak ders saati.

ders saati- öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenlemenin önemli biçimlerinden biri. Okul programına dahildir ve her hafta belirli bir günde gerçekleşir. Genellikle bir ders saati bir ders, konuşma veya münazara şeklini alır, ancak aynı zamanda bir sınav, yarışma, oyun ve diğer eğitimsel çalışma biçimlerini de içerebilir.

ders saati - Bu, sınıf ekibinin oluşumunu ve gelişimini teşvik etmek için ders dışı zamanlarda özel olarak düzenlenen, sınıf öğretmeninin sınıfın öğrencileri ile iletişimi olan, kompozisyon ve yapı bakımından esnek bir ön eğitim çalışmasıdır. üyelerinden.

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdakileri çözmek mümkündür: pedagojik görevler:

1. Öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, teknoloji, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek.

2. Çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal olarak duyarlı alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin gelişimi.

4. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunda ve tezahüründe yardım, yaratıcı yetenekleri.

5. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Sınıf şunları yapar eğitim işlevleri:

- Aydınlatma işlevi -öğrencilerin etik, estetik, psikoloji, fizik, matematik, edebi eleştiri ve diğer bilimlerdeki bilgi çemberini genişletir. Bir ders saatinin konusu, teknoloji alanından, ülke ekonomisinden bilgiler olabileceği gibi, bir köyde, şehirde, ülkede, dünyada, yani dünyada meydana gelen olaylar hakkında bilgiler de olabilir. toplumsal yaşamın herhangi bir fenomeni, bir değerlendirme nesnesi haline gelebilir.

Örnek konular: "Görgü kuralları nasıl ortaya çıktı", "Anayasamız", "Modern toplumun sorunları" vb.

- Yönlendirme işlevi - okul çocuklarında, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin geliştirilmesinde, çevreleyen gerçekliğin nesnelerine karşı belirli bir tutumun oluşumundan oluşur. Aydınlanma işlevi dünyayı tanımayı içeriyorsa, yönlendirme işlevi de onun değerlendirmesini gerektirir. Bu işlevler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Dolayısıyla çocuklara hiç duymadıkları klasik müzik sevgisini aşılamak zor hatta imkansızdır.

Genellikle sınıf saatleri, öğrencilerin sosyal değerlerde gezinmesine yardımcı olur. Bu tür ders saatlerinin konuları: “Nasıl mutlu olunur?”, “Kim olmalı”, “Ne olmalı?”, “Erkeklik ve kadınlık hakkında” vb.

- Yönlendirme işlevi - yaşamla ilgili bir konuşmanın öğrencilerin gerçek uygulamalarına aktarılmasını sağlar, etkinliklerini yönlendirir. Bu işlev, okul çocuklarının yaşamının pratik yönü, davranışları, yaşam yolu seçimleri, yaşam hedeflerinin belirlenmesi ve uygulanması üzerinde gerçek bir etki görevi görür. Bir ders saati yürütme sürecinde belirli bir yön yoksa, öğrenciler üzerindeki etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi mahkumiyete dönüşmez.

Çoğu zaman, bir ders saati bu işlevlerin üçünü de aynı anda yerine getirir: o ve öğrencileri aydınlatır, yönlendirir ve yönlendirir.

Ders saatlerinin türleri ve biçimleri.

Bir ders saati, diğer herhangi bir eğitim olayıdır, ancak bir özgüllük de vardır: bir ders saati, eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şeklidir, ancak bu bir ders değildir (akademizmden, bürokrasiden uzaklaşmak gerekir). , düzenleme). Bu, kalpten kalbe bir konuşma ve değerlerin açıklığa kavuşturulmasıdır, bu, olanlarla ilgili ortak bir deneyimdir, bu, öğrencilerin gelecekteki yetişkin yaşamları için sınıfta edinilemeyecekleri faydalı bilgilerdir, bu bir takım toplantısıdır. okul çapında bir etkinliğe sınıf katılımı için bir plan geliştirin, bu bazı veya iletişim sorunları için psikolojik eğitim vb. formlar, temalar, sınıf öğretmeninin çocukları ile bir araya gelme nedenleri sayısız olabilir. Bu anlamda sınıflandırılamazlar. Ayrıca sınıfın tüm sorunlarını öngörmek ve bunları önceden eğitim çalışması planına dahil etmek de imkansızdır.

Buna göre, ders saatleri aşağıdaki gibi sistematize edilebilir:

- ders saati - organizasyonel, sınıf veya okul çapında bir işin toplu planlamasının bir yolu olarak;

- olası bir çatışmaya çözüm olarak ders saati;

- ders saati - planlı,örneğin, altı aylık akademik performansı özetlemek için;

- ders saati - sohbet gibi psikolojik ve pedagojik problemler üzerine;

- ders saatleri sistemi belirli bir temel programı uygulamak için.

Sınıf teması.

Önceden belirlenir ve sınıf öğretmenlerinin planlarına yansıtılır. Ders saatleri şunlara ayrılabilir:

1. Ahlaki - etik sorunlar. Anavatana, işe, takıma, doğaya, ebeveynlere, kendine vb.

2. Bilim ve bilgi sorunları. Bu durumda, ders saatlerinin amacı, bireyin ruhsal gelişiminin bir kaynağı olarak öğrencilerin çalışmaya, bilime, edebiyata karşı doğru tutumunu geliştirmektir.

3. Estetik problemler. Bu ders saatleri sürecinde öğrenciler estetiğin temel hükümleri ile tanışırlar. Burada doğadaki güzellikten, insan giyiminden, günlük yaşamdan, iş ve davranıştan bahsedebiliriz. Okul çocuklarının hayata, sanata, işe, kendilerine karşı estetik bir tutum geliştirmeleri ve yaratıcı potansiyellerini geliştirmeleri önemlidir.

4. Devlet ve hukuk sorunları. Öğrencilerin dünyada meydana gelen siyasi olaylara olan ilgilerini, Anavatan'ın eylemleri için bir sorumluluk duygusunu, uluslararası arenadaki başarılarını geliştirmek, öğrencilere devlet politikasının özünü görmeyi öğretmek gerekir. Siyasi konularda ders saatleri, yılın çeşitli siyasi olaylarla doygunluğu ile doğru orantılı olarak yapılmalıdır.

5. Öğrenciler tarafından kültür ve güzellik unsuru olarak algılanması gereken sağlıklı bir yaşam tarzı olan fizyoloji ve hijyen konuları.

6. Psikolojik sorunlar. Bu tür ders saatlerinin amacı, kendi kendine eğitim sürecini ve temel psikolojik eğitimin organizasyonunu teşvik etmektir.

7. Ekolojinin sorunları. Öğrencilere doğaya karşı sorumlu bir tutum aşılamak gerekir. Kural olarak, burada hayvan ve bitki dünyası hakkında sohbetler düzenlenir.

8. Genel okul sorunları. Önemli sosyal etkinlikler, yıldönümleri, tatiller vb.

Sınıf öğretmeninin çalışma saatleri içerik, hazırlanma ve davranış biçimleri bakımından çok çeşitlidir. Ancak girişimlerde bulunuluyor yazıyor. Bu nedenle, aşağıdakilere dayanan eğitim saatleri ayırt edilir:

1) Sınıf öğretmeninin kendisinden hikaye, konuşma, mesaj;

2) Bir uzmanın konuşması;

3) İlginç bir kişi, politikacı, sanatçı vb. ile tanışmak;

4) Okul çocuklarının kendilerinin mesajı.

Saat yazmak için makul temel sınıf öğretmeni çocukların faaliyetlerinin doğası, bağımsızlıklarının ve faaliyetlerinin derecesi, öğretmenin eğitim saatinin hazırlanması ve yürütülmesindeki rolü.

Buna bağlı olarak, ders saatleri 3 türe ayrılabilir:

İlk tip şunları içerir: geniş bilgi, yaşam ve pedagojik deneyim gerektiren hazırlık. Çocuklar sadece belirli konuları, mevcut gerçekleri ve örnekleri tartışmak için konuşmanın seyrine katılırlar.

