30 Ekim 2014'te 10. sınıfta "İşçilik. Küçüklerin hak ve yükümlülükleri" sendika dersi yapıldı. Açık derse okul yönetimi, sendika örgütü temsilcileri ve öğrenci velileri katıldı.

İndirmek:

Ön izleme:

GBOU orta öğretim okulu №892 (VAO)

öğretmen Rylik Yulia Evgenievna, sınıf 10

Konu: “Emek. Küçüklerin hak ve yükümlülükleri”.

Dersin amacı:

Öğrencilerin emek, reşit olmayanların işçi hakları hakkında fikirlerinin oluşturulmasına katkıda bulunmak

Görevler:

Rus hukuku normlarını kullanarak emeğin niteliksel özelliklerini belirleyin;

Reşit olmayan işçilerin temel haklarını, menfaatlerini belirlemek;

Öğrencilerin işçi hakları anlayışını, emek faaliyetini haklar, ihtiyaçlar, yükümlülükler olarak algılamalarını oluşturmak;

Bağımsız ve grup çalışması becerilerinin gelişimini teşvik etmek;

Yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmek;

Sendikaların faaliyetleri hakkında bilgi edinin.

Ders türü: kombine.

Teçhizat: elektronik kart, dizüstü bilgisayar.

Didaktik malzeme:sunumlar, kartlar, elektronik bulmaca.

Peri masalı için kendin yap kostümleri ve süslemeleri.

Dersler sırasında.

Ders saatimizin teması tesadüfen seçilmedi. Mesele şu ki, Sanat temelinde. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 63'ü (bundan böyle Rusya Federasyonu İş Kanunu olarak anılacaktır), genel bir kural olarak bir iş sözleşmesinin imzalanmasına izin verilen kişilerle izin verilir.on altı yaş. Ve şimdi, birçoğunuz zaten 16 yaşına girdiğinde veya önümüzdeki aylarda 16 yaşına girmesi gerektiğinde, sizi Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun ana hükümleri hakkında bilgilendirmenin gerekli olduğunu düşünüyorum, böylece bir iş bulduğunuzda ve sonra, iş görevlerini yerine getirirken ve bir iş ilişkisini sonlandırırken, yürürlükteki mevzuata göre yetkin davranıyorsunuz.

tahtada sunum

• "Aylaklık yaşlılığı hızlandırır, çalışmak gençliğimizi uzatır."(AK Tselvis.)
• "Çalışmak insanı üç büyük kötülükten kurtarır: can sıkıntısı, ahlaksızlık ve ihtiyaç."(Voltaire.)
• "Bir insan kim olursa olsun çalışmalı, çok çalışmalı ve yaşamının anlamı ve amacı, mutluluğu, zevkleri ancak bunda yatar."(A.P. Çehov.)

Günümüzde, giderek daha fazla genç nereden ve nasıl para kazanılacağını düşünüyor. Tabii ki, yeteneklerimi ve yeteneklerimi gerçekleştirmek için bağımsız ve bağımsız bir insan gibi hissetmek istiyorum. Ancak, bir iş aramaya başlamadan önce, iş faaliyeti ana yasasının gereklilikleri hakkında bir fikriniz olması gerekir - haklarınızın kısıtlanması veya ihlal edilmesi durumunda başvurmanız gereken Rusya Federasyonu İş Kanunu.

Kahramanlarını çocukluktan tanıdığınız bir peri masalı görelim!

Bu hikaye size çocukluktan tanıdık geliyor -

Evden ayrılan tahta bir çocuk.

Size yeni bir hikaye ile anlatacağız.

Yine kavgada, ama... daha sonra.

Merhaba baba!

Merhaba evlat!

Osmanlı'ya otur, diyalog olacak...

Dinle Pinokyo, babanın tavsiyesi,

Yetişkin bir adamsın, on altı yaşındasın!

Okulu bitirdiğinizde bir alternatifiniz var:

Enstitü veya ordu - olasılık bu.

Okumak istiyorsan kitap al

Sopromat, termekh, içinde bir defter var.

İstemiyorum? Oğul! sen hiç tahta mısın?

Ah, bir kanepe sapı yapsam daha iyi olurdu.

Dinle, günlüğe kaydet: öğretmek hafiftir!

Kısacası... Kitapları aldım ve üniversiteye koştum!

Dinle baba, kitaplara ihtiyacım yok.

Çalışacağım, ders çalışmaktan sıkıldım.

fabrikadaki hayatı bilmek istiyorum

Ve tüm zorlukları kendiniz yaşayın.

Nasılsın ve nasıl büyükbaban ve büyük büyükbaban nasıl çalışıyor!

Hayatta çok çalışarak çok şey başarabilirsin!

Bana ne diyorsun baba: katılıyor musun,

Bir rüyanın yerli oğlunu duymak?

Sağ ol oğlum, babasına saygı duy.

Ama sonuna kadar onurlu bir şekilde yolunuzu yürüyün.

Cesur ol, kibar ol ve adil ol.

İnançlarınızı asla saklamayın.

Seni bu hale getirdiğim için mutluyum.

Mutlu oğlum! Sen benim gururumsun!

Hoşçakal baba, nazik bir sözle hatırla,

Yakında sana döneceğim. Stopudovo!

Pinokyo fabrikaya gider. Ve orada:

20 saat çalışacaksın.

Ve atölyeden kaçmamak için,

Kapıları sana sürgü ile kapatacağız,

Ve gülmeyeceksin.

Net maaş vermeyeceğiz,

Bir zarf içinde bir ruble alacaksınız.

Çocuklarımıza ne yedireceğiz?

Onlara kuru bir simit alın.

Memnun olmayanlar gelsin buraya.

Şimdi sizi iş borsasına göndereceğiz.

Ödülü bir kerede mahrum edeceğiz,

Ve ısrarcı olanlar göze çarpar.

Ne oluyor anlamıyorum

Eh, sessizsiniz millet!

Onları dava edelim! Seni hapse atacağız!

Ha, evet, yargıçlar bizden satın alındı!

Sonra kapıda nöbet tutacağız!

Dinle oğlum, kapa çeneni çabuk!

Güvenlik! Saldırgan, yakalayın onu!

Onları bir dolaba koy ve kimsenin içeri girmesine izin verme!

Peki, bitti mi, işçilerin savunucusu?

Şimdi kaderim için endişeleniyorum

Bu beni tekrar tekrar isyan ettiriyor

Haklar sıradan insanlar tarafından ihlal ediliyor.

Maaş kuruş ve zamanında ödeme yapmıyorlar.

Bence kibirlisin, dostum.

İnsanlar çok kötü koşullarda çalışıyor...

Kaleyi kapatın! Şakalar bitti!

Kabus, sendika sürekli müdahale ediyor.

Her yerde çalışkanların haklarını korur.

Ve diyorlar ki, Başkan Tartilla

Toplu sözleşme bizden saklandı.

Evet, Tartilla'nın emekli olması gerekiyor

Ve tüm sendikası bir anda yok olacak.

Tartilla - anlaşılabilir! Ve bu pislik?

Fırında yakalım ve konu kapansın.

BURATINO:

Şimdi kilidi burnumla kıracağım,

Öfkeden patlıyorum.

Aksine, Tartilla'nın her şeyi anlatması gerekiyor.

Bu aşağılık aldatmacayı biliyor olmalı.

TARTILLA:

Ekibimize katılırsanız,

Büyük bir varlığımız olacak.

Toplu sözleşmeyi ilerletebiliriz,

Bu tartışmayı sonsuza kadar bitirmek için.

Kabul ediyorum! Kabul ediyorum! Bana bir profil kartı ver.

Uzun yıllar bu anın hayalini kurdum.

Söyle bana, toplu sözleşme var mı?

Yönetmenin bahçesine açılan kapı neye açılıyor?

Elbette var, ama almadan önce,

Tecrübelerimden öğrenmelisin.

Şimdi Malvina'ya git dostum,

Biz de Karabas'ı cezalandıracağız, ona biraz zaman ver.

MALVINA:

Dinle dostum, sana ne diyeceğim.

Tartilla ile çocukluğumdan beri arkadaşım.

O, Tanrı'dan bir sendika lideridir,

Kollarında eşikten sevgiyle kabul edecek.

Haklarımız için cesurca savaşıyor.

Sorunlar kelimelerle değil, eylemlerle çözülür.

Ama herkes için tek başına savaşması kolay değil.

Bak ve anla, ona yardım et canım.

Okul bitti ve yıl bitti.

Ve şimdi kahramanımız fabrikaya acele ediyor.

Tarilla ile tanışır, kucaklar:

Her şeyi öğrendim, sana yardım etmeye geldim.

Biliyor musun dostum, neredeyse kazandık.

Tüm işçi hakları zaten onaylanmıştır.

Toplu sözleşme kabul edildi! ama ben yaşlıyım

Ve bana hayatımın işini vermenin zamanı geldi.

Sana bu mucize kağıdı veriyorum.

Senin onurunu ve cesaretini umuyorum.

Karabaş'a karşı verdiğin mücadeleyi yeneceksin, biliyorum.

Kendi oğlum olarak sana güveniyorum.

Şimdi Karabaş ile randevuya koşuyoruz.

Sakallı adamı hemen duvara bastıracağız.

Ve sonra tüm iş gücü

Aniden yönetmeni ziyaret etmeye karar verdim.

Bizim için korkutucuydun, ama şimdi bir kağıt parçası var,

Ve artık böcek değiliz.

Şimdi böyle bir patrona ihtiyacımız yok.

Bizi bırak! Kaybolmak! Kurtulmak! Kapıyı kapatın!

Peri masalı sona erdi, ama içinde bir ipucu var,

İşçiler ve çalışanlar için değerli bir ders!

Bu yüzden , her şeyden önce, sendikanın çalışmalarında dayandığı ve çalışma ilişkileri alanındaki herhangi bir soruya cevap bulmanız gerektiğinde her zaman başvurabileceğiniz düzenleyici belgeler ve diğer literatür hakkında sizi bilgilendirmek istiyorum.

Pano videosunda: haklar ve yükümlülükler.

Bu düzenleyici belgeler şunlardır:

• 12 Aralık 1993 tarihli Rusya Federasyonu Anayasası (30 Aralık 2008'de değiştirildiği şekliyle)
• 30 Aralık 2001 tarihli Rusya Federasyonu İş Kanunu 197-FZ

Bu düzenlemeler sizin için net değilse, daha basit metinlere başvurabilirsiniz, örneğin:İş hukuku: sorular ve cevaplar. Ders Kitabı / Ed. M.Ö. Buyanova, M., 2008.

Ancak, iş bulan herkesin aşağıdaki hükümleri bilmesi gerekir:

1. 18 yaşının altındaki tüm kişiler ancak ön sağlık muayenesinden sonra işe alınır ve ayrıca 18 yaşına gelene kadar yıllık zorunlu tıbbi muayeneye tabi tutulurlar. Muayene, işverenin pahasına yapılır.

2. 18 yaşını doldurmamış çalışanlara kendilerine uygun bir zamanda 31 günlük yıllık ücretli izin verilir.

3. 18 yaşını doldurmuş çalışanlara kurum tarafından onaylanan tatil takvimine göre yıllık 28 gün ücretli izin verilir.

4. Tüm çalışanlar için çalışma süresi haftada 40 saat olarak belirlenmiştir.

5. 18 yaşın altındaki çalışanlar için azaltılmış çalışma saatleri belirlenir:

• 14 ila 16 yaşlarında - haftada 24 saatten fazla değil;
• 16 ila 18 yaşlarında - haftada 35 saatten fazla değil.

6. 18 yaşın altındaki kişiler için çalışma için bir deneme süresi belirlenmemiştir.

Sizce bir insan neden çalışmalı?(İş, bir kişiye yaşam için gerekli olan her şeyi verir: yiyecek, giyecek, ev eşyaları, barınma).

Ancak her işi değil, işi aramak gelenekseldir. Emek, bilgi ve beceri gerektiren bir insan etkinliğidir. İş, içerik ve karmaşıklık bakımından farklılık gösterir. Herkes doktor, programcı, postacı olarak çalışamaz. Örneğin bir yükleyicinin işi basit kabul edilir. Ancak bir mühendis, kapsamlı bilgi gerektiren ekipman, cihazlarla ilgilenir, bu nedenle çalışmalarına karmaşık denir.

İşi karakterize eden sıfatlar için zıt anlamlı kelimeler seçin(elektronik kart ile çalışın)

kalıcı geçici)

basit - ... (karmaşık)

zihinsel - ... (fiziksel)

ücretli - ... (ücretsiz)

gönüllü - ... (zorla)

yaratıcı - ... (otomatik)

toplu - ... (bireysel)

Bu zıt anlamlılardan hangisi bir satıcı, öğretmen, madenci, sanatçı, kapıcı, ev hanımının çalışmalarını karakterize edebilir? (konuşma)

Rusya Federasyonu İş Kanunu'na göre bugün hangi yaşta iş bulabilirsin?(Genel kurala göre ancak 16 yaşını doldurduktan sonra iş bulabilirsin.)

İstisna olarak, gençleri işe hazırlamak için işveren sizi 14 yaşından itibaren ancak boş zamanlarınızda (örneğin yaz tatillerinde) işe alabilir. Bu durumda, ebeveynleriniz veya onların yerine geçen kişilerin muvafakat vermesi gerekir.

Şimdi yükleyici olarak işe alınabileceğini düşünüyor musun? itfaiyeciler? dalgıç? Bir madenci? alkol satıcısı? bekçi? Neden böyle düşünüyorsun?

Bazı işler özellikle zor, tehlikeli, zararlı olabilir, bu nedenle yasa, 18 yaşın altındaki gençlerin ağır işlerde, zararlı, tehlikeli çalışma koşullarında, yeraltında ve yükleme ve boşaltmada çalışmasını yasaklamaktadır. Ayrıca, performansları sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verebilecek iş için gençleri işe almak yasaktır. Bu, gece kulüplerinde ve kabarelerde çalışmak, alkollü içeceklerin ve tütün ürünlerinin satışında çalışmak için geçerlidir.

iş bulabilmeli mi?

öğrenciler:

Pasaport, eğitim belgesi, TIN, tıp kitabı.

Sınıf öğretmeni:

Kanunun bu konuda ne dediğini dinleyin. Bir işe başvururken, aşağıdaki belgeleri sunmalısınız:

• pasaport;
• bir çalışma kitabı (henüz bir çalışma kitabı yoksa, işveren, kendisi için beş günden fazla çalışmış bir çalışan için bunu vermelidir);
• devlet emeklilik sigortasının sigorta sertifikası (eğer sertifika henüz verilmemişse, işveren bunu vermelidir);
• askeri kayıt belgeleri (erkekler için 18 yaşından itibaren);
• eğitim belgesi (veya çalışma yerinden bir sertifika).

İşe alınan çalışanlarla, iki nüsha olarak yazılı olarak bir iş sözleşmesi (sözleşme, sözleşme) yapılır (biri işverende kalır, ikincisi çalışana verilir).

İş sözleşmesi- bu, işverenin iş sağlamayı, uygun çalışma koşulları sağlamayı, ücretleri tam olarak ödemeyi ve çalışanın kendisine verilen işlevi vicdani bir şekilde yerine getirmeyi taahhüt ettiği, çalışan ile işveren arasındaki bir anlaşmadır.

İstihdam geçmişi - Bu, çalışanın iş faaliyeti ve iş deneyimi hakkında bir belgedir.

Rusya Federasyonu İş Kanunu, diğer federal yasalar, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı kararnameleri ve Rusya Federasyonu Hükümeti kararları tarafından öngörülenler dışında bir iş başvurusunda bulunan bir kişiden talep edilmesi yasaktır.

Sizce işe alım nasıl işler? (konuşma)

İşe Alım akdedilen iş sözleşmesi temelinde verilen işverenin emri (talimat) ile verilir. İşverenin emrinin (talimatının) içeriği, imzalanan iş sözleşmesinin şartlarına uygun olmalıdır.

İşverenin işe başlama talimatı (talimat) fiili işe başlama tarihinden itibaren üç gün içinde imza karşılığı işçiye duyurulur. Çalışanın talebi üzerine, işveren kendisine söz konusu emrin (talimat) usulüne uygun olarak onaylanmış bir kopyasını vermekle yükümlüdür.

İşe alırken (bir iş sözleşmesi imzalamadan önce), işveren, çalışanı iç çalışma düzenlemeleri, doğrudan çalışanın iş faaliyeti ile ilgili diğer yerel düzenlemeler, toplu sözleşme ile imza karşılığında tanıştırmak zorundadır.

Şimdi kanunun çalışana tanıdığı haklara ve yerine getirmesi gereken görevlere dikkatinizi çekiyorum.

Her biri çalışanın hakkı var:

• hiçbir ayrım gözetmeksizin ve kanunla belirlenen asgari miktarın altında olmayacak şekilde eşit işe eşit ücret;
• dinlenme ve ücretli yıllık tatiller için;
• sendikalara üye olmak;
• yaşa göre sosyal güvenlik için, engellilik durumunda ve kanunla belirlenen diğer durumlarda;
• işçi haklarının yargısal olarak korunmasına

Bu materyali nasıl anladığınızı kontrol edelim.

Masada beyaz ve mavi kupalarınız var. Bu ifadeye katılıyorsanız beyaz daireyi, katılmıyorsanız mavi daireyi kaldırın.

