Okuldaki ders dışı etkinlik türleri. Ders dışı etkinlikleri düzenleme ve yürütme biçimleri

Modern sınıf

Ders saati, öğrencilerle eğitim çalışmalarını organize etmenin en önemli biçimlerinden biridir. Diğer baykuşlarda, gayri resmi bir ortamda gerçekten bir şeyler yaratabileceğiniz, yaratabileceğiniz, öğrenebileceğiniz ve tartışabileceğiniz zamandır. Bu bir ders değil, ama boş konuşma da değil.

Bir öğretmenin rehberliğinde, okul çocukları, dış dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edilir. Ders saatinin bir diyalog olması gerektiğini hatırlamak önemlidir: öğretmen-öğrenci. Tek kelimeyle, bu herkesin başarısı için çalıştığı harika bir tatil.

Bir ders saatinin karakteristik özelliklerini, hazırlanmasının ve yürütülmesinin özelliklerini belirlemek için, öncelikle modern pedagojik bilimde ve uygulamada, sınıf saati gibi bir eğitim çalışması biçiminden ne anlaşıldığını bulmak gerekir. İşte ünlü bilim adamlarının yayınlarında bu konuda yazdıkları.

Ders saati, ön eğitim çalışmalarını organize etmenin en yaygın biçimlerinden biridir. (NI Boldyrev)

Ders saatine, okul çocukları etrafındaki dünyaya karşı bir tutum sisteminin oluşumuna katkıda bulunan, özel olarak organize edilmiş değer odaklı bir etkinlik denilebilir. (N.E. Shchurkova)

Ders saati, sınıf öğretmeninin çeşitli teknikleri, araçları ve etkileşimi organize etme yollarını kullandığında ekibiyle iletişim kurma zamanıdır. (E.V. Titova)

Bizim anlayışımıza göre sınıf saati, belirli bir çalışma biçimi değil, sınıf öğretmeninin saatidir, okul öğretmeninin öğrencilerle iletişim kurmak, açıkça ilan etmek ve vurgulamak için zaman bulmasını sağlayan eğitim sürecinin "hücresi" dir. belirli değerlere planlı tutum ... (L.I. Malenkova)

Ders saati, eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şeklidir. (VP Sazonov)

Sınıf öğretmeni saati, bir öğretmenin rehberliğinde okul çocuklarının etraflarındaki dünyayla bir ilişkiler sisteminin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere dahil edildiği bir eğitim çalışması biçimidir. (L.V. Baiborodova)

Bu ve ders saatinin diğer tanımlarına dayanarak, karakteristik özellikleri ayırt edilebilir. Bunlar aşağıdakileri içerir:

ilk olarak, bu bir ders dışı eğitim faaliyeti şeklidir ve bir dersten farklı olarak, akademizm ve öğretici bir pedagojik etkileşim türü ile karakterize edilmemelidir;

ikincisi, bu, çocuklarla önden eğitim çalışmaları düzenlemenin bir şeklidir, ancak bir sınıf saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde, hem grup hem de bireysel eğitim faaliyeti biçimlerinin kullanılmasının mümkün olduğunu hatırlamak da önemlidir;

üçüncüsü, kompozisyonu ve yapısı açısından esnek olan bir eğitimsel etkileşim biçimidir. Ancak bu, sınıf öğretmeninin sınıftaki öğrenci grubuyla tüm pedagojik temaslarının ders saati olarak kabul edilebileceği anlamına gelmez. Örneğin, bir sınıf saatine bir dizi parametrede çok benzeyen bir sınıf ekibinin toplantısı bile, kendine özgü özellikleri olduğundan, eğitim çalışmasının özdeş bir biçimi değildir;

dördüncüsü, sınıf öğretmeni ve öğrenciler arasında bir iletişim şeklidir, düzenlemede öncelikli rol öğretmen tarafından oynanır.

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdaki görevleri çözmek mümkündür:

öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, teknoloji, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek;

çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu;

çocuğun kişiliğinin duygusal-duyusal alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin gelişimi;

öğrencilerin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunu ve tezahürünü, yaratıcı yeteneklerini teşvik etmek;

okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Tabii ki, tüm bu görevlerin çözümü, öğretmen ve öğrencileri arasında zekice harcanmış olsa bile, ayrı bir iletişim saati ile değil, her ders saatinin düzenlendiği iyi düşünülmüş ve ayrıntılı bir organizasyon sistemi ile ilişkilendirilmelidir. belli bir yer ve rol verilir.

Modern ders saatinin biçimleri.

Ders saatleri çeşitli eğitim amaçlı yapılmaktadır. Formları ve teknolojileri, amaca, öğrencilerin yaşına, sınıf öğretmeninin deneyimine ve okul koşullarına bağlı olarak birçok seçeneğe sahip olabilir.

Bir ders saati yürütmenin ana biçimleri:

tartışma formları

rekabetçi formlar

yaratıcı formlar

oyun formları

psikolojik eğitim biçimleri

hareketli formlar

okul dışındaki çalışma biçimleri

Tartışma formları:
- anlaşmazlık,
- tartışma,
- konferans,
- yuvarlak masa,
- soru ve cevap akşamı,
- davetli kişilerle görüşme,
- ders,
- konferans salonu,
- açık arttırma;

Rekabetçi formlar:
- yarışma,
- sınav,
- yolculuk,
-KVN,
- faydalı işlerin röle yarışı,
- bakmak,
- geçit töreni,
- sunum,
- turnuva,
- Olimpiyat;

Yaratıcı Şekiller:
- festival,
- Sergi,
- sözlü dergi,
- canlı gazete,
- yaratıcı iş
- sunum (projelerin),
- mizah,
- verim,
- konser,
- adil;

Oyun formları:
- rol yapma oyunları,
- hikaye oyunları
- entelektüel,
- oyunlar - felaketler;

Psikolojik eğitim biçimleri:
- eğitim,
- ders çalışma;

Hareketli formlar:
- eğlence başlar
- küçük olimpiyat,
- okul olimpiyatları,
- gün ... (atletizm, sağlık vb.);

Okul dışındaki çalışma biçimleri:
- gezi,
- yürüyüş,
- çıkış (konser, sirk, tiyatro performansı).

RCM teknolojisi teknikleri

(eleştirel düşünmenin gelişimi)

1. Meydan okuma aşamasının resepsiyonları: doğru ve yanlış ifadeler (“inanıyor musunuz”), anahtar kelimeler

2. Kümeler, açıklayıcı grafik

3.Ekle

4. Tahmin ağacı

5. Günlükler ve seyir defterleri

6. Gruplar halinde çalışın

7. Tartışmalar

8. Yansıma yürütme teknikleri

9. "RAFT" stratejisi

10.Sıralama

11. Öncelikler Piramidi

12. StratejiİDEAL

Çağrı Aşaması Teknikleri

Doğru ve Yanlış İfadeler ("İnanıyor musun")

Bu karşılama, ders saatinin başlangıcı olabilir. Öğrenciler, öğretmen tarafından önerilenlerden "doğru ifadeler" seçerek verilen bir konuyu (durum, çevre, kurallar sistemi) tanımlar.

"Anahtar kelimeler" Dersteki çağrı aşaması, örneğin, iyi bilinenler de dahil olmak üzere birçok yöntemle uygulanabilir."anahtar kelimeler" , buna göre bir hikaye bulabilir veya belirli bir sıraya göre düzenleyebilirsiniz ve ardından anlama aşamasında, malzemeyi genişleterek varsayımlarınızın onayını arayın.

Küme (İngilizce)küme birikim) - belirli özelliklere sahip bağımsız bir birim olarak kabul edilebilecek birkaç homojen elementin birleşimi.

Metin ve grafik tasarımın anlamsal birimlerinin belli bir düzen içinde demet şeklinde vurgulanması.

anlamsal grafik - [lat. denoto - Ben de Yunancayı belirlerim. - Yazıyorum] - bir anahtar kavramın temel özelliklerini metinden ayırmanın bir yolu.
(meydan okuma, anlama, yansıtma)

Resepsiyon "Tahmin ağacı" yazarlar tarafından edebi metinlerle çalışan Amerikalı meslektaşı J. Bellance'den ödünç alınmıştır. Orijinalde, bu teknik hikayedeki hikayenin gelişimi hakkında varsayımlarda bulunmaya yardımcı olur, hikaye. Bu teknikle çalışma kuralları aşağıdaki gibidir: ağaç gövdesi konu, dallar iki ana yönde gerçekleştirilen varsayımlardır - "muhtemelen" ve "muhtemelen" ("dalların" sayısı sınırlı değildir), ve son olarak, "bırakır" - bu varsayımların gerekçesi şu veya bu görüş lehinedir.

Kütük kitaplar - Öğrencilerin bir konuyu incelerken düşüncelerini yazdıklarına göre çeşitli teknikler için genelleştirici bir isim. Seyir defteri en basit haliyle kullanıldığında, okumadan veya başka bir çalışma türünden önce öğrenciler aşağıdaki soruların cevaplarını yazarlar:

Bu konu hakkında ne biliyorum? Metinden ne öğrendim?

Tablo - ZHU (Biliyorum - Bilmek istiyorum - Öğrendim) (Donna Ogle)

(konuyla ilgili mevcut materyalleri toplayın, incelenen konuyla ilgili bilgileri genişletin, bunları sistematik hale getirin)

Ne öğrendik ve öğrenecek ne kaldı

X - ne bilmek istiyoruz

Z - ne biliyoruz

Grup çalışması

Grup çalışması - "Birlikte öğrenme" veya "işbirliği içinde öğrenme" öğrencilerin birlikte çalışacakları organizasyondur: çiftler veya küçük gruplar halinde aynı problem üzerinde, süreçte yeni fikirlerin ortaya konması. Bu fikir ve görüşler tartışılır ve tartışılır.