Örneğin, "Kendi kendine eğitim üzerine", "Kendi kendine eğitim nedir", "Hafıza nasıl geliştirilir", "Sanatsal zevk ve moda", "Bireysellik ve bireysellik üzerine", "Günlük" konulu ders saatleri bunlardır. bir öğrencinin rutini ve DEĞİL” vb. Uzmanları dahil ederek bu türden bazı ders saatlerini yürütmek uygundur - bir doktor, bir psikolog, bir avukat. Sınıf öğretmeninin görevi sunumun hazırlanmasına yardımcı olmaktır.

İkinci sınıf saatöğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliği ile karakterize edilir. Ana fikirlerin içeriğinin tanımı kural olarak öğretmene aittir ve bunların uygulanması için yol ve yöntemlerin geliştirilmesi öğretmen tarafından çocuklarla birlikte gerçekleştirilir.

Öğretmenin rehberliğinde, öğrenciler eğitim saatinin parçalarını hazırlar, öğretmen sınıf saatini yönetir, çocukları problemin tartışılmasına dahil eder, performanslarını tek bir bütün halinde birleştirir. Bu tür ders saatlerinin yaklaşık konuları: “Görünüş kültürü üzerine”, “İç ve dış güzelliği üzerine”, “İyilik uğruna iyilik yap”, “İnsan hayatında dostluk” vb.

Üçüncü sınıf sınıföğrencilerin aktif bağımsız çalışmalarını içerir. Bunların hazırlanması ve yürütülmesine ilişkin sorumluluk, bir grup okul çocuğuna aittir - dava konseyi. Sınıf öğretmeni, öğrencilerle birlikte sadece fikirler üzerinde düşünür, ders saatinin genel kompozisyonu, mikro takımlar için yaratıcı görevler oluşturmaya yardımcı olur.

Bu tür sınıf mevcutşu durumlarda:

Okul çocukları tartışılan sorun hakkında biraz bilgiye sahiptir, bağımsız düşünme için onlara yakındır ve erişilebilirdir;

Öğrencilerin önemli bir kısmı kolektif yaratıcı çalışma beceri ve yeteneklerine sahiptir, bağımsız ve aktiftir;

Aktif bir iş konseyi, bir ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde bir düzenleme ve koordinasyon merkezi haline gelebilir.

Eğitim sınıfı saat türünün seçimi şunlara bağlıdır: konular, materyal, öğrencilerin yaşı, bu konudaki bilgi düzeyleri, toplu faaliyet deneyimi ve ayrıca pedagojik beceriler, sınıf öğretmeninin bireysel özellikleri, okul çocukları ile ilişkisinin doğası.

Pedagojik konseyin teması: “Ders saatlerini yürütmenin çeşitli biçimleri. Yeni teknolojilerin kullanımı »

Ders dışı eğitim çalışmalarının ana biçimlerinden biri bir ders saati olmuştur ve öyle kalmaktadır. Her şeyden önce, pedagojik bilimde ve uygulamada, bir sınıf saati olarak böyle bir VR biçimiyle ne anlaşıldığını bulmak gerekir. Ünlü bilim adamlarının ifadelerine bakın ve dönün:

"Bir ders saati, eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şeklidir." () "Ders saati. Anladığımız kadarıyla, bu belirli bir çalışma şekli değil, sınıf öğretmeninin bir saati. ()

Ders saatinin yukarıdaki tanımlarına dayanarak, bazı özellikler ayırt edilebilir:

Bu, bileşiminde ve yapısında esnek bir eğitim etkileşimi biçimidir;

Bu, sınıf öğretmeni ile öğrencileri arasında, öğretmenin başrol oynadığı bir iletişim şeklidir.

Ders saatleri çeşitli eğitim amaçları için yapılır:

1. Öğrencinin bireyselliğinin oluşumu ve tezahürü için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri.

2. Öğrenciyi doğa, toplum, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal-duygusal alanının ve değer ilişkilerinin oluşumu.

Aynı zamanda ahlaki bir ders saati plansız olarak düzenlendiğinde ve sınıf veya okuldaki en zor durumla ilişkilendirildiğinde de olur. Ana şey, çocuklarla böyle bir toplantının eğitime ve ders vermeye dönüşmemesidir. Ahlaki ders saati, hem bir yetişkin hem de bir çocuk için kendi varoluşunun anlamını, öğrencilerle birlikte gerçeği arama, yetişkinlikte genel davranış çizgisi haline gelecek ahlaki dersler çıkarma zamanıdır.

Unutulmamalıdır ki ahlaki ders saati sık olmamalıdır. Böyle bir ders saatini her çeyrekte bir tutmak yeterlidir, asıl mesele, çocukların hayatında önemli olması, sınıfın hayatında göze çarpan bir olay olmasıdır.

Ahlaki ders saatlerinin yaklaşık konuları.

1. “Ben kimim? Ben neyim? - bir oyun.

2. "Çocukluğun kapısı" - çocukların ebeveynlerinin çocukluğuna yolculuğu.

3. “5 yılda ben” - sınıfın portre galerisine bir gezi.

4. “Arşiv 5” - yılın sonuçlarına adanmış şenlikli bir performans.

1. İlgi alanlarım, hobilerim - öğrencinin hobileri ve ilgi alanlarının açık artırması.

2. Evdeyim, okuldayım, arkadaşlar arasındayım - interaktif bir oyun.

3. Evimin pencereleri. Ne anlama geliyorlar - bir saatlik iletişim.

4. Fikrinizin olması önemli mi?! - konuşma.

1. “İstiyorum” ve “Yapabilirim” anlaşmazlığım.

2. “Bana arkadaşının kim olduğunu söyle ve…” - interaktif oyun.

3. "Yaşam merdivenini yükseltin." Benim ahlaki değerlerim konuşmaktır.

1. sevebilir miyim? - görüş açık artırması.

2. Olmadan yalnız olduğum insanlar - etik bir konuşma.

3. Sorumluluk ve güvenlik. Bu sözlerin ardında ne gizli? - tartışma.

4. Yaşamak istediğim ülke - fantastik projelerin savunması.

1. “Hakkım var ...” - belirli bir konuyla ilgili bir konuşma.

2. Aşk her şeye başladı ... - bir tatil.

3. Kaderime şanslı bir bilet - ahlaki bir sınav.

4. Hayatımızda güzel ve çirkin - tartışma.

2. İnsanlar arasındayım, çevremdeki insanlar bir iş oyunu.

3. Olgun hissetmek. Ne olduğunu? - epik konuşma.

4. Gelecekteki mesleğim. Onu nasıl görüyorum? - meslekler dünyasına bir gezi.

1. Okulda - sınıf toplantısında - sohbette kendimle ilgili hangi hatıraları bırakacağım.

2. Geçmiş ve gelecek arasında sadece bir an vardır ... - tartışma.

3. Profesyonel seçimim. Haklı mıyım, değil miyim? - sunum.

4. Dünyadaki görevim bir konferans.

Tematik bir ders saati düzenlemek ve yürütmek.

Tematik bir ders saatinin amacı, öğrencilerin ufkunu geliştirmek, öğrencilerin ruhsal gelişimini desteklemektir.

Temalı ders saatleri hazırlık gerektirir ve uzun süre belirli bir tema etrafında gruplandırılabilir. Bu saatler, diğer ders dışı çalışma biçimleriyle desteklenebilecek ciddi sınıf çalışmalarının başlangıcı ve bitişi olabilir.

Temalı ders saatleri planlanırken öğrencilerden konuları birlikte belirlemeleri istenmelidir. Bu, aşağıdaki şekilde yapılabilir:

Öğretmen tahtaya çeşitli konular yazar, örneğin: “gelenekler ve gelenekler”, “zamanlar ve ülkeler”, “dünyanın büyük insanları”, “insan psikolojisi”, “insan yeteneklerinin sınırları”, “ülkeler, dil inceleniyor”, “Görgü tarihi”, “Dünyayı keşfetmenin ABC'si”, “Ailemin ve ülkemin tarihindeki şarkılar”, “İnsan hobileri dünyası”, “İnsan yaşamında sinema”, “Evimizin tatilleri ”, “Kim olmak ve ne olmak?”, “Zamanımızın ve geçmişin müziği” vb.

