Teisinė kompetencija kaip planuojamas mokytojo profesinio rengimo rezultatas. Profesinės kompetencijos komponentai Mokytojo teisinės kompetencijos ugdymas jo profesinės veiklos srityje

Šiuolaikinė visuomenė iškelia iš esmės kitokią vertybių sistemą, kurios pagrindas yra pozicija, kurią galima pavadinti bendrąja kompetencija, kurios viena iš komponentų yra teisinė kompetencija. Bendrųjų kompetencijų branduolį formuoja individo adaptacija, socializacija, integracija ir savirealizacija. Viena iš jų – teisinė kompetencija.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

1. Mokytojo teisinė kompetencija – tai neatsiejama jo profesinė ir asmeninė savybė, apimanti humanistinių vertybinių orientacijų ekonominėje, politinėje ir socialinėje visuomenės gyvenimo srityse sistemą, gilias teorines žinias, praktinius įgūdžius, bendravimo įgūdžius ir asmenines savybes, kuriomis siekiama kurti. skatinančios studentų teisinio išsilavinimo sąlygas .

2. Teisinė kompetencija – tai teisinių žinių visuma, atspindinti teisinę tikrovę, asmens požiūrį į teisės reiškinius ir tuo remiantis jos teisinį elgesį; ji pasireiškia per pozityvią, atitinkančią visuomenės dėsnius, instaliaciją savęs ir kitų, supančio pasaulio atžvilgiu, nešančią sėkmę ir pasitenkinimą pasiektais rezultatais.

3. Mokytojo teisinės kompetencijos formavimo sąlygos – prioritetinės vertybės, motyvacinės nuostatos, mokytojo komunikacinė kultūra, mokinių teisinės kultūros ugdymo lygis, psichologinis klimatas kolektyve.

4. Mokytojo asmenybės pilietinių savybių įtaka mokytojo teisinės kompetencijos formavimuisi yra jų tarpusavio saviugdos veiksnys ugdomosios sąveikos procese.

Šiuolaikinė visuomenė vis labiau suvokia savo priklausomybę nuo teisinio išsilavinimo kokybės, nes teisinių žinių lygis ir sistema daro didelę įtaką žmogaus veiklos visuomenėje efektyvumui. Remiantis Rusijos švietimo modernizavimo laikotarpiu iki 2010 m. ir Teisinio ugdymo struktūros ir turinio koncepcija mokyklose, vienas iš prioritetų yra teisinių kompetencijų formavimas.

Vadovaujantis Teisinio ugdymo mokykloje struktūros ir turinio samprata, mokytojo teisinė kompetencija reiškia:
žinios apie teisinio reguliavimo mokykloje prasmę, pagrindines sritis ir mechanizmus;
gebėjimas išryškinti susiklosčiusių gyvenimo situacijų teisinius aspektus ir nustatyti jų sprendimo teisinėmis priemonėmis tikslingumą;
gebėjimas analizuoti esamą teisinę situaciją iš skirtingų pozicijų ir atsižvelgiant į teisinių procedūrų konkurencingumą;
minimalios teisinės informacijos, pakankamos problemai išspręsti, nustatymas;
gebėjimas įžvelgti priimtų sprendimų ir atliktų veiksmų teisines pasekmes;
noras ir gebėjimas naudotis teisinio problemų sprendimo mechanizmais ir priemonėmis.

Taigi teisinės kompetencijos struktūroje aiškiai išskiriami trys komponentai – pažintinė, aktyvioji ir motyvacinė.

Kognityvinis - tai žinios apie Rusijos Federacijos Konstituciją, tarptautinius žmogaus teisių dokumentus, Rusijos Federacijos įstatymus, žmogaus teises, vaiko teises, teisines sąvokas ir terminus. Šiai kompetencijai formuotis būtina atnaujinti teisinę informaciją pagal ugdymo proceso dalykus ir jos įtraukimą į ugdymo dalykų turinį.

Motyvacija – tai požiūrio į teisę, teisę apskritai, mokinių teisinius veiksmus pasireiškimas. Norint ugdyti šią teisinės kompetencijos sritį, būtina inicijuoti moksleivių socialinę ir teisinę veiklą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. lt/

Darbo planas

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros tobulinimo teoriniai aspektai

1.1 „Teisinės kultūros“ sąvokos esmė, jos komponentai, rūšys, lygmenys

1.2 Teisinės kultūros vaidmuo šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje

1.3 Mokytojų ir visų švietimo įstaigų teisinės kultūros tobulinimo būdai

2 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros tyrimo praktiniai aspektai

2.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinės kultūros diagnostikos metodai

2.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinės kultūros diagnozavimo rezultatai

2.3 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinės kultūros tobulinimo darbo sistema

2.4 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinės kultūros tobulinimo darbo sistemos efektyvumas

Išvada

Bibliografija

Taikymas

Įvadas

Temos aktualumas. Valstybės politika piliečių teisinio raštingumo ir teisinio sąmoningumo ugdymo srityje siekiama sukurti aukštą gyventojų teisinės kultūros lygį, pagarbą teisei, sąžiningumą ir sąžiningumą kaip vyraujantį socialinio elgesio modelį, taip pat įveikti teisinis nihilizmas visuomenėje, stabdantis Rusijos, kaip modernios civilizuotos valstybės, vystymąsi.