Çapraz tartışma teknolojisi:

- Sorunun formülasyonu.

Çapraz tartışma için gönderilen soru sorunlu olmalı ve buna göre açık bir cevabı olmamalıdır. Sayfanın ortasına yazılır.
- Çapraz tartışma için grafik.
Öyle görünüyor.
soru sorun mu
Evet (için) Hayır (karşı)
1. 1.
2. 2.
3. 3.

Sonuç (kısa): Evet, çünkü... Hayır, çünkü...

Şimdi öğrencileri "lehte" ve "aleyhte" argümanların bir listesini yapmaya davet ediyoruz.

öncelikler piramidi

şema

(duruma göre değiştirilmelidir)

Bir liste yap

Her bir madde için sizin için en önemli olanı, onlarsız neler yapabileceğinizi, bir faktörün diğerini nasıl etkileyebileceğini, bu faktörlerin her birinin geleceğinizi nasıl etkileyebileceğini belirleyin.

Akıl yürütmenize dayanarak, puanları önem sırasına göre sıralayın.

Önceliklerinizi açıklayın.

strateji İDEAL

(sorunu görün, analiz edin, yönleri vurgulayın, değerlendirin ve çözümleri seçin)

IDEAL stratejisi ile sorunları çözmek için algoritma

Öğretmen, sorunun görüntülendiği bir kitap (film) parçasını okur (gösterir).

Öğrencilerden bir problem formüle etmelerini isteyin. (bireysel ve grup çalışma şekli)

Hipotez

Öğrenciler, parçadan parçadan hangi bilgileri aldıklarını ve kendi deneyimlerinden problem hakkında ne biliyoruz? (bireysel çalışma).

Problemi çözmek için nelerin öğrenilmesi gerektiğinin belirlenmesi.

Sorunu çözme yollarının formülasyonu, en uygun olanın belirlenmesi (bireysel, grup, ön çalışma biçimleri).

Sorunu çözmenin bir yolunun seçimi, seçimin gerekçesi.

Eğitimdeki ana metodolojik yenilikler, aktif kullanımı ile ilişkilidir veya aynı zamanda adlandırıldığı gibi,etkileşimli yöntemler öğrenme. Etkileşimli, etkileşimde bulunma veya bir konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya birisiyle (bir kişi) diyalog kurma yeteneği anlamına gelir. Bu nedenle etkileşimli öğrenme, her şeyden önce etkileşimin gerçekleştirildiği etkileşimli öğrenmedir.

Etkileşimli, hem bir konuşmacının hem de bir görüşün diğerleri üzerindeki egemenliğini dışlar. Etkileşimli öğrenme sırasında öğrenciler, eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayalı karmaşık sorunları çözmeyi, alternatif görüşleri tartmayı, dikkatli kararlar vermeyi, tartışmalara katılmayı, diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenirler. Bunu yapmak için ders saatleri bireysel, ikili ve grup çalışmaları, araştırma projeleri, rol yapma oyunları, belgelerle ve çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma, yaratıcı çalışma, çizimler vb.

Etkileşimli öğrenme teknolojileri.

1) Çiftler halinde çalışın.

2) Döner (değiştirilebilir) üçlüler.

3) Atlıkarınca.

4) Küçük gruplar halinde çalışın.

5) Akvaryum.

6) Bitmemiş bir cümle.

7) Beyin fırtınası.

8) Brown hareketi.

9) Karar ağacı.

10) Mahkeme kendi adına.

11) Sivil duruşmalar.

12) Rol yapma (iş) oyunu.

13) Basın yöntemi.

14) Bir pozisyon alın.

15) Tartışma.

16) Tartışma.

6-8. sınıflardaki öğrencilerle çalışırken, en basit grup çalışması biçimleriyle ("fırıldak", "büyük daire", "akvaryum") başlamak daha uygundur. Bunlar, sorunun ortak tartışma biçimleri ve ortak bir çözümün geliştirilmesidir. Çocuğun sadece görüşlerini, görüşlerini ve değerlendirmelerini ifade etmesine değil, aynı zamanda oyundaki partnerinin argümanlarını duymasına, bazen bakış açısını terk etmesine veya önemli ölçüde değiştirmesine izin verir.

Grup etkileşiminin en basit şekli "büyük daire"dir. Çalışma üç aşamada gerçekleşir.

İlk aşama. Grup, büyük bir daire şeklinde sandalyelere oturur. Öğretmen problemi formüle eder.

İkinci aşama. Belirli bir süre içinde (yaklaşık 10 dakika), her öğrenci ayrı ayrı, kendi kağıdına problemi çözmek için önerilen önlemleri yazar.

Üçüncü sahne. Bir daire içinde, her öğrenci önerilerini okur, grup sessizce dinler (eleştirmez) ve her maddeyi oylar - konuşma ilerledikçe tahtaya kaydedilen genel karara dahil edilip edilmeyeceğine dair oy verir.

"Akvaryum" - çocuklar sorunu "halkın karşısında" tartışmaya davet edildiğinde bir diyalog şekli. Küçük grup, sorunla ilgili şu veya bu diyaloğu başlatmak için güvenebileceği birini seçer. Bazen birkaç başvuru sahibi olabilir. Siz ve diğer tüm öğrenciler seyirci gibi davranıyorsunuz. Bu nedenle resepsiyonun adı - "akvaryum".

Etkileşimli öğretim teknikleri ve yöntemleri.

1 - aforizmalarla çalışmak;

2 - tartışma;

3 - sosyo-pedagojik ve psikolojik oyunlar;

4 - sosyo-psikolojik Olimpiyat;

5 - kolaj;

6 - sosyal açıdan önemli projeler;

7 - sosyo-kültürel olay;

8 - sosyo-pedagojik eğitim;

9- egzersizler

1. Aforizmalarla bağımsız çalışma

Bir aforizma, doğru, orijinal, özlü ve özlü bir şekilde ifade edilen kısa bir söz, eksiksiz bir düşüncedir.

Aforizmalarla çalışma yöntemleri:

Geçmişin ünlü düşünürlerinin ve çağdaşlarımızın alışkanlıkları (veya kendi kendine eğitimin rolü, vb.) hakkındaki tüm açıklamaları bir grup olarak tartışın.

En çok beğendiğiniz üç (aforizma sayısına bağlı olarak - daha fazla olabilir) ifade seçin ve seçiminizi açıklayın.

Katılmadığınız veya katılmadığınız ifadeleri seçin ve bunlar hakkında yorum yapın.

Hangi ifade size en çok fikir ayrılığına neden oldu?Neden düşünüyorsun?

İçindeki farklı kelimelere mantıklı bir vurgu yaparak bir aforizma söyleyin.

Farklı bir ruh hali ile bir aforizma söyleyin (üzgün, komik, acıklı ..)

2. tartışma

Tartışma (fr. tartışmalar ) "herhangi bir toplantı, oturumda tartışma, görüş alışverişi" olarak tanımlanmaktadır.

Tartışmanın merkezindeserbest konuşma, Önerilen tematik tez hakkında görüş alışverişi.

Sosyal ve ahlaki konulardaki tartışmalardan önce birçok ön çalışma yapılmalıdır:

malzemelerin çıktısı;

katılımcıların tartışmaları organize etme ve yürütme kurallarına aşina olmaları;

tartışmanın ilk tezinin tanımı;

doğrudan organizatörler ve katılımcılarla çalışmak, rollerin ve görevlerin dağılımı;

tartışma prosedürü hakkında bireysel brifing.

Ek olarak, hazırlayabilirsiniztartışmak için birkaç nokta. Tez - bu, bir fikrin yanı sıra bir raporun, konuşmanın vb. ana düşüncelerinden birini kısaca ortaya koyan bir hükümdür.

Tartışmaya katılanlara, tezin bir antitezi öne sürerek olumlu bir biçimde formüle edildiğini açıklamak önemlidir.

Müzakerelerin düzenlenmesi (prosedür)

Düzenlenen ve yürütülen tartışmalarBaşkan. İlgisiz bir kişi olduğu için tartışmaya katılma hakkı yoktur.

Başkan yardımcı olduSekreter, Konuşmacıları konuşmaları için ayrılan süre konusunda bilgilendiren ve ayrıca tartışmaların belgelerini tutan.

Katılımcılar tartışmadan önce yerlerini alırlar.aşağıdaki sırayla:

Başkanın sağında - tez savunucuları (4 kişi);

Başkanın solunda - tezin muhalifleri (4 kişi);

Ortadaki salonun sonunda, kesin bir bakış açısına sahip olmayan ("kararsız" olarak adlandırılan) katılımcılar var.

Her konuşmacı konuşmasına moderatöre hitap ederek başlamalıdır."Bay Baskan..."

Münazaraya katılanlar birbirlerine "Bay (Bayan)" formunu kullanarak hitap ederler.

tartışmalardadönüşümlü olarak tezin savunucuları ve muhalifleri. İlk konuşan, tezini savunan ve aynı zamanda geliştirendir. Onu, antitezi formüle eden ve savunan muhalefetin ana hatibi takip eder.

Her iki tarafın ikinci sayıları sırayla onların tezleri (antitez) lehine argümanlar verir;

Üçüncü sayılar, rakiplerin argümanlarını çürütüyor;

Dördüncü sayılar, tartışma sırasında her iki tarafın söylediklerini özetlemektedir.Takımın dördüncü sayısı, performansı en son gerçekleştiren sayıdır,hangi antitezi savunur.