(Örneğin, okulumuzda her ay sağlıklı yaşam üzerine ders saatleri sınıflarda ve her çeyrekte bir - milli kültürün canlanması üzerine ders saati yapılmalıdır.

Zaferin 60. yıldönümü, Kemerovo bölgesinin oluşumunun 60. yıldönümü, Tisulsky bölgesinin oluşumunun 80. yıldönümüne adanmış bir dizi ders saati düzenlendi.)

Son zamanlarda, 1-11. sınıflardan öğrencilerin bu yönde sıralı (aşamalı) eğitimini içeren belirli bir konuda özel eğitim programları oluşturulmuştur: “Birlikte” Programı,

“Dünya güzellik tarafından kurtarılacak” programı, “Ben Rusya vatandaşıyım” programı, “Sağlık” programı ve diğerleri

Bir bilgi dersi saatinin düzenlenmesi ve yürütülmesi.

Daha önce bilgi saatine siyasi bilgi deniyordu. Ancak son zamanlarda siyasi bilgiler, zamanımızda gereksiz olduğu düşünülerek eğitim işlerinden atılmak üzere aceleye getirildi. Ancak, bu tamamen yanlıştır. Öğrencilerin siyasal kültürlerini ve iletişim becerilerini şekillendirmeliyiz.

Bilgi saatinin temel değeri, öğrencilerde ülkenin sosyo-politik yaşamına, bölgelerine, köylerine ait olaylara ve olgulara ait olanları oluşturmak, ufuklarını genişletmek, zamanımızın karmaşık sorunlarını anlamak, yeterli yanıt vermektir. Ülkede ve dünyada neler oluyor.

Bir bilgi saati genel bir bakış olabilir (ülkedeki, dünyadaki güncel olayları tanıtır) - dakikalar, tematik (bugünün sorunlarını, analizlerini ve nüfusun çeşitli kesimlerinin, profesyonellerin bu soruna karşı tutumunu tanıtır) - 45 dakikaya kadar , ama artık yok.

Bilgi saatindeki ana formlar:

Gazete raporları;

Gazete ve dergi metinlerinden alıntılar kullanarak dünyadaki ve ülkedeki olayların yeniden anlatılması;

Siyasi bir harita ile çalışmak;

Gazete ve dergi materyallerinin yorumlu okuması;

Problemli soruların formüle edilmesi ve bunlara cevap aranması;

TV materyallerinin, video materyallerinin izlenmesi ve tartışılması.

Sınıfla çalışmanızı planlarken, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin çeşitli şekillerde gelişimini unutmamak gerekir:

Entelektüel maratonlar;

Yaratıcılık günleri;

Zeki. yüzükler ve testler;

Psikolojik kulüp “Zerkalo” vb. Toplantısı.

Öğrencilerin entelektüel becerilerinin geliştirilmesi üzerine ders saatleri teması.

1. ve onun açıklayıcı sözlüğü.

2. Ben ve yeteneklerim.

3. Ansiklopediler dünyası.

1. Güçlü ve zayıf yönlerim.

2. Dinleme ve duyma, bakma ve görme yeteneği nasıl geliştirilir?

3. Benim "neden?" ve onlara cevaplar.

1. İnsan bilgisinin derin sırları.

2. Dikkat ve özen. Aynı kökten kelimeler?

3. Kendinizi yönetmeyi nasıl öğrenirsiniz.

1. Yetenek ve dahi. Ne şekilde kendini gösterir?

2. Hafıza eğitimi gelecekteki başarının anahtarıdır.

1. İnsan ve yaratıcılık. İnsanlığın büyük kreasyonları.

2. Kendinizle kalpten kalbe konuşun.

1. Kendinizi kontrol etmeyi nasıl öğrenirsiniz?

2. Dil becerilerim. Nasıl görünürler?

3. Bir kişinin dezavantajları ve kaderi üzerindeki etkisi.

1. Düşünürken yaşıyorum.

2. İnsan yaşamında mizah.

Bu nedenle, sınıf saati, sınıf öğretmeninin, öğrencilerin dış dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere katıldığı bir eğitim çalışması biçimidir.

Ders saati şu işlevleri yerine getirir: aydınlatma, yönlendirme, rehberlik etme, şekillendirme.

Ders saati sadece gösteri için yapılırsa, zamandan tasarruf etmek daha faydalı olacaktır - hem kendinize hem de öğrencinize. Ama eğer sınıf öğretmeni ders saatine gayri resmi yaklaşıyorsa, o zaman hedefler belirleyerek başlamalı ve eğitim sürecini sistematize etmeye çalışmalısınız, plan yapın.

ders saati -öğrencilerin etrafındaki dünyaya karşı bir tutum sisteminin oluşumuna katkıda bulunan ön eğitim çalışmalarının en yaygın organizasyon biçimlerinden biri.

Ders saatinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında sınıf öğretmeni, algoritma eğitim sürecinin en rasyonel ve yetkin organizasyonunu sağlayan:

1. Amaç ve hedeflerin tanımı.

2. Eğitim çalışması biçiminin seçimi, türün tanımı ve etkinliğin adı.

3.Psikolojik kontrolün kurulması

4.Hazırlık

5. Etkinliğin kendisini tutmak

6. Olayın pedagojik analizi

Öğrencilerle tartışıldı

Yetişkin katılımcılar tarafından tartışıldı

Sınıf Yol Tarifi:

1.Sivil-yurtsever eğitim

2. Ahlaki eğitim

3. Hukuk eğitimi

4.Bireyin fiziksel ve zihinsel gelişimi

Sınıfın ana bileşenleri:

1.Hedef- hedef ayarlar, öncelikle çocuğun bireyselliğinin gelişimiyle, özgün yaşam tarzının tasarımı ve oluşturulmasıyla ilişkilendirilmelidir.

3. Örgütsel ve aktif- öğrenciler ders saatinin tam teşekküllü organizatörleridir. Her çocuğun aktif katılımı ve ilgisi, yaşam deneyiminin gerçekleştirilmesi, bireyselliğin tezahürü ve gelişimi önerilmektedir.

4. Tahmini-analitik- Çocuğun yaşam deneyiminin tezahürü ve zenginleştirilmesi, bir ders saatinin etkinliğini değerlendirmek için kriter olarak hizmet eder.

sınıf formları:

Oturma odası- kültürel ve boş zaman iletişim biçimlerinden biri. Oturma odaları tiyatro, müzikal, edebi. Salon formatında, ilginç insanlarla toplantılar yapılabilir, akşamları ünlü şairlerin, müzisyenlerin, sanatçıların, yazarların anıları, misafirlerin veya oturma odasının üyeleri tarafından gerçekleştirilen eserlerinin parçalarını görüntüleyerek veya dinleyerek yapılabilir.

salon ortak ilgi alanları ve hobiler tarafından birleşmiş dar bir insan çevresi için, geçmiş zamanların atmosferini yaratan bir akşam. Salonlar tiyatro, müzikal, sanatsal, edebi olabilir. Bu tür akşamlarda, sözlü bir "ev" ortamında, katılımcılar performanslar, konserler, şiir ve nesir ve sanat eserleri hakkında bilgi alışverişinde bulunurlar.

Salon yöntemleri: kostüm partisi; "hostes" in misafir kabul ettiği bir akşam.

Konferans salonu- belirli bir süre için düşünülmüş ve planlanmış, belirlenmiş konularda bir ders döngüsü.

Ders vermenin organizasyonu ve metodolojisi, eğitim çalışmalarının görev ve planlarıyla tutarlıdır. Amfi çalışmalarının organizasyonu, konu seçimi, amfi seçimi, derslerin geliştirilmesi, dinleyicilerin bilgilendirilmesi, teknik ve görsel yardımcıların hazırlanması ve etkinliğin yapılacağı yerin belirlenmesini içerir.

Derslerin konuları genellikle amfinin planlanan tüm süresi için hazırlanır ve tutulma süreleri yaklaşık 3-6 ay önceden belirlenir. Konferans salonu organizatörleri, hazırlanmak için yeterli zamana sahip olmaları için her konuşmacıya konuşmadan 1-2 ay önce dersin konusunu tanıtırlar. Her ders için öğretim elemanının kendisini ilk kez tanıdığı uygun görsel araçlar seçilir.