Küçük bir çalışanın emek faaliyeti süresi boyunca, yıllık ücretli iznin parasal tazminat ile değiştirilmesine izin verilir _______ (yok)

Reşit olmayanları gece vardiyasında ve hafta sonları aramak yasaktır _______ (evet)

Madende reşit olmayanların çalışmasına izin verilir ______ (yok)

18 yaşından küçük çalışanlar iş gezilerine gönderilemez ______ (evet)

Kuruluş, reşit olmayan ______ için bir deneme süresi belirleme hakkına sahiptir (yok)

Sözleşme ilk kez sonuçlandırılırsa, kuruluş genç için bir çalışma kitabı ve devlet emeklilik sigortası sertifikası vermek zorunda değildir ______ (yok)

Akşam (vardiyalı) genel eğitim kurumlarında okuyan çalışanlara, işten izin aldıkları süre boyunca asıl yerlerinde ortalama maaşın %50'si ödenir, ancak asgari ücretten az olmamak üzere _______ (evet)

Sendikalar - sosyal ve çalışma haklarını ve çıkarlarını temsil etmek ve korumak için oluşturulan, faaliyetlerinin doğası gereği ortak endüstriyel, profesyonel çıkarlarla bağlantılı vatandaşlardan oluşan gönüllü bir kamu birliği ______ (evet)

Hala bir iş bulmaya karar verirseniz, haklarınız ve yükümlülüklerinizde yetişkin işçilerle eşit olduğunuzu bilin.

Ders saatimiz başlamadan önce 2 takıma ayrıldık.

Birinci grup, işçinin haklarını ve ikincisini - görevleri düşünecek ve yazacaktır.

Ekipten birer birer listelemeye başlarlar. Görüyorsunuz beyler, ne kadar hakkımız ve ne kadar sorumluluğumuz var.

çalışanın hakkı var	Çalışan mecbur
güvenlik ve hijyen gereksinimlerini karşılayan çalışma koşulları hakkında; işle bağlantılı olarak sağlığa verilen zararın tazmini için; kanunla belirlenen asgari miktardan az olmayan eşit işe eşit ücret tatil (yıllık ücretli izin) yaşa ve engelliliğe göre sosyal güvenlik için haklarının yasal olarak korunmasına	Vicdanlı bir şekilde iş görevlerini yerine getirmek İş disiplini ve işçi koruma gerekliliklerine uymak İşletmenin, organizasyonun mülküne dikkat edin Yerleşik çalışma standartlarına uyun Dürüst ve gönüllü olarak çalışın

Yazıtları iki sütunda toplamak için sistemleştirme.

çalışma süresi nedir?(Çalışanın iş görevlerini yerine getirmesi gereken süre)

Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri haftada 40 saattir ve küçükler için azaltılmıştır:

haftada 16 saat - 16 yaşın altındaki çalışanlar için:

haftada 4 saat - 16 ila 18 yaş arası çalışanlar için.

Çalışma saatlerinin azaltılmasına ek olarak, çalışma mevzuatı, 18 yaşından küçük çalışanların iş gezilerine, hafta sonları ve tatil günlerinde gece (22:00 - 06:00 arası) çalışmasına gönderilmesini yasaklamaktadır.

Dinlenme zamanı nedir?(Çalışanın işçilik görevlerinin yerine getirilmesinden muaf olduğu süre)

Ne tür dinlenme biliyorsunuz?(tatiller, hafta sonları ve tatiller, iş günü boyunca dinlenme ve yemek molaları).

18 yaşından küçük çalışanlara yıllık temel izin 31 takvim günüdür. Kuruluştaki ilk çalışma yılı için izin, altı aylık sürekli çalışmanın sona ermesinden önce küçük bir çalışana verilebilir. Genç işçiler tatillerini kendileri için uygun olan herhangi bir zamanda kullanabilirler.

Masada . Rusya Federasyonu İş Kanunu, aşağıdaki çalışmayan tatilleri belirtir:

• 1, 2, 3, 4 ve 5 Ocak - Yeni Yıl tatilleri.
• 7 Ocak - Noel.
• 23 Şubat - Anavatan Günü Savunucusu.
• 8 Mart - Dünya Kadınlar Günü.
• 1 Mayıs - Bahar ve İşçi Bayramı.
• 9 Mayıs - Zafer Bayramı.
• 12 Haziran - Rusya Günü.
• 4 Kasım - Ulusal Birlik Günü.

Şimdi sizi işten çıkarmanın yasal tarafı hakkında bilgilendirmeyi gerekli görüyorum.İşten çıkarılmaüç versiyonda mümkündür: Masada.

• çalışanın inisiyatifinde;
• işverenin inisiyatifinde;
• tarafların kontrolü dışındaki koşullar altında.

Çalışan, Rusya Federasyonu İş Kanunu veya diğer federal yasalar tarafından başka bir süre belirlenmedikçe, işverene en geç iki hafta önceden yazılı olarak bildirerek iş sözleşmesini feshetme hakkına sahiptir. Belirtilen süre, işçinin işten çıkarılma başvurusunun işverene ulaşmasını takip eden günden itibaren sayılmaya başlar.

Çalışan ve işveren arasındaki anlaşma ile, iş sözleşmesi iki haftalık sürenin bitiminden önce bile feshedilebilir. Çalışanın inisiyatifiyle (kendi özgür iradesiyle) işten çıkarılma başvurusunun, işine devam edememesi (bir eğitim kurumuna kayıt, emeklilik vb.) işveren iş mevzuatı, toplu iş sözleşmesi, sözleşme veya iş sözleşmesi hükümlerine göre, işveren işçinin başvurusunda belirtilen süre içinde iş sözleşmesini feshetmekle yükümlüdür.

İşten çıkarma bildiriminin sona ermesinden önce, çalışan herhangi bir zamanda başvurusunu geri çekme hakkına sahiptir. Bu durumda işten çıkarma yapılmaz, ancak yalnızca başka bir çalışanın yerini alması için yazılı olarak davet edilmediği takdirde. Fesih ihbar süresinin bitiminde işçinin işi durdurma hakkı vardır. İşin son gününde işveren, işçinin yazılı talebi üzerine bir çalışma defterini, işle ilgili diğer belgeleri işçiye vermek ve onunla son anlaşmayı yapmakla yükümlüdür.

Fesih bildiriminin süresi dolduktan sonra iş sözleşmesi feshedilmemişse ve işçi işten çıkarmada ısrarcı değilse iş sözleşmesi devam eder.

İdarenin inisiyatifinde bir iş sözleşmesinin feshi konuları en çok zorluğa neden olur. Mevzuat, idarenin bu tür eylemleri için kapsamlı bir gerekçe listesi içerir ve bunlar, çalışanın kusurunun varlığı veya yokluğu kriterine göre sınıflandırılabilir.

Çalışanın kusuru yoksa, işletmenin yönetimi, onu işten çıkarmadan önce bir dizi işlem yapmalıdır:

a) Çalışanın (kendi rızasıyla) başka bir işe nakledilmesi için tüm olasılıklar düşünülmeli;

b) bazı durumlarda, seçilmiş sendika organının önceden onayını almak gerekir;

c) Bazı durumlarda çalışanın kıdem tazminatı ödemesi gerekir.

Rusya Federasyonu İş Kanunu, işverenin inisiyatifiyle bir iş sözleşmesini feshetmek için, konumlarından bağımsız olarak herhangi bir çalışan kategorisine uygulanabilecek sözde "genel" gerekçeleri listeler.

Beyler, lütfen o zamanları hatırlayın.bir çalışanın işten çıkarılmasıolabilirişverenin inisiyatifinde:

• çalışanın tutulan pozisyonla tutarsızlığı;
• işçi görevlerinin iyi bir nedeni olmaksızın çalışan tarafından tekrar tekrar yerine getirilmemesi;
• devamsızlık (yani, arka arkaya 4 saatten fazla bir süre boyunca bir belgeyle onaylanan, iyi bir sebep olmadan işyerinden ayrılma);
• işyerinde alkollü, narkotik veya toksik zehirlenme durumunda görünme;
• küçük de dahil olmak üzere iş yerinde hırsızlık komisyonu;
• gecikmiş veya sahte belgelerin istihdamı sırasında çalışan tarafından sunulması.

İşten çıkarılma sebebinin tam olarak çalışma kitabına uyduğuna ve kanunda belirtilenden farklı olamayacağına dikkatinizi çekmek istiyorum.

ANCAK işten çıkarma koşullarıtarafların iradesinden bağımsız olarak:

• bir çalışanın askerlik hizmeti için askere alınması;
• devlet iş müfettişliği veya mahkeme kararıyla daha önce bu işi yapan bir çalışanın işyerine iadesi;
• Yürürlüğe giren bir mahkeme kararına göre işçinin önceki işine devam etmesine engel olacak bir cezaya mahkûm edilmesi;
• bir çalışanın veya işverenin ölümü - bir birey.

Masada:

Resimler. Resimler için doğru başlığı seçmeniz gerekir.

Çalışma ilişkileri alanıyla ilgili temel teorik konuları vurguladım.

Şimdi, sonuç olarak, bulmacayı tahmin etmenizi istiyorum (Ek 1).

Özetleme.

Ek 1

slayt 2

"Aylaklık yaşlılığı hızlandırır, çalışmak gençliğimizi uzatır." (A.K. Tselvis.) "Çalışmak insanı üç büyük kötülükten kurtarır: can sıkıntısı, ahlaksızlık ve ihtiyaç." (Voltaire.) "Bir insan kim olursa olsun çok çalışmalı, çok çalışmalıdır ve yaşamının, mutluluğunun, coşkusunun anlamı ve amacı yalnızca budur." (A.P. Çehov.)

*12 Aralık 1993 tarihli Rusya Federasyonu Anayasası (30 Aralık 2008 tarihinde değiştirildiği şekliyle) *30 Aralık 2001 tarihli Rusya Federasyonu İş Kanunu No. 197-FZ *İş Kanunu: Sorular ve Cevaplar. Ders Kitabı / Ed. M.Ö. Buyanova, M., 2008.

bir . 18 yaşın altındaki tüm kişiler ancak ön sağlık muayenesinden sonra işe alınır ve daha sonra 18 yaşına gelene kadar yıllık zorunlu tıbbi muayeneye tabi tutulurlar. Muayene, işverenin pahasına yapılır. 2. 18 yaşını doldurmamış çalışanlara kendilerine uygun bir zamanda 31 gün yıllık ücretli izin verilir. 3. 18 yaşını doldurmuş çalışanlara kurum tarafından onaylanan tatil takvimine göre yıllık 28 gün ücretli izin verilir.

dört Tüm çalışanlar için çalışma süresi haftada 40 saattir. 5. 18 yaşın altındaki çalışanlar için azaltılmış çalışma saatleri belirlenir: 14 ila 16 yaş arası - haftada en fazla 24 saat; 16 ila 18 yaşlarında - haftada 35 saatten fazla değil. 6. 18 yaşın altındaki kişiler için, çalışma için bir deneme süresi belirlenmemiştir.

Bir işe başvururken aşağıdaki belgeleri sunmalısınız: - pasaport; - bir çalışma kitabı (henüz bir çalışma kitabı yoksa, işveren, kendisi için beş günden fazla çalışmış bir çalışan için bunu vermelidir); - devlet emeklilik sigortasının sigorta sertifikası (sertifika henüz verilmemişse, işveren bunu vermelidir); - askeri kayıt belgeleri (erkekler için 18 yaşından itibaren); - eğitimle ilgili bir belge (veya çalışma yerinden bir sertifika).

İşe alınan çalışanlarla, iki nüsha olarak yazılı olarak bir iş sözleşmesi (sözleşme, sözleşme) yapılır (biri işverende kalır, ikincisi çalışana verilir).

Her çalışanın hakkı: * güvenlik ve hijyen gerekliliklerini karşılayan çalışma koşullarına sahip olmak; * işle bağlantılı olarak sağlığa verilen zararın tazmini için; * hiçbir ayrım gözetmeksizin ve kanunla belirlenen asgari miktarın altında olmayacak şekilde eşit işe eşit ücret; * dinlenme ve ücretli yıllık tatiller için; * sendikalara üye olmak; * yaşa göre sosyal güvenlik için, engellilik durumunda ve kanunla belirlenen diğer durumlarda; * işçi haklarının yargısal korunmasına.

Aşağıdaki çalışmayan tatiller, Rusya Federasyonu İş Kanunu'nda belirtilmiştir: 1, 2, 3, 4 ve 5 Ocak - Yeni Yıl tatilleri. 7 Ocak - Noel. 23 Şubat - Anavatan Günü Savunucusu. 8 Mart - Dünya Kadınlar Günü. 1 Mayıs - Bahar ve İşçi Bayramı. 9 Mayıs - Zafer Bayramı. 12 Haziran - Rusya Günü. 4 Kasım - Ulusal Birlik Günü.

İşten çıkarılma üç şekilde mümkündür: - çalışanın inisiyatifiyle; - işverenin inisiyatifinde; - tarafların kontrolü dışındaki koşullar nedeniyle.

C işverenin inisiyatifiyle bir çalışanın işten çıkarılmasının meydana gelebileceği durumlar: - çalışanın tutulan pozisyonla tutarsızlığı; - işçinin geçerli nedenleri olmaksızın çalışan tarafından tekrar tekrar yerine getirilmemesi; - devamsızlık (yani, arka arkaya 4 saatten fazla bir belge ile onaylanan, iyi bir sebep olmaksızın işyerinden ayrılma); - işyerinde alkollü, narkotik veya toksik zehirlenme durumunda görünmek; - küçük de dahil olmak üzere iş yerinde hırsızlık komisyonu; - vadesi geçmiş veya sahte belgelerin istihdamı sırasında çalışan tarafından sunulması.

Ve tarafların iradesine bağlı olmayan işten çıkarma koşulları şunlardır: - bir çalışanın askere alınması; - devlet iş müfettişliği veya mahkeme kararıyla bu işi daha önce yapan bir çalışanın işyerine iadesi; - Yürürlüğe giren mahkeme kararına göre, önceki işin devamı hariç, çalışanın cezaya çarptırılması; - bir çalışanın veya işverenin ölümü - bir birey.

giriiş

Çözüm

Uygulamalar

giriiş

Bugün toplumumuzda meydana gelen değişimler, biri zor çocuk yetiştirme sorunu olmak üzere bir takım sorunları ortaya çıkarmıştır. Alaka düzeyi, her yıl çocuk suçlarında, uyuşturucu bağımlılığında bir artış olduğu gerçeğinde yatmaktadır, sapkın davranışa sahip çocuk sayısını artırma eğilimi vardır.

Çocuğun davranışındaki sapmaların nedenleri, toplumun politik, sosyo-ekonomik ve çevresel istikrarsızlığı, sahte kültürün etkisinin güçlendirilmesi, gençlerin değer yönelimlerinin içeriğindeki değişiklikler, olumsuz aile ve aile içi ilişkiler, çocukların davranışları üzerinde kontrol eksikliği, ebeveynlerin aşırı istihdamı, boşanma salgınları. Ebeveynlerin, çocukların ana eğitimcisinin okul olduğu, öğrencinin düşük performansından öğretmenin sorumlu olduğu konusunda yaygın bir yanlış görüş vardır. Bir gencin ahlaksızlığı sokakta suçlanıyor. Genellikle aile yetiştirme sürecinden çekilir. Ailenin yetiştirilmesindeki hatalar genellikle çocuğun kişiliği üzerindeki okul etkisindeki hatalarla tamamlanır. Öğrencinin kişiliğine, yaşam deneyimine, ilgi alanlarına, kişisel değerlerine, duygusal alanına dikkatin zayıflaması. Öte yandan, okul dışı eğitim, seçim yapabileceğiniz ücretsiz bir etkinlik çeşitliliği sunmaz, yetişkinlerden göreceli bağımsızlığı, aktivite ve amatör performansın geliştirilmesi için geniş fırsatları, ilişkilerin gayri resmi yapısını ve farklı yaşlardaki derneklerin bileşimi.

Sosyal faktörler aile, okul ve okul dışı eğitimin eksikliklerini pekiştirmektedir. İkamet yerindeki nüfusla eğitim çalışmalarının olmaması, yetişkinlerin olumsuz örneği, gayri resmi grupların ve liderlerin etkisi ve sokağın cazibesi etkiler.

Bütün bunlar çocuğun kendine güvenini, kendi kendini düzenleme yeteneğini, hayati durumlarda kendini onaylamasını baltalar. Yalnızlık ve güvensizlik duygusu var. Böyle bir çocuğa nasıl yardım edebilirsiniz? Anne babasına ne tavsiye edebilirsin? Onunla eğitim çalışmaları nasıl düzgün ve etkili bir şekilde organize edilir? Bu ve diğer sorulara açık ve net cevaplar vermek zordur.

Ek olarak, zor gençlerin yetiştirilmesi sorunlarını çözmenin karmaşıklığı, uzun yıllar boyunca gençlerin sapkın davranış sorunlarının gizlenmiş olmasından kaynaklanmaktadır. Bu, toplumumuzda öğretmenlerin, diğer uzmanlarla birlikte, eğitim ve önleyici çalışmalar yapmalarına değil, esas olarak önleyici ve cezai tedbirler alınmasına ve bunun sonucunda cezanın, genç bir kişinin “ders” almasına neden oldu. bu veya bu suç için alınan, yalnızca sapkın potansiyel birikimini etkisiz hale getirmekle kalmadı, aksine, sapkın davranış biçimlerinin olasılığını artırdı.

Bugün zor çocuklarla eğitim çalışmaları düzenlerken, öğretmenlerin, psikologların, sosyal eğitimcilerin genç bir insanda olumsuz davranış arzusunu bastırmaya, sapkın davranışa neden olan değişen çevresel koşullara odaklanması gerektiğine inanıyoruz. Öğretmenin eğitici ve önleyici çalışması, çocuğun olumlu davranışlarının sürekli desteklenmesi ve teşvik edilmesi ve cezai tedbirlerin en aza indirilmesi üzerine kurulmalıdır. Zor çocuklarla çalışma teknolojisinin mükemmel ustalığı, metodolojik temeller hakkında bilgi, pedagojik etkinin yöntem ve tekniklerinin yetkin seçimi, bir sosyal öğretmenin çalışmasının etkinliği için temel koşuldur.

