Увольнение

Подготовка детей к школе. Современные методики подготовки детей к обучению в школе

13.10.2019

Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А. А. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.

М.М.Безруких, С.П. Ефимова выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе :

  • 1. Во-первых, это общее развитие. К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
  • 2. Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует, не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
  • 3. В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют ребятишки-дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

В.И. Логинова в своих работах отмечает, что работа воспитателя детского сада по формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе должна быть направлена на решение трех основных задач :

  • 1. формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
  • 2. формирование положительного эмоционального отношения к школе;
  • 3. формирование опыта учебной деятельности.

Для решения этих задач использую различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы и игра в школу.

Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с другими социальными институтами, помогающими ему решать образовательные задачи. Детский сад постепенно превращается в открытую образовательную систему с одной стороны, педагогический процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким, дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с другой - педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с родителями и ближайшими социальными институтами.

Сотрудничество предполагает общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие - способ организации совместной деятельности разных сторон в условиях открытости.

А) Взаимодействие и сотрудничество детского сада, семьи и школы.

Е.Ю. Аншукова выделяет внутренние и внешние взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения. К внутренним она относит сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. К внешним - партнерство с государством, школой, вузами, культурными центрами, медицинскими учреждениями, спортивными организациями и др., обеспечивающее целостное развитие ребенка дошкольного возраста.

Плодотворно такое сотрудничество педагогов детского сада, школы и родителей, в ходе которого решаются следующие задачи:

ѕ установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;

ѕ выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;

ѕ создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;

ѕ всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

ѕ оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении ребенка в школу;

ѕ формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Первое - диагностико-коррекционное направление - предусматривает анкетирование родителей, изучение семей дошкольников (условий проживания и стиля воспитания). При необходимости организуется групповая и индивидуальная коррекционная работа с учителем-логопедом, педагогом-психологом по выявлению проблем и определению способов их решения. Специалисты оказывают помощь родителям проблемных детей, помогают справиться со сложной ситуацией, консультируют по разным вопросам.

Второе - психолого-педагогическое направление - подразумевает просвещение родителей путем консультаций по следующим темам: "Трудности адаптации ребенка к школе и пути преодоления", "Гармония общения - залог психического здоровья" и др. Педагоги составляют памятки для родителей (как развить у ребенка любовь к чтению, дают рекомендации по подготовке детей к школе). Специально для родителей в методическом кабинете ДОУ ведется папка "Сотрудничество со школой", где они могут найти полезную информацию.

Третье направление предусматривает организацию совместной деятельности педагогов детского сада, школы и родителей, объединение усилий, что способствует эффективному налаживанию плодотворного сотрудничества. Воспитатели и родители вместе организуют и проводят творческие конкурсы, праздники, экскурсии в библиотеку и школьный музей народного быта, собрания родительского комитета.

Таким образом, для плодотворной подготовки дошкольника к обучению в школе необходимо использовать различные методы работы, направленные, прежде всего, на взаимодействие и сотрудничество воспитателей, семью и школы.

  • Б) Использование экскурсий.
  • - Организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни;
  • - Практиковать приходы детей - школьников в детские сады.
  • В) Игровой прием
  • - Использовать развивающие игры типа «Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?»
  • - Использовать сюжетно-ролевые игры со школьной тематикой «Уроки», «Библиотека», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».
  • Г) Словесный прием
  • - Выполнять домашние задания (разговор с родителями о том, как они учились в школе, сбор фотографий родителей, из которых затем можно сделать выставку «Наши папы и мамы - школьники»);
  • - Рассказы о своих любимых учителях;
  • - Семейное чтение художественной литературы.
  • - Поддерживать интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах;
  • - Использовать загадки на школьную тему
  • Д) Наглядный приём
  • - Показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей;
  • - Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обучением.

Примеры игр по психологической готовности к школе представлены в приложении 1.

Работа с родителями по формированию психологической готовности к школе строится по следующим направлениям:

оказание помощи семье в воспитании;

вовлечение семьи в образовательный процесс;

культурно-просветительская работа;

создание совместно с родителями условий для реализации личности ребёнка;

изучение запросов семьи и их удовлетворение через совершенствование образовательного процесса.

В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: наглядная пропаганда, посещение семей, родительские собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр.

В приложении 2 приведены примеры работы с родителями по психологической подготовке ребенка к школе.

Руководителю дошкольного учреждения и воспитателю подготовительной к школе группы необходимо с самого начала учебного года организовать работу с семьями своих воспитанников использовать все формы работы с родителями для того, чтобы помочь им уяснить задачи и специфику обучения и воспитания детей седьмого года жизни, подготовки их к школе в современных условиях. Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием, между детским садом и школой и повышению ответственности родителей за воспитание детей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дети, поступившие в первый класс, умеют считать, читать, и полностью подготовлены к школьному обучению. Но часть первоклассников, сталкиваясь с постоянной мыслительной нагрузкой, обнаруживает трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определённых правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей. Одна из распространённых причин такого положения - недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.

Большая часть будущих школьников владеет развёрнутой фразовой речью, знаниями и навыками в объёме программы массового детского сада. У многих выпускников детского сада логопеды выявили, что речь имеет некоторые особенности:

· Поверхностный, непоследовательный анализ проблем и ситуаций, неумение выделить в них главное;

· Неспособность синтезировать информацию;

· Неумение планировать;

· Неспособность отвлечься от внешнего и увидеть внутреннюю, глубинную сторону проблемы или явления;

· Трудности в формулировании плана логической операции, её хода и результата.

Выявленные характерные признаки речевой и интеллектуальной деятельности зачастую являются у 6-7 - летних детей возрастными, физиологически обусловленными. Принято считать, что у дошкольников преобладает наглядно-образное мышление, которое полностью базируется на детских ощущениях, восприятиях и представлениях. Абстрагироваться же от чувственного опыта с помощью понятий и рассуждений в полной мере доступно лишь детям школьного возраста. По заключениям всех перечисленных специалистов, можно предположить, что чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях малыша, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности, тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе - абстрактному. А также, интеллектуально-языковые взаимосвязи подтверждают развивающее влияние словесно-логического мышления на речь дошкольников, как при норме развития, так и в условиях патологии.

Главное в развитии логического мышления - это заниматься с детьми по различным методикам, что способствуют развитию всех операций мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация); каждую методику направлять в порядке нарастания сложности. Главное в любой методике это постепенно переходить от простых упражнений к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий. Можно организовать более динамичные и эмоциональные игры. В процессе выполнения различных игр и упражнений у детей 6-7 лет активизируется способность к анализу, синтезу, сравнению и обобщению. Регулярная и планомерная работа по развитию мышления не только существенно повысит готовность ребёнка к познавательной деятельности, интерес к интеллектуальным задачам и доставит удовольствие от их выполнения, но и подготовит к обучению в школе. Игры, упражнения, занятия по развитию речи, общение со сверстниками потребует от дошкольников развёрнутых речевых высказываний, подбора точных лексических и грамматических средств, внимание и память, а также воображение, мышление и творческие способности ребёнка. Дети, чей лексический запас и грамматическое оформление речи нуждаются в совершенствовании, занятия направленные на словесно-логическое мышление и речевые умения помогут пополнить активный словарь и повысить содержательность, логичность, точность высказываний.

Мышление - сложный психический процесс, до конца ещё неразгаданный учёными. Но любое начинается с малого, а отношении развития мышления - от простых его свойств и операций, которые необходимо совершенствовать с раннего детского возраста. Мышление и речь неразделимы, так как требуют от ребёнка точности и чёткости формулировок или ответов на вопросы.

Таким образом, психологический анализ причин стойкой школьной неуспешности показывает, что у большинства числа детей трудности связаны с несформированность целого ряда психофизиологических функций, лежащих в основе успешного обучения каждого ребёнка. Это так называемые уровни доинтеллектуальной деятельности, к которой относится фонематический слух, зрительные анализаторы, артикуляция, мелкая моторика, пространственная, временная и количественная ориентация, координация в системе «глаз-рука», слухоречевая и зрительная память, внимание и образное восприятие.

Знание особенностей коммуникативного поведения младших школьников позволяет взрослым правильно понимать учеников, адекватно строить воспитательное воздействие, оптимально удовлетворять их коммуникативные потребности, не допускать ошибок в общении, эффективно развивать и совершенствовать коммуникативные навыки детей, способствуя повышению их общей культуры.