Yarışma

rekabetçi programlar- bu, her türlü insan faaliyetinde bir rekabettir.

Konu 3. Sınıfta toplu planlama organizasyonu. Eğitim çalışmaları için plan türleri.

Eğitim çalışması yaratıcı çalışmadır. Başarısı büyük ölçüde eğitimcinin pedagojik becerilerine, öğrencilerinin bireysel özellikleri hakkındaki bilgisine bağlıdır.

Plan, önceden belirlenmiş bir olaylar sistemidir. işin sırasını, sırasını ve zamanlamasını sağlamak.

Plan, sınıf öğretmeninin (eğitimci) eğitim çalışmalarının kalitesini artırmanın bir yoludur. Planın şekli çok farklı olabilir, çeyrek, yarım yıl, bir yıl için hazırlanabilir.

Uygulamada, iki ana plan türü bilinmektedir: muhtemel ve takvim. Yıl için uzun vadeli bir plan, kural olarak, sınıfın, grupların ve bireysel öğrencilerin kısa bir tanımını içerir. Eğitim çalışmalarının amaç ve hedefleri ve eğitim alanındaki (ekonomik, politik, ahlaki, yasal, estetik, fiziksel vb.) ana vakaların bir listesi. Günlük işler için böyle bir plan elverişsizdir, bu nedenle bir takvim ızgara planı kullanılır.

Kırgız Cumhuriyeti'nin eğitim çalışmaları için uzun vadeli bir plan hazırlama algoritması

Planlamadan önce şunları yapmanız gerekir:

1. Okulun görevlerini tanımlayan devlet belgelerini öğrenin.

2. Metodolojik ve pedagojik literatürü inceleyin.

3. Okulun BP planına aşina olun.

4. En iyi sınıf öğretmenlerinin deneyimlerini incelemek.

5. Eğitimin temel görevlerini belirler.

6. Sınıfla birlikte ana faaliyetleri ve çalışma biçimlerini belirleyin.

Uzun vadeli planın yapısı

1.Sınıfın özellikleri (genel bilgi, akademik performans, disiplin durumu, takımın kısa bir tanımı, varlık).

2. Bu sınıfın yaşına ve özelliklerine uygun eğitim görevleri.

3. Öğrenci ekibiyle çalışın (temel eğitim faaliyetleri takvimi)

4. Okulun psikoloğu ve sosyal öğretmeni ile birlikte çalışın.

5. Öğrenci velileriyle birlikte çalışın.

Çeyrek için öğretmenin ebeveynlerle çalışma planı

Çocuk takımı için yarım yıllık çalışma planı

Egzersiz yapmak: Önemli tarihlerin takvimini kullanarak, eğitim için bir plan yapın.

için çalışmak (çeyrek)

Ders dışı etkinlik türleri kavramı. Daha önce belirtildiği gibi, sınıflar genellikle önceden belirlenmiş bir programa göre sabit bir öğrenci bileşimi ile tutulur ve zorunludur. Ancak, okullarda ve diğer eğitim kurumlarında okul günü dışında zorunlu eğitimlerin yanı sıra, öğrenciler için gönüllü olan ve çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış çeşitli eğitim çalışmaları kullanılmaktadır. Bu gönüllü eğitim biçimlerine ders dışı veya ders dışı denir. Müfredat dışı etkinlikler kavramı, bu dersleri yürütmek için sınıfın tam bileşiminin gerekli olmadığını, farklı sınıflardaki öğrencilerin kendi istekleriyle bunlara katılabileceğini, zorunlu eğitim oturumları takvimi dışında tutulduklarını gösterir. Bu anlamda, ders dışı eğitim çalışmalarının biçimleri şunları içerir: konu çevreleri, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar, vb.

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı aktivitenin önde gelen biçimleri, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, spor bölümleridir. Eşlik eden yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, izleyici ve dinleyici konferansları, bağımsız raporların savunulması, kitlesel edebi, müzikal ve tiyatro kutlamaları ve çocuk eserlerinin sergilenmesi yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulüp dernekleri, yarışmalar, yarışmalar, olimpiyatlar kullanılmaktadır. Bu eğitim biçimlerinde etkinliğin ana sistem oluşturan bileşeni, öğretmen tarafından yönlendirilen ve geliştirilen çocukların yaratıcılığıdır.

Çocukların bireysel ilgi ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan önde gelen formlar arasında ders dışı etkinlikler bulunmaktadır. Yeniliklerinde, daha fazla içerik derinliğinde ve öğrencilerde yalnızca yaratıcı, üretken asimilasyon için psikolojik bir tutum yaratılmasında zorunlu derslerden farklıdırlar.

Örgütsel yapı çevreler, yaratıcı dernekler, stüdyolarçok çeşitlidir, ancak tüm bu formlarda ortak olan temel yapısal unsurları ayırmak mümkündür. Bunlar, tüm çalışmaların teorik, eleştirel-analitik ve yaratıcı-pratik faaliyetlere bölünmesini içerir. Sınıflar hem karmaşık hem de yalnızca bir tür etkinliğe ayrılmış olarak yürütülebilir. Teorik bir derste materyal, ön bağımsız hazırlıklarının bir sonucu olarak öğretmen veya çocukların kendileri tarafından sunulur. Öğrenciler literatür, referans kitaplar, fiziksel materyal ile tanışır, kütüphanelerde, üretimde ve uzmanlardan danışmanlık alırlar. Sonuç olarak, teorik ders öğrencileri yeni gerçekler, sonuçlar ve genellemelerle zenginleştirir. Bu, tesadüfi sorular, kısa tartışmalar ve bireysel görüşlerin ifadesiyle birlikte çevre üyelerinin özgürce iletişim kurması ile kolaylaştırılır.

Eleştirel-analitik yapısal unsur, sanat eserlerinin, tarihi belgelerin, gerçeklerin, araştırma makalelerinin analizine ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı ve pratik etkinliklerinin eleştirel bir değerlendirmesine ayrılmış sınıflarda baskın hale gelir. Örneğin, modern şiir seçmeli dersinde şiirlerin eleştirel analizi üzerine özel bir ders verilir. Öğrenciler şairin eseri hakkında bağımsız incelemeler yazarlar ve sınıfta eleştirel ve analitik tartışmalara tabi tutulurlar. Sinema ve tiyatro seçmeli derslerinde, yeni algılanan bir sanat eserinin eleştirel ve analitik analizi, bir algı kültürü oluşturmanın, özgün bir sanatsal beğeni geliştirmenin temel amacı ve aracıdır.

İsteğe bağlı formun en önemli unsuru yaratıcı ve pratik derslerdir. Yaratıcı potansiyel, emek ve profesyonel beceri ve yetenekler geliştirmenin bir aracı olarak hizmet ederler. Teori ve analiz unsurlarını içeren bu sınıfların yapısında, çocukların yaratıcı faaliyetlerine ana yer verilir: problem çözme, tartışmalar, pratik çalışma, çizim, yazma, inceleme, doğaçlama.

Konu çevreleri ve bilim toplulukları. Çalışma çemberlerinin içeriği şunları içerir: müfredatın öğrencilerin ilgisini çeken bireysel konuların daha derinlemesine incelenmesi; bilim ve teknolojinin en son başarıları ile seçkin bilim adamları, yazarlar ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı faaliyetleri hakkında bilgi; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmaların organizasyonu, araştırmacılarla toplantıların organizasyonu vb.

Son zamanlarda, çevrelerin çalışmalarını birleştiren ve koordine eden, bilim ve teknolojiye adanmış kitlesel etkinlikler düzenleyen, çeşitli bilgi alanlarında yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen okul çocukları için bilimsel toplulukların oluşturulması yaygınlaştı. Ne yazık ki, birçok okulda, her öğretmen kendi alanında daire ve diğer ders dışı çalışmaları yürütmeyi bir onur ve görev olarak gördüğünde, uzun bir gelenek kaybedildi. Birçok öğretmen artık bunu yapmıyor.