3. Sosyo-pedagojik ve psikolojik oyunlar

Oyun, gerçek aktivitenin (emek, bilişsel, iletişimsel vb.) Taklididir ve yapay koşullar altında sosyal ilişkilerde ve sosyal olarak yararlı davranış normlarında ustalaşmayı amaçlar.

4. Kolaj

Kolaj (Fransızcadan.Kolaj- yapıştırma) yeni çizimler oluşturmanın bir yolu olarak klasik tasarım yöntemini ifade eder. Bir kolaj derlemek üzerinde çalışmak, gelişimsel ve eğitimsel görevleri aynı anda çözmenize olanak tanır:

Sanatsal ve tasarım yeteneklerinin oluşumu;

Hayal gücü, fantezi, duygular, hislerin gelişimi;

Yaratıcı düşüncenin gelişimi;

Orijinal fikirlerin ve tasarım çözümlerinin geliştirilmesi;

İletişim becerilerinin gelişimi.

eğitici:

Bireysel ve toplu (grup) çalışma, ortaklık becerilerinin geliştirilmesi;

Bireysel yeteneklerin ifşası için koşulların yaratılması;

Kişisel ve grup etkinliğinin geliştirilmesi, inisiyatif;

Eğitim ekibinde olumlu bir yaratıcı, ahlaki ve zihinsel atmosferin yaratılması.

Sosyal açıdan önemli bir kolaj üzerinde çalışmanın metodolojisi ve aşamaları:

Küçük grupların oluşturulması (en fazla 5 kişi)

Görevi vermek: "Konuyla ilgili çizimleri ve yazıları bulun ... ve bir kolaj yapın"

Bizim sınıf

Yüz yüze

Katılımcılar 1 gruba ayrılır. Bir grup sessizce izliyor. Diğeri oynuyor.

+, - işaretleri iki zıt duvara yapıştırılır, yani katılıyorum ve katılmıyorum.

İkinci grubun katılımcıları, önerilen tezle tanıştıktan sonra, seçime bağlı olarak konumlarını yansıtan bir veya başka bir duvara yaklaşmalıdır. Ardından, farklı tarafların konumlarının tartışılması gelir.

Bir veya başka bir gruba katılarak ilk grubun katılımcılarını seçim yapmaya davet edebilirsiniz.

benzetme

1. Bir mesel okunur, sorular tartışılır.

2. Bir mesel bitmeden okunur, nasıl bitebileceğinin tartışılması önerilir.

Egzersiz "İki görüş"

İki katılımcıyı davet edin ve onlara tartışmalı bir ifade sunun. İpi çekerek anlaşmazlığı mecazi olarak değiştirin. Kazanan, bir arkadaşını aynısını yapmaya ikna eden kişidir.

Egzersiz "Adımlar"

Mit ifadeleri hazırlayın, katılımcıları tek bir satırda durmaya davet edin, ifadeleri okuyun. Üyeler kabul ederse. Bir adım öne çıkıyorlar. Veya adımları alkışlarla değiştirebilirsiniz.

Egzersiz "Web"

Katılımcılar bir daire içinde dururlar, bir iplik yumağı atarlar, ipliğin bir kısmını parmaklarının etrafına sararlar. Attıkları herkes alkol içmenin sonuçlarını söyler. Yakındaki bir kişiye ve aynı kişiye top veremezsiniz. Merkezde bir ağ oluşur. Kötü alışkanlıkların tehlikesiyle karşılaştırın.

Egzersiz "İplik çilesi"

Katılımcıları topu etrafta dolaştırmaya davet edin. İpliğin bir kısmını parmağın etrafına sarmak, aynı anda dile getirmek, sarı bir parça yakalanırsa, sigara içmenin sonuçları. kırmızı - alkol. Yeşil - uyuşturucu. Mavi - erken cinsel ilişkiler. Ve sonra, yukarıdakilerin hepsinden topu sararak reddedin.

Egzersiz "En pahalı"

Ev sahibi 2 küçük kağıt parçası dağıtır ve diğer yandan en sevilen arzuyu yazmayı teklif eder - en sevgili kişinin adı. Oyuncuların önüne yapraklar konur, ev sahibi bunlardan birini alır. Senin için değerli olanı kaybettin mi, üzgün müsün? Bağımlısı olursan bu olabilir...

Çözüm: Sınıf, öğrencilerin hayatında büyük bir rol oynar. Bu, sınıf ekibinin oluşumunu, gelişimini ve kendini geliştirmek için sınıf öğretmeninin ders dışı zamanlarda sınıfın öğrencileriyle özel olarak organize edilmiş bir iletişimi olan içerik ve yapı açısından esnek bir toplu eğitim çalışması biçimidir. Eğitim etkileşiminde katılımcıların gerçekleştirilmesi.

"Hayattaki tek mutluluk ileriye doğru çabalamaktır..." emile zola

Örnek eğitim programı ve öğrencilerin sosyalleşmesi

“... eğitimin etkinlik düzenlemeye indirgendiği ve aslında çocuğun okuldaki, aile içindeki, bir grup akran içindeki, toplumdaki, sosyal ve bilgisel çevresinden etkinliklerinin içeriğinden ayrılan bir yaklaşım, çocuğun gelişimini güçlendirir. Modern kültürde nesnel olarak var olan çocuk alt kültürünü dünyadan yalnızca yetişkinlerden değil, aynı zamanda eski nesil çocuklardan ve gençlerden de izole etme eğilimi. Bu, kültürel ve sosyal deneyimin aktarılması, nesiller arasındaki bağların kopması, bireyin atomize edilmesi, yaşam potansiyelinin azaltılması, kendinden şüphenin artması, diğer insanlara, topluma, devlete olan güvenin azalmasına yönelik mekanizmaların daha da fazla bozulmasına yol açar. dünya, hayatın kendisi.

Müfredat dışı etkinlikler -

bunlar, öğrenciler üzerinde doğrudan eğitim etkisi sağlamak amacıyla öğretmenler veya başka biri tarafından öğrenciler için düzenlenen bir takımdaki etkinlikler, sınıflar, durumlardır. Müfredat dışı etkinlikler, diğer materyaller üzerindeki derslere kıyasla oluşturulur, diğer organizasyonel biçimlerde yapılır ve daha çok öğrencilerin bağımsızlığına dayalıdır ve ders saati dışında yapılır.

Ders dışı etkinliklerin amacı -

okul çocuklarının kapsamlı ve uyumlu gelişimini sağlamak. Bu gereklilik, eğitimin ana fikrine tekabül eder - manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği uyumlu bir şekilde birleştiren bir kişiyi eğitmek.

Duygusal yönün bilgilendirici olana baskın olması: etkili bir eğitim etkisi için çocuğun duygularına, deneyimlerine hitap etmek gerekir;

Ders dışı etkinliklerin özellikleri

1. Ders dışı bir etkinlik, çeşitli öğrenci etkinliklerinin bir kombinasyonudur.

2. Zamanda gecikme.

3. Sıkı düzenlemelerin olmaması.

4. Sonuçlar üzerinde kontrol eksikliği

5. Ders dışı etkinlikler teneffüslerde, okuldan sonra, tatillerde, hafta sonları, tatillerde yapılır.

6. Müfredat dışı bir aktivite, ebeveynlerin ve diğer yetişkinlerin sosyal deneyimleriyle ilgilenmek için geniş bir fırsata sahiptir.

Ders dışı etkinlik türleri

Yaratıcı aktivite. Yaratıcı aktivitenin önde gelen biçimleri, yaratıcı atölyelerdeki uygulamalı dersler, yaratıcı dernekler, stüdyolar, seçmeli dersler, spor bölümleridir. Eşlik eden yaratıcı etkinlik biçimleri arasında okuma, izleyici ve dinleyici konferansları, bağımsız raporların savunması, kitlesel edebi, müzikal ve tiyatro kutlamaları ve çocuk eserlerinin sergilenmesi yer alır. Yardımcı formlar olarak yerel tarih, folklor gezileri ve gezileri, okul kulüp dernekleri, yarışmalar, yarışmalar, olimpiyatlar kullanılmaktadır.

Ders dışı etkinlik türleri

Konu çevreleri ve öğrenilmiş toplumlar. Çalışma çemberlerinin içeriği şunları içerir: müfredatın öğrencilerin ilgisini çeken bireysel konuların daha derinlemesine incelenmesi; bilim ve teknolojinin en son başarıları ile seçkin bilim adamlarının, yazarların ve diğer bilim ve kültür figürlerinin yaşamı ve yaratıcı faaliyetleri hakkında bilgi; bireysel bilim adamlarına veya bilimsel keşiflere adanmış akşamlar düzenlemek; biyolojide teknik modelleme ve deneysel çalışmaların organizasyonu, araştırmacılarla toplantıların organizasyonu vb.

Ders dışı etkinlik türleri

Eşlik eden yaratıcılığı öğretme biçimleri çeşitli okuyucu, izleyici, dinleyicidir. konferanslar, sergiler, toplu tatiller, geziler

Ders dışı etkinlik türleri

Ders dışı etkinlikler için gereksinimler

Bilimsel olarak derinden anlamlı, ideolojik ve ahlaki olarak doymuş olmalıdırlar;

Kullanımları taahhüt, inisiyatif ve gönüllülüğün bir kombinasyonunu gerektirir;

Okul çağındaki çocukların yaşına bakılmaksızın oyunların, romantizmin, kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, fiziksel kültür ve spor, eğlence ve eğitim faaliyetlerinde tanıtılması;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması;

Ahlaki eğitim sağlamak

Ders dışı etkinliklerin belirli bir organizasyon sırası vardır.