2 . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 1-3 КЛАССОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ НЕГОТОВНОСТИ

Развивающее обучение в традиционной системе начального образования.

Подрастающее поколение формируется в сложных социальных условиях, характеризующихся реформированием общества, сменой ценностных ориентиров, резкой дифференциацией доходов, высокой занятостью или безработицей родителей учащихся. Эта ситуация порождает внутренние конфликты и проблемы взаимодействия ребёнка с внешним миром, с другими людьми. Исходя из этого, повышается актуальность целенаправленного нравственного воспитания в образовательном процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные современным условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие показать детям непреходящий характер «вечных» ценностей и идеалов человека и целенаправленно формировать опыт и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в современной жизни.

Наша система образования носит социальный, дидактический и психологический характер. В социальном отношении система должна быть вариативной носить развивающий характер. В дидактическом - обучение должно иметь гуманистическую, личностно-ориентированную направленность. В психологическом отношении обучение должно обеспечить и у учителя, и у учеников способность быть субъектом своего развития. Целью учебного процесса становится не только достижение знаний умений и навыков. Но и создание условий для развития психологических особенностей учеников, а целью педагогического процесса - развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности. Для достижений этих целей нужны были новые педагогические концепции, основанные на том, что ученик должен быть активным, творческим, развивающимся субъектом учебного процесса.

Экспериментальную группу (ЭГ) составили дети всего класса, в количестве 25 учащихся. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Работа проводилась с 2006 -2009 года и осуществлялась в 3 этапа, на протяжении 3 лет с 1-го по 3 классы:

1 этап - поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены цель, объект, предмет, задачи исследования, подобраны и адаптированы диагностические методы для изучения психологической готовности к обучению в школе.

2 этап - экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента с целью выявления особенностей подготовки детей к школе. В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные направления на преодоление недостатков в подготовке детей к школе.

3 этап - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформления дипломной работы.

В настоящее время известны два вида концепций развивающего обучения.

1 вид - это концепции, ориентированные на психическое развитие (концепция Л.В.Занкова, направленная на общее духовное развитие личности; концепция З.И.Калмыковой, формирующая продуктивное или творческое мышление; концепция П.Я. Гальперина, в которой предполагается поэтапное формирование умственных действий детей);

2 вид - это концепции, учитывающие личностное развитие ребёнка.

История педагогики знает три типа школы: школа заучивания, школа объяснения, школа развития.

В России построена модель развивающего обучения на понятийных основаниях, она интегрирует не конфликтующие между собой идеи из концепций и других российских учёных с позиций преемственности с традиционной школой. Она даёт конкретные ответы на актуальные вопросы практического преподавания и достаточно широко апробирована. В одной из своих статей. Грамотный учитель должен иметь чёткое представление о теоретическом и практическом опыте технологий, разработанных великими психологами и педагогами.

В настоящее время любого учителя беспокоит проблема развития ребёнка. Словосочетание, развивающее обучение прочно вошло в наш лексикон. Мы изучили различные перечисленные концепции, и пришли к выводу, что для практики нужно обобщить идеи разных концепций и использовать только то, что подходит ученикам. Основной целью своей работы считаю создание условий для умственного развития детей, в ходе которого охраняется психическое и физическое здоровье каждого ученика.

Я работаю в классе по традиционной системе по программе «Классическая школа России» и считаю, что обучение должно быть не только обучающим, но и развивающим.

Начальная школа ставит перед ребёнком очень сложную задачу - овладение письменной речью, возникающей на базе устной речи и представляющей собой более высокий этап речевого развития. Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть механизмы письменной речи начинают складываться в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Насколько ребёнок овладеет чтением и письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения к школе, так как именно нарушения чтения и письма обычно становятся главными причинами неуспеваемости младших школьников.

В начале 1 класса мы провели степень психосоциальной зрелости детей по тестовой беседе, разработанной С.А. Банковым (диаграмма уровня подготовки первоклассников к школе). При оценке результатов школьно-зрелыми, набравшими 24-29 баллов, оказались 25%учащихся.

Ориентировочную оценку развития деятельности, необходимой для успешного обучения письму и речи, мы выявили по тесту Керна - Иирасека: 20% учащихся набрали 15 баллов и оказались неготовыми к обучению, им были рекомендованы медико-педагогические исследования; 30% первоклассников набрали 3-5 баллов и оказались подготовленными, 50% учеников набрали 10 баллов - это неподготовленные дети. По моему мнению, 70% нуждаются в квалифицированной помощи логопеда.

Исследования уровня восприятия, мышления, воображения по методике З.В. Дощициной показали тоже низкие результаты (см. диаграмма).

Первый наш шаг - это коррекция школьно-необходимых функций. Эту проблему мы решили путём устранения причин возникающих у учеников затруднений, создали в классе эрудиционный фон, чтобы первоклассники могли ответ на любой интересующий их вопрос, удовлетворяла потребность в различных видах деятельности, особенно в играх, использовав при этом сюжетно-ролевые и дидактические игры, игры-диалоги, игры-путешествия. Я проводила полноценное дифференцированное обучение, максимально индивидуализировала учебный процесс, соблюдала дидактические принципы доступности и посильности, развития всех учеников в коллективе. В классе были выделены две группы детей: 1-я группа - многочисленная, для неё были разработаны комплексы упражнений для коррекции; 2-я группа получала индивидуальные задания для развития задатков и способностей.

Последующие исследования уровня познавательных процессов проводились ежемесячно по методикам сотрудников НИИ общей и педагогической психологии. С каждым месяцем результаты становились лучше, к концу первого полугодия развитие памяти достигли 50%, внимания 40%, воображения 20%, мышления60%. К концу 1 и 2 класса уровень развития познавательных процессов увеличился.

Поскольку деятельность реализуется через общение, то на развитие влияет не только обучение, но и общение ребёнка с учителем и одноклассниками. Мы постарались создать в отношениях между детьми атмосферу добра, взаимовыручки, приучила помогать друг другу. Я не возвышаюсь над детьми, а наоборот, стараюсь, как бы стать на их уровень, чтобы они поняли, что всех их проблемы для меня значимы, а когда ребёнок чувствует уважение к себе, то строгость учителя не будет ему казаться обидной. Моя модель общения с детьми - душевная ласка, соединённая со строгостью.

Деятельность всегда стоит между общением и развитием, она является ведущим фактором развития. Природные задатки ребёнка превращаются в способности только в процессе деятельности, но не всякая деятельность помогает развитию способностей, а только та, которая вызывает положительные эмоции. Любую работу с детьми я организую так, чтобы она вызывала положительные чувства. Если у ребёнка что-то не получается, то я всегда вселяю надежду на будущее, никогда не перебиваю ученика, даю возможность всем высказаться. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Я верю в силы своих детей, в их таланты, охотно соглашусь с занковцами, утверждающими, что «…их педагогика сильна верой в каждого ребёнка». Таким образом, на практике осуществляю принцип психологической комфортности. Получается, что и в концепциях развивающего обучения, и в интегрированной модели главной движущей силой развития ребёнка является деятельность.

Есть две стороны деятельности:

1) результативная (ЗУНы);

2) процессуальная (способы учебной деятельности или познавательная способность).

В рамках традиционной системы обучения мы изменили вторую сторону деятельности - процессуальную. Каким образом? Просто трансформировали способы деятельности из развивающих систем в традиционную, которую сейчас принято называть классической. Чтобы создать что-то новое, необходимо бережно сохранить то, что есть в традиционной системе, соединить с принципами других систем и усилить. Именно это мы и пытаемся делать.

Обучить ребёнка - значит постоянно использовать приёмы, затрагивающие его личность, его опыт. Центральное место в учебной деятельности моих учеников занимают такие приёмы, как анализ, синтез, доказательство, сопоставление, выявление причинно-следственных связей.

Дидактический процесс строю, опираясь на следующие положения:

1) ученики являются добытчиками знаний;

2) процесс учения становится поисковым;

3) важным звеном процесса обучения становится альтернатива, а не образец учителя;

4) опора идёт на два основных принципа обучения: доступность как меру трудности и наглядность как дидактическую поддержку.

Весь учебный процесс мы ориентируем на развитие воображения и мышления. На первое место ставим мышление ученика, а не память, поэтому учащимся разрешено пользоваться различными памятками и другими источниками информации. Главное, чтобы ребёнок знал, где найти нужный материал.