Konu çemberleri, bölümler, stüdyolar, eğitimsel ve yaratıcı olarak gelişen görevlerin çözümünü birleştirmenize, öğrencileri sınıfta birleştirmenize, hem boşlukları doldurmanıza, konumlarını derinleştirmenize hem de yaratıcı bir şekilde iyileştirmenize, özel yetenekler geliştirmenize olanak tanır. Sanat ve beden eğitimi alanında gelişen çocuklar için daireler, stüdyolar, bölümler özellikle önemlidir. Müfredatta bu konulara çok mütevazı bir yer verilir: çalışma süresinin yaklaşık %5'i. Bu arada, kişiliğin kapsamlı gelişimi için önemleri bakımından, tüm eğitim yılları boyunca çocuklar tarafından uzun bir sistematik gelişimi hak ederler. Bu nedenle, sanat ve beden eğitimi üzerine seçmeli daire çalışmaları, ders derslerinin zorunlu bir devamı haline gelir. Çocuklar tarafından sanat ve beden eğitiminin gelişimi için formların yapısı esas olarak pratik çalışmaya odaklanır. Zamanın ana kısmı jimnastik egzersizlerine, çizime, şarkı söylemeye, sözlü ve yazılı konuşmaya hakimiyet, spor oyunlarında teknik tekniklerin geliştirilmesine ayrılmıştır. Müfredat dışı yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri, okul çocukları için derinlemesine, farklılaştırılmış, özel eğitim sorunlarının çözülmesine katkıda bulunur.

Eşlik eden yaratıcılığı öğretme biçimleri çeşitli okuyucu, izleyici, dinleyicidir. konferanslar, sergiler, toplu tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro veya televizyon prodüksiyonu, bir radyo performansı üzerine konferanslar, gerçek sanat eserini öğrencilerin dikkatinin merkezine koyar, değerlendirme, yargılama ve görüşlerdeki bağımsızlıklarını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde öğrenciler bir sanat eseriyle dikkatlice tanışırlar ve performanslar üzerinde düşünürler. Giriş konuşmasında öğretmen, raporlarda ve konuşmalarda tartışılan ana sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Sergiler emek, güzel sanatlar, yerel tarih ve yürüyüş gezileri alanında çocukların yaratıcılığının sonuçlarına adanmıştır. Tüm okul çocuklarının dahil olduğu hazırlık çalışmaları, eğitim ve yetiştirme açısından büyük önem taşımaktadır. Çocukların kendileri bu tür sergilerde rehberlik eder: açıklamalar yaparlar, soruları cevaplarlar, yerinde yaratıcı etkinliklerde deneyim alışverişi düzenlerler.

toplu tatiller bir eğitim çalışması biçimi olarak, müziğe, güzel sanatlara, sinemaya, tiyatroya veya seçkin bir yazar, şairin eserine artan ilgi günler, haftalar, aylar şeklinde düzenlenir. Bunların arasında haftalarca çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri hakkında bilgi edinir, yazarlar, sanatçılar, besteciler ile tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır.

Turlar - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, fenomenlerin ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapmanıza izin veren bir öğrenme organizasyonu biçimi.

Didaktik terimlerle gezi herhangi bir aşamada kullanılabilir: hem konuyu tanıtmak amacıyla hem de yeni bilgiler edinmenin bir yolu olarak ve mevcut bilgileri pekiştirmek ve derinleştirmek için. Turda tüm öğretim yöntemleri kullanılır.

Hemen hemen tüm derslerde tüm sınıflardaki öğrencilerle geziler yapılabilir. Alt sınıflarda, açıklayıcı okuma için ve hepsinden önemlisi, doğa tarihi çalışmasında ve dış dünyayla tanışmada büyük önem taşırlar. Orta ve son sınıflarda tabiat bilimleri ile coğrafya, tarih gibi konuları çalışırken öğrencilerin ufkunu genişletmeye ve öğrencilerin ahlak düzeylerini yükseltmeye katkı sağlarlar.

İlkokulda, bu form en etkili olanıdır, çünkü ilkokul öğrencileri bilgiyi en iyi kendilerine doğrudan şeyler ve fenomenler gösterildiğinde öğrenirler. Herhangi bir yaş grubundaki geziler, katılımcıların ilgisini ve olumlu tutumunu uyandırır. Eğitim ve gelişim planında, okul çocukları tarafından bilimsel, yaşam gerçeklerinin birikmesine katkıda bulunur, eğitim sürecinin içeriğini görsel görüntülerle zenginleştirir, fark etme, ayrı bir gerçeği, ayrıntıyı, ayrıntıyı, dünyadaki yerlerini görme becerisini öğretir. etkileşimli fenomenlerin genel sistemi, gözlem geliştirmek, ampirik düşünme, hafıza. Geziler merakı, dikkati, görsel kültürü, gerçeğe karşı ahlaki ve estetik tutumu ortaya çıkarır.

Olimpiyatlar, yarışmalar, ilgili çocuk dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı, yabancı dil ve teknik modelleme, olimpiyatlar, okullarda, ilçelerde yarışmalar yapılırken yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek , bölgeler ve cumhuriyetler, çocukların teknik yaratıcılık sergileri. Bu ders dışı etkinlik biçimleri önceden planlanır, en iyi öğrenciler bunlara katılmak için seçilir, bu da çeşitli bilgi alanlarında yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişimine büyük bir ivme kazandırır. Aynı zamanda, öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenekleri arama ve geliştirme yeteneklerini yargılamayı mümkün kılarlar.

Örneğin, Moskova'daki 825. okulda, herhangi bir yıldönümünde bilişsel yaratıcı etkinliklerin tematik ay kompleksleri yapıldı (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 hücre. Sınıf, bir ay boyunca orada "yaşamak" ve okula bunu anlatmak göreviyle, Dünya'nın seyrek nüfuslu bir bölgesine bir yazışma gezisine çıkar. Seferi hazırlamak ve yürütmek için, katılımcılar bölgeyle ilgili materyalleri inceler, belgeler, ev eşyalarının kopyalarını, doğayı toplar ve bir günlük tutar. Seferin "dönüşünde" bir basın toplantısı düzenleyin.

Lomonosov'un yıldönümü için tematik akşam - bunlar ilkokul sınıfları için gezilerdir; "Ne? Neresi? Ne zaman?" - orta sınıflar için. Lise öğrencileri "Moskova-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskova" adlı bir keşif gezisi düzenlediler ve bu gezi sergiler, raporlar ve bilimsel ve eğitimsel bir konferansla sonuçlandı. Ay çerçevesinde ve ayrı ayrı didaktik bir tiyatro düzenlenir: içeriği herhangi bir bilim alanındaki öğrencilerin bilgisi olan bir oyunun yaratılması ve sahnelenmesi.

yarışmalarçocuk çizimleri, el sanatları, teknik yapılar, olimpiyatlar matematik, fizik, kimyada - çocukların yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkaran etkili bir yetenek geliştirme şekli. Bu tür yarışmaların sonuçlarını özetlemek gerekirse, kazananların isimlerinin açıklanması ciddi bir atmosferde kamuya açık olarak yapılır.

Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanır. eğitim gezileri. Bölgedeki, bölgedeki devrimci, askeri olaylar ve ayrıca çevresel durumun keşfi, üretici güçlerin gelişimi hakkında folklor, şarkı materyali, tarihi bilgiler toplamaya adanmışlardır.

Trafik polisleri ile toplantı. Trafik polisi temsilcileri ile bir toplantı yapılabilir, iş yerlerinde bu bir trafik kontrolörünün işi, araçların incelenmesi, evrak işleri, sınavları geçme ve belge düzenleme.

Müfredat dışı eğitim organizasyon biçimleri, öğrencilerin özgürce seçilmiş manevi, yaratıcı, fiziksel kültür, spor, eğlence etkinlikleri yoluyla yaşamı derinlemesine tanımalarını ve çeşitlendirmelerini, yaratıcı güçlerini geliştirmelerini sağlar. Onların yardımı ile çocuklar zengin ek bilgiler, yaşam becerileri kazanır, bunları pratikte alıştırmalar ve yaratıcı uygulamalarla pekiştirir, yaratıcılık, iş karakteri özellikleri için yetenek ve arzu geliştirir.