Eğitim görevlerini incelemek ve belirlemek.
Müfredat dışı eğitim çalışmalarının hazırlanması ve modellenmesi, öğretmen tarafından belirli bir faaliyet biçiminin bir modelinin oluşturulmasından oluşur.
Yapılan işin analizi.

Simülasyon sonuçları, aşağıdaki yapıya sahip olan ders dışı aktivite planına yansıtılır:

1. Ad.

2. Amaç, görevler.

3. Malzemeler ve ekipman.

4. Tutma şekli.

5. Mekan.

6. Yürütme planı.

Yürütülen her bir faaliyetin pedagojik analizi, aşağıdaki ana kriterlere göre gerçekleştirilebilir:

1) bir hedefin varlığı;

2) konunun alaka düzeyi ve modernliği;

3) yönelimi;

4) derinlik ve bilimsel içerik, öğrencilerin yaş özelliklerine uygunluk;

5) öğretmenin ve öğrencilerin çalışmaya hazırlığı, uygulamasının organizasyonu ve netliği.

Ders dışı etkinlik türleri kavramı. Daha önce belirtildiği gibi, sınıflar genellikle önceden belirlenmiş bir programa göre sabit bir öğrenci bileşimi ile tutulur ve zorunludur. Ancak, okullarda ve diğer eğitim kurumlarında okul günü dışında zorunlu eğitimlerin yanı sıra, öğrenciler için gönüllü olan ve çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamak için tasarlanmış çeşitli eğitim çalışmaları kullanılmaktadır. Bu gönüllü eğitim biçimlerine ders dışı veya ders dışı denir. Müfredat dışı etkinlikler kavramı, bu dersleri yürütmek için sınıfın tam bileşiminin gerekli olmadığını, farklı sınıflardaki öğrencilerin kendi istekleriyle bunlara katılabileceğini, zorunlu eğitim oturumları takvimi dışında tutulduklarını gösterir. Bu anlamda, ders dışı eğitim çalışmalarının biçimleri şunları içerir: konu çevreleri, bilimsel topluluklar, olimpiyatlar, yarışmalar, vb.

Çocukların bireysel ilgi ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan önde gelen formlar arasında ders dışı etkinlikler bulunmaktadır. Yeniliklerinde, daha fazla içerik derinliğinde ve öğrencilerde yalnızca yaratıcı, üretken asimilasyon için psikolojik bir tutum yaratılmasında zorunlu derslerden farklıdırlar.

Örgütsel yapı çevreler, yaratıcı dernekler, stüdyolarçok çeşitlidir, ancak tüm bu formlarda ortak olan temel yapısal unsurları ayırmak mümkündür. Bunlar, tüm çalışmaların teorik, eleştirel-analitik ve yaratıcı-pratik faaliyetlere bölünmesini içerir. Sınıflar hem karmaşık hem de yalnızca bir tür etkinliğe ayrılmış olarak yürütülebilir. Teorik bir derste materyal, ön bağımsız hazırlıklarının bir sonucu olarak öğretmen veya çocukların kendileri tarafından sunulur. Öğrenciler literatür, referans kitaplar, fiziksel materyal ile tanışır, kütüphanelerde, üretimde ve uzmanlardan danışmanlık alırlar. Sonuç olarak, teorik ders öğrencileri yeni gerçekler, sonuçlar ve genellemelerle zenginleştirir. Bu, tesadüfi sorular, kısa tartışmalar ve bireysel görüşlerin ifadesiyle birlikte çevre üyelerinin özgürce iletişim kurması ile kolaylaştırılır.

Eleştirel-analitik yapısal unsur, sanat eserlerinin, tarihi belgelerin, gerçeklerin, araştırma makalelerinin analizine ve ayrıca öğrencilerin yaratıcı ve pratik etkinliklerinin eleştirel bir değerlendirmesine ayrılmış sınıflarda baskın hale gelir. Örneğin, modern şiir seçmeli dersinde şiirlerin eleştirel analizi üzerine özel bir ders verilir. Öğrenciler şairin eseri hakkında bağımsız incelemeler yazarlar ve sınıfta eleştirel ve analitik tartışmalara tabi tutulurlar. Sinema ve tiyatro seçmeli derslerinde, yeni algılanan bir sanat eserinin eleştirel ve analitik analizi, bir algı kültürü oluşturmanın, özgün bir sanatsal beğeni geliştirmenin temel amacı ve aracıdır.

İsteğe bağlı formun en önemli unsuru yaratıcı ve pratik derslerdir. Yaratıcı potansiyel, emek ve profesyonel beceri ve yetenekler geliştirmenin bir aracı olarak hizmet ederler. Teori ve analiz unsurlarını içeren bu sınıfların yapısında, çocukların yaratıcı faaliyetlerine ana yer verilir: problem çözme, tartışmalar, pratik çalışma, çizim, yazma, inceleme, doğaçlama.

Son zamanlarda, çevrelerin çalışmalarını birleştiren ve koordine eden, bilim ve teknolojiye adanmış kitlesel etkinlikler düzenleyen, çeşitli bilgi alanlarında yarışmalar ve olimpiyatlar düzenleyen okul çocukları için bilimsel toplulukların oluşturulması yaygınlaştı. Ne yazık ki, birçok okulda, her öğretmen kendi alanında daire ve diğer ders dışı çalışmaları yürütmeyi bir onur ve görev olarak gördüğünde, uzun bir gelenek kaybedildi. Birçok öğretmen artık bunu yapmıyor.

Konu çemberleri, bölümler, stüdyolar, öğrencileri sınıfta birleştirerek, hem boşlukları doldurarak, konumlarını derinleştirerek hem de yaratıcı bir şekilde geliştirerek, özel yetenekler geliştirerek, eğitici ve yaratıcı olarak gelişen görevlerin çözümünü birleştirmenize olanak tanır. Sanat ve beden eğitimi alanında gelişen çocuklar için daireler, stüdyolar, bölümler özellikle önemlidir. Müfredatta bu konulara çok mütevazı bir yer verilir: çalışma süresinin yaklaşık %5'i. Bu arada, kişiliğin kapsamlı gelişimi için önemleri bakımından, tüm eğitim yılları boyunca çocuklar tarafından uzun bir sistematik gelişimi hak ederler. Bu nedenle, sanat ve beden eğitimi üzerine seçmeli daire çalışmaları, ders derslerinin zorunlu bir devamı haline gelir. Çocuklar tarafından sanat ve beden eğitiminin gelişimi için formların yapısı esas olarak pratik çalışmaya odaklanır. Zamanın ana kısmı jimnastik egzersizlerine, çizime, şarkı söylemeye, sözlü ve yazılı konuşmaya hakimiyet, spor oyunlarında teknik tekniklerin geliştirilmesine ayrılmıştır. Müfredat dışı yaratıcı etkinliğin önde gelen biçimleri, okul çocukları için derinlemesine, farklılaştırılmış, özel eğitim sorunlarının çözülmesine katkıda bulunur.

Eşlik eden yaratıcılığı öğretme biçimleri çeşitli okuyucu, izleyici, dinleyicidir. konferanslar, sergiler, toplu tatiller, geziler. Bir kitap, bir yazarın eseri, bir film, bir tiyatro veya televizyon prodüksiyonu, bir radyo performansı üzerine konferanslar, gerçek sanat eserini öğrencilerin dikkatinin merkezine koyar, değerlendirme, yargılama ve görüşlerdeki bağımsızlıklarını harekete geçirir. Hazırlık sürecinde öğrenciler bir sanat eseriyle dikkatlice tanışırlar ve performanslar üzerinde düşünürler. Giriş konuşmasında öğretmen, raporlarda ve konuşmalarda tartışılan ana sorunların ana hatlarını çizer. Özetle, öğretmen en önemli sonuçlara ve genellemelere odaklanır.

Sergiler emek, güzel sanatlar, yerel tarih ve yürüyüş gezileri alanında çocukların yaratıcılığının sonuçlarına adanmıştır. Tüm okul çocuklarının dahil olduğu hazırlık çalışmaları, eğitim ve yetiştirme açısından büyük önem taşımaktadır. Çocukların kendileri bu tür sergilerde rehberlik eder: açıklamalar yaparlar, soruları cevaplarlar, yerinde yaratıcı etkinliklerde deneyim alışverişi düzenlerler.

toplu tatiller bir eğitim çalışması biçimi olarak, müziğe, güzel sanatlara, sinemaya, tiyatroya veya seçkin bir yazar, şairin eserine artan ilgi günler, haftalar, aylar şeklinde düzenlenir. Bunların arasında haftalarca çocuk kitapları, tiyatro, müzik, Puşkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin'in şiir günleri var. Bu tür tatillerde çocuklar yeni sanat eserleri hakkında bilgi edinir, yazarlar, sanatçılar, besteciler ile tanışır, yaratıcı planlarıyla tanışır.

Geziler - doğal koşullarda çeşitli nesnelerin, fenomenlerin ve süreçlerin incelenmesinin yanı sıra gözlem yapmanıza izin veren bir öğrenme organizasyonu biçimi.

Didaktik terimlerle gezi herhangi bir aşamada kullanılabilir: hem konuyu tanıtmak amacıyla hem de yeni bilgiler edinmenin bir yolu olarak ve mevcut bilgileri pekiştirmek ve derinleştirmek için. Turda tüm öğretim yöntemleri kullanılır.

Hemen hemen tüm derslerde tüm sınıflardaki öğrencilerle geziler yapılabilir. Alt sınıflarda, açıklayıcı okuma için ve hepsinden önemlisi, doğa tarihi çalışmasında ve dış dünyayla tanışmada büyük önem taşırlar. Orta ve son sınıflarda tabiat bilimleri ile coğrafya, tarih gibi konuları çalışırken öğrencilerin ufkunu genişletmeye ve öğrencilerin ahlak düzeylerini yükseltmeye katkı sağlarlar.