Yukarıdaki sorunun modern bir okul uygulamasındaki önemi, çalışmamızın konusunu belirledi: "Okulda zor gençler olan bir sosyal öğretmenin çalışma yöntemleri"

Çalışmanın amacı:

Okuldaki eğitim süreci

Çalışma konusu:

Okulda zor gençlerle sosyal pedagogun çalışma yöntemleri.

Zor ergenlerle bir sosyal öğretmenin çalışmalarının yöntem ve tekniklerini kullanmanın etkinliğini teorik olarak doğrulamak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmek

"Zor genç" kategorisinin özünü belirleyin;

zor ergenlerin psikolojik özelliklerini incelemek;

Zor ergenlerle sosyal pedagojik çalışmanın ilke ve yöntemlerini belirlemek

Rusya'da ve yurtdışında zor gençlerle çalışma deneyimini analiz etmek.

Araştırma yöntemleri: sorgulama, literatür analizi, gözlem, konuşma.

Araştırma üssü: MBOU orta okulu No. 30, Tambov

Bölüm 1. Zor ergenlerle sosyal ve pedagojik çalışmanın teorik temelleri

Her yıl, kalıcı davranış bozuklukları ile kendini gösteren, okul ve sosyal uyumsuzluğun belirli tezahürleri ile karakterize edilen çocuk ve ergenlerin sayısı artmaktadır. Bu nedenle, "zor" gençlerin sorunu, okulun duvarları içinde ve ötesinde zor gençlerle çalışmanın organizasyonu, modern eğitimin acil sorunlarından biridir.

Modern sosyo-pedagojik literatürün analizine dayanarak, "zor çocuklar" kavramının içeriğini oluşturan 3 temel özellik ayırt edilebilir. İlk işaret, çocuklarda veya ergenlerde sapkın davranışların varlığıdır.

Sapkın davranışı karakterize etmek için özel terimler de kullanılır - "suçluluk" ve "sapkınlık".

Suçlu davranış, bir suistimal, suçlar, cezai olanlardan farklı küçük suçlar, yani cezai olarak cezalandırılabilir, ciddi suçlar ve suçlar zinciri olarak anlaşılmaktadır.

Sapma, toplumda kabul edilen normlardan sapma olarak anlaşılır. Bu kavramın kapsamı, hem suçluluğu hem de diğer davranış bozukluklarını (erken alkol kullanımından intihar girişimlerine kadar) içerir.

“Zor” okul çocukları ile ikinci olarak, davranış bozuklukları kolayca düzeltilmeyen bu tür çocuk ve ergenlerin düzeltilmesini kastediyoruz. Bu bağlamda, "zor çocuklar" ile "pedagojik olarak ihmal edilen çocuklar" terimlerini birbirinden ayırmak gerekir. Elbette tüm zor çocuklar pedagojik olarak ihmal edilir. Ancak pedagojik olarak ihmal edilen çocukların tümü zor değildir: bazılarının yeniden eğitilmesi nispeten kolaydır.

Üçüncüsü, "zor" çocuklar, özellikle eğitimciler adına bireysel bir yaklaşıma ve bir akran grubunun dikkatine ihtiyaç duyar. Bunlar, bazı yetişkinlerin yanlış inandığı gibi, kötü, umutsuzca şımarık okul çocukları değil, ancak başkalarının özel ilgi ve katılımını gerektiriyor. Böyle zor bir çocuğun kim olduğunu bir düşünün.

Zor bir çocuk, yetişkinlerin çok az yaptığı bir çocuktur. Kendi başlarına büyürler. Genellikle çocuklar çalmaya, yoldan geçenlere yalvarmaya, serseriliğe katılmaya zorlanır. Saldırganlar, hayata küsmüşler, hayatın karanlık yanlarına pratik olarak aşinalar. Sigaraya, alkole ve uyuşturucuya erken başlarlar. Büyüdüklerinde organize gruplara ayrılırlar, hırsızlık, soygun ve hatta cinayet işlerler. Bu gibi durumlarda çocukların davranışı, özellikle ciddi bir sapma biçimi olan "suçlu" terimi ile karakterize edilir.

Zor çocuk, zor zamanlar geçiren kişidir. Bu yüzden ona ne olduğunu anlamanız gerekiyor. Sadece yetişkinler için değil, her şeyden önce kendiniz için zordur. Zor bir çocuk acı çekiyor, sıcaklık ve şefkat arayışı içinde koşturuyor, yoksul ve neredeyse ölüme mahkûm. Onu hissediyor. Kural olarak, tüm zor çocuklar ne ailede ne de okulda arkadaş canlısı, sevecen bir ortama sahip değildi. Okul hayatına uyumda yaşanan zorluklar, yetenek eksikliği ve ardından öğrenme isteksizliği bu çocukları düzensizliğe ve disiplin ihlallerine yöneltmiştir. Tatmin edilmemiş herkes gibi olma, sevilme, istenme, kibar davranılma ihtiyacı da onun davranış tarzını etkiler. Bu çocukların evde ve sınıfta dışlanmaları onları diğer çocuklardan daha da uzaklaştırmaktadır.

Geleneksel olarak, bir çocuğu zor olarak sınıflandırmanın ana kriteri, vakaların büyük çoğunluğunda zayıf akademik performans ve disiplinsizliktir. Bu, öğreniminin en başından itibaren kendini okul takımında bulduğu çocuk için zor durumun bir sonucudur. Burada esas olan çocuğun kendisinin içsel duyguları, öğretmene, çevresindeki sınıf arkadaşlarına ve kendisine karşı kişisel tutumudur.

Çocuk zorlaşıyor, haklı olarak Profesör A.I. Kochetov, bir tesadüf olduğunda, olumsuz dış etkilerin dayatılması, okuldaki başarısızlıklar ve öğretmenlerin pedagojik hataları, aile yaşamının ve aile içi ilişkilerin olumsuz etkisi. Başka bir deyişle, çocuk birçok bağlantıda bir kerede eğitim alanından düşer ve aktif olumsuz etkiler bölgesindedir.

Sapkın davranışın tüm durumlarında, duygusal gerilimde bir artış vardır. Duyguların, duyguların, çocukların deneyimlerinin normal sınırlarının ötesine geçmekle karakterizedir. Gerginlik, gerçeklik duygusunun kaybolmasına, öz kontrole, kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirememesine yol açar. Öfkeli duyguların etkisi altında, çocuk, bir yetişkin gibi, eylemlerini kontrol etmeyi bırakır, pervasız eylemlerde bulunma yeteneğine sahiptir. Kaba olmak, vurmak, bir şeyleri kırmak ona hiçbir şeye mal olmaz.

Bu nedenle, zor gençlerin sorunu, merkezi psikolojik ve pedagojik sorunlardan biridir. Muazzam sosyal önemi, özellikle tüm toplumun krizi sırasında belirginleşir. Zor gençlerle sosyal pedagogun çalışması, profesyonel aktivitedeki en zor alanlardan biridir. Zor ergenlerin psikolojik özelliklerinin bilgisi, onlarla çalışma yöntemleri, bu çalışmanın etkinliği için en önemli koşullardır.

2 Zor ergenlerin kişiliğinin psikolojik özellikleri

"Zor" ergenlerin başarılı bir şekilde yeniden eğitimi için, her şeyden önce, büyüyen bir kişinin ruhsal gelişim kalıplarını öğrenmek kesinlikle gereklidir. Ev psikologları, gelişimin diyalektik anlayışından yola çıkarlar.

Birincisi, her yaş aşaması, öğrencilerin zihinlerinde ve davranışlarında salt niceliksel değişikliklere indirgenmez, ancak ruhta niteliksel değişikliklere yol açar.

İkincisi, zihinsel gelişimin itici güçleri sorunu var. Gelişimi kendini geliştirme olarak anlayan yerli psikologlar, bu itici güçlerin tezahürünü bireyin içsel çelişkilerini çözmede görürler. Çoğu zaman, mevcut ihtiyaçların gelişme düzeyi ile onları tatmin etmenin gerçek olasılıkları arasındaki çelişkiden bahsederler. Ayrıca şu anda nasıl bir çocuk olduğu ile yetişkinlerin onu nasıl görmek istedikleri arasındaki çelişkilere de işaret ediyorlar; kim olduğu ve ne olmak istediği arasında; edinilen bilgi ve yaş fırsatları vb. arasında

OLARAK. Makarenko, davranışlarında tüm eksiklikleri açıkça ortaya koyan zor bir sömürgeciyi, dışa doğru müreffeh sessiz bir insandan daha kolay yeniden eğitmenin daha kolay olduğunu itiraf etti.Bu nedenle, bir yaş krizi sırasında, bir çocuğun eğitilmesi genellikle zorlaşır.

Üçüncüsü, çocuğun zihinsel gelişimi çelişkilidir. Bu, D.B. tarafından iyi bir şekilde gösterildi. Elkonin, bir çocuk tarafından sosyal deneyimin asimilasyonu örneğinde: ihtiyaç-motivasyon alanı ve operasyonel-teknik yetenekleri sadece birbirleriyle etkileşime girmekle kalmaz, aynı zamanda çatışır. Sonuç olarak, gelişimin şu veya bu aşamasında ya bir taraf ya da diğeri öne çıkar.

Çocukların zihinsel gelişimi, dördüncü olarak, sadece evrimsel, sakin yaşam dönemlerinin değil, aynı zamanda yaşa bağlı krizlerin varlığıyla da karakterize edilir. Ortaya çıktıklarında, çocuk yetişkinlerin eğitimsel etkilerine direnmeye, onlarla çatışmaya, kaba ve itaatsiz davranmaya başlar. L.S. Vygotsky, 13 ve 17 krizlerinden bahsetti.

Yaş, okul çocuklarının davranışlarındaki zorlukların doğasını etkiler. Farklı yaşlardaki "zor" öğrenciler genellikle birbirlerinden önemli ölçüde farklıdır. Bu hem nicelik hem de nitelik olarak etkiler. Örneğin, küçük bir okul çocuğunun karakterinde, bir genç ve bir lise öğrencisine göre daha az ciddi eksiklik vardır. Çocuk, kural olarak, antisosyal davranışa yol açan özelliklerden yoksundur. Daha sonra gelirler. "Zor" küçük okul çocukları, ergenlerden nitelik olarak da farklıdır. Bireysel ergenlerin davranışlarındaki sapmalar bazen kendilerini ilkokul öğrencilerinden çok daha belirgin ve akut biçimde gösterir. Öyle bir güce ulaşabilirler ki, bazı yetişkinler onları akıl hastalığının belirtileri olarak kabul eder. Ancak bu sadece ergenliğin etkisidir. Genellikle ya tamamen dururlar ya da daha ileri yaşlarda belirgin şekilde zayıflarlar. Erken gençlikte, E.A. Shumilin, karakter zorlukları en çok gizlenmiş bir biçimde ortaya çıkar. Açık çatışmaların başlatıcıları genellikle iki öğrenci kategorisidir: duygusal davranış biçimlerine sahip lise öğrencileri ve kendine güvenen, bireysel davranan erkek ve kız çocukları.

Ergenliğin ana içeriği, çocukluktan yetişkinliğe geçişidir. Bu geçiş iki aşamaya ayrılır - ergenlik ve gençlik (erken ve geç). Ancak bu çağların kronolojik sınırları genellikle tamamen farklı şekillerde tanımlanmaktadır. Hızlanma süreci, ergenliğin olağan yaş sınırlarını ihlal etti. Tıbbi, psikolojik, pedagojik, yasal, sosyolojik literatür, ergenliğin farklı sınırlarını tanımlar: 10-14 yaş, 14-18 yaş, 12-20 yaş vb.

Ulusal tarihe dönersek, ergenlerle ilgili yaş terminolojisinin de açık olmadığı görülebilir.

V.I.'nin açıklayıcı sözlüğünde. Dalia, bir genci "gençlik çağındaki bir çocuk" olarak tanımlar - 14-15 yaşında.

Gelinen aşamada, ergenliğin sınırları yaklaşık olarak 11-12 yaşından 15-16 yaşına kadar orta sınıftaki çocukların eğitimi ile örtüşmektedir. Ancak unutulmamalıdır ki, yaşam dönemleri için ana kriter takvim yaşı değil, vücuttaki anatomik ve fizyolojik değişikliklerdir.

Ergenlik döneminde en belirgin olanı ergenliktir. Göstergeleri ergenliğin sınırlarını belirler. Seks hormonlarının salgılanmasında kademeli bir artışın başlangıcı 7 yaşında başlar, ancak ergenlik döneminde salgıda yoğun bir artış meydana gelir. Buna büyümede ani bir artış, vücudun olgunlaşması, ikincil cinsel özelliklerin gelişimi eşlik eder.

Lichko A.E. 12-13 yaş arası genç ergenlik, 14-15 yaş arası orta yaş, 16-17 yaş arası yaşlılık arasında ayrım yapar.

Ergenlik geleneksel olarak eğitim açısından en zor olarak kabul edilir. Dubrovina I.V. çeşitli psikofizyolojik ve zihinsel anormalliklerin nedeni olarak bu çağın zorluklarını ergenlikle ilişkilendirir.

Vücudun hızlı büyümesi ve fizyolojik olarak yeniden yapılandırılması sırasında, ergenler kaygı hissi, artan heyecanlanma ve azalan benlik saygısı yaşayabilirler. Ruh hali değişkenliği, duygusal dengesizlik, eğlenceden karamsarlığa beklenmedik geçişler ve karamsarlık bu çağın ortak özellikleri olarak belirtilmektedir. Akrabalara karşı seçici bir tutum, kendisinden akut memnuniyetsizlikle birleştirilir.

Ergenlikteki merkezi psikolojik neoplazm, bir gençte, bir yetişkin olarak kendisiyle ilişki kurmanın öznel bir deneyimi olarak, kendine özgü bir yetişkinlik duygusunun oluşumudur. Fiziksel olgunluk, bir gence yetişkinlik duygusu verir, ancak okuldaki ve ailedeki sosyal statüsü değişmez. Ve sonra, kaçınılmaz olarak yetişkinler ve ergenler arasında bir çatışmaya yol açan haklarının ve bağımsızlığının tanınması için mücadele başlar. Sonuç bir ergenlik krizidir.

Ergenlik krizinin özü, bu çağın özelliği olan ergen davranışsal tepkileridir. Bunlar: özgürleşme tepkisi, akranlarla gruplaşma tepkisi, artış tepkisi (hobi).

özgürleşme tepkisi. Bu tepki, bir gencin kendisini yetişkinlerin vesayetinden, onların kontrolünden, himayesinden kurtarmaya çalıştığı bir davranış türüdür. Kendini özgürleştirme ihtiyacı, bağımsızlık mücadelesi, kendini bir kişi olarak öne sürme ile bağlantılıdır. Tepki, genel kabul görmüş normlara, davranış kurallarına, eski neslin ahlaki ve manevi ideallerinin amortismanına uymayı reddetmede kendini gösterebilir. Küçük vesayet, davranış üzerinde aşırı kontrol, asgari özgürlük ve bağımsızlıktan mahrum bırakılarak cezalandırma, ergen çatışmasını şiddetlendirir ve ergenleri aşırı önlemler almaya teşvik eder: devamsızlık, okuldan ve evden ayrılma, serserilik.

Akranlarla tepkileri gruplandırma. Ergenler, sosyal etkileşim becerilerini geliştirdikleri ve test ettikleri, kolektif disipline uyma yeteneği, otorite kazanma ve istenen statüyü alma yeteneği olan birliğe, akranlarla gruplaşmaya içgüdüsel bir çekicilik ile karakterize edilir. Bir akran grubunda, bir gencin benlik saygısı daha etkili bir şekilde çalışır. Eleştirilerini reddettiği yetişkinler topluluğu yerine, şirketlerini tercih ederek akranlarının görüşlerine değer verir.

Büyülenme tepkisi. Ergenlik için hobiler (hobiler) çok karakteristik bir özelliktir. Bir gencin kişiliğinin oluşumu için hobiler gereklidir, çünkü. hobiler, eğilimler, ilgi alanları sayesinde ergenlerin bireysel yetenekleri oluşur.

Aşağıdaki türlere ayrılırlar:

Entelektüel ve estetik hobiler (müzik, çizim, radyo mühendisliği, elektronik, tarih vb.).

Kümülatif hobiler (pul, kayıt, kartpostal toplamak).

Eksantrik (bir gencin spot ışığında olma arzusu, abartılı kıyafetler için bir tutkuya yol açar).

Genç hobileri bilgisi, ergenlerin iç dünyasını ve deneyimlerini daha iyi anlamaya yardımcı olur, ergenler ve yetişkinler arasındaki karşılıklı anlayışı geliştirir.

Ergenlik döneminde istisnasız tüm bilişsel süreçler çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Bir gencin çok çeşitli pratik ve zihinsel aktiviteleri öğrenmesi mümkün hale gelir.

Bir gencin psikolojisinde ilkokul çağındaki bir çocuğa kıyasla ortaya çıkan ana yeni özellik, daha yüksek bir öz farkındalık düzeyi, kendini bir kişi olarak tanıma ihtiyacıdır. L.S. Vygodsky, öz-bilinç oluşumunun geçiş çağının ana sonucu olduğuna inanıyor.

Bir genç, "Ben" ini keşfediyormuş gibi kendi içine bakmaya başlar, kişiliğinin güçlü ve zayıf yönlerini bilmek ister. Kendine, kendi kişiliğinin niteliklerine, kendini diğer insanlarla karşılaştırma ihtiyacına, benlik saygısı ihtiyacına ilgi duyuyor. Ergenlerde benlik saygısı kriterlerinin oluşturulduğu temsiller, özel bir aktivite - kendini tanıma sırasında edinilir. L.M.'ye göre ergenlerin kendini tanımasının ana biçimi. Fridman ve I.Yu. Kulagina, kendini diğer insanlarla karşılaştırıyor: yetişkinler, akranlar.