Ders dışı eğitim biçimleri için bir dizi bilimsel temelli gereksinim vardır:

Bilimsel olarak derinden anlamlı, ideolojik ve ahlaki olarak doymuş olmalı, çocuğun kişiliğinin ruhsal zenginleşmesine, yaratıcılığına ve fiziksel gelişimine katkıda bulunmalıdır;

Kullanımlarında bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir bileşimi gereklidir, ki burada büyülenme başlangıç ​​noktasıdır ve bir zorunluluk olarak çocukların faaliyetlere kademeli olarak dahil edilmesi için bir koşuldur;

Okul çağındaki çocukların yaşına bakılmaksızın, kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, fiziksel kültür ve spor ve eğlence ve eğitim faaliyetlerinde oyunların, romantizmin tanıtımı, sağlıklı bir dostça rekabet, karşılaştırma ve karşılıklı yardım ruhunun sağlanması;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması, çocuğun yaratıcı kişiliğinin ve bireyselliğin oluşumuna yardım;

Çocukları yeteneklerini abartmaktan, acı verici gurur, bencillik, takımın ihmali ve davranış normlarından, aşırı övgü sonucu kıskançlıktan, spordaki başarılarından, teknik, dramatik, koreografik, edebi, müzikal yaratıcılıktan koruyan ahlaki eğitim sağlamak. .

Modern sınıf

Ders saati, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmenin en önemli biçimlerinden biridir. Diğer baykuşlarda, gayri resmi bir ortamda gerçekten bir şeyler yaratabileceğiniz, yaratabileceğiniz, öğrenebileceğiniz ve tartışabileceğiniz zamandır. Bu bir ders değil, ama boş konuşma da değil.

Bir öğretmenin rehberliğinde, okul çocukları, dış dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edilir. Ders saatinin bir diyalog olması gerektiğini hatırlamak önemlidir: öğretmen-öğrenci. Tek kelimeyle, bu herkesin başarısı için çalıştığı harika bir tatil.

Bir ders saatinin karakteristik özelliklerini, hazırlanmasının ve yürütülmesinin özelliklerini belirlemek için, öncelikle modern pedagojik bilimde ve uygulamada, sınıf saati gibi bir eğitim çalışması biçiminden ne anlaşıldığını bulmak gerekir. İşte ünlü bilim adamlarının yayınlarında bu konuda yazdıkları.

Ders saati, ön eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir. (NI Boldyrev)

Ders saatine, okul çocukları etrafındaki dünyaya karşı bir tutum sisteminin oluşumuna katkıda bulunan, özel olarak organize edilmiş değer odaklı bir etkinlik denilebilir. (N.E. Shchurkova)

Ders saati, sınıf öğretmeninin çeşitli teknikleri, araçları ve etkileşimi organize etme yollarını kullandığında ekibiyle iletişim kurma zamanıdır. (E.V. Titova)

Bizim anlayışımıza göre sınıf saati, belirli bir çalışma biçimi değil, sınıf öğretmeninin saatidir, okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak, açıkça ilan etmek ve vurgulamak için zaman bulmasını sağlayan eğitim sürecinin "hücresi" dir. belirli değerlere planlı tutum ... (L.I. Malenkova)

Ders saati, eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şeklidir. (VP Sazonov)

Sınıf öğretmeni saati, bir öğretmenin rehberliğinde okul çocuklarının etraflarındaki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edildiği bir eğitim çalışması biçimidir. (L.V. Baiborodova)

Bu ve ders saatinin diğer tanımlarına dayanarak, karakteristik özellikleri ayırt edilebilir. Bunlar aşağıdakileri içerir:

ilk olarak, bu bir ders dışı eğitim faaliyeti şeklidir ve bir dersten farklı olarak, akademizm ve öğretici bir pedagojik etkileşim türü ile karakterize edilmemelidir;

ikincisi, bu, çocuklarla önden eğitim çalışmaları düzenlemenin bir şeklidir, ancak bir sınıf saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerinin kullanılmasının mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;

üçüncüsü, kompozisyonu ve yapısı açısından esnek olan bir eğitimsel etkileşim biçimidir. Ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrenci grubuyla tüm pedagojik temaslarının ders saati olarak kabul edilebileceği anlamına gelmez. Örneğin, bir sınıf saatine bir dizi parametrede çok benzeyen bir sınıf ekibinin toplantısı bile, kendine özgü özellikleri olduğundan, eğitim çalışmasının özdeş bir biçimi değildir;

dördüncüsü, sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasında bir iletişim şeklidir, düzenlemede öncelikli rol öğretmen tarafından oynanır.

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki görevleri çözmek mümkündür:

öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, teknoloji, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek;

çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu;

çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin gelişimi;

öğrencilerin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunu ve tezahürünü, yaratıcı yeteneklerini teşvik etmek;

okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Tabii ki, tüm bu görevlerin çözümü, öğretmen ve öğrencileri arasında zekice harcanmış olsa bile, ayrı bir iletişim saati ile değil, her ders saatinin düzenlendiği iyi düşünülmüş ve ayrıntılı bir organizasyon sistemi ile ilişkilendirilmelidir. belli bir yer ve rol verilir.

Modern ders saatinin biçimleri.

Ders saatleri çeşitli eğitim amaçlı yapılmaktadır. Formları ve teknolojileri, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir.

Bir ders saati yürütmenin ana biçimleri:

tartışma formları

rekabetçi formlar

yaratıcı formlar

oyun formları

psikolojik eğitim biçimleri

hareketli formlar

okul dışındaki çalışma biçimleri

Tartışma formları:
- anlaşmazlık,
- tartışma,
- konferans,
- yuvarlak masa,
- soru ve cevap akşamı,
- davetli kişilerle görüşme,
- ders,
- konferans salonu,
- açık arttırma;

Rekabetçi formlar:
- yarışma,
- sınav,
- yolculuk,
-KVN,
- faydalı işlerin röle yarışı,
- bakmak,
- geçit töreni,
- sunum,
- turnuva,
- Olimpiyat;

Yaratıcı Şekiller:
- festival,
- Sergi,
- sözlü dergi,
- canlı gazete,
- yaratıcı iş
- sunum (projelerin),
- Mizah,
- gösteri,
- konser,
- adil;

Oyun formları:
- rol yapma oyunları,
- hikaye oyunları
- entelektüel,
- oyunlar - felaketler;

Psikolojik eğitim biçimleri:
- eğitim,
- çalışmak;

Hareketli formlar:
- eğlence başlar
- küçük olimpiyat,
- okul olimpiyatları,
- gün ... (atletizm, sağlık vb.);

Okul dışındaki çalışma biçimleri:
- gezi,
- yürüyüş,
- çıkış (konser, sirk, tiyatro performansı).

RCM teknolojisi teknikleri

(eleştirel düşünmenin gelişimi)

1. Meydan okuma aşamasının resepsiyonları: doğru ve yanlış ifadeler (“inanıyor musunuz”), anahtar kelimeler

2. Kümeler, açıklayıcı grafik

3.Ekle

4. Tahmin ağacı

5. Günlükler ve seyir defterleri

6. Gruplar halinde çalışın

7. Tartışmalar

8. Yansıma yürütme teknikleri

9. "RAFT" stratejisi

10.Sıralama

11. Öncelikler Piramidi

12. StratejiİDEAL

Çağrı Aşaması Teknikleri

Doğru ve Yanlış İfadeler ("İnanıyor musun")

Bu karşılama, ders saatinin başlangıcı olabilir. Öğretmen tarafından önerilenlerden "doğru ifadeler" seçen öğrenciler, verilen bir konuyu (durum, çevre, kurallar sistemi) tanımlar.

"Anahtar kelimeler" Dersteki çağrı aşaması, örneğin, iyi bilinenler de dahil olmak üzere birçok yöntemle uygulanabilir."anahtar kelimeler" , buna göre bir hikaye bulabilir veya belirli bir sıraya göre düzenleyebilirsiniz ve ardından anlama aşamasında, malzemeyi genişleterek varsayımlarınızın onayını arayın.