İlkokulda, bu form en etkili olanıdır, çünkü ilkokul öğrencileri bilgiyi en iyi kendilerine doğrudan şeyler ve fenomenler gösterildiğinde öğrenirler. Herhangi bir yaş grubundaki geziler, katılımcıların ilgisini ve olumlu tutumunu uyandırır. Eğitim ve gelişim planında, okul çocukları tarafından bilimsel, yaşam gerçeklerinin birikmesine katkıda bulunur, eğitim sürecinin içeriğini görsel görüntülerle zenginleştirir, fark etme, ayrı bir gerçeği, ayrıntıyı, ayrıntıyı, dünyadaki yerlerini görme becerisini öğretir. etkileşimli fenomenlerin genel sistemi, gözlem geliştirmek, ampirik düşünme, hafıza. Geziler merakı, dikkati, görsel kültürü, gerçeğe karşı ahlaki ve estetik tutumu ortaya çıkarır.

Olimpiyatlar, yarışmalar, ilgili çocuk dernekleri.Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini teşvik etmek ve matematik, fizik, kimya, Rus dili ve edebiyatı, yabancı dil ve teknik modelleme, olimpiyatlar, okullarda, ilçelerde yarışmalar yapılırken yaratıcı rekabet güçlerini geliştirmek , bölgeler ve cumhuriyetler, çocukların teknik yaratıcılık sergileri. Bu ders dışı etkinlik biçimleri önceden planlanır, en iyi öğrenciler bunlara katılmak için seçilir, bu da çeşitli bilgi alanlarında yeteneklerinin ve eğilimlerinin gelişimine büyük bir ivme kazandırır. Aynı zamanda, öğretmenlerin çalışmalarının yaratıcı doğasını, yetenekleri arama ve geliştirme yeteneklerini yargılamayı mümkün kılarlar.

Örneğin, Moskova'daki 825. okulda, herhangi bir yıldönümünde bilişsel yaratıcı etkinliklerin tematik ay kompleksleri yapıldı (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 hücre. Sınıf, bir ay boyunca orada "yaşamak" ve okula bunu anlatmak göreviyle, Dünya'nın seyrek nüfuslu bir bölgesine bir yazışma gezisine çıkar. Seferi hazırlamak ve yürütmek için, katılımcılar bölgeyle ilgili materyalleri inceler, belgeler, ev eşyalarının kopyalarını, doğayı toplar ve bir günlük tutar. Seferin "dönüşünde" bir basın toplantısı düzenleyin.

Lomonosov'un yıldönümü için tematik akşam - bunlar ilkokul sınıfları için gezilerdir; "Ne? Neresi? Ne zaman?" - orta sınıflar için. Lise öğrencileri "Moskova-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskova" adlı bir keşif gezisi düzenlediler ve bu gezi sergiler, raporlar ve bilimsel ve eğitimsel bir konferansla sonuçlandı. Ay çerçevesinde ve ayrı ayrı didaktik bir tiyatro düzenlenir: içeriği herhangi bir bilim alanındaki öğrencilerin bilgisi olan bir oyunun yaratılması ve sahnelenmesi.

yarışmalarçocuk çizimleri, el sanatları, teknik yapılar, olimpiyatlar matematik, fizik, kimyada - çocukların yaratıcı yeteneklerini ve yeteneklerini ortaya çıkaran etkili bir yetenek geliştirme şekli. Bu tür yarışmaların sonuçlarını özetlemek gerekirse, kazananların isimlerinin açıklanması ciddi bir atmosferde kamuya açık olarak yapılır.

Eğitim süreci için harika materyaller özel olarak sağlanır. eğitim gezileri. Bölgedeki, bölgedeki devrimci, askeri olaylar ve ayrıca çevresel durumun keşfi, üretici güçlerin gelişimi hakkında folklor, şarkı materyali, tarihi bilgiler toplamaya adanmışlardır.

Trafik polisleri ile toplantı. Trafik polisi temsilcileri ile bir toplantı yapılabilir, iş yerlerinde bu bir trafik kontrolörünün işi, araçların incelenmesi, evrak işleri, sınavları geçme ve belge düzenleme.

Müfredat dışı eğitim organizasyon biçimleri, öğrencilerin özgürce seçilmiş ruhsal, yaratıcı, fiziksel kültür, spor ve eğlence etkinlikleri aracılığıyla yaşamı derinlemesine tanımalarına ve çeşitlendirmelerine, yaratıcı güçlerini geliştirmelerine olanak tanır. Onların yardımı ile çocuklar zengin ek bilgiler, yaşam becerileri kazanır, bunları pratikte alıştırmalar ve yaratıcı uygulamalarla pekiştirir, yaratıcılık, iş karakteri özellikleri için yetenek ve arzu geliştirir.

Ders dışı eğitim biçimleri için bir dizi bilimsel temelli gereksinim vardır:

Bilimsel olarak derinden anlamlı, ideolojik ve ahlaki olarak doymuş olmalı, çocuğun kişiliğinin ruhsal zenginleşmesine, yaratıcılığına ve fiziksel gelişimine katkıda bulunmalıdır;

Kullanımlarında bağlılık, inisiyatif ve gönüllülüğün bir bileşimi gereklidir, ki burada büyülenme başlangıç noktasıdır ve bir zorunluluk olarak çocukların faaliyetlere kademeli olarak dahil edilmesi için bir koşuldur;

Okul çağındaki çocukların yaşına bakılmaksızın, kelimenin tam anlamıyla tüm yaratıcı, fiziksel kültür ve spor ve eğlence ve eğitim faaliyetlerinde oyunların, romantizmin tanıtımı, sağlıklı bir dostça rekabet, karşılaştırma ve karşılıklı yardım ruhunun sağlanması;

Yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinin uygulanması, çocuğun yaratıcı kişiliğinin ve bireyselliğin oluşumuna yardım;

Çocukları yeteneklerini abartmaktan, acı verici gurur, bencillik, takımın ihmali ve davranış normlarından, aşırı övgü sonucu kıskançlıktan, spordaki başarılarından, teknik, dramatik, koreografik, edebi, müzikal yaratıcılıktan koruyan ahlaki eğitim sağlamak. .

Eğitim çalışmalarının bir organizasyon biçimi olarak ders saati.

ders saati- öğrencilerle eğitim çalışmaları düzenlemenin önemli biçimlerinden biri. Okul programına dahildir ve her hafta belirli bir günde gerçekleşir. Genellikle bir ders saati bir ders, konuşma veya münazara şeklini alır, ancak aynı zamanda bir sınav, yarışma, oyun ve diğer eğitimsel çalışma biçimlerini de içerebilir.

ders saati - Bu, sınıf ekibinin oluşumunu ve gelişimini teşvik etmek için ders dışı zamanlarda özel olarak düzenlenen, sınıf öğretmeninin sınıfın öğrencileri ile iletişimi olan, kompozisyon ve yapı bakımından esnek bir ön eğitim çalışmasıdır. üyelerinden.

Ders saatlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sürecinde aşağıdakileri çözmek mümkündür: pedagojik görevler:

1. Öğrencilerin bilinçlerini doğa, toplum, teknoloji, insan hakkında bilgilerle zenginleştirmek.

2. Çocuklarda zihinsel ve pratik faaliyetlerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu.

3. Çocuğun kişiliğinin duygusal olarak duyarlı alanının ve değer-anlamsal çekirdeğinin gelişimi.

4. Öğrencinin öznelliğinin ve bireyselliğinin oluşumunda ve tezahüründe yardım, yaratıcı yetenekleri.

5. Okul çocuklarının gelişimi ve yaşamı için uygun bir ortam olarak bir sınıf ekibinin oluşturulması.

Sınıf şunları yapar eğitim işlevleri:

- Aydınlatma işlevi -öğrencilerin etik, estetik, psikoloji, fizik, matematik, edebi eleştiri ve diğer bilimlerdeki bilgi çemberini genişletir. Bir ders saatinin konusu, teknoloji alanından, ulusal ekonomiden bilgiler olabileceği gibi bir köyde, şehirde, ülkede, dünyada, yani dünyada meydana gelen olaylar hakkında bilgiler de olabilir. toplumsal yaşamın herhangi bir fenomeni, bir değerlendirme nesnesi haline gelebilir.

Örnek konular: "Görgü kuralları nasıl ortaya çıktı", "Anayasamız", "Modern toplumun sorunları" vb.

- Yönlendirme işlevi - okul çocuklarında, maddi ve manevi değerler hiyerarşisinin geliştirilmesinde, çevreleyen gerçekliğin nesnelerine karşı belirli bir tutumun oluşumundan oluşur. Aydınlanma işlevi dünyayı tanımayı içeriyorsa, yönlendirme işlevi de onun değerlendirmesini gerektirir. Bu işlevler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Dolayısıyla çocuklara hiç duymadıkları klasik müzik sevgisini aşılamak zor hatta imkansızdır.

Genellikle sınıf saatleri, öğrencilerin sosyal değerlerde gezinmesine yardımcı olur. Bu tür ders saatlerinin konuları: “Nasıl mutlu olunur?”, “Kim olmalı”, “Ne olmalı?”, “Erkeklik ve kadınlık hakkında” vb.