Bir gencin davranışı, benlik saygısı tarafından düzenlenir ve benlik saygısı, diğer insanlarla ve her şeyden önce akranlarıyla iletişim sırasında oluşur. Akran yönelimi, bir grup, takım içinde kabul görme ve tanınma ihtiyacı, bir arkadaşa sahip olma ihtiyacı ile, ayrıca bir akranı bir model olarak algılanması ile daha yakın, daha anlaşılır, daha erişilebilir bir model olarak algılanması ile ilişkilidir. yetişkin. Bu nedenle, bir gencin benlik saygısının gelişimi, akranlarıyla, sınıf ekibiyle olan ilişkilerden etkilenir.

Kural olarak, sınıf ekibinin halka açık değerlendirmesi, genç için öğretmenlerin veya ebeveynlerin görüşlerinden daha fazla şey ifade eder ve genellikle yoldaş grubunun etkisine çok hassas tepki verir. Toplu ilişkilerde edinilen deneyim, kişiliğinin gelişimini doğrudan etkiler; bu, bir takım aracılığıyla talepte bulunmanın bir gencin kişiliğinin şekillenme yollarından biri olduğu anlamına gelir.

Bu yaşta, iş bağlantıları kurma, ortak ilişkiler üzerinde anlaşma, görevleri kendi aralarında dağıtma vb. Bu tür kişisel nitelikler, bir gencin dahil olduğu ve grup bazında düzenlenebilen hemen hemen tüm faaliyet alanlarında gelişebilir: öğretim, çalışma, oyun.

Sukhomlinsky V.A. bir gencin temel kişilik özelliklerini özetler. Ona göre, bir gencin bu ana kişilik özellikleri şunlardır:

Kötülüğe karşı uzlaşmazlık, bir yandan duygusal olarak reddedilmesi, diğer yandan karmaşık yaşam fenomenlerini anlayamama ile birleştirilir.

Bir genç iyi olmak, ideal için çabalamak ister, ancak doğrudan yetiştirilmekten hoşlanmaz.

Bir genç, bir insan olmak ister. Kahramanca, romantik, sıradışı bir şey yapın. Harekete geçme ihtiyacı ve kendini gösterme arzusu varsa, genç bunun nasıl başarılacağını henüz bilmiyor.

Genç, arzuların zenginliği ile sınırlı güç arasındaki çelişkiyi dile getirdi. Dolayısıyla hobilerin çokluğu ve tutarsızlığı. Bir genç, yetersizliğini keşfetmekten korkar, çok gururludur ve arkasında çaresizlik olan gösterişli bir güvenin, kararlılığın arkasına saklanabilir.

Bir gençte romantik coşku ve kaba tuhaflıklar çok birleştirilir. Güzelliğe hayranlık ve ona karşı kronik bir tutum. Duygularından utanır. Bu tür insani duygular ona çocukça geliyor. Fazla hassas kabul edileceklerinden korkar ve kabalığın arkasına saklanır.

Zor ergenler karmaşık bir kavramdır. Her birinin, diğer zor çocukların aksine, kendi, özel, bireysel bir şeyleri vardır: kendi akılları, normdan kendi sapma özellikleri, kendi eğitim biçimleri. Her ne olursa olsun zor bir çocuğu medeni, çalışma, manevi yaşam yoluna koymamız gerektiğini hatırlamalıyız.

Yeniden eğitimin uygulanması, zor çocukların davranışlarının (bu davranışı belirleyen zihinsel özellikleri) derinlemesine bir analizi olmadan düşünülemez. Zor bir genç, temelde tüm akranlarında bulunan aynı kişilik özellikleri ve yaş özellikleri ile karakterize edilir. Aynı zamanda, yalnızca zor ergenler için özel, spesifik, karakteristik olandan daha üstün olan, herkesin doğasında bulunan geneldir.

Bu, yeniden eğitimin, eğitilmesi zor olanların belirli özellikleri dikkate alınarak, eğitim sürecinin genel ilkeleri temelinde gerçekleştirilmesi gerektiği anlamına gelir. Bu, zor çocukların davranışlarının özelliklerinin kapsamlı ve nesnel bir analizini gerektirir. Bu arada, zor çocukların davranışlarının özellikleri, her şeyden önce, olumsuz dış etkilerin bir tür yansımasıdır. Bu nedenle, zor gençlerin tipik özellikleri, yetiştirilmelerinde tipik hataları gösterir. Bu hatalardan biri, zor ergenlerin eylem ve davranışlarının nedenlerine yeterince dikkat edilmemesidir.

Eğitimdeki zorluklar ve yeniden eğitim sürecinin kendisi, yalnızca davranıştaki bir değişiklikle değil, aynı zamanda zor bir gencin tüm motivasyon alanının dönüşümü ile de ilişkilidir. Zor bir eğitim ortaya çıktığında, özel, destekleyici ve haklı çıkarıcı bir güdüler sistemi oluşur. Antisosyal davranış güdülerinin varlığı, kötü alışkanlıkların ve olumsuz niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur. Ancak bunun tersi de olur: eylemlerin komisyonu, uygunsuz davranış, gencin olduğu gibi, kendisini haklı çıkardığı, kötü bir şey olmadığını, başka türlü yapamayacağını konsolide ettiği güdü arayışına yol açar.

Zor gençlerin motivasyonel ortamı şunları içerir:

kişiliğin olumsuz yönelimini belirleyen önde gelen güdüler;

Zor bir gencin çevresindeki insanlarla ilişkisini düzenleyen ve durumsal davranışını belirleyen dünyevi veya günlük motifler.

Zor ergenlerin davranışlarının güdülerini belirlerken, aynı nedenlerle veya benzer koşullar için güdülerin benzerliğini yargılamak imkansızdır. Grup suistimalinde bile, her genç farklı saiklerle hareket eder. Zor ergenin çeşitli eğitimsel etkilere çok özel bir şekilde tepki vermesinin nedeni tam olarak motivasyon alanındaki farklılıktır. Ve yeniden eğitimin yönünü ancak her bir gencin davranışının nedenleri açık olduğunda belirlemek mümkündür.

Tüm zor ergenler, canlı izlenimler, duygusal deneyimler ihtiyacı ile karakterizedir.

Sonuç olarak, yeniden eğitim, ergenin motivasyon alanını yeniden yapılandırmalı ve duygu ve deneyimlerini sosyal açıdan faydalı eylemlere dönüştürmelidir.

Zor bir gencin olumsuz nitelikleri arasında, her zaman bir gencin tüm davranışlarını belirleyen ana, lider olan bir tane vardır. Örneğin, birçok zor genç için bencillik karakteristiktir. Çoğu zaman, tüketici eğilimleri ve kişisel tutumlar şeklinde kendini gösterir. Şımarık çocuklar çoğunlukla bencillikten muzdariptir.

Vicdansızlık, zor çocukların bir başka ortak özelliğidir. Bu tür çocuklar için katı ahlaki standartlar yoktur. Böyle bir genci yeniden eğitmek için, aile ve okuldaki tek tip gereksinimleri geri getirmek, katı kurallar, açık bir rejim ve gelenekler oluşturmak gerekir.

Bazı gençlerin davranışları, hayata karşı anlamsız bir tutumla belirlenebilir. Zor bir gencin kişiliği, sinir sisteminin tipine, mizacına, tüm biyolojik ve zihinsel bileşenlere bağlı olarak oluşur. Örneğin, iyimser bir kişi başarısızlığı daha keskin bir şekilde deneyimler, adaletsizliğe, öğretmenlerin hatalarına karşı daha tutkulu protestolar yapar, arzularının gerçekleşmesi için daha aktif bir şekilde savaşır. Flegmatik, "hayattaki küçük şeylere", başkalarıyla uzun süreli çatışma durumlarına vb.

Araştırmalar, zorlu bir gencin karakterinde genellikle aşırı karşıtlıkların bir arada var olduğunu gösteriyor: gelişmiş bir zihin ve neredeyse gelişmemiş duygular (veya tam tersi), sınırlı bir bakış açısı ve günlük yaşamda zengin bir olumsuz deneyim, vb. Bütün bunlar içsel gerilim ve tutarsızlık yaratır. bir gencin çelişkili eylemlerinde ifade edilen arzular, duygular. Bu, öğretmenin yeniden eğitimi düzenlerken dikkate alması gereken, eğitilmesi zor olanların davranışının ilk özelliğidir.

Zor çocukların davranışının ikinci özelliği, başkalarıyla uzun süreli çatışma ilişkileridir. Başlangıçta, çatışma ilişkileri, kural olarak, bir gencin ebeveynlerinden veya öğretmenlerden biriyle iradesine karşı ortaya çıkar. Daha sonra çatışma ortamı genişler ve çoğu yetişkin ve akran ile tamamen zarar görmüş ilişkilerle sona erer.

Eğitilmesi zor kişilerin davranışlarını karakterize eden üçüncü özellik, onların hayattaki egoist konumlarıdır: her şeyi kendilerine faydalı olup olmadığına göre değerlendirirler; ebeveynlerinin veya öğretmenlerinin gereksinimlerini yerine getirirlerse kendilerine ne alacakları. Eğitim zorluklarının yüksek bir aşamasında genellikle sağlıksız (şarap, tütün, kartlar) zevklerin peşinde koşmak, davranış için ana uyarıcı haline gelir. Bu durumda hırsızlık, kötü niyetli holiganlık gelir.

Dördüncü özellik, çıkarlarının ve isteklerinin aşırı dengesizliği, ruh hallerinin, arzularının değişmesidir (2-3 kat daha yüksek yoğunluk).

Eğitilmesi zor olan kişilerin davranışlarının beşinci özelliği, eğitimsel etkilere karşı çıkmaktır.

Bu nedenle, bir gençle çalışırken, bu çağın ana psikolojik neoplazmaları olan ana yaş ve kişilik özellikleri dikkate alınmalıdır.

3 Zor ergenlerle çalışırken modern sosyo-pedagojik yaklaşımlar

Çok sayıda çalışma, eğitim sürecinde ortaya çıkan kişiliğe yeterli bir yaklaşımla, eğitim zorluklarının nedenleriyle başa çıkmanın ve bunları ortadan kaldırmaya çalışmanın mümkün olduğunu göstermiştir.

Bu bağlamda, pedagojik bilim, zor olanlarla çalışmak için çeşitli yaklaşımları dikkate alır: sistemik, yaşa bağlı, bireysel, farklılaştırılmış, kişisel.

Bilimin gelişiminin şu andaki aşamasında, genel olarak eğitimde ve özel olarak "zor" ile çalışırken kişisel etkinlik yaklaşımının kullanılması en uygunudur.

Geniş anlamda, bir yaklaşım bir dizi teknik ve yöntemdir. Modern pedagojide - eğitim ve öğretim stratejisini belirleyen bir dizi ilke.

Kişilik etkinliği yaklaşımının temelleri psikolojide B.G. Ananyeva, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Kişiliğin, faaliyette ve diğer insanlarla iletişimde oluşan bir faaliyet konusu olarak kabul edildiği Rubinshtein, bu faaliyetin ve iletişimin doğasını belirler.

Bize göre, kişisel aktivite yaklaşımı kavramı, kişisel yaklaşımdan biraz daha geniştir ve onu aktivite kategorisiyle tamamlar. Ve genel olarak, yalnızca kişiliğin kapsamlı gelişimini değil, aynı zamanda kişiliğin belirli bir tür faaliyete dahil edilmesini de ifade eder, bu da gencin kişiliğinin ilgi ve yeteneklerini karşılayacak.

Kişisel bileşeninde "zor" ergenlere yönelik kişisel etkinlik yaklaşımı, öğrencinin kendisinin öğrenmenin merkezinde olduğunu - güdülerini, hedeflerini, benzersiz psikolojik yapısını, yani. bir insan olarak öğrenci. Öğrencinin ilgi alanlarına, bilgi ve beceri düzeyine göre öğretmen, dersin öğrenme hedefini belirler ve öğrencinin kişiliğini geliştirmek için tüm eğitim sürecini şekillendirir, yönlendirir ve düzeltir.

"Zor" gençlere yönelik kişisel aktivite yaklaşımının kişisel bileşeni, herhangi bir akademik konunun öğretilmesi sürecinde öğrencinin ulusal, cinsiyet, yaş, bireysel psikolojik ve statü özelliklerinin mümkün olduğunca dikkate alınmasını önerir. Bu muhasebe, öğrencilerle iletişimin doğası gereği, öğrenme görevlerinin içeriği ve biçimi aracılığıyla gerçekleştirilir. Kişisel etkinlik yaklaşımı koşullarında bir öğrenciye, bir öğrenciye yönelik sorular, açıklamalar, görevler, kişisel, entelektüel etkinliklerini teşvik eder, aşırı hatalar, gaflar, başarısız eylemler olmadan eğitim faaliyetlerini destekler ve yönlendirir. Böylece A.K. Markov'a göre, öğrencilerin sadece bireysel psikolojik özellikleri değil, aynı zamanda öğrencinin ruhunun oluşumu ve daha da gelişimi, bilişsel süreçleri, kişisel nitelikleri, aktivite özellikleri vb.

Buna göre, faaliyet bileşeni, ele alınan yaklaşımın ikinci yönü olarak hareket etmelidir. Tabii ki, aralarında böyle bir ayrım şartlı ve sadece teorik olarak yapılabilir.

Psikolojide, aktivite yaklaşımı, psişe ve bilincin, gelişimlerinin ve oluşumlarının konunun çeşitli konu aktivitelerinde incelendiği ve aktivite yaklaşımının bazı temsilcilerinin incelendiği bir dizi teorik, metodolojik ve somut ampirik çalışma olarak kabul edilir. görünüşte pratik biçimlerinden türetilen bu etkinliğin özel biçimleri olarak kabul edilir.

"Zor" ergenlere yönelik kişisel etkinlik yaklaşımı, öğrenme sürecinin örgütlenmesini öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin organizasyonu (ve yönetimi) olarak varsayarak, bu süreci belirli öğrenme görevlerini (bilişsel, araştırma, dönüştürücü) belirlemeye ve çözmeye doğru yeniden yönlendirmek anlamına gelir. , projektif, vb.) .

Öğrenme de dahil olmak üzere herhangi bir etkinliğin aynı zamanda bir öğretmene, "zor" gençlere kişisel etkinlik yaklaşımını uygulayan bir öğretmene duyulan ihtiyaç tarafından varsayılması nedeniyle. Asıl ve en önemli konu, öğrencilerin onunla iletişim kurarken sadece iletişimsel ve eğitimsel-bilişsel ihtiyaçlarının değil, aynı zamanda genelleştirilmiş eğitim faaliyetleri yöntem ve tekniklerinin geliştirilmesinde, yeni bilgilerin özümsenmesi için kendi eğitim ihtiyaçlarının oluşturulmasıdır. çalışılan her tür aktivitede daha ileri becerilerin oluşumunda.

Sürecin doğasındaki ve eğitimin nesnesindeki değişikliği belirleyen "zor" gençlere yönelik kişisel aktivite yaklaşımı, aynı zamanda öğretmen, öğretmen ve öğrenciler arasındaki temel etkileşim şemasında bir değişiklik anlamına gelir. S'nin öğretmen, pedagojik etki ve yönetim konusu ve O'nun öğrenci olduğu S - O etkileşimlerinin yaygın şeması yerine, bu tür bir etkinin nesnesi, bir özne-özne eşit ortaklık eğitim planı olmalıdır. işbirliği. Bir öğretmenin bilgi kontrol işlevleri, bir öğretim görevlisinin yerini giderek gerçek koordinasyon işlevlerine bırakmalıdır.

Bu nedenle, "zor" ergenlerle çalışırken kişilik-aktivite yaklaşımının ana hükümlerinin kullanılması büyük pratik öneme sahip olabilir.

kişilik zor genç yetiştirme

Bölüm 2

1 Zor ergenlerle çalışmanın ilkeleri ve yöntemleri

Pedagojideki ilkeler, bireyin yetiştirilmesi ve eğitimi için genel bir yön verir ve belirli pedagojik sorunları çözmenin temeli olarak hizmet eder. Ve böylece zor çocukları yetiştirmek, aşağıdaki ilkelerin dahil edilmesini gerektirir:

A) Çocuğun davranış ve karakterinde olumluya odaklanma ilkesi.

A.S. tarafından formüle edilen bu iyi bilinen ilke. Makarenko, çocuğu, normu insanlık olan insan ilişkileri sisteminde ana değer olarak görmeyi gerektirir. Öğretmen her şeyden önce çocuktaki iyiyi görmelidir. Bu en iyisidir ve çimlendiğinde çocukta olumlu nitelikler oluşturan, özgüven oluşturan ve davranışlarınıza yeniden bakmanızı sağlayan tohumdur.

· çocuğun kendi olumlu özelliklerini tanımasını teşvik etmek;

· kişinin davranışının öz değerlendirmesi sırasında ahlaki duyguların oluşumu;

· olumlu eylemlere sürekli pedagojik dikkat;

· çocuğa güvenmek

· bir çocuğun hedeflere ulaşma olasılığına olan inancının oluşumu;

· eğitim görevlerinin tanımlanmasında iyimser strateji;

· öğrencilerin ilgi alanlarını, bireysel zevklerini, tercihlerini, yeni ilgi alanlarının uyanmasını dikkate alarak.

Pratik pedagojik aktivitede bu ilke aşağıdaki kurallara yansıtılır:

· çocuğun davranışının analizinde olumlu değerlendirmelerin baskınlığı;

· çocukla iletişimde baskınlık ona karşı saygılı tutum;

· öğretmenin çocuğu iyilik ve nezaketle tanıştırması;

· öğretmen tarafından çocuğun çıkarlarının korunması ve gerçek sorunlarını çözmede ona yardım;

· öğretmenin her çocuğa fayda sağlayacak eğitim sorunlarını çözmek için sürekli seçenekler araması;

· pedagojik faaliyetin öncelikli görevi olarak çocuğun korunması;

· öğretmenin sınıf, okul, grup ve diğer öğrenci derneklerinde, çocukların onurunun aşağılanmasına izin vermeyen hümanist ilişkilerin oluşumu.