Küme (İngilizce)küme birikim) - belirli özelliklere sahip bağımsız bir birim olarak kabul edilebilecek birkaç homojen elementin birleşimi.

Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin belli bir düzen içinde demet şeklinde vurgulanması.

anlamsal grafik - [lat. denoto - Ben de Yunancayı belirlerim. - Yazıyorum] - bir anahtar kavramın temel özelliklerini metinden ayırmanın bir yolu.
(meydan okuma, anlama, yansıtma)

Resepsiyon "Tahmin ağacı" yazarlar tarafından edebi metinlerle çalışan Amerikalı meslektaşı J. Bellance'den ödünç alınmıştır. Orijinalde, bu teknik hikayedeki hikayenin gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur, hikaye. Bu teknikle çalışma kuralları aşağıdaki gibidir: ağaç gövdesi konu, dallar iki ana yönde gerçekleştirilen varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" ("dalların" sayısı sınırlı değildir), ve son olarak, "bırakır" - bu varsayımların gerekçesi şu veya bu görüş lehinedir.

Kütük kitaplar - Öğrencilerin bir konuyu incelerken düşüncelerini yazdıklarına göre çeşitli teknikler için genelleştirici bir isim. Seyir defteri en basit haliyle kullanıldığında, okumadan veya başka bir çalışma türünden önce öğrenciler aşağıdaki soruların cevaplarını yazarlar:

Bu konu hakkında ne biliyorum? Metinden ne öğrendim?

Tablo - ZHU (Biliyorum - Bilmek istiyorum - Öğrendim) (Donna Ogle)

(konuyla ilgili mevcut materyalleri toplayın, incelenen konuyla ilgili bilgileri genişletin, bunları sistematik hale getirin)

Ne öğrendik ve öğrenecek ne kaldı

X - ne bilmek istiyoruz

Z - ne biliyoruz

Grup çalışması

Grup çalışması - "Birlikte öğrenme" veya "işbirliği içinde öğrenme" öğrencilerin birlikte çalışacakları organizasyondur: çiftler veya küçük gruplar halinde aynı problem üzerinde, süreçte yeni fikirlerin ortaya konması. Bu fikir ve görüşler tartışılır ve tartışılır.

Çapraz tartışma teknolojisi:

- Sorunun formülasyonu.

Çapraz tartışma için gönderilen soru sorunlu olmalı ve buna göre açık bir cevabı olmamalıdır. Sayfanın ortasına yazılır.
- Çapraz tartışma için grafik.
Öyle görünüyor.
soru sorun mu
Evet (için) Hayır (karşı)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Sonuç (kısa): Evet, çünkü... Hayır, çünkü...

Şimdi öğrencileri "lehte" ve "aleyhte" argümanların bir listesini yapmaya davet ediyoruz.

öncelikler piramidi

şema

(duruma göre değiştirilmelidir)

Bir liste yap

Her bir madde için sizin için en önemli olanı, onsuz neler yapabileceğinizi, bir faktörün diğerini nasıl etkileyebileceğini, bu faktörlerin her birinin geleceğinizi nasıl etkileyebileceğini belirleyin.

Akıl yürütmenize dayanarak, puanları önem sırasına göre sıralayın.

Önceliklerinizi açıklayın.

strateji İDEAL

(sorunu görün, analiz edin, yönleri vurgulayın, değerlendirin ve çözümleri seçin)

IDEAL stratejisi ile sorunları çözmek için algoritma

Öğretmen, sorunun görüntülendiği bir kitap (film) parçasını okur (gösterir).

Öğrencilerden bir problem formüle etmelerini isteyin. (bireysel ve grup çalışma şekli)

Hipotez

Öğrenciler, parçadan parçadan hangi bilgileri aldıklarını ve kendi deneyimlerinden problem hakkında ne biliyoruz? (bireysel çalışma).

Problemi çözmek için nelerin öğrenilmesi gerektiğinin belirlenmesi.

Sorunu çözme yollarının formülasyonu, en uygun olanın belirlenmesi (bireysel, grup, ön çalışma biçimleri).

Sorunu çözmenin bir yolunun seçimi, seçimin gerekçesi.

Eğitimdeki ana metodolojik yenilikler, aktif kullanımı ile ilişkilidir veya aynı zamanda adlandırıldığı gibi,etkileşimli yöntemler öğrenme. Etkileşimli, etkileşimde bulunma veya bir konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya birisiyle (bir kişi) diyalog kurma yeteneği anlamına gelir. Bu nedenle etkileşimli öğrenme, her şeyden önce etkileşimin gerçekleştirildiği etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli, hem bir konuşmacının hem de bir görüşün diğerleri üzerindeki egemenliğini dışlar. Etkileşimli öğrenme sırasında öğrenciler, eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayalı karmaşık sorunları çözmeyi, alternatif görüşleri tartmayı, dikkatli kararlar vermeyi, tartışmalara katılmayı, diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenirler. Bunu yapmak için ders saatleri bireysel, ikili ve grup çalışmaları, araştırma projeleri, rol yapma oyunları, belgelerle ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma, yaratıcı çalışma, çizimler vb.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri.

1) Çiftler halinde çalışın.

2) Döner (değiştirilebilir) üçlüler.

3) Atlıkarınca.

4) Küçük gruplar halinde çalışın.

5) Akvaryum.

6) Bitmemiş bir cümle.

7) Beyin fırtınası.

8) Brown hareketi.

9) Karar ağacı.

10) Mahkeme kendi adına.

11) Sivil duruşmalar.

12) Rol yapma (iş) oyunu.

13) Basın yöntemi.

14) Bir pozisyon alın.

15) Tartışma.

16) Tartışma.

6-8. sınıflardaki öğrencilerle çalışırken, en basit grup çalışması biçimleriyle ("fırıldak", "büyük daire", "akvaryum") başlamak daha uygundur. Bunlar, sorunun ortak tartışma biçimleri ve ortak bir çözümün geliştirilmesidir. Çocuğun sadece görüşlerini, görüşlerini ve değerlendirmelerini ifade etmesine değil, aynı zamanda oyundaki partnerinin argümanlarını duymasına, bazen bakış açısını terk etmesine veya önemli ölçüde değiştirmesine izin verir.

Grup etkileşiminin en basit şekli "büyük daire"dir. Çalışma üç aşamada gerçekleşir.

İlk aşama. Grup büyük bir daire şeklinde sandalyelere oturur. Öğretmen problemi formüle eder.

İkinci aşama. Belirli bir süre içinde (yaklaşık 10 dakika), her öğrenci, problemi çözmek için önerilen önlemleri kağıdına bireysel olarak yazar.

Üçüncü sahne. Bir daire içinde, her öğrenci önerilerini okur, grup sessizce dinler (eleştirmez) ve her maddeyi oylar - konuşma ilerledikçe tahtaya kaydedilen genel karara dahil edilip edilmeyeceğine dair oy verir.

"Akvaryum" - çocuklar sorunu "halkın karşısında" tartışmaya davet edildiğinde bir diyalog şekli. Küçük grup, sorunla ilgili şu veya bu diyaloğu başlatmak için güvenebileceği birini seçer. Bazen birkaç başvuru sahibi olabilir. Siz ve diğer tüm öğrenciler seyirci gibi davranıyorsunuz. Bu nedenle resepsiyonun adı - "akvaryum".

Etkileşimli öğretim teknikleri ve yöntemleri.

1 - aforizmalarla çalışmak;

2 - tartışma;

3 - sosyo-pedagojik ve psikolojik oyunlar;

4 - sosyo-psikolojik Olimpiyat;

5 - kolaj;

6 - sosyal açıdan önemli projeler;

7 - sosyo-kültürel olay;

8 - sosyo-pedagojik eğitim;

9- egzersizler

1. Aforizmalarla bağımsız çalışma

Bir aforizma, doğru, orijinal, özlü ve özlü bir şekilde ifade edilen kısa bir söz, eksiksiz bir düşüncedir.