- Yönlendirme işlevi - yaşamla ilgili bir konuşmanın öğrencilerin gerçek uygulamalarına aktarılmasını sağlar, etkinliklerini yönlendirir. Bu işlev, okul çocuklarının yaşamının pratik yönü, davranışları, yaşam yolu seçimleri, yaşam hedeflerinin belirlenmesi ve uygulanması üzerinde gerçek bir etki görevi görür. Bir ders saati yürütme sürecinde belirli bir yön yoksa, öğrenciler üzerindeki etkisinin etkinliği önemli ölçüde azalır ve bilgi mahkumiyete dönüşmez.

Çoğu zaman, bir ders saati bu işlevlerin üçünü de aynı anda yerine getirir: o ve öğrencileri aydınlatır, yönlendirir ve yönlendirir.

Ders saatlerinin türleri ve biçimleri.

Bir ders saati, diğer herhangi bir eğitim olayıdır, ancak bir özgüllük de vardır: bir ders saati, eğitimci ve öğrencileri arasında doğrudan bir iletişim şeklidir, ancak bu bir ders değildir (akademizmden, bürokrasiden uzaklaşmak gerekir). , düzenleme). Bu, kalpten kalbe bir konuşma ve değerlerin açıklığa kavuşturulmasıdır, bu, olanlarla ilgili ortak bir deneyimdir, bu, öğrencilerin gelecekteki yetişkin yaşamları için sınıfta edinilemeyecekleri faydalı bilgilerdir, bu bir takım toplantısıdır. okul çapında bir etkinliğe sınıf katılımı için bir plan geliştirin, bu bazı veya iletişim sorunları için psikolojik eğitim vb. formlar, temalar, sınıf öğretmeninin çocukları ile bir araya gelme nedenleri sayısız olabilir. Bu anlamda sınıflandırılamazlar. Ayrıca sınıfın tüm sorunlarını öngörmek ve bunları önceden eğitim çalışması planına dahil etmek de imkansızdır.

Buna göre, ders saatleri aşağıdaki gibi sistematize edilebilir:

- ders saati - organizasyonel, sınıf veya okul çapında bir işin toplu planlamasının bir yolu olarak;

- olası bir çatışmaya çözüm olarak ders saati;

- ders saati - planlı,örneğin, altı aylık akademik performansı özetlemek için;

- ders saati - sohbet gibi psikolojik ve pedagojik problemler üzerine;

- ders saatleri sistemi belirli bir temel programı uygulamak için.

Sınıf teması.

Önceden belirlenir ve sınıf öğretmenlerinin planlarına yansıtılır. Ders saatleri şunlara ayrılabilir:

1. Ahlaki - etik sorunlar. Anavatana, işe, takıma, doğaya, ebeveynlere, kendine vb.

2. Bilim ve bilgi sorunları. Bu durumda, ders saatlerinin amacı, bireyin ruhsal gelişiminin bir kaynağı olarak öğrencilerin çalışmaya, bilime, edebiyata karşı doğru tutumunu geliştirmektir.

3. Estetik problemler. Bu ders saatleri sürecinde öğrenciler estetiğin temel hükümleri ile tanışırlar. Burada doğadaki güzellikten, insan giyiminden, günlük yaşamdan, iş ve davranıştan bahsedebiliriz. Okul çocuklarının hayata, sanata, işe, kendilerine karşı estetik bir tutum geliştirmeleri ve yaratıcı potansiyellerini geliştirmeleri önemlidir.

4. Devlet ve hukuk sorunları. Öğrencilerin dünyada meydana gelen siyasi olaylara olan ilgilerini, Anavatan'ın eylemleri için bir sorumluluk duygusunu, uluslararası arenadaki başarılarını geliştirmek, öğrencilere devlet politikasının özünü görmeyi öğretmek gerekir. Siyasi konularda ders saatleri, yılın çeşitli siyasi olaylarla doygunluğu ile doğru orantılı olarak yapılmalıdır.

5. Öğrenciler tarafından kültür ve güzellik unsuru olarak algılanması gereken sağlıklı bir yaşam tarzı olan fizyoloji ve hijyen konuları.

6. Psikolojik sorunlar. Bu tür ders saatlerinin amacı, kendi kendine eğitim sürecini ve temel psikolojik eğitimin organizasyonunu teşvik etmektir.

7. Ekolojinin sorunları. Öğrencilere doğaya karşı sorumlu bir tutum aşılamak gerekir. Kural olarak, burada hayvan ve bitki dünyası hakkında sohbetler düzenlenir.

8. Genel okul sorunları. Önemli sosyal etkinlikler, yıldönümleri, tatiller vb.

Sınıf öğretmeninin çalışma saatleri içerik, hazırlanma ve davranış biçimleri bakımından çok çeşitlidir. Ancak girişimlerde bulunuluyor yazıyor. Bu nedenle, aşağıdakilere dayanan eğitim saatleri ayırt edilir:

1) Sınıf öğretmeninin kendisinden hikaye, konuşma, mesaj;

2) Bir uzmanın konuşması;

3) İlginç bir kişi, politikacı, sanatçı vb. ile tanışmak;

4) Okul çocuklarının kendilerinin mesajı.

Saat yazmak için makul temel sınıf öğretmeni çocukların faaliyetlerinin doğası, bağımsızlıklarının ve faaliyetlerinin derecesi, öğretmenin eğitim saatinin hazırlanması ve yürütülmesindeki rolü.

Buna bağlı olarak, ders saatleri 3 türe ayrılabilir:

İlk tip şunları içerir: geniş bilgi, yaşam ve pedagojik deneyim gerektiren hazırlık. Çocuklar sadece belirli konuları, mevcut gerçekleri ve örnekleri tartışmak için konuşmanın seyrine katılırlar.

Örneğin, "Kendi kendine eğitim üzerine", "Kendi kendine eğitim nedir", "Hafıza nasıl geliştirilir", "Sanatsal zevk ve moda", "Bireysellik ve bireysellik üzerine", "Günlük" konulu ders saatleri bunlardır. bir öğrencinin rutini ve DEĞİL” vb. Uzmanları dahil ederek bu tür bazı ders saatlerini yürütmek uygundur - bir doktor, bir psikolog, bir avukat. Sınıf öğretmeninin görevi sunumun hazırlanmasına yardımcı olmaktır.

İkinci sınıf saatöğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliği ile karakterize edilir. Ana fikirlerin içeriğinin tanımı kural olarak öğretmene aittir ve bunların uygulanması için yol ve yöntemlerin geliştirilmesi öğretmen tarafından çocuklarla birlikte gerçekleştirilir.

Öğretmenin rehberliğinde, öğrenciler eğitim saatinin parçalarını hazırlar, öğretmen sınıf saatini yönetir, çocukları problemin tartışılmasına dahil eder, performanslarını tek bir bütün halinde birleştirir. Bu tür ders saatlerinin yaklaşık konuları: “Görünüş kültürü üzerine”, “İç ve dış güzelliğin üzerine”, “İyilik uğruna iyilik yap”, “İnsan hayatında dostluk” vb.

Üçüncü sınıf sınıföğrencilerin aktif bağımsız çalışmalarını içerir. Bunların hazırlanması ve yürütülmesine ilişkin sorumluluk, bir grup okul çocuğuna aittir - dava konseyi. Sınıf öğretmeni, öğrencilerle birlikte sadece fikirler üzerinde düşünür, ders saatinin genel kompozisyonu, mikro takımlar için yaratıcı görevler oluşturmaya yardımcı olur.

Bu tür sınıf mevcutşu durumlarda:

Okul çocukları tartışılan sorun hakkında biraz bilgiye sahiptir, bağımsız düşünme için onlara yakındır ve erişilebilirdir;

Öğrencilerin önemli bir kısmı kolektif yaratıcı çalışma beceri ve yeteneklerine sahiptir, bağımsız ve aktiftir;

Aktif bir iş konseyi, bir ders saatinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde bir düzenleme ve koordinasyon merkezi haline gelebilir.

Eğitim sınıfı saat türünün seçimi şunlara bağlıdır: konular, materyal, öğrencilerin yaşı, bu konudaki bilgi düzeyleri, toplu faaliyet deneyimi ve ayrıca pedagojik beceriler, sınıf öğretmeninin bireysel özellikleri, okul çocuklarıyla ilişkisinin doğası.

EĞİTİM ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

formeğitim çalışması, tanım gereği E.V. Titova, belirli pedagojik sorunları (eğitimsel ve örgütsel ve pratik) çözmeyi amaçlayan eğitim sürecinde katılımcıların etkileşimi için belirli eylemler, durumlar ve prosedürler düzenlemek için yerleşik bir prosedürdür; eğitim çalışmasının içeriğinin harici bir ifadesini sağlayan bir dizi organizasyon tekniği ve eğitim aracı.

Bununla birlikte, uygulamada var olan ve yaratılmakta olan yeni eğitim çalışması biçimlerinin çeşitliliği, birbirinden belirli şekillerde farklılık gösteren birkaç türünü ayırmayı mümkün kılar. Bu temel tipler, her biri görünüşe göre sonsuz sayıda metodolojik modifikasyona ve spesifik form varyasyonlarına sahip olan çeşitli form türlerini birleştirir.

Her türlü çalışma biçiminin pedagojik önemi vardır ve her biri eğitim sürecinde değerlidir. Bununla birlikte, çalışmanın uygulaması, eğitimcinin kişisel uygulamasında, kural olarak, bir tür formun geçerli olduğunu, diğerlerinin ise çok nadiren kullanıldığını veya hiç kullanılmadığını göstermektedir.

Uygulamanın genel analizi bunu mümkün kılar üç ana form türünü ayırt eder eğitim çalışması: etkinlikler, etkinlikler, oyunlar. Aşağıdaki şekillerde farklılık gösterirler: hedef yönelimi, katılımcıların eğitim sürecindeki konumu, nesnel eğitim fırsatları.