Yetiştirmenin sosyal yeterliliği ilkesi, yetiştirme içeriğinin ve araçlarının, zor bir çocuğun yetiştirilmesinin düzenlendiği sosyal duruma karşılık gelmesini gerektirir.

Bu ilkenin uygulanması ancak sosyal çevrenin çeşitli etkilerinin dikkate alınması temelinde mümkündür.

Bu ilkenin uygulanması için koşullar şunlardır:

· eğitim problemlerini çözmede çocuğun sosyal çevresinin özelliklerini dikkate alarak;

· çocuğun kişiliğini etkileyen sosyal kurumların etkileşiminin koordinasyonu;

· çocuklara bir dizi sosyal ve pedagojik yardım sağlamak;

· çevreleyen sosyal çevrenin çeşitli faktörlerini (ulusal, bölgesel, yerleşim türü, eğitim kurumunun özellikleri vb.) dikkate alarak;

· kitle iletişim araçları da dahil olmak üzere öğrenciler tarafından algılanan çeşitli bilgilerin düzeltilmesi.

Öğretmenin pratik faaliyetlerinde bu ilke aşağıdaki kurallara yansıtılır:

· eğitim süreci, çocuğun sosyal ilişkilerinin gerçekleri dikkate alınarak inşa edilir;

· okul kendi duvarları içinde çocuk yetiştirmekle sınırlı kalmamalı, toplumun gerçek faktörlerini yaygın olarak kullanmak ve dikkate almak gerekir;

· öğretmen çevrenin çocuk üzerindeki olumsuz etkisini düzeltmelidir;

· Eğitim sürecindeki tüm katılımcılar etkileşime girmelidir.

B) Sapkın davranışa sahip çocukların yetiştirilmesinin bireyselleştirilmesi ilkesi, her öğrencinin sosyal gelişiminin bireysel yörüngesinin belirlenmesini, bireysel özelliklerine karşılık gelen özel görevlerin tahsis edilmesini içerir, örneğin: sapma nedenlerini belirleme, belirleme çocukları çeşitli etkinliklere dahil etme, eğitim ve ders dışı etkinliklerde olduğu gibi bireyin potansiyellerini ortaya çıkarma, her öğrenciye kendini gerçekleştirme ve kendini açma fırsatları sunma özellikleri.

Bireyselleştirme ilkesini uygulama koşulları şunlardır:

· çocuğun bireysel niteliklerindeki değişiklikleri izlemek;

· frontal yaklaşımların çocuğun bireyselliği üzerindeki etkisinin etkinliğini belirlemek;

· her çocuk üzerinde özel pedagojik etki araçlarının seçimi;

· Çocuğun bireysel niteliklerini, gelişimine yönelik eğitim araçlarını seçerken temel alanlarını dikkate alarak;

· öğrencilere ders dışı etkinliklere katılma yollarını ve ek eğitim alanı seçimini bağımsız olarak seçme fırsatı vermek.

Pratik pedagojik aktivitede bu ilke aşağıdaki kurallarda uygulanır:

· zor çocuklarla çalışmak, her birinin gelişimine odaklanmalıdır;

· bir öğrenciyle çalışırken eğitim etkisinin başarısı, diğerlerinin eğitimini olumsuz etkilememelidir;

· eğitim araçlarının seçimi yalnızca bireysel nitelikler hakkındaki bilgilerle ilişkilendirilmelidir;

· öğretmenin öğrencinin davranışını düzeltmenin yollarını araması, yalnızca onunla etkileşim temelinde yapılmalıdır;

· Her çocuk üzerindeki eğitim etkisinin etkinliğinin sürekli izlenmesi, öğretmenler tarafından kullanılan eğitim araçlarının toplamını belirlemelidir.

C) Zor çocukların sosyal sertleşmesi ilkesi, öğrencilerin toplumun olumsuz etkisinin üstesinden gelmek için güçlü iradeli çabalar gerektiren durumlara dahil edilmesini, bunun üstesinden gelmek için bir kişinin bireysel özelliklerine uygun, belirli yolların geliştirilmesini içerir. sosyal bağışıklığın gelişimi, stres direnci, refleksif bir pozisyon.

Sosyal sertleşme ilkesini uygulama koşulları şunlardır:

· çocukların sosyal ilişkilerin çeşitli problemlerini gerçek ve simüle edilmiş durumlarda çözmeye dahil edilmesi (sosyal denemeler);

· sosyal ilişkiler sistemine gönüllü hazırlığın teşhisi;

· çocukların çeşitli sosyal durumlarda kendilerini tanımalarını teşvik etmek, çeşitli durumlarda konumlarını ve uygun davranış biçimlerini belirlemek;

· çocukların sosyal ilişkilerin sorunlarını analiz etmelerine ve zor yaşam durumlarında kendi davranışlarını tasarlamalarına yardımcı olmak.

Pedagojik aktivitede bu ilke aşağıdaki kurallarda uygulanır:

· çocukların ilişki sorunları onlar için değil, çocuklarla çözülmeli;

· bir çocuk, insanlarla ilişkilerinde her zaman kolayca başarıya ulaşmamalıdır: başarıya giden zor bir yol, gelecekte başarılı bir yaşamın anahtarıdır;

· sadece neşe değil, aynı zamanda ıstırap, deneyimler insanı eğitir;

· bugün orada değilse, bir kişi yarın zorlukların üstesinden gelmek için gönüllü çabalara sahip olmayacaktır;

· Hayatın tüm zorluklarını öngörmek imkansızdır, ancak bir kişi bunların üstesinden gelmeye hazır olmalıdır.

Zor gençlerle çalışırken, okul ortamıyla olan ilişkisinde mevcut gerginliği ortadan kaldırmanıza, refahını normalleştirmenize izin veren bu tür yöntemlere odaklanmak da gerekir. Zor gençlerle çalışmanın bazı yöntemlerini düşünün.

Eğitim yöntemi (Yunanca "yöntemden" - yol), eğitimin amaçlarını gerçekleştirmenin bir yoludur. Eğitim yöntemleri, eğitim sürecinin bileşenlerinin her birinin problemlerini çözme başarısını sağlamanın ana yoludur. Geleneksel olarak, eğitim yöntemleri, bir kişinin temel alanlarını, eğitim hedefi tarafından belirlenen nitelikleri geliştirmek için etkilemenin yolları olarak kabul edilir. Ancak böyle bir anlayış, bizim sübjektif-subjektif bir yaklaşıma dayanan eğitim süreci anlayışımızla örtüşmemektedir. Eğitim yöntemleri altında, öğrencilerin kişilik özelliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği süreçte öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim yollarını anlıyoruz.

Eğitimin hedeflerine ulaşmak, kural olarak, bir dizi yöntemin uygulanması sürecinde gerçekleştirilir. Her durumda bu yöntemlerin kombinasyonu, hedef ve çocukların yetiştirilme düzeyi için yeterlidir. Böyle bir setin seçimi ve yetiştirme yöntemlerinin doğru uygulanması pedagojik profesyonelliğin zirvesidir.

Öğretmenin ana görevi, çocuğa gelişiminde yardımcı olmaktır ve tüm hümanist pedagojik uygulamalar, çocuğun tüm temel insan alanlarının gelişimini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır.

Tüm yöntemlerin, bir kişinin tüm temel alanları üzerinde kümülatif bir etkisi vardır. Bununla birlikte, her eğitim yöntemi ve buna karşılık gelen kendi kendine eğitim yöntemi, bir kişinin temel alanında baskın bir etkiye sahip olduklarında birbirinden farklıdır. Zor gençlerle çalışmanın bazı yöntemlerini düşünün.

Entelektüel alanda - sapkın davranışa sahip bir çocukta ahlaki değerler hakkındaki bilginin hacmini, derinliğini, etkinliğini oluşturmak gerekir: ahlaki idealler, ilkeler, davranış normları (insanlık, dayanışma, sevgi, görev fikri, adalet, alçakgönüllülük, özeleştiri, dürüstlük, kendine karşı sorumluluk). Değer-semantik oluşumlar, sosyal fenomenlerin ahlaki önemini ve ahlaki değerlendirmelerin temeli olarak hizmet eden davranış kılavuzlarını içerir. Onlar sayesinde bireyin davranış ve faaliyetleri düzeltilir ve düzenlenir.

Entelektüel alanı etkileme yöntemleri: görüşler, kavramlar, tutumlar oluşturmak için ikna yöntemleri kullanılır. İkna, çocuğun ahlaki durumunun makul bir kanıtını, neler olup bittiğini değerlendirmeyi içerir. Önerilen bilgileri algılayan öğrenciler, öğretmenlerin konumlarını sunmalarının mantığı olarak çok fazla kavram ve yargı algılamazlar. Aynı zamanda, alınan bilgileri değerlendiren öğrenciler, görüşlerini, konumlarını onaylar veya düzeltir. Söylenenlerin doğruluğuna ikna olan öğrenciler, dünya, toplum ve sosyal ilişkiler hakkında kendi görüş sistemlerini oluştururlar.

Eğitim sürecinde bir yöntem olarak ikna, çeşitli biçimler aracılığıyla gerçekleştirilir, özellikle günümüzde çeşitli edebi eserlerden alıntılar, tarihi analojiler, İncil benzetmeleri ve masallar kullanılmaktadır. Bir dizi bilim adamı, öğrencilerin ahlaki aydınlanması için materyallerin toplandığı antolojiler yaratıyor. İkna yöntemi de çeşitli tartışmalarda kullanılmaktadır.

Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye tekabül eder - çocukların bilinçli, bağımsız olarak, herhangi bir sosyal soruna çözüm ararken kendi içlerinde bir dizi görüş oluşturduğunu varsayan bir kendi kendine eğitim yöntemi. Bu oluşum, çocuğun kendisi tarafından yapılan mantıksal sonuçlara dayanmaktadır.

Motivasyon alanında, ahlaki standartlara yönelik tutumun meşruiyetini ve geçerliliğini oluşturmak uygundur: bir kişiye saygı; kişisel ve kamusal çıkarların birleşimi; ideal için çabalamak; doğruluk; ahlaki tutumlar; Hayat amacı; hayatın anlamı; görevlerine karşı tutum; kendi türleriyle temas halinde olan "öteki"ne duyulan ihtiyaç. "Ne yapacağını, ne için çabalayacağını bilmek - bunu yapmak istemek, gerçekten onun için çabalamak anlamına gelmez. Yeni motivasyonel oluşumlar asimilasyon sürecinde ortaya çıkmaz, ancak tecrübe veya ikamet sonucu.

Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, stimülasyonu içerir - öğrencilerin yaşam aktiviteleri için bilinçli güdülerinin oluşumuna dayanan yöntemler. Pedagojide, teşvik yönteminin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.

Teşvik, öğrencilerin eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesinin bir ifadesidir. Olumlu becerileri ve alışkanlıkları pekiştirir. Teşvik eylemi, olumlu duyguların uyarılmasını içerir, güven aşılar. Teşvik çeşitli şekillerde kendini gösterebilir: onaylama, övgü, şükran, onursal haklar verme, ödüllendirme. Görünür basitliğine rağmen, teşvik, dikkatli dozaj ve dikkat gerektirir, çünkü bu yöntemin kullanılamaması eğitim için zararlı olabilir.

Ceza, kullanımı öğrencilerin istenmeyen eylemlerini önlemesi, yavaşlatması ve kendilerinin ve diğer insanların önünde suçluluk duygusuna neden olması gereken pedagojik uyarının bir bileşenidir.

Ceza adil olmalı, dikkatlice düşünülmeli ve hiçbir durumda öğrencinin onurunu küçük düşürmemelidir. Bu güçlü bir yöntemdir. Bir öğretmenin cezadaki hatasını düzeltmek diğer durumlardan çok daha zordur, bu nedenle cezanın adaletine ve öğrencinin davranışı üzerindeki olumlu etkisine tam bir güven olana kadar cezalandırmak için acele edilmemelidir.

Stimülasyon yöntemleri - bir kişinin ihtiyaçlarının farkındalığına katkıda bulunan davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini oluşturmasına yardımcı olur - yaşamının anlamını anlamak, uygun motifleri ve bunlara karşılık gelen hedefleri, yani motivasyonun özünü oluşturan şeyi seçmek . Bu nedenle, uyarılma yöntemine karşılık gelen kendi kendine eğitim yöntemi, bir motivasyon yöntemi olarak tanımlanabilir.

Gönüllü alanda, ahlaki eylemlerin uygulanmasında ahlaki ve isteğe bağlı özlemler oluşturmak gerekir: cesaret, cesaret, ahlaki idealleri korumada ilkelere bağlılık. Burada önemli olan kişinin hedefleri belirlemesi değil, bunları nasıl gerçekleştireceği, hedeflere ulaşmak için kişinin neler yapacağıdır. Karar verme, yalnızca rasyonel bir temelde alternatiflerin seçimi değil, aynı zamanda çelişkilerin gönüllü olarak çözülmesi, faaliyetleri optimal düzeyde gerçekleştirme yeteneği, zorluklarla ilgili zihinsel istikrardır. Faaliyetin gerekli biçimde tezahürü, inisiyatif, kendine titizlik - bunların hepsi, bir kişinin gönüllü olarak ortaya çıkan özel nitelikleridir. Bu nedenle, psikologlar, kişiliğin gelişiminin gerçekleşmesinin bireyin tüm sorumluluğunu üstlendiği uygulama faaliyetinde olduğunu not eder. Aynı zamanda, bir kişi faaliyetlerin veya iletişimin kendi güdülerini ve duygularını karşılamadığı bir durumda aktif olabilir: başarısızlık durumlarında, pekiştirmede. Bu durumlarda, öznenin kendisi (K.A. Abulkhanova-Slavskaya) ve öznel değerlendirme parametreleri değerlendirici olarak hareket ettiğinde, öz-düzenleme alanı devreye girer.

Sunum şekline göre doğrudan ve dolaylı gereksinimler ayırt edilir. Doğrudan bir gereksinim şu şekilde karakterize edilir:zorunluluk, kesinlik, somutluk, doğruluk, iki farklı yoruma izin vermeyen öğrencilerin anlayabileceği formülasyonlar. Belirleyici bir tonda bir talep yapılır ve tonlama, ses gücü ve yüz ifadeleri ile ifade edilen bütün bir renk gamı ​​mümkündür.

Dolaylı gereksinim(tavsiye, istek, ipucu, güven, onay vb.) doğrudan olandan farklıdır, çünkü eylem için uyarıcı olan gereksinimin kendisi değil, bunun neden olduğu psikolojik faktörlerdir: deneyimler, ilgi alanları, özlemler. öğrenciler. Dolaylı gereksinimin en yaygın biçimleri arasında şunlar yer alır.

Tavsiye gereksinimi.Bu, öğrencinin bilincine, öğretmen tarafından önerilen eylemlerin uygunluğuna, yararına ve gerekliliğine olan inancına bir çağrıdır. Öğrenci, akıl hocasında otoritesi tanınan ve fikirlerine değer verdiği daha yaşlı, daha deneyimli bir yoldaş gördüğünde tavsiye kabul edilecektir.

Gereksinim-onay.Öğretmen tarafından konuşulduğunda, güçlü bir uyarıcı görevi görür.

Pedagojik çalışma ustalarının pratiğinde, onay çeşitli, ancak her zaman amaca uygun biçimler alır.

Gereksinimler, öğrencilerin olumlu, olumsuz veya nötr (kayıtsız) tepkisine neden olur. Bu bağlamda, olumlu ve olumsuz gereksinimler ayırt edilir. Doğrudan emirler çoğunlukla olumsuzdur, çünkü hemen hemen her zaman öğrencilerden olumsuz bir tepkiye neden olurlar. Olumsuz dolaylı talepler, yargıları ve tehditleri içerir. Genellikle ikiyüzlülüğe, ikili ahlaka yol açarlar, iç direnişle dış itaat oluştururlar.

alışmakBu bir tür pedagojik gerekliliktir. İstenilen kaliteyi hızlı ve yüksek düzeyde oluşturmak gerektiğinde kullanılır. Çoğu zaman, alışmaya acı verici süreçler eşlik eder, hoşnutsuzluğa neden olur. Tüm kışla eğitim sistemleri, örneğin bu yöntemin ceza ile birleştirildiği ordu gibi zorlu eğitime dayanmaktadır.

Öz düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, çocuklara davranışlarını ve diğer insanların durumunu anlama becerilerini öğretmeyi, geliştirmeyi amaçlamaktadır. kendilerine ve diğer insanlara karşı dürüst bir tutum sergileme becerileri. Bunlardan biri davranış düzeltme yöntemidir. Düzeltme yöntemi, çocuğun insanlarla ilgili davranışlarında değişiklik yapacağı koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Böyle bir düzeltme, öğrencinin eyleminin genel kabul görmüş normlarla karşılaştırılması, eylemin sonuçlarının analizi ve faaliyetin amaçlarının açıklığa kavuşturulması temelinde gerçekleştirilebilir. Bir örnek, bu yöntemin bir modifikasyonu olarak kabul edilebilir. Etkisi iyi bilinen bir düzenliliğe dayanmaktadır: görme yoluyla algılanan fenomenler, herhangi bir konuşma efektinin ihtiyaç duyduğu kod çözme veya yeniden kodlama gerektirmediklerinden, zihinde hızlı ve kolay bir şekilde izlenir. Bu nedenle, bir örnek, öğrencilerin davranışlarını düzeltmenin en kabul edilebilir yoludur. Ancak kendini düzeltme olmadan düzeltme imkansızdır. Bir ideale, bir örneğe, yerleşik normlara dayanarak, bir çocuk genellikle davranışını değiştirebilir ve kendi kendini düzenleme olarak adlandırılabilecek eylemlerini düzenleyebilir.