Aforizmalarla çalışma yöntemleri:

Geçmişin ünlü düşünürlerinin ve çağdaşlarımızın alışkanlıkları (veya kendi kendine eğitimin rolü, vb.) hakkındaki tüm açıklamaları bir grup olarak tartışın.

En çok beğendiğiniz üç (aforizma sayısına bağlı olarak - daha fazla olabilir) ifade seçin ve seçiminizi açıklayın.

Katılmadığınız veya katılmadığınız ifadeleri seçin ve bunlar hakkında yorum yapın.

Hangi ifade size en çok fikir ayrılığına neden oldu?Neden düşünüyorsun?

İçindeki farklı kelimelere mantıklı bir vurgu yaparak bir aforizma söyleyin.

Farklı bir ruh hali ile bir aforizma söyleyin (üzgün, komik, acıklı ..)

2. tartışma

Tartışma (fr. tartışmalar ) "herhangi bir toplantı, oturumda tartışma, görüş alışverişi" olarak tanımlanmaktadır.

Tartışmanın merkezindeserbest konuşma, Önerilen tematik tez hakkında görüş alışverişi.

Sosyal ve ahlaki konulardaki tartışmalardan önce birçok ön çalışma yapılmalıdır:

malzemelerin çıktısı;

katılımcıların tartışmaları organize etme ve yürütme kurallarına aşina olmaları;

tartışmanın ilk tezinin tanımı;

doğrudan organizatörler ve katılımcılarla çalışmak, rollerin ve görevlerin dağılımı;

tartışma prosedürü hakkında bireysel brifing.

Ek olarak, hazırlayabilirsiniztartışmak için birkaç nokta. Tez - bu, bir fikrin yanı sıra bir raporun, konuşmanın vb. ana düşüncelerinden birini kısaca ortaya koyan bir hükümdür.

Tartışmaya katılanlara, tezin bir antitezi öne sürerek olumlu bir biçimde formüle edildiğini açıklamak önemlidir.

Müzakerelerin düzenlenmesi (prosedür)

Düzenlenen ve yürütülen tartışmalarBaşkan. İlgisiz bir kişi olduğu için tartışmaya katılma hakkı yoktur.

Başkan yardımcı olduSekreter, Konuşmacıları konuşmaları için ayrılan süre konusunda bilgilendiren ve ayrıca tartışmaların belgelerini tutan.

Katılımcılar tartışmadan önce yerlerini alırlar.aşağıdaki sırayla:

Başkanın sağında - tez savunucuları (4 kişi);

Başkanın solunda - tezin muhalifleri (4 kişi);

Ortadaki salonun sonunda, kesin bir bakış açısına sahip olmayan ("kararsız" olarak adlandırılan) katılımcılar var.

Her konuşmacı konuşmasına moderatöre hitap ederek başlamalıdır."Bay Baskan..."

Münazaraya katılanlar birbirlerine "Bay (Bayan)" formunu kullanarak hitap ederler.

tartışmalardadönüşümlü olarak tezin savunucuları ve muhalifleri. İlk konuşan, tezini savunan ve aynı zamanda geliştirendir. Onu, antitezi formüle eden ve savunan muhalefetin ana hatibi takip eder.

Her iki tarafın ikinci sayıları sırayla onların tezleri (antitez) lehine argümanlar verir;

Üçüncü sayılar rakiplerin argümanlarını çürütüyor;

Dördüncü sayılar, tartışma sırasında her iki tarafın söylediklerini özetlemektedir.Takımın dördüncü sayısı, performansı en son gerçekleştiren sayıdır,hangi antitezi savunur.

3. Sosyo-pedagojik ve psikolojik oyunlar

Oyun, gerçek aktivitenin (emek, bilişsel, iletişimsel vb.) Taklididir ve yapay koşullar altında sosyal ilişkilerde ve sosyal olarak yararlı davranış normlarında ustalaşmayı amaçlar.

4. Kolaj

Kolaj (Fransızcadan.Kolaj- yapıştırma) yeni çizimler oluşturmanın bir yolu olarak klasik tasarım yöntemini ifade eder. Bir kolaj derlemek üzerinde çalışmak, gelişimsel ve eğitimsel görevleri aynı anda çözmenize olanak tanır:

Sanatsal ve tasarım yeteneklerinin oluşumu;

Hayal gücü, fantezi, duygular, hislerin gelişimi;

Yaratıcı düşüncenin gelişimi;

Orijinal fikirlerin ve tasarım çözümlerinin geliştirilmesi;

İletişim becerilerinin gelişimi.

eğitici:

Bireysel ve toplu (grup) çalışma, ortaklık becerilerinin geliştirilmesi;

Bireysel yeteneklerin ifşası için koşulların yaratılması;

Kişisel ve grup etkinliğinin geliştirilmesi, inisiyatif;

Eğitim ekibinde olumlu bir yaratıcı, ahlaki ve zihinsel atmosferin yaratılması.

Sosyal açıdan önemli bir kolaj üzerinde çalışmanın metodolojisi ve aşamaları:

Küçük grupların oluşturulması (en fazla 5 kişi)

Görevi vermek: "Konuyla ilgili çizimleri ve yazıları bulun ... ve bir kolaj yapın"

Bizim sınıf

Yüz yüze

Katılımcılar 1 gruba ayrılır. Bir grup sessizce izliyor. Diğeri oynuyor.

+, - işaretleri iki zıt duvara yapıştırılır, yani katılıyorum ve katılmıyorum.

İkinci grubun katılımcıları, önerilen tezle tanıştıktan sonra, seçime bağlı olarak konumlarını yansıtan bir veya başka bir duvara yaklaşmalıdır. Ardından, farklı tarafların konumlarının tartışılması gelir.

Bir veya başka bir gruba katılarak ilk grubun katılımcılarını seçim yapmaya davet edebilirsiniz.

benzetme

1. Bir mesel okunur, sorular tartışılır.

2. Bir mesel bitmeden okunur, nasıl bitebileceğinin tartışılması önerilir.

Egzersiz "İki görüş"

İki katılımcıyı davet edin ve onlara tartışmalı bir ifade sunun. İpi çekerek anlaşmazlığı mecazi olarak değiştirin. Kazanan, bir arkadaşını aynısını yapmaya ikna eden kişidir.

Egzersiz "Adımlar"

Mit ifadeleri hazırlayın, katılımcıları tek bir satırda durmaya davet edin, ifadeleri okuyun. Üyeler kabul ederse. Bir adım öne çıkıyorlar. Veya adımları alkışlarla değiştirebilirsiniz.

Egzersiz "Web"

Katılımcılar bir daire içinde dururlar, bir iplik yumağı atarlar, ipliğin bir kısmını parmaklarının etrafına sararlar. Attıkları herkes alkol içmenin sonuçlarını söyler. Yakındaki bir kişiye ve aynı kişiye top veremezsiniz. Merkezde bir ağ oluşur. Kötü alışkanlıkların tehlikesiyle karşılaştırın.

Egzersiz "İplik çilesi"

Katılımcıları topu etrafta dolaştırmaya davet edin. İpliğin bir kısmını parmağın etrafına sarmak, aynı anda dile getirmek, sarı bir parça yakalanırsa, sigara içmenin sonuçları. kırmızı - alkol. Yeşil - uyuşturucu. Mavi - erken cinsel ilişkiler. Ve sonra, yukarıdakilerin hepsinden topu sararak reddedin.

Egzersiz "En pahalı"

Ev sahibi 2 küçük kağıt parçası dağıtır ve diğer yandan en sevilen arzuyu yazmayı teklif eder - en sevgili kişinin adı. Oyuncuların önüne yapraklar konur, ev sahibi bunlardan birini alır. Senin için değerli olanı kaybettin mi, üzgün müsün? Bağımlısı olursan bu olabilir...

Çözüm: Sınıf, öğrencilerin hayatında büyük bir rol oynar. Bu, sınıf ekibinin oluşumunu, gelişimini ve kendini geliştirmek için sınıf öğretmeninin ders dışı zamanlarda sınıfın öğrencileriyle özel olarak organize edilmiş bir iletişimi olan içerik ve yapı açısından esnek bir toplu eğitim çalışması biçimidir. Eğitim etkileşiminde katılımcıların gerçekleştirilmesi.