Достаточная степень развития мышления - важное условие грамотной организации поисковой, исследовательской деятельности. В ходе анализа проблемных ситуаций каждый школьник понимает, что для ответа на вопрос его знаний недостаточно, поэтому обучение приобретает личностный смысл. Учитель вместе с д6етьми участвует в процессе, даёт необходимую информацию, оставляя пространство для размышления детей. Перечислю принципы, которые, по моему мнению, лежат в основе поисков: равенство всех участников; не принудительное привлечение к деятельности; возможность ошибки, за которую ругать не будут; речевое развитие. Ребёнок получает не готовое значение, а сам «открывает» его в процессе решения проблемы. На таких поисковых занятиях возникают партнёрские отношения учителя с детьми, диалог становится ведущим средством общения. И знания усваиваются прочнее и впоследствии становятся инструментом саморазвития.

Таким образом, осуществляем проблемное обучение на основе деятельностного метода по следующей схеме:

1) постановка учебной задачи;

2) «открытие» детьми новых знаний;

3) закрепление;

4) самостоятельная работа;

5) контроль и самоконтроль.

Смысл моей работы отражён в афоризме Ф.Рабле: «Ребёнок - не сосуд. Который не нужно заполнить, а факел, который нужно зажечь».

Приобретение новых знаний осуществляется так, что становится необходимым возвращение к пройденному материалу, оно обогащается на каждом этапе новым содержанием. Так осуществляется принцип непрерывности обучения.

Принцип осознания процесса обучения строится на том, что педагог учит детей желанию учиться, а не овладению знаниями.

Достаточно высокого уровня знаний добиться невозможно без формирования теоретического мышления, поэтому на уроках даю задания, направленные на развитие разных видов мышления: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного. Мышление ребёнка должно достигнуть того уровня, который нужен для понимания нового материала. Поэтому перед уроком, на котором детям предстоит решить проблему, я заранее, как бы ненавязчиво подвожу их к ней, допускаю размышления вслух, даю задание на сообразительность, которое как правило, надо выполнить дома, так как для ответа необходимо испытывать дополнительные источники. Иногда приходиться слышать от детей, что заранее решали всей семьёй.

Из всего вышеизложенного очевидно, что на практике мы реализуем параллельно принципы из разных систем. Дидактические принципы традиционной системы: научность, прочность, доступность, наглядность, систематичность, сознательность, связь с жизнью - перекликаются с принципами развивающих систем: психологической комфортности, развития всех учащихся в одном коллективе, теоретического мышления и практических действий, непрерывности, высокого, но доступного уровня знаний, вариативности, целостного представления о мире, осознания процесса обучения.

Конечно, это очень непросто. Проектирование урока, учебной деятельности стало для меня комплексной психо-дидактической проблемой. Ведь необходимо учитывать множество нюансов, продумывать тщательно каждый момент урока, но делаю я это с удовольствием. Наша главная задача - помочь каждому ученику осознать свою значимость, не потеряться, а утвердиться в окружающем его мире. Для этого ему нужны знания, из которых впоследствии появляется уверенность в себе и мотивация к дальнейшему обучению. Необходимо проводить педагогические диагностики успешности обучения учащихся на каждом этапе обучения.

Таким образом, диагностические проверки позволяют установить, что именно освоил ребёнок, какие трудности у него в овладении теми или иными учебными действиями. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ребёнок продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности за период, прошедший с начала учебного года. На этой основе мы сможем эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения в целом.

Характеристика констатирующего эксперимента.

Цели и задачи эксперимента.

Исследования индивидуальных особенностей готовности к школьному обучению проводились с 1 по 3 класс на базе Теплостанской средней общеобразовательной школы. Экспериментальную группу составил весь класс, в количестве 25 человек. Учащиеся разной готовностью к школьному обучению. Во время диагностики все учащиеся распределились на несколько групп: 7 учащихся - с достаточной готовностью к школьному обучению, 15 учащихся - со средней подготовленностью к обучению, 3 ребёнка - неготовые к школе и выражалось это в неуверенности в себе, недостаточной сформированности познавательных и психических процессов. Оценка динамики развития познавательных процессов и способностей учащихся на всех ступенях обучения является одной из главных задач начальной школы. В младшем школьном возрасте развитие внимания, памяти, мышления еще не закончено, и уровень развития этих познавательных процессов во многом определяет обучаемость учащихся.

Цель: выявить особенности психологической готовности к школьному обучению детей 7 летнего возраста.

Задачи:

1. Подобрать и адаптировать изучение готовности детей к школе.

2. Провести диагностики.

3. Провести количественно-качественный анализ полученных результатов.

4. Определить содержание коррекционно-педагогической работы

Психодиагностика свойств готовности учащихся 1-3 классов должна быть направлена как на детальное изучение познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание когнитивных действий и реакций. Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта взаимопонимания между учителем и учащимися. Для налаживания такого контакта необходимо начинать обследование в знакомой учащимися обстановке. Работу любого урока или обследования начинаем с организационного момента или игры. Если необходимо провести индивидуальное обследование учащегося 1 класса, нужно проводить такое обследование в той же знакомой для него обстановке. Так как адаптация к школе у всех разная. Во 2 и 3 классах - обследование проходит более спокойно и дети не тревожатся.

Педагогическая диагностика позволяет выявить качество усвоения учащимися учебного материала и, прежде всего, умение детей принять полученные знания в нестандартных ситуациях - самостоятельно находить способ решения учебных задач. В процессе обследования выявились главные причины неуспешности: элементы невнимания, импульсивность, гиперактивность, смена настроения, нарушение памяти, проблемы моторики, расстройства речи, отсутствие учебной мотивации.

После проведения диагностической работы с каждым ребёнком, выполнившим работу на низком уровне, следует побеседовать индивидуально, чтобы уточнить причину невысоких результатов. Сопоставление результатов помогает учителю на уроках использовать положительные стороны каждого ученика, выявленные в ходе диагностической работы и опираясь на них, преодолеть недостатки.

1 класс - безотметочный.

Во 2 классе - оцениваются учащиеся со 2 четверти и качество обученности составил 73%.

В 3 классе - мотивация повысилась на 29% и качество обученности составил 93%.

Методики выявления степени подготовленности детей к школьному обучению в массовой школе.

А) Распространённые методики готовности к школе.

Какие тесты и методики обычно используются психологами, приемной комиссией при поступлении в школу? Родители и психолог могут оценить уровень “зрелости” с помощью наблюдения и ответов на вопросы. Вопросы разработаны психологом Джеральдиной Чейни.

Оценка развития познания

1. Владеет ли ребенок основными понятиями (например: правый/левый, большой/маленький, верх/низ, в/из и т.д.) ?

2. Умеет ли ребенок классифицировать, например: назвать вещи, которые могут катиться; назвать одним словом группу предметов (стул, стол, шкаф, кровать - мебель)?

3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?

4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум 3 указания (одень носки, сходи в ванну, там умойся, после этого принеси мне полотенце)?

5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных букв алфавита?

Оценка базового опыта

6. Приходилось ли ребенку сопровождать взрослых на почту, в магазин, в сберкассу?

7. Был ли малыш в библиотеке?

8. Бывал ли ребенок в деревне, в зоопарке, в музее?

10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо. Есть ли у него хобби?

Оценка языкового развития

11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие его предметы?

12. Легко ли ему отвечать на вопросы взрослых?

13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи, например, пылесос, щетка, холодильник?

14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на столе, под стулом и т.д.?

15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-нибудь прошедший с ним случай?

16. Четко ли ребенок выговаривает слова?

17. Правильна ли его речь с точки зрения грамматики?

18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть какую-либо ситуацию, участвовать в домашнем спектакле?

Оценка уровня эмоционального развития

19. Выглядит ли ребенок веселым дома и среди сверстников?

20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который многое может?

21. Легко ли малышу “переключиться” при изменениях в распорядке дня, перейти к новой деятельности?

22. Способен ли ребенок работать (играть, заниматься) самостоятельно, соревноваться в выполнении задания с другими детьми?

Оценка умения общаться

23. Включается ли ребенок в игру других детей, делится ли с ними?

24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?

25. Способен ли ребенок слушать других, не перебивая?

Оценка физического развития

26. Хорошо ли ребенок слышит?

27. Хорошо ли он видит?

28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?

29. Развита ли у него координация моторных навыков (может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по лестнице без помощи взрослого, не держась за перила,…)

30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?

31. Выглядит ли он здоровым, сытым, отдохнувшим (основную часть дня)?