Konu-pratik alanı etkileme yöntemleri - çocuklarda, bir kişinin hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan niteliklerin gelişimini içerir. Öğrencilerin etkinliklerini ve davranışlarını özel olarak oluşturulmuş koşullarda düzenleme yöntemleri, durumları eğitme yöntemleri olarak kısaltılır. Bunlar, çocuğun bir sorunu çözme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığı durumlardır. Bu, ahlaki seçim sorunu, faaliyetleri düzenleme yöntemi sorunu, sosyal bir rol seçme sorunu vb. Olabilir. Eğitimci kasıtlı olarak yalnızca durumun ortaya çıkması için koşulları yaratır. Bir durumda bir çocuk için bir sorun ortaya çıktığında ve bağımsız çözümü için koşullar olduğunda, kendi kendine eğitim yöntemi olarak bir sosyal test (test) olasılığı yaratılır. Sosyal denemeler, bir kişinin yaşamının tüm alanlarını ve sosyal bağlantılarının çoğunu kapsar. Bu durumlara dahil olma sürecinde çocuklar, çocukların sosyal çevreye daha fazla girmesinin temeli olan belirli bir sosyal konum ve sosyal sorumluluk oluştururlar. Eğitim durumları yönteminin bir modifikasyonu rekabettir, rekabetçi bir kişiliğin niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu yöntem, çocuğun liderliğe, rekabete olan doğal eğilimine dayanır. Rekabet sürecinde çocuk, yoldaşlarla ilişkilerde belirli bir başarı elde eder, yeni bir sosyal statü kazanır. Rekabet, çocuğun sadece aktivitesine neden olmaz, aynı zamanda kendi kendine eğitim yöntemi olarak kabul edilebilecek kendini gerçekleştirme yeteneğini de oluşturur. Öğrenci çeşitli etkinliklerde kendini gerçekleştirmeyi öğrenir.

Varoluşsal alanda, kişinin eylemlerine, ahlaki kendini geliştirme arzusuna, kendini ve başkalarını sevmeye, vücudun güzelliğine, konuşmaya, ruha, ahlak anlayışına karşı bilinçli bir tutum oluşturması gerekir. Bu alan, bir kişinin diğer insanlarla belirli ilişkilere girmesine yardımcı olur. Bir kişinin ilişkilerini yönetme yeteneği ile karakterizedir. Bireyin dünyayla ilişkilere girdiği konumlar ve yönelimler, varoluş alanının özünü belirler. Bu küre, fikirleri, konumları, görüşleri ve değer yönelimlerini seçme işlevini yerine getirir. Bu alanın kalkınma hedefleri arasında şunlar önemlidir: olumlu bir benlik kavramı ve benlik saygısının gelişmesini sağlamak; insanlara karşı duyarlı olma yeteneğini geliştirmek; sosyal etkileşim becerilerinin oluşumu; verimli bir yönelim belirtilerinin oluşumu.

Böylece, entelektüel gelişim düzeyi ve diğer alanların gelişimi, eğitimsel etkilerin sınırlarını belirler. Bu bağlamda bireysellik, kişilik eğitiminin temelidir.

Özel bir sorun, eğitim yöntemlerinin seçimidir. İyi ve kötü yöntem yoktur, hiçbir eğitim yöntemi, uygulandığı koşullar dikkate alınmadan önceden etkili veya etkisiz ilan edilemez.

Yöntemlerin seçimi, öğrencilerin bireysel ve kişisel özelliklerinden, "sosyal ihmal" derecelerinden büyük ölçüde etkilenir. Genel yöntemler, genel programlar - yalnızca eğitim etkileşiminin ana hatları. Bireysel ve kişisel ayarlamaları gereklidir. İnsancıl bir eğitimci, her bireyin yeteneklerini geliştirmesini, bireyselliğini korumasını ve kendi "Ben"ini gerçekleştirmesini sağlayan yöntemleri uygulamaya çalışacaktır.

Yöntemler esas olarak öğrencinin sosyal çevresine, ait olduğu gruba, uyum düzeyine, ailede gelişen ilişki normlarına ve yakın sosyal çevresine bağlıdır. Yöntem seçiminde öğretmenin yeterlilik düzeyi büyük önem taşımaktadır. Eğitimci, yalnızca aşina olduğu, sahip olduğu yöntemleri seçer. Birçok yöntem karmaşıktır, çok çaba gerektirir.

Ve elbette, yöntemler büyük ölçüde uygulamalarının beklenen sonuçlarına göre belirlenir. Eğitimci yöntemleri seçerken başarıdan emin olmalıdır. Bunun için yöntemin kullanılmasının ne gibi sonuçlara yol açacağını öngörmek gerekir.

2 Rusya'da ve yurtdışında zor gençlerle çalışma deneyimi

Zor çocuklar ve ergenlerle çalışmak, Batı Avrupa ve ABD'nin birçok ülkesinde genel sosyal hizmetin zorunlu bir bileşenidir. Bu tür çocuklar, yasa dışı eylemlerde bulunma olasılığının yüksek olduğu bir “risk grubu” olarak sınıflandırılır. Bu grup, evden kaçan, ebeveynleri tarafından terk edilen okulları, şiddete maruz kalan, alkol ve uyuşturucu kullanan ve fuhuş yapan çocukları içermektedir. Onlarla yurtdışında çalışmak, kural olarak, bir dizi program temelinde inşa edilir. Batı ülkelerinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde zor çocuklar ve ergenlerle çalışma programlarının karakteristik bir özelliği, önleyici doğasıdır. Önleyici tedbirlere odaklanma, bir çocuğa bir krizde yardım edilmeden önce ne kadar çok zaman geçerse, sonuçları ortadan kaldırmanın o kadar zor olduğu anlayışına dayanmaktadır.

Programlar, reşit olmayanların belirli promosyonlara ve etkinliklere katılımını sağlar. 3 tür program vardır:

temel polis programları;

çocuk mahkemelerinin temel programları;

temel okul programları;

Polis programlarının çoğu davranışsal sapmalara odaklanır ve polisin kendisi tarafından veya diğer kuruluşlarla işbirliği içinde uygulanır. Bu nedenle, aile ilişkilerini güçlendirmeye yardımcı olan ve küçükleri faydalı faaliyetlere dahil eden genellikle polis spor kulüpleridir. Aile ilişkilerinde belirli bir istikrarın yeniden sağlanmasının yeniden mümkün olduğu, bu istikrarın bir gencin davranışını değiştirmek için sağlam bir temel oluşturabileceği açık hale gelirse, o zaman tekrar ebeveynlerine dönebilir.

Çocuk mahkemelerinin temel programları, çocukların rehabilitasyonuna yönelik olup, suçları nedeniyle çocuk mahkemesine sevk edilen kişiler çemberine odaklanmaktadır.

Okul programları iki gruba ayrılır: genel eğitim okulları ve "zor" ve hüküm giymiş gençler için tasarlanmış özel okullar. Her iki durumda da okul, kolluk kuvvetleri veya sosyal yardım yetkilileri tarafından yönlendirilen ergenlere yardım sağlama sorumluluğunu üstlenir.

Aynı şekilde ülkemizde de Çocuk İşleri Komisyonunun ve öğretmenlerin ergenleri ve ebeveynleri bu programlara katılmaya çekmesini, bu programın amaç ve özelliklerine yönlendirmesini sağlayan bir dizi bilgi materyali ve programı geliştirilmekte ve yayınlanmaktadır. iş. Zor gençlerle çalışma konusunda en başarılı programlardan biri olan "Uzlaşma Programı"nı ele alalım (bkz. Ek 1).

Bu program tüm dünyada 30 yıldan fazla bir süredir uygulanıyor, ancak Rusya'ya ancak son zamanlarda geldi. Uygulama, uzlaşma programlarının yaklaşık %70'inin başarıyla sonuçlandığını göstermiştir: Bir Uzlaşma Anlaşması imzalanır, çatışan taraflar arasında eşit ilişkiler kurulur ve failler, mağdurlara zararlarını tazmin eder. Gençler müzakere etmeyi ve yapılan hataları tekrarlamamayı öğrenirler.

Uzlaşma programı, çatışma durumlarının çözülmesine yardımcı olur; gerekirse, yaralanan tarafa tazminat ödemek; zarar gören tarafça işlenen suistimalin sorumluluğunu üstlenmek; diyaloğu teşvik etmek; yapıcı problem çözmeyi destekler. Bize göre hedeflenen eğitim programı, öğrencinin kişiliği üzerinde her zaman sistematik, kapsamlı ve etkili bir etki sağlar.

Bugün, okuldaki eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik program yaklaşımı her zamankinden daha fazla alakalı. Öğretmenlik uygulaması sırasında bir proje üzerinde çalışacağımız varsayıldı. Projenin amaç ve hedeflerini belirledikten sonra tüm akademik yıl için çalışmayı planladık (bkz. Ek 3). Uzun vadeli planlama, öğretmenin öğrencinin kişiliği üzerindeki pedagojik etkilerinde mantıklı ve tutarlı olmasını sağlar.

Çalışmamızın amacı, onlarla birlikte 9. "G" sınıfıydı, "Bas-Darke saldırganlık seviyesinin belirlenmesi" tekniği uygulandı (bkz. Ek 4), 20 kişi vardı.

Sonuçların analizi, deneklerin davranışlarını kontrol etmesinin zor olduğunu ve bu teşhisten kesin bir sonuç çıkarmanın zor olmasına rağmen, başkalarıyla birlikte yapılması istendiğini gösterdi (kişilik testleri (Kettel, Spielberg) , projektif yöntemler), duygularını kontrol etmeyi ve insanlara daha fazla güvenmeyi öğrenmeleri gerektiğine inanıyorum. Daha sonra, herhangi bir önlem alınmazsa, saldırganlıkları sık sık depresyona, başkaları tarafından yanlış anlaşılmaya ve yalnızlığa yol açabilir. Sözlü saldırganlığın canlı bir şekilde tanımlanması, düşmanların ortaya çıkmasına ve kendi içinde izolasyona yol açabilir.

Bu tekniğin sonucunda, bu sınıfta çalışan öğretmenlerle, bir sınıf öğretmeni, bir sosyal öğretmen, zor bir genç Alexander G. ile yapılan sohbetler belirlendi. kaygı düzeyi" (bkz. Ek 2).

Sonuçların analizi, Alexander G.'deki 3 okul türü, benlik saygısı ve kişilerarası kaygıdan, kişilerarası kaygının diğerlerine göre açık bir baskınlıkla hüküm sürdüğünü; , belirgin bir rekabet duygusu, bir alma arzusunda kendini gösterir. grupta ayrı bir pozisyon. Buradaki baskınlık, grupla ortak çıkarlara daha az odaklanır ve insanları fikirlerine bulaştırarak onları yönlendirme arzusuyla kendini göstermez. Düşünme tarzı alışılmadık, yaratıcı. Başkalarının görüşü eleştirel olarak algılanır, kişinin kendi görüşü dogma derecesine yükseltilir veya oldukça kategorik olarak savunulur. Duygular sıcaklıktan yoksundur, eylemler uygunluktan yoksundur. Yüksek arama etkinliği rasyonalite ile birleştirilmiştir. Düşük uyumluluk.

Bu özelliklerden dolayı öğrenci akranlarıyla ortak bir dil bulmakta zorlanır, sınıfta arkadaşı yoktur, narsisizmi onun eylemlerini, yeteneklerini, performans sonuçlarını vb. objektif olarak değerlendirmesini engeller. Başkalarıyla ve kendisiyle çatışmalar yaşar. Öğretmenlerle iletişim ve ilişkilerde sert ve kabadır. Alexander, yasağa rağmen sık sık dersleri bozar, dersleri atlar, okul gerekçesiyle sigara içer.

Bize göre, bu davranış, bu gence sevgi, nezaket, temel dikkat eksikliği ile açıklanmaktadır. Onunla yapılan konuşmada, annesinin sık sık içki içtiği, babasının öldüğü (öldüğü), büyükannesinin yetiştirilme işiyle uğraştığı, onun üzerinde otorite sahibi olmadığı ortaya çıktı. Unutulmamalıdır ki, hayatına ilgi duyduğunda işlerinde daha açık hale gelmiştir. Eylemlerini analiz ederek, onları açıkça iyi ve kötü olarak ayırdı, davranışının haklı olarak başkalarını kınamaya neden olduğunu anladı. Okulda sıkılır, sadece zamanının olduğu konularla ilgilenir. Gelecekte, bir oto tamircisi olmak istiyor.

Bize göre, Alexander G. gibi çocuklar yeterli ilgiye sahip değiller: önce aileler, sonra okullar, “pedagojik ihmal” ortaya çıkıyor, olumsuz nitelikleri ağırlaşıyor ve dış dünyaya karşı kalıcı bir olumsuz tutum ortaya çıkıyor. Bir gencin yolda onu anlamayı, kabul etmeyi ve ona yardım etmeyi isteyen ve bilen biriyle tanışması çok önemlidir. Bu tür insanlar öğretmenler, psikologlar ve sosyal pedagoglar olmalıdır ve olabilir.

Bu nedenle, zor gençlerle çalışmanın ana şeyin uygun bir ilginin varlığı olduğunu söyleyebiliriz. Başarı için kendinizi programlamanız gerekir. Motifler şunlar olabilir: bu gibi durumlarda tekrarlama olmadığından problem durumlarını çözmede yeni deneyim kazanma arzusu; profesyonel olarak büyüme arzusu, bu kategoride çocuklarla çalışmanın yeni ilkeleri ve yöntemlerini bulma; etrafındakilerin çoğunun korkuluktan başka bir şey olarak görmediği küçük adamı anlama ve yardım etme arzusu ve bu güdü her şeyden önce gelmelidir.

Çözüm

Davranışları toplumda kabul edilen kural ve davranış normlarından sapan çocuklara zor veya eğitilmesi zor denir. Zor, hedeflenen eğitim ve öğretim sürecinde çeşitli sosyal programların, bilgilerin, becerilerin, gereksinimlerin ve normların özümsenmesiyle ilgili çeşitli nedenlerden kaynaklanabilecek pedagojik etkinin desteği olarak anlaşılır.

Bir çocuğun normal davranışı, mikro toplumla etkileşimini, sosyalleşmesinin ihtiyaçlarını ve etkilerini yeterince karşıladığını varsayar. Bu nedenle, sapkın davranış, bir çocuğun gelişimini, bireysellik özelliklerini ve yerleşik ahlaki ve yasal sosyal normlara davranışsal çelişki içindeki tezahürlerini ihlal eden bir mikro toplumla etkileşimi olarak tanımlanabilir.

Yöntem ve ilkelerin yardımıyla, bir sosyal eğitimci, bir gencin bilinci, davranışı, duyguları üzerinde hedeflenen bir etkiye sahip olabilir ve aynı zamanda çevreyi etkileyebilir. Zor gençlerle çalışmak için mevcut teknolojiler, sapkın davranışları sosyal kontrol altına almayı amaçlıyor.

bibliyografya

1. Vaizman N.P. Rehabilitasyon Pedagojisi - M.: Agraf, 1996

Galaguzova M.A. Sosyal Pedagoji: Bir Ders Dersi - M.: Humanit. Ed. Merkez VLADOS, 2000.

Goneev A.D. Düzeltici pedagojinin temelleri: ders kitabı. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; altında. ed. V.A. Slastenina.- 4. baskı, Ster.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2007

Zmanovskaya E.V. Sapkınlık: (Sapkın davranış psikolojisi) - 2007

Zimnyaya I.A. Pedagojik psikoloji - Rostov-on-Don: Phoenix, 1997

Kashchenko V.P. "Öğrenci Davranışı" - 2003

Kovaleva T.V., Stepanova O.K. "Sorunlu Zamanların Gençleri". // Sosyolojik araştırma, 2003 No. 8

Kochetov A.I., Vertsinskaya N.N. Zor çocuklarla çalışmak: Kitap. öğretmen için.- M.: Aydınlanma, 1986

Locke D.'nin eğitim üzerine düşünceleri. / Peder. miras /. Komp. sanal makine Larin, A.N. Dzhurinsky.- M.: Pedagoji, 1989

Mzhelinsky Yu.B. Ergen saldırganlığı: duygusal ve kriz mekanizması - St. Petersburg, 1999

Mustaeva F.A. Sosyal pedagojinin temelleri: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı - 2. baskı, - M.: Akademik proje; Yekaterinburg: İş kitabı, 2002.

Morozova O.P. "Bir okul çocuğunun psikolojisi" yayınevi - İnsani Yardım Merkezi, 2009

Halk Eğitimi, Rus Sosyal Pedagoji Dergisi-makalesi “Uzlaşma Programları. Zor çocuklarla çalışmanın yeni teknolojisi” 2006. #2

Halk eğitimi, Rus sosyal ve pedagojik dergi makalesi "Zor öğrencilerle nasıl çalışılır" 2005. #5

Oliferenko L.Ya. Risk altındaki çocuklar için sosyo-pedagojik destek: Proc. Öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / L.Ya. Olifirenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva.- 2. baskı, Ster.- M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.

Podlasi I.P. Pedagoji - M: Prospect, 1996

Pedagoji. Rusya Eğitim Akademisi'nin bilimsel ve teorik dergisi - 2010 No. 9

Rutter M. Zor çocuklar için yardım.- M.: Astrel, 1997

Rozhkova M.I. Zor bir çocuk yetiştirmek: Sapkın davranışları olan çocuklar: - M.: Humanit. ed. merkezi VLADOS, 2001.