M Etkinlikler - bunlar, öğrenciler üzerinde doğrudan eğitim etkisi sağlamak amacıyla öğretmenler veya herhangi biri tarafından öğrenciler için düzenlenen etkinlikler, sınıflar, takımdaki durumlardır.

Bu tür formların karakteristik özellikleri, her şeyden önce, çocukların düşünceli performans gösterme konumu ve yetişkinlerin veya daha büyük öğrencilerin örgütsel rolüdür. Başka bir deyişle, eğer öğrenciler için bir şeyler düzenlenirse ve onlar da sırayla algılar, katılır, gerçekleştirir, tepki verir vb., o zaman bu bir olaydır.

Olaylara nesnel olarak atfedilebilecek çalışma biçimleri: konuşmalar, dersler, tartışmalar, anlaşmazlıklar, geziler, kültürel geziler, yürüyüşler, eğitim oturumları (örneğin, trafik kuralları, sivil savunma vb.). Bir eğitim biçimi olarak etkinlikleriş olabilirseçmek:

- eğitim görevlerini çözmek gerektiğinde: çocukları herhangi bir karmaşık bilgi hakkında bilgilendirmek, onları toplumun kültürel ve politik hayatı hakkında bilgilendirmek;

Yüksek yeterlilik gerektiren eğitim çalışmalarının içeriğine dönmek gerektiğinde: halkın kamusal yaşamı, siyaset, ekonomi vb. Konulara. Bu gibi durumlarda, uzmanların daveti ile yapılan etkinlikler uygundur;

- örgütsel işlevler çocuklar için nesnel olarak veya yeterli deneyim eksikliğinden dolayı çok zor olduğunda, örneğin tartışmalar, tartışmalar, sosyal aktivitenin kitlesel tezahürlerini organize ederken (sohbetler, konferanslar, mitingler vb.). Bu tür etkinlikler, görev çocuklara doğrudan bir şeyler öğretmek olduğunda, örneğin organizasyon becerileri, pratik beceriler, bilişsel beceriler gibi büyükler tarafından küçükler için düzenlenir. Çocukların sağlığını, fiziksel gelişimini iyileştirmek, günlük rutini yerine getirmek, disiplini ve düzeni korumak (yürüyüş, egzersiz, konuşma, hikaye, toplantı, eğitim) için önlemler gerektiğinde sınıflar, atölye çalışmaları, eğitimler buna yardımcı olur.

Aynı zamanda, çocuklar bağımsız olarak, tabii ki öğretmenlerin ve yaşlıların yardımıyla, asimilasyonu ve değerli bilgi ve eylemlerin alışverişini organize edebildiklerinde, olaylar uygunsuz olarak kabul edilmelidir. Bu durumlarda, vaka adı verilen farklı türdeki çalışma biçimleri daha çok tercih edilir.

işler - Bu ortak bir çalışmadır, ekip üyeleri tarafından kendileri de dahil olmak üzere birinin yararı ve neşesi için yürütülen ve düzenlenen önemli etkinliklerdir.

Bu tür formların karakteristik özellikleri şunlardır: çocukların aktif ve yaratıcı konumu; örgütsel faaliyetlere katılımları; içeriğin sosyal açıdan önemli yönelimi; amatör karakter ve dolaylı pedagojik rehberlik. Başka bir deyişle, öğrenciler aktif olarak dahil olduklarında, neyi, nasıl ve kimin için (ne) yapacaklarına kendileri karar verdiklerinde, faaliyetlerini kendileri organize ettiklerinde, işler ekibin hayatında bu tür olaylar olarak kabul edilebilir.

çalışma biçimleri vakalara atfedilebilir: işçi çıkarma ve operasyonlar, baskınlar, fuarlar, festivaller, amatör konserler ve performanslar, propaganda ekipleri, akşamlar ve diğer kolektif yaratıcı faaliyetler.

Gerçek uygulamada, bu formlar, organizatörlerinin kim olduğuna ve katılımcıların yaratıcılık derecesine bağlı olarak farklı şekillerde uygulanabilir. Aslında, form vakalarının uygulanmasının doğası gereği, kişi ayırt edilebilir. üç alt tip:

Örgütsel işlevin bir organ tarafından veya hatta şahsen (konsey başkanı, komutan, sorumlu kişi veya öğretmen) tarafından yerine getirildiği durumlar. Sadece organize, üretken topluluk çalışması gibi görünebilirler - ağaç dikmek, ebeveynler için bir konser, misafirler için hediyelik eşyalar yapmak vb.;

Hazırlıklarını ve uygulamalarını tasarlayan, planlayan ve organize eden ekibin bir bölümünün (yaratıcı veya inisiyatif grubu, mikro-kolektif, vb.) Bu tür vakalar genellikle ilgili herkesin sahne sanatlarını içerir. Örneğin, yaratıcı ekip bir çizgi film festivali fikrini geliştirdi, ekiplere dünyanın dört bir yanından film stüdyolarının temsilcilerinin rollerini verdi ve görevler verdi: herhangi bir konuda bir film çizin ve "seslendirin", ev sahibi olarak hareket etti ve film festivali jürisi;

Organizasyonda ve en iyi çözümler ve faaliyet yöntemleri için yaratıcı arayışta olan kolektif yaratıcı işler, ekibin tüm üyeleri yer alır.

Kolektif yaratıcı işler (KTD), I.P. İvanov. Organizasyonları için metodolojinin temeli, ekibin her bir üyesinin planlamadan analize kadar organizasyon faaliyetlerinin tüm aşamalarına katılımını içeren ve "hayati bir göreve en iyi çözümler için ortak bir arama" temsil eden kolektif organizasyonel yaratıcı aktivitedir ( Ivanov I.P. Kolektif yaratıcı işlerin ansiklopedisi - M: , Pedagoji, 1989).

Kolektif yaratıcı faaliyetler en büyük hedefe sahiptir eğitim fırsatları,Çünkü onlar:

- her çocuğa ortak çalışmaya kişisel katkısını yapma, kişisel niteliklerini (yaratıcı, organizasyonel, pratik, entelektüel vb.)

- kişisel ve kolektif deneyimin aktif olarak uygulanmasını ve zenginleştirilmesini sağlamak;

- ekibin, yapısının güçlendirilmesine katkıda bulunmak, topluluk içi bağların ve ilişkilerin çeşitliliğine ve hareketliliğine katkıda bulunmak;

Çocuklar için duygusal olarak çekicidirler, eğitim sürecinin çeşitli durumlarında onlar için önemli olan etkinlikleri düzenlemenin içerik ve yöntemlerine güvenmelerine izin verir.

Eğitimsel çalışmanın üçüncü türü, oyun . Ayrıca, bir tür eğitim çalışması olarak oyun, işleri ve olayları yürütmek için oyun yöntemlerinden (bu vakalara ve olaylara “oyun” olarak adlandırılsa bile) ve ayrıca kendiliğinden (örgütlenmemiş) boş zaman etkinlikleri biçimleri olarak oyunlardan ayırt edilmelidir ( örneğin, bulmacalar, charades, tahta ve açık hava oyunları, vb.).

Oyun bir eğitim çalışması biçimi olarak - Bu, rekreasyon, eğlence ve eğitim amacıyla öğrencilerden oluşan bir ekipte amaca yönelik olarak düzenlenen hayali veya gerçek bir etkinliktir.

Bu tür formların karakteristik özellikleri, kural olarak, belirgin bir sosyal olarak yararlı yönelim taşımaz (oyun durumlarının aksine), ancak katılımcılarının gelişimi ve eğitimi için faydalı olabilir ve olmalıdırlar ve tam olarak buna yöneliktirler. Oyunlarda, olaylardan farklı olarak, oyun hedefleri tarafından gizlenen dolaylı bir pedagojik etki vardır. Önemli eğitim fırsatları sunarlar. Oyun etkinliklerinde öğrencilerin çeşitli yetenekleri ve kişisel özellikleri kendini gösterebilir, topluluk içi ilişkiler aktif olarak oluşturulabilir. Oyunlar genellikle öğrencilerin aktif katılımıyla öğretmen (veya öğretim personeli) tarafından organize edilir.

Form oyunları şunları içerir: iş oyunları, rol yapma oyunları, yerdeki oyunlar, spor oyunları, bilişsel, vb. Olaylar birileri tarafından birileri için etkileme amacıyla düzenlenirse, işler genellikle birileri için yapılır (dahil ve veya bir şey için, üretken bir aktiviteye sahipler, o zaman oyunlar herhangi bir ürünün alındığı anlamına gelmez, ortak rekreasyon veya eğitimde ilginç ve heyecan verici bir zaman geçirmenin bir yolu olarak kendi başlarına değerlidirler.

Uygulamada, uygulamaları sırasında bir türden diğerine "formların yeniden doğuşu" gibi bir fenomen vardır. Formların eğitim olanaklarını arttırma açısından en uygun olanı, bir türden diğerine "merdiven boyunca" geçiştir: Faaliyetler - Oyunlar - Vakalar. Aynı zamanda, ters yönde geçiş olumsuz ve istenmeyen olarak kabul edilmelidir.

KÜRATÖR FORMLARI VE DERS SAATLERİ

"Özet Bilgilendir"- ücretsiz konu seçimi ile haftalık "beş dakika". Geçen haftaki sosyo-politik olayları daha önce analiz eden her öğrenci, grubu basından, bilgilendirici radyo ve televizyon programlarından en ilginç ve önemli materyallerle tanıştırır.