Зрительное различение

32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы (найди картинку, непохожую на остальные)?

33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова (кот/год, б/п…)?

Зрительная память

34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сначала показать серию из 3х картинок, а затем одну убрать?

35. Знает ли ребенок свое имя и названия предметов, встречающихся в его повседневной жизни?

Зрительное восприятие

36. Способен ли ребенок разложить по порядку серию картинок?

37. Понимает ли он, что читают слева направо?

38. Может ли самостоятельно, без посторонней помощи сложить головоломку из 15 элементов?

39. Может ли интерпретировать картинку, составить небольшой рассказ по ней.

Уровень слуховых способностей

40. Может ли ребенок рифмовать слова?

41. Различает ли слова, начинающиеся на разные звуки, например, лес/вес?

42. Может ли повторить за взрослым несколько слов или цифр?

43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную мысль и последовательность действий?

Оценка отношения к книгам

44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоятельно?

45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему читают вслух?

46. Задает ли вопросы о словах, об их значении?

Тесты проводятся не все сразу, в разное время, когда у ребенка хорошее настроение. Не обязательно проводить все предложенные тесты, выберите несколько.

1. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) - тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.

Ребенок должен ответить на следующие вопросы:

1. Назови свои фамилию, имя, отчество.

2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.

3. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь - тетей или дядей?

4. У тебя есть брат, сестра? Кто старше?

5. Сколько тебе лет? А сколько будет через год? Через два года?

6. Сейчас утро или вечер (день или утро)?

7. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Когда ты обедаешь - утром или днем?

8. Что бывает раньше - обед или ужин?

9. Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.

10. Кем работает твой папа, твоя мама?

11. Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (платье, карандаш)

12. Какое сейчас время года - зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь?

13. Когда можно кататься на санках - зимой или летом?

14. Почему снег бывает зимой, а не летом?

15. Что делает почтальон, врач, учитель?

16. Зачем в школе нужна парта, звонок?

17. Ты хочешь пойти в школу?

18. Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего нужны глаза, уши?

19. Каких животных ты знаешь?

20. Каких птиц ты знаешь?

21. Кто больше - корова или коза? Птица или пчела? У кого больше лап: у петуха или у собаки?

22. Что больше: 8 или 5; 7 или 3? Посчитай от трех до шести, от девяти до двух.

23. Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь?

Оценка ответов

За правильный ответ на все подвопросы одного пункта ребенок получает 1 балл (за исключением контрольных). На правильные, но неполные ответы на подвопросы ребенок получает 0,5 балла. Например, правильные ответы: “ Папа работает инженером”, “У собаки лап больше, чем у петуха”; неполные ответы: “Мама Таня”, “Папа работает на работе”.

К контрольным заданиям относятся вопросы 5, 8, 15,22. Они оцениваются так:

№5 - ребенок может вычислить, сколько ему лет -1 балл, называет год с учетом месяцев - 3 балла.

№8 - за полный домашний адрес с названием города- 2 балла, неполный - 1 балл.

№ 15 - за каждое правильно указанное применение школьной атрибутики - 1 балл.

№ 22 - за правильный ответ -2 балла.

№ 16 оценивается совместно с №15 и № 22. Если в № 15 ребенок набрал 3 балла, и в №16 - положительный ответ, то считается, что у него положительная мотивация к обучению в школе.

Оценка результатов: ребенок получил 24-29 баллов, он считается школьно-зрелым, 20-24 - средне-зрелым, 15-20 - низкий уровень психосоциальной зрелости.

2. Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасика выявляет общий уровень психического развития, уровень развития мышления, умение слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности. Тест состоит из 4-х частей:

Тест “Рисунок человека”(мужской фигуры);

Копирование фразы из письменных букв;

Срисовывание точек;

Опросник.

Тест “Рисунок человека” Задание: “Здесь (показывается, где) нарисуй какого-либо дядю, как ты умеешь”. Во время рисования недопустимо поправлять ребенка (“ты забыл нарисовать уши”), взрослый молча наблюдает. Оценивание: 1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове - волосы, возможен головной убор, уши; на лице - глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему. 2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано. 3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах. 4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии. 5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули.

Копирование фразы из письменных букв Задание : “Посмотри, здесь что-то написано. Попробуй переписать так же здесь (показать ниже написанной фразы), как сможешь”. На листе напишите фразу прописными буквами, первая буква - заглавная: Он ел суп. Оценивание 1 балл: хорошо и полностью скопирован образец; буквы могут быть несколько больше образца, но не в 2 раза; первая буква - заглавная; фраза состоит из трех слов, их расположение на листе горизонтально (возможно небольшое отклонение от горизонтали). 2 балла: образец скопирован разборчиво; размер букв и горизонтальное положение не учитывается (буква может быть больше, строчка может уходить вверх или вниз). 3 балла: надпись разбита на три части, можно понять хотя бы 4 буквы. 4 балла: с образцом совпадают хотя бы 2 буквы, видна строка. 5 баллов: неразборчивые каракули, чирканье.

Срисовывание точек Задание: “Здесь нарисованы точки. Попробуй нарисовать рядом такие же”. В образце 10 точек находятся на ровном расстоянии друг от друга по вертикали и по горизонтали. Оценивание: 1 балл : точное копирование образца, допускаются небольшие отклонения от строчки или столбца, уменьшение рисунка, недопустимо увеличение. 2 балла: количество и расположение точек соответствуют образцу, допускается отклонение до трех точек на половину расстояния между ними; точки могут быть заменены кружками. 3 балла: рисунок в целом соответствует образцу, по высоте или ширине не превосходит его больше, чем в 2 раза; число точек может не соответствовать образцу, но их не должно быть больше 20 и меньше 7; допустим разворот рисунка даже на 180 градусов. 4 балла: рисунок состоит из точек, но не соответствует образцу. 5 баллов: каракули, чирканье. После оценки каждого задания все баллы суммируются. Если ребенок набрал в сумме по всем трем заданиям: 3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе; 7-12 баллов - средний уровень; 13 -15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

Цель: Выявляет общий уровень мышления, кругозор, развитие социальных качеств. Проводится в виде беседы “вопрос-ответ”. Задание может звучать так: “Сейчас я буду задавать вопросы, а ты постарайся ответить на них”. Если ребенку трудно сразу ответить на вопрос, можно помочь ему несколькими наводящими вопросами. Ответы фиксируются в баллах, затем суммируются.

1. Какое животное больше - лошадь или собака? (лошадь = 0 баллов; неправильный ответ = -5 баллов)

2. Утром мы завтракаем, а днем... (обедаем, едим суп, мясо = 0; ужинаем, спим и другие неправильные ответы = -3 балла)

3. Днем светло, а ночью... (темно = 0; неправильный ответ = -4)

4. Небо голубое, а трава... (зеленая = 0; неправильный ответ = -4)

5. Черешни, груши, сливы, яблоки - это что? (фрукты = 1; неправильный ответ = -1)

6. Почему раньше, чем пройдет поезд, опускается шлагбаум? (чтобы поезд не столкнулся с автомобилем; чтобы никто не пострадал и т.д. = 0; неправильный ответ = -1)

7. Что такое Москва, Одесса, Санкт-Петербург? (назвать любые города) (города = 1; станции = 0; неправильный ответ = -1)

8. Который час? (показать на часах, настоящих или игрушечных) (правильно показано = 4; показано только целый час или четверть часа = 3; не знает часов = 0)

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это..., маленькая овечка - это...? (щенок, ягненок = 4; только один правильный ответ = 0; неправильный ответ = -1)

10. Собака больше похожа на курицу или кошку? Чем? Что у них общего? (на кошку, потому что у них по 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку без объяснения = -1 на курицу = -3)

11. Почему во всех автомобилях тормоза? (указано две причины: тормозить с горы, останавливаться, избегать столкновения и так далее = 1; одна причина = 0; неправильный ответ = -1)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (два общих признака: они из дерева и железа, это инструменты, ими можно забивать гвозди, у них есть рукоятки и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

13. Чем похожи друг на друга кошка и белка? (определение, что это животные или приведение двух общих признаков: у них 4 лапы, хвосты, шерсть, они могут лазить по деревьям и т.д. = 3; одно подобие = 2; неправильный ответ = 0)

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали перед тобой на столе? (у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг) = 3; винт ввинчивается, а гвоздь забивается или у винта есть гайка = 2; неправильный ответ = 0)