Stepanov V.G. Zor okul çocuklarının psikolojisi. Öğretmenler ve ebeveynler için ders kitabı. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 1996

Ştinova G.N. Sosyal Pedagoji: Proc. “Sosyal” uzmanlık alanında okuyan üniversite öğrencileri için. Pedagoji "- M.: İnsani ed. merkez VLADOS, 2008

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Savenok Zoya Petrovna,

Bir tarih öğretmeni,

birincil sendika başkanı

Devlet Eğitim Kurumu "Mozyr Bölgesi Moiseevskaya Temel Okulu" organizasyonu

sendika dersi 9. sınıf

"İş- hak mı zorunluluk mu Küçüklerin çalışma hakları »

Dersin amacı:

öğrencilerin emek, reşit olmayanların işçi hakları hakkında fikirlerinin yaratılmasını teşvik etmek

Görevler:

1. Belarus mevzuatının normlarını kullanarak emeğin niteliksel özelliklerini belirlemek;

2. sendikal hareketin tarihinin unsurları hakkında bilgi sahibi olmak;

3. Öğrencilerde işçi hakları, haklar, ihtiyaçlar, yükümlülükler olarak emek faaliyeti algıları hakkında bir anlayış oluşturmak;

4. Bağımsız ve grup çalışması için becerilerin gelişimini teşvik eder.

Dersler sırasında

ben. Dersin başlangıcının organizasyonu.

a) Cümledeki tüm çift harflerin üzerini çizin ve atasözünü okuyun

turvoadrchtevlfodveeshkuiktovramfiyutp,adlgeknaytpdojrftpist .

(Çalışmak insanı besler, tembellik bozar)

1. Bu atasözünün anlamını nasıl anlıyorsunuz?
2. Bugün derste iş hakkında konuşacağız.

II. Temel bilgilerin güncellenmesi.

1. Bir insanın neden çalışması gerektiğini düşünüyorsunuz? (İş, bir kişiye yaşam için gerekli olan her şeyi verir: yiyecek, giyecek, ev eşyaları, barınma).

Ancak her işi değil, işi aramak gelenekseldir. Emek, bilgi ve beceri gerektiren bir insan etkinliğidir. İş, içerik ve karmaşıklık bakımından farklılık gösterir. Herkes doktor, programcı, postacı olarak çalışamaz. Örneğin bir yükleyicinin işi basit kabul edilir. Ancak bir mühendis, kapsamlı bilgi gerektiren ekipman, cihazlarla ilgilenir, bu nedenle çalışmalarına karmaşık denir.

2. İşi karakterize eden sıfatlar için zıt anlamlı kelimeler seçin

kalıcı geçici)

basit - ... (karmaşık)

zihinsel - ... (fiziksel)

ücretli - ... (ücretsiz)

gönüllü - ... (zorla)

yaratıcı - ... (otomatik)

toplu - ... (bireysel)

3. Aşağıdakilerden hangisi satıcı, öğretmen, madenci, sanatçı, kapıcı, ev hanımının işini karakterize edebilir?

III. Yeni malzemenin açıklaması.

a) Küçüklerin istihdamına ilişkin kısıtlama.

Günümüzde, giderek daha fazla genç nereden ve nasıl para kazanılacağını düşünüyor. Tabii ki, yeteneklerimi ve yeteneklerimi gerçekleştirmek için bağımsız ve bağımsız bir insan gibi hissetmek istiyorum. Ancak, bir iş aramaya başlamadan önce, işgücü faaliyetiyle ilgili ana yasanın - Belarus Cumhuriyeti İş Kanunu'nun gereklilikleri hakkında bir fikriniz olması gerekir.

Belarus ve Avrupa ülkelerinde iş yasalarının kabul edilmesinden önce çocuklar erken yaşlardan itibaren çalıştı. Köylü çiftliklerinde tarla çalışmalarına (otlatma, ot ayıklama, biçme ve otlatma) katıldılar ve evin etrafında yardım ettiler. Örneğin, en ince keten ipliklerin 7-8 yaşındaki çocuklar tarafından büküldüğü bilinmektedir (daha büyükler için bu artık mümkün değildi - parmaklar kabalaştı).

Sadece 1882'de Rusya'da 12 yaşından küçük çocukların fabrikalarda ve fabrikalarda çalıştırılması yasal olarak yasaklandı. 12-15 yaş arası çocukların çalışma günü sekiz saatle sınırlandırıldı. Aynı yasa, girişimcinin çocuklara - işçilere temel eğitim vermesini zorunlu kıldı.

Sendika tarihinden:

O zamanlar modern Belarus'un ana bölgesini içeren Rus İmparatorluğu'nda 1861'de serfliğin kaldırılmasından sonra, kapitalist ilişkiler hızla gelişiyor, tekelci kapitalizm dönemi başlıyor. Belarus'ta, bu aşamada çalışma koşulları Rusya'nın merkezinden çok daha kötü olan çalışan sayısı artıyor.

Rusya İmparatorluğu'nun Kuzey-Batı Bölgesi'nin beş batı ilindeki (Vilna, Vitebsk, Grodno, Minsk ve Mogilev, yani modern Belarus topraklarında) işçilerin durumu, büyük ölçüde yerel endüstrinin özellikleri tarafından belirlendi; küçük ölçekli el sanatları üretimi, işletmelerin toplam kütlesinde hakimdi. Çalışan sayısı bakımından fabrika endüstrisinin 5 katından fazlaydı. 1900 yılında sanayi işletmelerinin sayısı 865'e ve profesyonel çalışanların sayısı - 50 binden fazla kişiye ulaştı. 1905 devriminin başlangıcında, Belarus'ta işe alınan tüm işçilerin sayısı, kapitalizmin oluşum aşamasında siyasi olarak güçsüz olan ve burjuvazi tarafından acımasız sömürüye maruz kalan en az 400 bin kişiydi. İşçilerin çalışma koşulları dayanılmazdı, ağır işlerde ağırlıklı olarak el emeği kullanıldı.

İşçilerin ücretleri asgari bir yaşam standardı sağlamadı. İşçilerin durumu, kazançlarının önemli bir bölümünü ortadan kaldıran para cezaları nedeniyle daha da kötüleşti. Sömürü, dayanılmaz çalışma koşullarıyla desteklendi: çalışma alanları hijyenik değildi, neredeyse hiç havalandırma yoktu, aydınlatma yetersizdi ve güvenlik önlemleri uygulanmadı. İşçilerin durumu, işsizliğin artmasıyla daha da kötüleşti.

- Belarus Cumhuriyeti İş Kanunu'na göre bugün hangi yaşta iş bulabileceğinizi düşünüyorsunuz?? (Genel kurala göre ancak 16 yaşını doldurduktan sonra iş bulabilirsin.)

İstisna olarak, gençleri işe hazırlamak için işveren sizi 14 yaşından itibaren ancak boş zamanlarınızda (örneğin yaz tatillerinde) işe alabilir. Bu durumda, ebeveynleriniz veya onların yerine geçen kişilerin muvafakat vermesi gerekir.

Şimdi yükleyici olarak işe alınabileceğini düşünüyor musun? itfaiyeciler? dalgıç? Bir madenci? alkol satıcısı? bekçi? Neden böyle düşünüyorsun?

Bazı işler özellikle zor, tehlikeli, zararlı olabilir, bu nedenle yasa, 18 yaşın altındaki gençlerin ağır işlerde, zararlı, tehlikeli çalışma koşullarında, yeraltında ve yükleme ve boşaltmada çalışmasını yasaklamaktadır. Ayrıca, performansları sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verebilecek iş için gençleri işe almak yasaktır. Bu, gece kulüplerinde ve kabarelerde çalışmak, alkollü içeceklerin ve tütün ürünlerinin satışında çalışmak için geçerlidir.

Sendika tarihinden:

Fabrikalarda ve fabrikalarda çalışma günü 12-14 saat sürdü. 1897 tarihli çarlık yasasına göre, çalışma gününün resmi olarak 11,5 saat olarak belirlenmiş olmasına rağmen, aslında süresi girişimcinin keyfine bağlıydı ve kural olarak yasa tarafından belirlenen normu çok aştı. Özellikle işçiliği yaygın olan kadın ve çocuklara kötü muamele yapılıyordu. Sabahtan gece geç saatlere kadar korkunç sağlıksız koşullarda çalıştılar ve bunun için bir kuruş aldılar.

b) İşçinin hak ve yükümlülükleri.

Hala bir iş bulmaya karar verirseniz, haklarınız ve yükümlülüklerinizde yetişkin işçilerle eşit olduğunuzu bilin.

2 gruba bölün. Birinci grup, işçinin haklarını ve ikincisini - görevleri düşünecek ve yazacaktır.

çalışanın hakkı var	Çalışan mecbur
Güvenlik ve hijyen gereklerini karşılayan çalışma koşullarına; İşle bağlantılı olarak sağlığa verilen zararın neden olduğu zararın tazmini için; kanunla belirlenen asgari miktardan az olmayan eşit işe eşit ücret; Tatil (ücretli yıllık izin); Yaşa ve engelliliğe göre sosyal güvenlik için; Haklarının yasal olarak korunmasına.	Vicdanlı bir şekilde emek görevlerini yerine getirmek; İş disiplini ve işçi koruma gerekliliklerine uymak; İşletmenin, organizasyonun mülküne dikkat edin; Yerleşik çalışma standartlarına uyun; Dürüst ve gönüllü olarak çalışın.

c) Küçüklerin çalışma koşulları.

çalışma süresi nedir?(Çalışanın iş görevlerini yerine getirmesi gereken süre)

Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri haftada 40 saattir ve küçükler için azaltılmıştır:

haftada 16 saat - 16 yaşın altındaki çalışanlar için:

haftada 4 saat - 16 ila 18 yaş arası çalışanlar için.

Çalışma saatlerinin azaltılmasına ek olarak, çalışma mevzuatı, 18 yaşından küçük çalışanların iş gezilerine, hafta sonları ve tatil günlerinde gece (22:00 - 06:00 arası) çalışmasına gönderilmesini yasaklamaktadır.

Dinlenme zamanı nedir?(Çalışanın işçilik görevlerinin yerine getirilmesinden muaf olduğu süre)

Ne tür dinlenme biliyorsunuz?(tatiller, hafta sonları ve tatiller, iş günü boyunca dinlenme ve yemek molaları).

18 yaşından küçük çalışanlara yıllık temel izin 31 takvim günüdür. Kuruluştaki ilk çalışma yılı için izin, altı aylık sürekli çalışmanın sona ermesinden önce küçük bir çalışana verilebilir. Genç işçiler tatillerini kendileri için uygun olan herhangi bir zamanda kullanabilirler.

IV. İncelenen materyalin birincil konsolidasyonu

a) Sinyal kartlarıyla çalışma

Bu ifadeye katılıyorsanız yeşil daireyi, katılmıyorsanız kırmızı daireyi kaldırın.

1. Küçük bir çalışanın emek faaliyeti süresi boyunca, yıllık ücretli iznin parasal tazminat ile değiştirilmesine izin verilir _______ (yok)

3. Küçüklerin madende çalışmasına izin verilir ______ (hayır)

4. 18 yaşından küçük işçiler iş gezilerine gönderilemez ______ (evet)

5. Kuruluş, reşit olmayan ______ için bir deneme süresi belirleme hakkına sahiptir (yok)

6. Sözleşme ilk kez sonuçlandırılırsa, kuruluş genç için bir çalışma kitabı ve devlet emeklilik sigortası sertifikası vermek zorunda değildir ______ (yok)

b) Problem durumlarının çözümü.

Görev numarası 1. Liseden mezun olduktan sonra iş bulmak isteyen 17 yaşındaki arkadaşlar, "İş" gazetesini okudular. İçinde, aşağıdaki boş pozisyonlar için bir ilan gördüler:

1. kok gazı fabrikasında çalışan;
2. kurye;
3. kumarhanede krupiye;
4. peyzaj mimarı;
5. tütün ürünleri satıcısı

Soru: kızlar bu açık pozisyonlara başvurabilir mi? Cevabınızı gerekçelendirin. (Kızlar sadece çevre düzenlemesi ve kurye kadrolarına başvurabilirler. Kok fırın işçisi, tütün satıcısı, kumarhane krupiyesi olarak işe alınamazlar. Küçükler ağır işlerde çalıştırılamaz, zararlı veya tehlikeli çalışma koşullarında çalıştırılamaz.)

2. Görev. 10. sınıf öğrencisi Petya Alekseev, yaz okulu tatillerinde çalışmaya karar verdi. 1 Haziran'da bir anaokulunda hademe olarak işe girdi. Ancak, 1 Temmuz - 1 Ağustos arasında çocuklar, anaokulu çalışanları ile birlikte yaz tatillerine gitti. Anaokulu müdürü, şehir dışındaki anaokulunun da hademe hizmetine ihtiyaç duyacağına inanarak, Petya'ya belirlenen saate kadar kişisel eşyalarını ve iş araçlarını toplaması emrini verdi. Petya reddetti.

Soru: Alekseev, başın emrine uymayı yasal olarak reddetti mi? (evet, sipariş yasa dışıdır).

c) Şimdi teorik bilgiyi pratikte uygulamaya çalışacağız. Evde, A.P.'nin hikayelerini okudunuz. Çehov "Vanka", "Uyumak istiyorum", N.A. Nekrasov "Çocukların Çığlığı".

Birkaç dakika içinde her grup, küçüklerin çalışma haklarını gözetmek açısından edebi metinlerin bir analizini yapmalıdır. Sadece çocuk haklarının ihlallerini bulmakla kalmamalı, aynı zamanda metinden alıntı yapmalısınız.

Grup I (A.P. Chekhov “Uyumak istiyorum”)

kız 13 yaşında

Gece emeği (beşik sallar)

Dinlenmeden bütün gün çalışır

Zor iş yapar (yakacak odun kesme ve getirme)

Yetişkinler onu votka, bira için gönderir (bir çocuğa ahlaki zarar)
- iş sözleşmesi yapılmamıştır.

Grup II (N.A. Nekrasov "Çocukların Çığlığı")

Çalışma saatleri (tam gün)

Zor işlerde çocuk emeğinin kullanılması (fabrikada çarkları çevirirler)

Grup III (A.P. Çehov "Vanka")

çocuk 9 yaşında

- “... votka için bir meyhaneye gönderilirler ve sahiplerinden salatalık çalmaları emredilir ...” (bir çocuğa ahlaki zarar verir)

Geceleri çalışmak (rock bebeği)

V. Özetleme

1. Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri nelerdir?
2. Küçüklerin çalışma saatleri nedir?
3. İş mevzuatı, küçüklerin yetersiz fiziksel gelişimini nasıl dikkate alıyor?
4. Bir gencin ahlaki gelişimi için toplumun endişesi, çalışma mevzuatında nasıl ortaya çıkıyor?
5. Küçüklere izin verilmesinin özellikleri nelerdir?

Refleks:

Şimdi biliyorum ki...

İlgiliydim…

hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorum…

Emek - bir hak mı yoksa görev mi? Küçüklerin çalışma hakları.

Dersin amacı:

öğrencilerin emek, reşit olmayanların işçi hakları hakkında fikirlerinin yaratılmasını teşvik etmek

Görevler:

Rus hukuku normlarını kullanarak emeğin niteliksel özelliklerini belirlemek;

reşit olmayan işçilerin temel haklarını, sosyal yardımları belirlemek;

öğrencilerin işçi hakları anlayışını, emek faaliyetini haklar, ihtiyaçlar, yükümlülükler olarak algılamalarını oluşturmak;

bağımsız ve grup çalışması becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

Dersler sırasında

1. Dersin başlangıcının organizasyonu.

a) Cümledeki tüm çift harflerin üzerini çizin ve atasözünü okuyun

tourvoadrchtevlfodveshkuiktovramfiyutp,adlgeknaytpdojrftpist.

(Çalışmak insanı besler, tembellik bozar)

Bu atasözünün anlamını nasıl anlıyorsunuz?

Bugün derste iş hakkında konuşacağız.

2. Temel bilgilerin güncellenmesi.

Sizce bir insan neden çalışmalı? (İş, bir kişiye yaşam için gerekli olan her şeyi verir: yiyecek, giyecek, ev eşyaları, barınma).

Ancak her işi değil, işi aramak gelenekseldir. Emek, bilgi ve beceri gerektiren bir insan etkinliğidir. İş, içerik ve karmaşıklık bakımından farklılık gösterir. Herkes doktor, programcı, postacı olarak çalışamaz. Örneğin bir yükleyicinin işi basit kabul edilir. Ancak bir mühendis, kapsamlı bilgi gerektiren ekipman, cihazlarla ilgilenir, bu nedenle çalışmalarına karmaşık denir.

İşi karakterize eden sıfatlar için zıt anlamlı kelimeler seçin

kalıcı geçici)

basit - ... (karmaşık)

zihinsel - ... (fiziksel)

ücretli - ... (ücretsiz)

gönüllü - ... (zorla)

yaratıcı - ... (otomatik)

toplu - ... (bireysel)

Bu zıt anlamlılardan hangisi bir satıcı, öğretmen, madenci, sanatçı, kapıcı, ev hanımının çalışmalarını karakterize edebilir?

3. Yeni malzemenin açıklaması.

a)Küçüklerin istihdamına ilişkin kısıtlama.

Günümüzde, giderek daha fazla genç nereden ve nasıl para kazanılacağını düşünüyor. Tabii ki, yeteneklerimi ve yeteneklerimi gerçekleştirmek için bağımsız ve bağımsız bir insan gibi hissetmek istiyorum. Ancak, bir iş aramaya başlamadan önce, işgücü faaliyetiyle ilgili ana yasanın - Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun gereklilikleri hakkında bir fikriniz olması gerekir.

Rusya ve Avrupa ülkelerinde iş yasalarının kabul edilmesinden önce çocuklar erken yaşlardan itibaren çalıştı. Köylü çiftliklerinde tarla çalışmalarına (otlatma, ot ayıklama, biçme ve otlatma) katıldılar ve evin etrafında yardım ettiler. Örneğin, en ince keten ipliklerin 7-8 yaşındaki çocuklar tarafından büküldüğü bilinmektedir (daha büyükler için bu artık mümkün değildi - parmaklar kalınlaştı).