"Sorduk ve cevapladık" -önceden seçilmiş, en acil konularda bir genel bakış bilgi saati biçimi. Öğrencilerden modern yaşamın en çok hangi olaylarıyla ilgilendikleri hakkında ön bilgiler toplanır. Gelen sorular gruptaki öğrencilere dağıtılır, materyal seçilir ve sunumlar hazırlanır.

"Bilgi +" - bu, öğrencilerin belirli bir şemaya göre yurtiçi ve yurtdışındaki olaylarla tanışmasıdır: ülkenin iç ve dış politikası; Rusya ve Commonwealth ülkelerinin gelişimindeki eğilimler; yabancı ülkelerdeki olaylar; bilim, kültür, ekoloji, sağlık, spor haberleri. "+", konuyla ilgili materyal sunmaya ek olarak, konuşmacının görsel materyalin gösterilmesini, mesaj hakkında yorum yapmasını ve grupla görüş alışverişinde bulunmasını sağlar.

Tematik Bilgi Saati - amacı gençlerin bakış açısından ilgili konuları belirlemek olan güncel bir konunun daha derin bir tartışması; akranların dikkatine layık materyal seçiminde yaratıcı arayışın uyanması ( aşağıya bakınız “Tematik bilgi saatlerinin tutulması biçimleri”).

Her öğrenciye göre en ilginç olay. Özel dikkat gösterilmelidir hazırlık aşamasında. Konu belirleme, tematik bir bilgilendirme saati hazırlamanın en önemli anlarından biridir. En önemli gereklilik, bilgilendirici materyalin alaka düzeyidir, yani. gençliğin, devletin, dünya toplumunun önde gelen sorunlarıyla bağlantısı. Planlanan bilgilendirme saatinin konularının öğrencilerle birlikte tartışılması önerilir. Bilgi sunmanın en etkili biçimlerini ve yöntemlerini kullanmak gerekir.

Gerekirse, öğretmen konuyu somutlaştırmaya izin veren sorular geliştirir, öğrenciler için kişisel ve toplu görevleri belirler ve tematik bilgi saatini yürütme prosedürünü belirler.

Hem öğretmenin kendisi hem de öğrencilerden biri (konuya ve yürütme biçimine bağlı olarak) lider olarak hareket edebilir, daha iyi - akranlarını kolayca büyüleyebilen grubun lideri, dikkatlerini belirli bir soruna odaklayabilir. Başarı, büyük ölçüde tüm öğrencilerin konuların tartışılmasına, tartışılan konular hakkında görüş alışverişinde bulunmasına, yetkin konukların varlığına bağlıdır. Öğrencilere önerilen materyaldeki ana şeyi bağımsız olarak vurgulamayı öğretmek de çok önemlidir. Tematik bilgilendirme saatindeki katılımcı çemberinin çalışma grubu çerçevesi ile sınırlı olmaması tavsiye edilir. İlginç insanlarla toplantılar, dünyadaki güncel olayların tartışılması - birkaç grubu ve öğretmeni "yuvarlak masa" da birleştirme fırsatı.

Bütün bunlar, gençlerin devletin siyasi, sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamına aktif katılımı için ciddi bir ön koşuldur.

Tematik bilgi saatleri tutma biçimleri

"Yuvarlak Masa Konuşması" problem üzerinde yetkin bir kişinin mevcudiyeti ve öğrencilerin tartışmaya aktif katılımı ile gerçek bir sosyal problemi incelemenin bir şekli. Tematik bilgi saatinde kapsama alanı, dünyadaki en son olaylara göre belirlenebilir veya öğrencilerin kendileri tarafından önerilebilir. Konuyla ilgili bilgiler, ya konuğun kendisi (tarihçi, avukat, ekolojist, milletvekili) ya da olaya kolayca ilgi uyandırabilen ve özgür bir görüş alışverişi ortamı yaratabilen çalışma grubunun lideri tarafından sunulabilir. Görüşme sırasında, sorunla ilgili bir video klip de izlemek mümkündür. Bundan sonra, öğrenciler sahadan gelen raporu tamamlar, sorular sorar, problemin toplu bir analizini ve aktif bir görüş alışverişini organize eder. Sonuç olarak, konuyla ilgili sonuçlar formüle edilmiştir.

"Siyasi tartışma" - Sorunlu ve tartışmalı siyasi konuları keşfetmek için tematik bir bilgi saati. Katılımcılar önceden farklı veya karşıt görüşlere sahip gruplara ayrılır. Tartışma, katılımcıların kapsamlı bir teorik hazırlığı ve karşıt kavramın argümantasyonunun ayrıntılı bir analizi ile karakterize edilir. Kolektif yaratıcı düşünmenin bir sonucu olarak öğrenciler, siyasi hayatı analiz etme, gerçekliğin çelişkilerini görme ve bunları çözmenin yollarını bulma becerisini oluşturur.

"Nasıldı" - Aynı adlı TV şovu örneğini izleyen önemli olaylardan birini analiz eden bir tür tematik bilgi saati. Temel tarihi ve siyasi bilgiler veren, konukları tanıtan ve diyalog düzenleyen ev sahibine büyük bir rol verilir. Konuşmalar kısa (3-5 dakika) olmalı ve dinleyicilerin bilgilerini derinleştirmenize ve çeşitlendirmenize izin veren belirli bir gerçeğe ayrılmalıdır. Video materyallerinin, fotoğraf illüstrasyonlarının vb. kullanılması tavsiye edilir.

"Yıllar ve insanlar" -Ülkemizdeki ve yurtdışındaki kültürel, politik, ekonomik, spor şahsiyetlerinin biyografilerine, mesleki başarılarına yönelik tematik bilgi saati.

"Basın toplantısı" - rol yapma oyununun unsurlarıyla bir bilgi saati biçimi. Basın toplantısının katılımcıları - "gazeteciler" ve "foto muhabirleri" - politikacı, bilim adamı, sanatçı vb. gibi davranan konuşmacıyla röportaj yapar. Basın toplantıları, incelenen materyalin ufkunun genişletilmesine, konuya karşı daha bilinçli bir tutuma katkıda bulunur. sorun, onların bakış açısını savunma yeteneği.

"Tematik yıldırım anketi" - daha fazla tartışma için öğrencilerin belirli bir konudaki kendi videolarını temsil eder: video kameralı bir "kameramanın" huzurunda bir "muhabir" eğitim kurumunun kalabalık bir yerinde (salonda, yemek odasında vb.) Sorular önceden hazırlanır ve katılımcılar bir eğitim kurumunun hem öğrencileri hem de çalışanları, sıradan ziyaretçiler olabilir. Sonuç, kişinin istemeden sorunu çözmesi, ifade edilen görüşle aynı fikirde olması veya tartışması gerektiğidir. Öğrencilerin dikkatini tartışılan konuya çeken böyle bir bilgilendirme saatinin başlangıcı, ortaya konan problemin daha sonraki kapsamlı çalışması için verimli bir zemin oluşturur, kişinin kendi fikrini araştırmasını ve tartışmasını teşvik eder.

"Basın Turnuvası" - süreli yayınlara olan ilgiyi harekete geçirmenize, toplumun çeşitli sorunlarına ilişkin ufkunuzu genişletmenize, çeşitli bilgi türlerinden ana şeyi vurgulamanıza olanak tanıyan bir bilgi saati biçimi. Bir basın turnuvası düzenlemek için öğrenciler çeşitli basın merkezlerini temsil eden gruplara ayrılır. Belirli konulara (başlıklar) ayrılabilirler veya belirli yayınları temsil edebilirler. Hazırlık sırasında, her ekip yayınlarını inceler, diğer ekipler için soruları değerlendirir (kendi konularına ilişkin bültenler yayınlayabilirsiniz - diğer ekiplerin temsilcilerinin sorularına cevap verme fırsatına sahip olması için en ilginç materyallerin bir seçimi) ve ayrıca performans.

"Bilgi dergisi" - amacı, ülkemizin ve ötesindeki siyasi, sosyo-ekonomik ve diğer yaşamındaki en önemli olaylar hakkında belirli bir süre için bilgileri özetlemek olan bir sözlü dergi biçimidir. Bilgi dergisi şu sayfalara sahip olabilir: "Politik", "Ekonomik", "Sanat Haberleri", "Spor" ve diğerleri (seçim öğrencilerin kendileri tarafından veya bilgi koleksiyonunda sunulan konulara bağlı olarak belirlenir).

"Seminer-bilgi" - mutlaka görüş alışverişi, tartışma, anlaşmazlıkların olduğu, herkesi ilgilendiren herhangi bir konuda konuşmaları içeren bir bilgi saati biçimi. Yetkin kişiler bu tür bir seminere davet edilebilir.

"Beyin Halkası" - Belirli bir zaman diliminde en alakalı olan belirli bir konu hakkında tematik bir bilgi saati düzenlemek için bir form. Örneğin, “Rusya'da Gençliğin Hakları”, “Rusya Anayasası. Anayasal düzenin temelleri” ve diğerleri. Oyun, düşünme hızında, yaratıcılıkta bir rekabettir. "Beyin halkası" adı (eng. beyin - beyin, zihin), sitedeki (halka) oyuncuların, doğru cevabı rakipten daha hızlı bulma yeteneğinde bilgide rekabet etmek için toplandığını gösterir. Oyun için sorular kısa, anlaşılır olmalı, uzun bir tartışma gerektirmemelidir. "Turnuva testi" -İki veya daha fazla takım arasında, her biri belirli bir konuda diğer takımlara toplu olarak sorular hazırlayan bir yarışma. Bir turnuvanın (takımlar sırayla hücum ve savunma yapar) ve sınavların (arama ve soru sorma, eğlenceli görevler) özelliklerini birleştirir.