15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание - это... (спорт (физкультура) = 3; игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2; неправильный ответ = 0)

16. Какие ты знаешь транспортные средства? (три наземных транспортных средства + самолет или корабль = 4; только три наземных транспортных средства или полный перечень с самолетом, кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно передвигаться = 2; неправильный ответ = 0)

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница? (три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, плохо видит, часто болеет и т.д.) = 4; одно или два различия = 2; неправильный ответ (у него палка, он курит …) = 0

18. Почему люди занимаются спортом? (по двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, чтобы не были толстыми и т.д.) = 4; одна причина = 2; неправильный ответ (чтобы что-то уметь, чтобы заработать деньги и т.д.) = 0)

19. Почему это плохо, когда кто-то отклоняется от работы? (остальные должны работать за него (или другое выражение того, что кто-то несет ущерб вследствие этого) = 4; он ленивый, мало зарабатывает, не может ничего купить = 2; неправильный ответ = 0)

20. Почему на письмо нужно наклеивать марку? (так платят за пересылку этого письма = 5; другой, тот кто получит, должен был бы заплатить штраф = 2; неправильный ответ = 0) Суммируем баллы. Сумма + 24 и выше - высокий вербальный интеллект (кругозор). Сумма от + 14 до 23 - выше среднего. Сумма от 0 до + 13 - средний показатель вербального интеллекта. От -1 до - 10 - ниже среднего. От - 11 и меньше - низкий показатель. Если показатель вербального интеллекта низкий или ниже среднего, необходимо дополнительное обследование нервно-психического развития ребенка.

3. Графический диктант , разработанный Д. Б. Элькониным. Выявляет умение внимательно слушать, точно выполнять указания взрослого, ориентироваться на листе бумаги, самостоятельно действовать по заданию взрослого. Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Задание: Перед исследованием взрослый объясняет: “Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор - тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. “Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.” Во время диктования нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание. Узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы. В процессе выполнения можно подбадривать, но никакие дополнительные указания по выполнению узора не даются. “Рисуем следующий узор.

Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор.” Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки. “Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор.” Через 2 минуты - следующее задание: “Поставь карандаш на нижнюю точку. Внимание!

Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор.” Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор. Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, “дрожащая” линия, “грязь” не снижают оценку). Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки - средний уровень. Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует. Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов - задание выполнено хорошо. Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора - средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии - низкий уровень выполнения. Подобные диктанты можно превратить в развивающую игру, с их помощью у ребенка развивается мышление, внимание, умение слушать указания, логика.

4. Лабиринт Подобные задания часто встречаются в детских журналах, в рабочих тетрадях для дошколят. Выявляет (и тренирует) уровень наглядно-схематического мышления (умение пользоваться схемами, условными обозначениями), развитие внимания. Несколько вариантов таких лабиринтов мы предлагаем:

5. Тест "Чего не хватает?" , разработанный Р. С. Немовым. Задание: Ребенку предлагаются 7 рисунков, на каждом из которых не хватает какой-то важной детали, либо что-то нарисовано неправильно. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное на выполнение всего задания с помощью секундомера.

Оценка результатов : 10 баллов (очень высокий уровень) - ребенок назвал все 7 неточностей менее чем за 25 секунд. 8-9 баллов (высокий) - время поиска всех неточностей заняло 26-30 секунд. 4-7 баллов (средний) - время поиска заняло от 31 до 40 секунд. 2-3 балла (низкий) - время поиска составило 41-45 секунд. 0-1 балл (очень низкий) - время поиска больше 45 секунд.

6. Тест "Найди отличия". Выявляет уровень развития наблюдательности. Приготовьте две одинаковые картинки, отличающиеся друг от друга 5-10 деталями (такие задания встречаются в детских журналах, в развивающих книгах-прописях). Ребенок рассматривает картинки 1-2 минуты, затем рассказывает о найденных им отличиях. Ребенок дошкольного возраста с высоким уровнем наблюдательности должен найти все отличия. 7. Тест "Десять слов". Изучение произвольного запоминания и слуховой памяти, а также устойчивости внимания и умения концентрироваться. Подготовьте набор односложных или двусложных слов, не связанных между собой по смыслу. Например: стол, калина, мел, рука, слон, парк, калитка, окно, бак, собака. Условие проведения теста - полная тишина. В начале скажите: “Сейчас я хочу проверить, как ты умеешь запоминать слова. Я буду говорить слова, а ты слушай внимательно и постарайся их запомнить. Когда закончу, повторишь столько слов, сколько запомнишь в любом порядке”. Всего проводится 5 предъявлений слов, т.е. после первого перечисления и повтора ребенком запомнившихся слов, Вы опять произносите те же 10 слов: “Сейчас я повторю слова еще раз. Ты снова будешь запоминать их и повторять те, которые запомнил. Называй и те слова, которые говорил в прошлый раз, и новые, какие запомнишь”. Перед пятым предъявлением скажите: “Сейчас я назову слова в последний раз, а ты постарайся запомнить побольше”. Кроме инструкции вы не должны больше ничего говорить, можно лишь подбадривать. Хороший результат, когда после первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, после пятого - 8-10 (для старшего дошкольного возраста)

8. Тест "Чего не хватает?" Это и тестовое задание, и простая, но очень полезная игра, развивающая зрительную память. Используются игрушки, различные предметы или картинки. Перед ребенком выкладываются картинки (или игрушки) - до десяти штук. Он смотрит на них 1-2 минуты, затем отворачивается, а Вы меняете что-то, убирая или переставляя, после ребенок должен посмотреть и сказать, что изменилось. При хорошей зрительной памяти ребенок легко замечает исчезновение 1-3 игрушек, перемещение их в другое место.

9. Тест "Четвертый - лишний". Выявляется умение обобщать, логическое, образное мышление. Для детей старшего дошкольного возраста можно использовать и картинки, и словесный ряд. Важно не только то, что ребенок выберет лишнее, но и как он объяснит свой выбор. Подготовьте картинки или слова, например: изображение белого гриба, подберезовика, цветка и мухомора; кастрюля, чашка, ложка, шкаф; стол, стул, кровать, кукла. Возможные словесные варианты: собака, ветер, смерч, ураган; смелый, храбрый, решительный, злой; смеяться, сидеть, хмуриться, плакать; молоко, сыр, сало, простокваша; мел, ручка, сад, карандаш; щенок, котенок, лошадь, поросенок; тапочки, туфли, носки, ботинки, т.д. Если использовать эту методику как развивающую, можно начинать с 3-5 картинок или слов, постепенно усложняя лирический ряд, чтобы имелось несколько правильных вариантов ответа, например: кошка, лев, собака - лишними может быть и собака (не из семейства кошачьих), и лев (не домашнее животное).

10. Тест "Классификация". Цель: Исследование логического мышления. Подготовить набор корточек, включающие в себя различные группы: одежда, посуда, игрушки, мебель, домашние и дикие животные, еда, т.д. Ребенку предлагается разложить картинки (предварительно перемешанные) по группам, далее предоставляется полная свобода. После выполнения ребенок должен объяснить, почему он разложим картинки именно так (часто дети складывают вместе животных или изображение кухонной мебели и посуды, либо одежду и обувь, в таком случае предложите разделить эти карточки) Высокий уровень выполнения задания: ребенок разложил карточки правильно по группам, сумел объяснить, почему и назвать эти группы (“домашние животные”, одежда”, “еда”, “овощи” т.д.) 11. Тест "Составление рассказа по картинкам". Часто используется психологами для выявления уровня развития речи, логического мышления. Подберите картинки из серии “рассказов в картинках”, разрежьте их. Для старшего дошкольного возраста достаточно 4-5 картинок, объединенных одним сюжетом. Картинки перемешиваются и предлагаются ребенку: “Если расположить эти картинки по порядку, получится история, а чтобы правильно разложить, нужно догадаться, что было в начале, что в конце, а что- в середине.” Напомните, что раскладывать нужно слева направо, по порядку, рядом, в длинную полоску. Высокий уровень выполнения задания: ребенок правильно сложил картинки, смог составить по ним рассказ, используя распространенные предложения.

А) Необходимо помнить, что :

Все предложенные методики могут быть использованы как развивающие игры;

При поступлении ребенка в школу не обязательно использование всех перечисленных тестов, психологи выбирают самые информативные и простые в исполнении;

Не обязательно выполнять сразу все задания, можно предлагать выполнять их в течении нескольких дней;

Сейчас в продаже появились пакеты подобных методик, включающие в себя не только описание, но и наглядный материал, примерные нормы. При покупке такого пакета обратите внимание на набор методик, качество выполнения рисунков и издательство.