Sadece 1882'de Rusya'da 12 yaşından küçük çocukların fabrikalarda ve fabrikalarda çalıştırılması yasal olarak yasaklandı. 12-15 yaş arası çocukların çalışma günü sekiz saatle sınırlandırıldı. Aynı yasa, girişimciyi, işçilerin çocuklarına temel eğitim vermekle yükümlü kıldı.

Rusya Federasyonu İş Kanunu'na göre bugün hangi yaşta iş bulabilirsin? (Genel kurala göre ancak 16 yaşını doldurduktan sonra iş bulabilirsin.)

İstisna olarak, gençleri işe hazırlamak için işveren sizi 14 yaşından itibaren ancak boş zamanlarınızda (örneğin yaz tatillerinde) işe alabilir. Bu durumda, ebeveynleriniz veya onların yerine geçen kişilerin muvafakat vermesi gerekir.

Şimdi yükleyici olarak işe alınabileceğini düşünüyor musun? itfaiyeciler? dalgıç? Bir madenci? alkol satıcısı? bekçi? Neden böyle düşünüyorsun?

Bazı işler özellikle zor, tehlikeli, zararlı olabilir, bu nedenle yasa, 18 yaşın altındaki gençlerin ağır işlerde, zararlı, tehlikeli çalışma koşullarında, yeraltında ve yükleme ve boşaltmada çalışmasını yasaklamaktadır. Ayrıca, performansları sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verebilecek iş için gençleri işe almak yasaktır. Bu, gece kulüplerinde ve kabarelerde çalışmak, alkollü içeceklerin ve tütün ürünlerinin satışında çalışmak için geçerlidir.

b) İşçinin hak ve yükümlülükleri.

Hala bir iş bulmaya karar verirseniz, haklarınız ve yükümlülüklerinizde yetişkin işçilerle eşit olduğunuzu bilin.

2 gruba bölün. Birinci grup, işçinin haklarını ve ikincisini - görevleri düşünecek ve yazacaktır.

çalışanın hakkı var	Çalışan mecbur
güvenlik ve hijyen gereksinimlerini karşılayan çalışma koşulları hakkında; işle bağlantılı olarak sağlığa verilen zararın tazmini için; kanunla belirlenen asgari miktardan az olmayan eşit işe eşit ücret tatil (yıllık ücretli izin) yaşa ve engelliliğe göre sosyal güvenlik için haklarının yasal olarak korunmasına	Vicdanlı bir şekilde iş görevlerini yerine getirmek İş disiplini ve işçi koruma gerekliliklerine uymak İşletmenin, organizasyonun mülküne dikkat edin Yerleşik çalışma standartlarına uyun Dürüst ve gönüllü olarak çalışın

c) Küçüklerin çalışma koşulları.

çalışma süresi nedir? (Çalışanın iş görevlerini yerine getirmesi gereken süre)

Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri haftada 40 saattir ve küçükler için azaltılmıştır:

haftada 16 saat - 16 yaşın altındaki çalışanlar için:

haftada 4 saat - 16 ila 18 yaş arası çalışanlar için.

Çalışma saatlerinin azaltılmasına ek olarak, çalışma mevzuatı, 18 yaşından küçük çalışanların iş gezilerine, hafta sonları ve tatil günlerinde gece (22:00 - 06:00 arası) çalışmasına gönderilmesini yasaklamaktadır.

Dinlenme zamanı nedir? (Çalışanın işçilik görevlerinin yerine getirilmesinden muaf olduğu süre)

Ne tür dinlenme biliyorsunuz? (tatiller, hafta sonları ve tatilleriş günü boyunca dinlenme ve yemek molası).

18 yaşından küçük çalışanlara yıllık temel izin 31 takvim günüdür. Kuruluştaki ilk çalışma yılı için izin, altı aylık sürekli çalışmanın sona ermesinden önce küçük bir çalışana verilebilir. Genç işçiler tatillerini kendileri için uygun olan herhangi bir zamanda kullanabilirler.

4 . İncelenen materyalin birincil konsolidasyonu

a)Sinyal kartlarıyla çalışma

Bu ifadeye katılıyorsanız yeşil daireyi, katılmıyorsanız kırmızı daireyi kaldırın.

Küçük bir çalışanın emek faaliyeti süresi boyunca, yıllık ücretli iznin parasal tazminat ile değiştirilmesine izin verilir _______ (yok)

Reşit olmayanları gece vardiyasında ve hafta sonları aramak yasaktır _______ (evet)

Madende reşit olmayanların çalışmasına izin verilir ______ (yok)

18 yaşından küçük çalışanlar iş gezilerine gönderilemez ______ (evet)

Kuruluş, reşit olmayan ______ için bir deneme süresi belirleme hakkına sahiptir (yok)

Sözleşme ilk kez sonuçlandırılırsa, kuruluş genç için bir çalışma kitabı ve devlet emeklilik sigortası sertifikası vermek zorunda değildir ______ (yok)

b) Problem durumlarının çözümü.

1. Liseden mezun olduktan sonra iş bulmak isteyen 17 yaşındaki arkadaşlar, "İş" gazetesini okudular. İçinde, aşağıdaki boş pozisyonlar için bir ilan gördüler:

kok gazı fabrikasında çalışan;

kumarhanede krupiye;

peyzaj mimarı;

tütün ürünleri satıcısı

Soru: Bu açık pozisyonlara kızlar başvurabilir mi? Cevabınızı gerekçelendirin. (Kızlar sadece çevre düzenlemesi ve kurye açık pozisyonları için başvuruda bulunabilirler. Bir kok ve gaz fabrikasındaki işçiler, tütün ürünleri satıcısı ve kumarhanedeki bir krupiye onları işe alma hakkına sahip değildir. Küçükler ağır işlerde çalıştırılamaz, zararlı veya tehlikeli çalışma şartlarında çalıştırılamaz.)

2. 10. sınıf öğrencisi Petya Alekseev, yaz okulu tatillerinde çalışmaya karar verdi. 1 Haziran'da bir anaokulunda hademe olarak işe girdi. Ancak, 1 Temmuz - 1 Ağustos arasında çocuklar, anaokulu çalışanları ile birlikte yaz tatillerine gitti. Anaokulu müdürü, şehir dışındaki anaokulunun da hademe hizmetine ihtiyaç duyacağına inanarak, Petya'ya belirlenen saate kadar kişisel eşyalarını ve iş araçlarını toplaması emrini verdi. Petya reddetti.

Soru: Alekseev, başın emrine uymayı yasal olarak reddetti mi? (evet, sipariş yasadışı (Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 72. Maddesi).

3. Endüstriyel eğitimden geçtikten sonra, Petrov (16 yaşında) ve Vasiliev (17 yaşında) 3. kategoriye atandı ve şekerleme fabrikası müdürünün emriyle karamel dükkanında çalışmaya gönderildiler. Çalıştay başkanının emriyle, günlük çalışma süresi 8 saat olan 40 saatlik bir çalışma haftası kuruldu.

Soru: Mağaza başkanının kararı yasal mı? Evet ise, o zaman hangi iş hukuku normları temelinde? (Yasadışı değil. Sanata Dayalı. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 92'si 16 ila 18 yaş arası işçiler için 36 saatlik bir çalışma haftası oluşturulmuştur.)

içinde) Şimdi teorik bilgiyi pratikte uygulamaya çalışalım. Evde, A.P.'nin hikayelerini okudunuz. Çehov "Vanka", "Uyumak istiyorum", N.A. Nekrasov "Çocukların Çığlığı". Birkaç dakika içinde her grup, küçüklerin çalışma haklarını gözetmek açısından edebi metinlerin bir analizini yapmalıdır. Sadece çocuk haklarının ihlallerini bulmakla kalmamalı, aynı zamanda metinden alıntı yapmalısınız.

bengrup (A.P. Chekhov “Uyumak istiyorum”)- 13 yaşında kız- gece çalışması (beşik sallıyor) - bütün gün dinlenmeden çalışıyor - çok çalışıyor (odun kesip getiriyor) - yetişkinler onu votka, bira için gönderiyor (çocuğun ahlaki zararına neden oluyor) - bir iş sözleşmesi yapılmadı. IIgrup (N.A. Nekrasov "Çocukların Çığlığı")- Çalışma saatleri (tam gün)- ağır işlerde çocuk emeğinin kullanılması (fabrikada çarkları çevirirler) IIIgrup (A.P. Çehov "Vanka")- çocuk 9 yaşında- “... votka için bir meyhaneye gönderilirler ve sahiplerinden salatalık çalmaları emredilir ...” (bir çocuğa ahlaki zarar verir) - geceleri çalışmak (çocuğu sallar)

5. Özetlemek

Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri nelerdir?

Küçüklerin çalışma saatleri nedir?

İş mevzuatı, küçüklerin yetersiz fiziksel gelişimini nasıl dikkate alıyor?

Bir gencin ahlaki gelişimi için toplumun endişesi, çalışma mevzuatında nasıl ortaya çıkıyor?

Küçüklere izin verilmesinin özellikleri nelerdir?

ders özeti

kariyer rehberliği

« tanıdık İle birlikte İş gücü kod. İş gücü sözleşme Temel Haklar ve sorumluluklar küçükler»

öğretmen tarafından hazırlanan

emek eğitimi

Ders üzerinde kariyer rehberliği içinde 9 - a,9 - b sınıflar,

tanıdık İle birlikte İş gücü kod. İş gücü sözleşme Temel Haklar ve sorumluluklar küçükler

Dersin amacı:

öğrencilerin çalışma, çalışma yasası ve küçüklerin çalışma hakları hakkında fikirlerinin oluşturulmasını teşvik etmek.

Görevler:

Rus hukuku normlarını kullanarak emeğin niteliksel özelliklerini belirleyin;

Reşit olmayan işçilerin temel haklarını, menfaatlerini belirlemek;

Öğrencilerin işçi hakları anlayışını, emek faaliyetini haklar, ihtiyaçlar, yükümlülükler olarak algılamalarını oluşturmak;

Bağımsız ve grup çalışması becerilerinin gelişimini teşvik etmek.

Dersler sırasında

1. Dersin başlangıcının organizasyonu.

a) Cümledeki tüm çift harflerin üzerini çizin ve atasözünü okuyun (Çalışmak insanı besler, tembellik bozar)

Bu atasözünün anlamını nasıl anlıyorsunuz?

Bugün derste iş hakkında konuşacağız.

2. Temel bilgilerin gerçekleştirilmesi.

Sizce bir insan neden çalışmalı? (Çalışmak insana her şeyi verir yaşam için gerekli: yiyecek, giyecek, ev eşyaları, barınma).

Ancak her işi değil, işi aramak gelenekseldir. Emek, bilgi ve beceri gerektiren bir insan etkinliğidir. İş, içerik ve karmaşıklık bakımından farklılık gösterir.

Herkes doktor, programcı, postacı olarak çalışamaz. Örneğin bir yükleyicinin işi basit kabul edilir. Ancak bir mühendis, kapsamlı bilgi gerektiren ekipman, cihazlarla ilgilenir, bu nedenle çalışmalarına karmaşık denir.

Kalıcı emeği karakterize eden kelimeleri seçin - ..... (geçici) basit - ... (karmaşık) zihinsel - ... (fiziksel) ücretli - ... (ücretsiz) gönüllü - ... (zorla) yaratıcı -. ..(otomatik) toplu - ...(bireysel)

Bu sıfatlardan hangisi bir satıcının, öğretmenin, madencinin, ressamın, kapıcının, ev hanımının işini anlatabilir?

3. Yeni malzemenin açıklaması.

a) Küçüklerin istihdamına ilişkin kısıtlama.

Günümüzde, giderek daha fazla genç nereden ve nasıl para kazanılacağını düşünüyor. Tabii ki, bağımsız ve bağımsız bir insan gibi hissetmek, yeteneklerinizi ve yeteneklerinizi gerçekleştirmek istersiniz, ancak bir iş aramaya başlamadan önce, iş faaliyeti ile ilgili ana yasanın - İş Kanunu'nun gereklilikleri hakkında bir fikriniz olması gerekir. Rusya Federasyonu'nun.

Rusya ve Avrupa ülkelerinde iş yasalarının kabul edilmesinden önce çocuklar erken yaşlardan itibaren çalıştı. Köylü çiftliklerinde tarla çalışmasına (ot ayıklama, biçme ve otlatma) katıldılar ve evin etrafında yardım ettiler. Örneğin, en ince keten ipliklerin 7-8 yaşındaki çocuklar tarafından büküldüğü bilinmektedir (daha büyükler için bu artık mümkün değildi - parmaklar kabalaştı).

Rusya'da akademik yıl, saha çalışmasının tamamlanmasının ardından 1 Kasım'da başladı.

Sadece 1882'de Rusya'da 12 yaşından küçük çocukların fabrikalarda ve fabrikalarda çalıştırılması yasal olarak yasaklandı. 12-15 yaş arası çocukların çalışma günü sekiz saatle sınırlandırıldı. Aynı yasa, girişimcinin çocuklara - işçilere temel eğitim vermesini zorunlu kıldı.

Rusya Federasyonu İş Kanunu'na göre bugün hangi yaşta iş bulabilirsin? (Genel kurala göre ancak 16 yaşını doldurduktan sonra iş bulabilirsin.)

İstisna olarak, gençleri işe hazırlamak için işveren sizi 14 yaşından itibaren ancak boş zamanlarınızda (örneğin yaz tatillerinde) işe alabilir. Bu durumda, ebeveynleriniz veya onların yerine geçen kişilerin muvafakat vermesi gerekir.

Şimdi yükleyici olarak işe alınabileceğini düşünüyor musun? itfaiyeciler? dalgıç? Bir madenci? bekçi? Neden böyle düşünüyorsun?

Bazı işler özellikle zor, tehlikeli, zararlı olabilir, bu nedenle yasa, 18 yaşın altındaki gençlerin ağır işlerde, zararlı, tehlikeli çalışma koşullarında, yeraltında ve yükleme ve boşaltmada çalışmasını yasaklamaktadır. Ayrıca, performansları sağlıklarına ve ahlaki gelişimlerine zarar verebilecek iş için gençleri işe almak yasaktır. Bu, gece kulüplerinde ve kabarelerde çalışmak, alkollü içeceklerin ve tütün ürünlerinin satışında çalışmak için geçerlidir.

b) İşçinin hak ve yükümlülükleri.

Hala bir iş bulmaya karar verirseniz, haklarınız ve yükümlülüklerinizde yetişkin işçilerle eşit olduğunuzu bilin.

2 gruba bölün. Birinci grup, işçinin haklarını ve ikincisini - görevleri düşünecek ve yazacaktır.

çalışanın hakkı var	Çalışan mecbur
güvenlik ve hijyen gereksinimlerini karşılayan çalışma koşulları hakkında; zararlar için, işle bağlantılı olarak sağlığa verilen zararın neden olduğu; kanunla belirlenen asgari miktardan az olmayan eşit işe eşit ücret tatilde (yıllık ücretli izin); yaşa ve engelliliğe göre sosyal güvenlik için haklarının yasal olarak korunmasına	Vicdanlı bir şekilde iş görevlerini yerine getirin. İş disiplinine uyun ve İşletmenin, organizasyonun mülküne dikkat edin Belirlenmiş standartlara uyun Dürüst ve gönüllü olarak çalışın

c) Küçüklerin çalışma koşulları.

6. Sözleşme ilk kez sonuçlandırılırsa, kuruluş genç için bir çalışma kitabı ve devlet emeklilik sigortası sertifikası vermek zorunda değildir ____ (yok)

b) Problem durumlarının çözümü.

1. 17 yaşındaki kız arkadaşlar “liseden mezun olduktan sonra iş bulmak isteyip “İş” gazetesini okuyorlar. İçinde, aşağıdaki boş pozisyonlar için bir ilan gördüler:

peyzaj mimarı;

Mamul mal satıcısı

Soru: Bu açık pozisyonlara kızlar başvurabilir mi? Cevabınızı gerekçelendirin. (Kızlar sadece bahçıvan ve kurye kadrolarına başvurabilirler. İşçi, mamul madde satıcısı çalıştıramazlar. Küçükler ağır işlerde çalıştırılamaz, zararlı veya tehlikeli çalışma şartlarında çalıştırılamaz.)

2. 10. sınıf öğrencisi Petya Alekseev yaz okulu tatillerinde çalışmaya karar verdi. 1 Haziran'da bir anaokulunda hademe olarak işe girdi. Ancak, 1 Temmuz - 1 Ağustos arasında çocuklar, anaokulu çalışanları ile birlikte yaz tatillerine gitti. Anaokulu müdürü, şehir dışındaki anaokulunun da hademe hizmetine ihtiyaç duyacağına inanarak, Petya'ya belirlenen saate kadar kişisel eşyalarını ve iş araçlarını toplaması emrini verdi. Petya reddetti. ,

Soru: Alekseev, başın emrine uymayı yasal olarak reddetti mi? (Evet, emir hukuka aykırıdır (TKRF 72. Madde).

3. Endüstriyel eğitimden geçtikten sonra, Petrov (16 yaşında) ve Vasiliev (17 yaşında) 3. kategoriye atandı ve şekerleme fabrikası müdürünün emriyle karamel dükkanında çalışmaya gönderildiler. Dükkan başkanının emriyle onlar için

8 saatlik günlük çalışma ile 40 saatlik bir çalışma haftası kurdu.

Soru: Mağaza müdürünün kararı yasal mı? Evet ise, o zaman hangi iş hukuku normları temelinde? (Yasadışı olarak hayır. 16-18 yaş arası işçiler için İş Kanunu'nun 92. Maddesine dayanarak 36 saatlik bir çalışma haftası kurulur.)

5. Özetlemek

Yetişkin işçiler için normal çalışma saatleri nelerdir?

Küçüklerin çalışma saatleri nedir?

İş mevzuatı, küçüklerin yetersiz fiziksel gelişimini nasıl dikkate alıyor?

Bir gencin ahlaki gelişimi için toplumun endişesi, çalışma mevzuatında nasıl ortaya çıkıyor?