Б) Методики на развитие словесно-логического мышления, разработанные Т.А. Ткаченко.

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Вопросы для проверки словесно-логического мышления.

1. Может ли стол, у которого отвинтили 2 ножки стоять? Почему?

2. Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах?

3. Удержаться ли 2 шарика, если их поставить друг на друга?

4. Будет ли кубик катиться? Почему?

5. Может ли велосипед обогнать автомобиль? Почему?

6. Если по телевизору показывают футбол - может мяч вылететь и ударить мальчика?

7. У тебя маленькая сумка и большой мешок, и то и другое с картошкой. Что легче нести?

8. Кого в лесу трудно увидеть? А кого легко?

9. Кого легко заметить на снегу, а кого трудно?

10. По комнате бегал чёрный котёнок и попал в банку с мукой. Вдруг в комнате появился белый котёнок. Откуда он взялся?

11. Мама выглянула в окно и говорит: «На улице сильный ветер!» («Ночью был дождь»). Как она догадалась?

12. Может ли поезд метро столкнуться с автобусом?

13. По глубокому снегу проще идти пешком или на лыжах?

14. Что случится, если мальчик залезет в ванну, полную воды?

15. Летом можно кататься на лыжах? Почему?

16. На зиму заяц меняет свою шубку с серой на белую? Почему?

17. Чем столб отличается от дерева?

18. Почему льдины в реке не стоят на месте весной?

19. Папа купил сыну мороженое, положил его в карман курточки и забыл. Когда через час папа вспомнил о мороженом, его в кармане не оказалось. Куда оно делось?

20. Папа поднимает тяжёлую гирю, а мальчик не может. Почему?

21. Если человек прыгнет с самолёта, он разобьётся. А как же парашютисты?

22. Если с крыши дома бросить платок и камень, что быстрее упадёт на землю?

23. Для чего зимой надевают тёплые вещи? А шубы?

24. Если шубу положить на снег, снег под ней растает? Почему?

Упражнение №1

Цель: закончить предложение одним словом и повторить получившуюся фразу.

· Моряк увидел далёкий остров, так как взял в руки…

· Маша уколола спицей палец, так как не умела…

· Рабочие не могли поднять пианино в квартиру, так как лестница в подъезде была …

· Вода в банке поднялась, потому что мальчик бросил в неё…

· Катя отдёрнула руку, потому что взялась за горячую…

Упражнение №2

Цель: подобрать к каждой картинке из первого ряда (удочка, цветок, ключ, топор, отвёртка) соответствующую ей из второго ряда (ваза, дрова, винт, замок, рыбка). По каждой паре слов составить предложение.

Упражнение №3

Цель: к каждому слову, данному ниже, подобрать подходящее по смыслу с учётом назначения предметов. Затем составить предложение с каждой парой слов.

...

Подобные документы

    Изучение учебно-воспитательной работы в современной школе. Формирование у младших школьников психологической готовности к обучению в средней школе. Выявление уровня интеллектуального развития ребенка. Выявление у него социально–личностной зрелости.

    дипломная работа , добавлен 09.04.2014

    Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

    дипломная работа , добавлен 20.01.2011

    Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

    дипломная работа , добавлен 20.11.2010

    Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

    курсовая работа , добавлен 29.12.2010

    Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. Постановка учебной задачи в младшей школе. Особенности самооценки младших школьников. Ролевые игры детей. Особенности развития внимания, памяти, восприятия и мышления младших школьников.

    шпаргалка , добавлен 23.04.2013

    Психологическая характеристика развития детей подготовительной группы. Состав семьи и его влияние на формирование готовности ребенка к школьному обучению. Экспериментальное исследование психологической готовности к школе детей из полных и неполных семей.

    курсовая работа , добавлен 11.04.2014

    Проблема готовности ребенка к обучению в школе. Признаки и компоненты готовности ребенка к школе. Сущность интеллектуальной готовности к школьному обучению. Особенности формирования личностной готовности к школьному обучению, развития памяти дошкольника.

    курсовая работа , добавлен 30.07.2012

    Теоретические основы подготовки детей к школьному обучению. Характеристики среднего детства. Игра как ведущий тип деятельности детей среднего возраста. Понятие готовности в школе. Характеристика тренинговой программы подготовки детей к школьному обучению.

    курсовая работа , добавлен 25.04.2011

    Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

    реферат , добавлен 23.05.2012

    Характеристика психологической готовности ребенка к школьному обучению. Структура феномена школьной зрелости. Составные компоненты психологической готовности к школьному обучению. Понятие школьной дезадаптации. Психодиагностика школьной зрелости.

Поступление в первый класс – это настоящее событие для детей и их родителей. Ведь после этого поменяется уклад в жизни, круг общения, интересы. Каждая мама хочет, чтобы ее ребенок делал успехи в учебе. Потому и существует дошкольная подготовка детей к школе. Обучение направлено на общее развитие ребенка, помогает ему привыкнуть к дисциплине. Конечно, можно задуматься, нужна ли подготовка к школе, ведь всё равно обучение в 1 классе начинается практически с азов. Но педагоги и психологи сходятся на том, что, конечно, нужна.

Методики подготовки детей к школе

Любая методика должна быть комплексной, обучать не только конкретным навыкам, а предполагать общее развитие. Конечно, сейчас есть много способов, позволяющих осуществлять дошкольную подготовку к школе. Можно выделить самые популярные.

Методика Зайцева

Этот метод одобряют многие педагоги. Он хорошо зарекомендовал себя, как на групповых занятиях, так и индивидуальных, в том числе дома с мамой. Материалы, необходимые для полноценных занятий, доступны для всех. Методика предлагает оригинальный способ обучения письму, чтению, что является важным аспектом подготовки к школе.

Но наряду с этим стоит отметить, что информацию в начальных классах будут подавать совершенно в другом виде и, возможно, учащемуся будет сложнее адаптироваться к учебному процессу.

Сейчас весьма популярна и широко используется в детских садах, центрах раннего развития, а также дома. Направлена она на саморазвитие ребенка, то есть родители создают обучающую среду и просто наблюдают за играми, иногда помогая и направляя. Упражнения включают развитие моторики и ощущений. Но методика не предполагает особой дисциплины, которая нужна на школьных уроках. А это может повлиять на отношение ребенка к учебе.

Она предполагает активное физическое и творческое развитие, дети учатся самостоятельности, а родители следят и ненавязчиво подсказывают, мотивируют. Важно то, что по данному способу много информации в свободном доступе, любая мама может почитать и разобраться во всем сама.

Психологическая подготовка к школе

Поступление в первый класс связано с изменениями в жизни ребенка и это, в свою очередь, является стрессом для него. Часто родители, сказав «готовимся к школе», подразумевают интеллектуальною подготовку, упуская из вида, что учебный процесс представляет собой еще и взаимодействие с другими детьми и взрослыми. Чтобы помочь малышу легче перенести период адаптации, нужно позаботиться о психологической подготовке первоклассника к школе. Ведь если учащийся не понимает как правильно вести себя в классе, что его ждет в процессе обучения, то вряд ли он станет отличником и у него сложатся хорошие отношения с одноклассниками.

Можно выделить основные моменты, на которые нужно обратить внимание:

Подготовку к школе в 1 класс можно осуществлять дома самостоятельно, опираясь на одну методику или комбинируя их. Много внимания этому вопросу уделяется в детских садах. Но в идеале стоит, примерно за год до школы, пообщаться с детским психологом, которые даст объективные профессиональные советы. Даже если что-то будет не так, то будет достаточно времени, чтобы уделить этому внимание.

Можно с уверенностью сказать, что с началом обучения в школе совпадает и начало нового этапа в жизни человека. Стоит учитывать и то, что статус ученика автоматически накладывает массу новых обязанностей и требований на ребёнка.

Новые обязательства касаются как поведенческих стандартов, так и отношения к самому себе.

Все методики подготовки к школе обязательно должны учитывать тот факт, что для малыша школа является не просто местом, в котором проходит общение со сверстниками и добываются новые знания, но и местом работы, поскольку для детей уроки и новые обязательства неотделимы от трудовой обязанности. Таким образом, аффективный оттенок приобретают неудачи либо успехи первоклассника в учёбе и сам процесс общения с одноклассниками и отношения с учителями. Так что подготовка дошколят к школе обязательно должна быть и психологической, учитывая при этом все особенности процессов мышления детей. Кроме этого, среди важнейших критериев оценки методик является их наполненность образовательными моментами, развивающими интеллект задачами и воспитательными вопросами, что позволяет должным образом сформировать личность ребёнка. Исходя их этого, подобрать правильный метод для каждого отдельного ребёнка вовсе не так сложно. Учитывать нужно его наиболее слабые и наиболее сильные стороны из вышеперечисленных. Существуют программы подготовки к школе, которые делают упор лишь на образовательных моментах, существуют методики с упором на психологические аспекты, но есть также и комбинированные, целью которых является и отработка вопросов, связанных с развитием интеллектуальных способностей и формирование личности ребёнка в целом.

Ещё относительно недавно существовало весьма распространённое мнение, что для успешного обучения в школе важно только то, насколько хорошо развиты его умственные способности. При этом не учитывались ни его социальные навыки, ни степень психологической зрелости, что не менее важно для успешной социализации в детском коллективе и получения знаний в целом, поскольку для маленького ребёнка одно практически неотделимо от другого.

Известный педагог и психолог Выготский создал подтвержденную современной наукой теорию о том, что для успешного процесса обучения в школе важен именно уровень, на котором находятся процессы познания ребёнка, а вовсе не количество известных ему знаний об окружающем мире. Таким образом, для того чтобы побрать методику подготовки к обучению в школе необходимо учитывать то, насколько она может помочь в обобщении и дифференциации и классификации понятий о явлениях, предметах и объектах, имеющих место в мире.

С идеями Выготского Л.С. о том, что подготовка непременно должна быть комплексной, были полностью согласны и другие выдающиеся педагоги, которые создавали свои методики развития ребёнка и его подготовки к обучению на основании комплексной парадигмы. Так, Мухина, Запорожец, Люблинская и некоторые другие педагоги-психологи создали весьма востребованные сегодня методики, которые позволяют сделать обучение в школе намного более эффективным и успешным для детей, а также не допустить подавленного эмоционального состояния у ребёнка в связи с множеством новых обязанностей.

Данные программы основаны на том, что учебная программа требует не только осознания и усвоения смысла поставленных целей и задач, но и массы других навыков. Среди них важнейшими является умение отличать теоретические задачи от практических, понимание способов их решения, способность контролировать себя вне зависимости от настроения, должный уровень самооценки. Естественно, не менее важными считаются и развитая память, как зрительная, так и слуховая, умение ставить перед собой определённые цели и задачи, а также способность самостоятельно решать вопросы, связанные с обучением и общением.

В связи с тем, что родители намного лучше ориентируются в личностных качествах своего ребенка, подбирать методику подготовки к школьному обучению должны именно они. Но важно при этом учитывать и мнение авторитетных специалистов, чей опыт позволяет избежать множества ошибок, и выбрать действительно сбалансированный метод, который поможет определённому ребёнку.

Распространенной ошибкой родителей и некоторых учителей является то, что они не учитывают необходимость подготовки детей сразу в трёх различных направлениях, которые одинаково важны. Так что любая выбранная метода обязательно должна содержать комплекс целей задач, которые решают три основные группы вопросов.

Первая линия любой методики должна обязательно учитывать общий уровень умственного развития личности. Дело в том, что для успешного процесса обучения данный уровень должен быть достаточно высок, а если это не так, то выбранная методика должна помочь создать необходимые условия для его роста. Интеллект, концентрация внимания и навык запоминания являются важнейшими составляющими уровня развития. Отдельное внимание родителям нужно обратить не только на то, насколько эрудирован и развит ребёнок, но и на его умение проводить параллели и подбирать ассоциации, а также производить правильный анализ окружающей действительности и отдельных её моментов. Если ребёнок не может проводить подсчёты и вычисления в уме, то методика подготовки призвана помочь ему овладеть данным навыком.

Второй не менее важной целью каждого метода подготовки к образовательному процессу психологи и врачи считают умение ребёнка контролировать себя. Необходимыми эти качества являются исходя из особенностей мышления у детей, поскольку восприятие окружающей действительности достаточно сильно отличается у ребёнка и взрослого. Так, для всех детей характерны яркость в восприятии мира, отличная зрительная память и недостаточная концентрация внимания, которое к тому же легко перескакивает от объекта к объекту. Длительное сосредоточение внимания для ребёнка дошкольного возраста является практически невозможным, если не развивать это качество искусственным путём. Для того чтобы учиться в школе и взаимодействовать с другими детьми и учителями, выработка умения сконцентрироваться на определённом предмете просто необходима. Важно также и с помощью методики подготовки научить ребёнка, что не только его желания имеют ценность, а это поможет и в обучении, и в общении.

Третьим не менее важным направлением каждого метода является создание мотивации для того, чтобы обучение в школе не воспринималось детьми как тягостная и неприятная обязанность. При этом необходимо учитывать личные качества отдельного ребёнка и его интересы. Не смотря на то, что практически все дошкольники проявляют заинтересованность в школьном обучении, для его успешности и эффективности нужно нечто большее, чем естественный интерес. Таким образом, третьей важной функцией подготовки детей является создание мотивации к обучению.

Как ни странно, первым стоит оценивать общий уровень физической подготовки и развития в целом, а также способность к координации своих движений. Далее идёт мотивация к обучению и способность к самоконтролю. Возможность ребёнка производить определённые действия и расчеты в уме, а также навык запоминания и восприятия, без чего невозможно нормально воспринимать информацию и производить адекватный анализ полученных данных.Все методики содержат задачи, благодаря которым можно проверить текущий уровень развития ребёнка, и одним из наиболее распространенных является задание «Чудесные окошки». В нём используется двенадцать картотек прямоугольной формы, и пять картинок другой формы (квадрат, круг и прочие) разных цветов. Задача перед ребёнком ставится в форме повествования о волшебном дворце могущественного мага, который создал множество совершенно различных окон. При этом все картинки должны быть разложены на столе, а ребёнок должен определить цвет и форму каждой карточки, называя её вслух. Анализу при этом подлежит то, насколько хорошо дети различают цвета и геометрические фигуры.

Самостоятельность ребёнка и его умение ладить с людьми необходимо для того, чтобы он смог успешно социализироваться в классе, а его понимание трудовой деятельности и ориентация в целом должны помочь при процессе обучения.

Наступает у детей такой возраст, когда они заканчивают одну фазу своего развития и плавно переходят в другую – из детского сада в начальную школу. На этом не заканчивается детство, но появляется определённая мера ответственности, начинается .

Подготовка ребенка к школе — психические процессы

Если у ребёнка хорошо развиты познавательные процессы (память, мышление, речь, воображение, внимание, восприятие), хорошо и правильно развита эмоциональная сфера (стремление к познанию нового, жизнерадостность, активность, общительность и другие положительные эмоции), то такой ребёнок не будет испытывать затруднений в первом классе школы.

Этот переход для него из детского сада в начальную школу будет безболезненным и познавательным, поспособствует всплеску новых эмоций и впечатлений. Тем более первые навыки учебного процесса уже заложены в детском саду, такие как – чтение, письмо, умение считать.

Большие проблемы возникают у невнимательных и не проявляющих интерес к обучению будущих первоклассников, и они с каждым годом только нарастают.

Информация для родителей — не приспособленные к адаптации дети, которые крутятся на уроках, пропускают занятия, самостоятельно сбегают с уроков становятся «хулиганами и двоечниками», их развитие начинает отставать от общего, желание к обучению полностью исчезает, происходит деградация личности в целом.

Уже в старших группах детского сада родители должны проявлять интерес к знаниям ребёнка.

Обязанность родителей — подготовка ребенка к школе, помощь в осваивании задаваемых материалов, научить играть роль старшего помощника, а не просто роли отца и матери или воспитателей или ещё хуже надзирателя. К школе должны готовиться не только дети, но и их родители.

Чем раньше родители без-пяти-минут первоклассников начнут понимать, что их ребёнок растёт, тем лучше они его смогут . Но не стоит концентрировать внимание на одних предметах обучения и забывать про другие – образование должно быть общеразвивающим.

Часто в школу попадают первоклассники с такими знаниями, с которыми уже можно отправлять ребёнка сразу в третий класс, но тут же у этого же ребенка проблемы с физическими функциями или рассеянность, есть дети, физически развиты как космонавты, а умственно не подготовлены к школе.

Есть дети, с которыми вообще никто никогда не занимался с полным отсутствием интересов, физического и интеллектуального развития.

Лучше всего, для восприятия ребёнка, чтобы помощь со стороны родителей была оказана в игровой форме это и поможет детям в усвоении материалов и укрепит семейные отношения, ребёнок легче адаптируется к школьной программе.

Заблаговременно необходимо провести диагностику будущих первоклассников, прибегнув к услугам психолога или педагога, чтобы выявить сильные и слабые стороны ребёнка, его отношение к обучению, к школе, выявить страхи и предпочтения в предметах.

Занятия с детьми лучше проводить около двух раз в неделю, не переутомляя ребёнка и желательно, чтобы его ничего из постороннего не отвлекало. Ребёнок сам должен видеть мотивацию родителей, что вы хотите помочь ему, настроены приветливо и доброжелательно к нему, а не делаете это потому, что так надо через силу, с усталым, голодным и сонным видом от работы.

Не стоит быть категоричным в проверке заданий, лучше дать время для его выполнения, а потом похвалить ребёнка по итогам выполнения. Скорость выполнения заданий, это индивидуальное качество ребёнка, может он просто медлителен, а может пока еще не достаточно быстро понимает суть задания и способы его решения.

Если ребёнок переутомился то стоит отвлечься и выполнить несложные физические упражнения, способствующие восстановлению физических и умственных способностей, можно прогуляться на свежем воздухе.

Если ребёнок сделал ошибку, то надо дать закончить ему задание и предложить самому проверить работу. Когда уже он сам не может найти ошибку, нужно указать где ребёнок сделал неправильно. И ни в коем случае не оскорблять его самолюбие, не говорить и не думать, что ребёнок лоботряс, бездарь или какой-то не такой. Это окажет негативное воздействие на ребёнка и его психическое состояние.

По мнению многих родителей, и это правильно, что ребёнок должен быть готов к школе физически, интеллектуально, психологически и эмоционально.

Физическая готовность включает себя усидчивость, возможность держать прямо голову без переутомления и болей в шее, развитость мелкой моторики, общее физическое развитие мышц, развитая координация движений и зрительно-двигательная координация, ловкость, точность движений.

Интеллектуальная готовность будущих первоклассников представляет собой накопленный багаж знаний, стремление к познанию нового, развитую наблюдательность, воображение, любознательность, развитую речь, мышление, память. Ребёнок должен уметь правильно задавать вопросы и понимать полученные ответы.

Психологически ребёнок подготовлен, когда он стремится к общению со взрослыми и сверстниками, желает находиться в обществе, умеет действовать коллективно, исполнителен и соблюдает установленные правила.

Эмоциональная готовность будущих учеников – это умение проявлять свои эмоции, поведением, умение организовывать порядок вокруг себя, стремление к преодолению трудностей и достижению результатов, радость ожидания учёбы, отсутствие заниженной самооценки к себе.

Очень важно для родителей с раннего детства развивать у будущих первоклассников мелкую моторику, которая способствует развитию красивого почерка при обучении письму в школе.

Для этого попросим родителей, чтобы ребёнок занимался творчеством, различными манипуляциями с мелкими предметами, научился самостоятельно одеваться и раздеваться, завязывая шнурки, застёгивая и расстёгивая пуговицы и замки, полезны игры с мячом, с различными конструкторами и мозаиками.

С детьми нужно играть в разные развивающие игры соответствующие их возрасту.

Надо ли готовить детей дошкольного возраста к школе?

По моему мнению, очень необходимо, причем не только детей, но и их родителей.

Должна начинаться задолго до того времени, когда ребенок пойдет в школу, можно сказать, с момента, как он только переступит порог детского сада. Но наиболее активно подготовка ребенка к школе должна вестись в старшей группе.

Цель подготовки к школе - развитие познавательной мотивации, интереса к школе, к чтению.

В дошкольном учреждении создается система подготовки к школе.

Стало доброй традицией первого сентября с детьми старшего возраста проводить экскурсию в школу.

Дошкольники получают сведения о том, зачем нужны знания, размышляют, нужно ли знать родной язык. Во второй половине дня обычно проводится музыкальное развлечение “Путешествие в страну знаний”.

В первую неделю сентября проводится тест “Что я знаю о школе”. Этот тест проводят и в конце учебного года, чтобы сравнить ответы детей.

В течение учебного года время от времени воспитатели разговаривают с детьми про школу, рассказывают об уроках, учат правилам поведения в школе. На базе учреждения часто размещены первые классы школы, и дошкольники с интересом наблюдают за жизнью первоклассников.

В группах проводятся совместные с первоклассниками спортивные мероприятия. Воспитанники посещают помещение классов, где пробуют себя в роли школьника: сидят за партой, пишут на доске, листают букварь.

Все это создает хороший, позитивный настрой по отношению к школе, расширяет знания детей.

Дошкольники также посещают школьную библиотеку, наблюдают за уроками физкультуры, трудового обучения.

В старших группах сада создаются уголки для проведения сюжетно-ролевой игры “Школа”, где находится кукла-школьница, доска, тетради, карандаши, классный журнал, буквы. Это позволяет детям в играх закреплять знания, полученные во время бесед, экскурсий в школу.

Педагоги проводят познавательно-мотивационные комплексы занятий “Я хочу в школу”, которые не только поощряют дошкольников новой , но и развивают процессы познания, коммуникативные способности.

Подготовка ребенка к школе с участием родителей

Подготовка ребенка к школе невозможна без участия родителей. Для них каждый год проводится день открытых дверей “Скоро в школу”. На встрече с родителями приглашают специалистов: педагога-психолога, учителя-дефектолога, который рассказывает родителям об особенностях языковой подготовки детей, дает советы, как пополнить словарный запас детей, как научить их правильно разговаривать.

Руководитель физического воспитания показывает родителям упражнения для формирования правильной осанки, рассказывает про физическую подготовку дошкольников.

В некоторых детских садах работает заочная школа будущего первоклассника, благодаря которой родители пополняют педагогические знания по темам “Когда начинать готовить ребенка к школе”, “Как сформировать у дошкольников элементарные математические представления”, “Как помочь овладеть чтением и письмом”, “Как выбрать книгу для дошкольника, который начинает читать”, “Как сформировать позитивные отношения к школе” и др.

На сайте дошкольного учреждения почти каждая группа имеет свою страницу. Для воспитанников старших групп педагоги размещают задания для дополнительной подготовки к школе.

Выполняя эти задания, дети не только развивают свои интеллектуальные способности, но и весело и с пользой проводят время вместе с родителями. В конце учебного года проводится родительское собрание, на которое приглашается учитель начальных классов. Он дает полезные советы, советует упражнения, которые можно выполнять с детьми во время летних каникул.

Сегодняшние дошколята через год с улыбками переступят порог школы. Наши дети будут знать, что учеба в школе - это серьезная работа, но в то же время это захватывающее путешествие в страну знаний!

Тест “Что я знаю о школе”

1. Что такое школа? (Школа - это большой красивый дом с классами, со спортивным залом, библиотекой, столовой, медицинским кабинетом. В школе дети учатся.)

2. Что такое урок? (Это время, когда дети учатся чему-либо новому, слушают объяснение учителя, ответы учащихся, выполняющих различные задания и не выходят из класса.)

3. Как узнать, что время начинать урок? (Звенит звонок, коридоры пустеют, дети идут в класс.)

4. Как в школе называется стол, за которым дети пишут? (Парта.)

5. Какая оценка в школе самая высокая? (Самая высокая оценка - “пятерка”. Ее получают внимательные и трудолюбивые дети.)

6. Что такое школьный дневник? (Это специальная тетрадь, куда пишется расписание занятий, задание на дом и куда учитель ставит оценки.)

7. Что такое перемена? (Это свободное время между уроками.)

8. Для чего она нужна? (Она нужна для того, чтобы подготовиться к следующему уроку, выйти из класса, поиграть, поесть.)

9. В школе учатся дети одного возраста или разного? (Разного. Самые младшие из них - первоклассники. Самые старшие учатся в 11 классе.)

10. Где и чем пишет учитель, когда объясняет задание? (На доске мелом.)

11. Как обратить на себя внимание учителя, когда нужно о чем-то спросить на уроке? (Молча поднять руку так, чтобы ее было видно.)

Если дети правильно ответили:

* на 1-3 вопросы - необходимо уделить много внимания, чтобы дети получили необходимую информацию о школе;