Mokytojas šiuolaikinėmis sąlygomis tampa aktyviu valstybės teisinės politikos dalyviu, savo teisine kompetencija siejamas su visuomenės poreikių realizavimu formuojant mokinių teisinės kultūros pagrindus. Iš paties mokytojo reikalaujama griežto ugdymo proceso dalyvių teisių paisymo, jų interesų gynimo, socialinių santykių reguliavimo teisinių pagrindų supratimo. Tik tokiu atveju studentai gebės įsisavinti teigiamą dalyvavimo teisiniuose santykiuose patirtį, suvokti asmeninę teisėto elgesio prasmę, įgyti socialiai reikšmingų teisinių orientacijų.

reikšmingų skirtumų

Tyrimo problemos. Periodinės spaudos medžiagos analizė, teismų praktika, prokuratūros patikrinimų rezultatai liudija apie daugybę nusikaltimų švietimo srityje. Pedagogai dažnai nežino vaiko teisinę padėtį nustatančių ir santykius ugdymo srityje reguliuojančių teisės normų turinio, teisiškai reikšmingose situacijose elgiasi intuityviai, nepastebėdami nusižengimų ir nesuvokdami savo veiksmų neteisėtumo. Socialiai nulemtas poreikis didinti mokytojų teisinės kompetencijos lygį aktualizuoja problemų, susijusių su jos formavimu profesinio mokymo procese, tyrimą.

Dalyko išsivystymo laipsnis. A.G. Berežnovas. Bendrąją teisės teoriją studijavo Drobyazko S.G., Kozlovas B.C. Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. dirbo atskirais teisės lygmenimis. Jie taip pat tyrė teisinės sąmonės, kaip teisinės kultūros elemento, bruožus. Ošerov M.S., Spiridonovas L.I., Komarovas L.A. studijavo mokytojų teisinės kultūros klausimus. Literatūrinių duomenų apie mokytojo teisinės kultūros raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose praktiškai nerasta.

Tyrimo hipotezė. Tyrimas grindžiamas prielaida, kad teisinė kultūra yra svarbus ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų bendrosios kultūros komponentas. Taip pat buvo teigiama, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo ir ugdymo proceso organizavimo kokybė priklauso nuo pedagogų teisinės kultūros išsivystymo laipsnio. Šiuolaikiniams ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams reikia ugdyti teisinę kompetenciją, nuo to labai priklauso jų profesionalumas.

Tyrimo objektas- teisinė kultūra kaip svarbi mokytojų profesinės kompetencijos sudedamoji dalis.

Studijų dalykas- ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų teisinė kultūra.

Tyrimo tikslas- nustatyti bendrą ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros lygį, toliau tobulinti pedagogų teisinės kompetencijos tobulinimo sistemą, kaip ugdymo įstaigų darbuotojų bendrosios profesinės kompetencijos komponentą.

Tyrimo tikslai:

1. Atlikti literatūros šaltinių analizę tiriama tema

2. Atlikti ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros lygio nustatymo metodų atranką

3. Atlikti teisinės kultūros diagnostiką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

4. Įvertinkite diagnostikos rezultatus

5. Sukurti veiklos sistemą, skirtą ikimokyklinio ugdymo pedagogų teisinei kultūrai tobulinti

Tyrimo metodai. Teorinė: literatūros šaltinių, įstatymų, reglamentų, federalinio ikimokyklinio ugdymo standarto analizė. Gautų duomenų apibendrinimas, sisteminimas, analizė. Empirinis: apklausa, sociologinė apklausa, pedagoginis eksperimentas, stebėjimas, analizė, matematinis ir statistinis duomenų apdorojimas.

Tyrimo naujovė. Pirmą kartą analizuojami ir sisteminami ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų teisinės kultūros tyrimo duomenys. Sukurta ir išbandyta sistema ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinei kultūrai tobulinti.

teorinę reikšmę. Rezultatai gali būti panaudoti rašant gaires, praktines rekomendacijas, mokymo priemones, skirtas ugdymo proceso dalyvių teisinei kultūrai tobulinti. Taip pat rezultatai gali būti naudingi tėvams, iš jų galima kurti paskaitas, atvirus užsiėmimus, pedagoginius pranešimus.

Praktinė reikšmė. Tyrimo rezultatai gali būti naudingi kuriant dėstytojų, pedagoginių universitetų studentų, taip pat visų ugdymo proceso dalyvių, įskaitant tėvus, teisinės kultūros tobulinimo sistemą. Rezultatai gali būti panaudoti didinant dėstytojų motyvaciją studijuoti teisę.

Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir taikymas.

1 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros tobulinimo teoriniai aspektai

1.1 „Teisinės kultūros“ sąvokos esmėa“, jo komponentai, tipai, lygiai

Teisinė kultūra yra neatskiriama bendrosios žmonių ir individo kultūros dalis. Kartu reikia nepamiršti, kad kultūra suprantama ne tik kaip dvasiniai pasiekimai, bet ir kaip materialinės vertybės, kurias žmogus sukūrė savo kūrybinės veiklos procese. Šiuo atžvilgiu teisinė kultūra apima visus teisės teorijos ir praktikos pasiekimus. Viskas, kas pozityvu, pozityvu, žmonijos sukaupta teisės srityje – tokia yra teisinė kultūra. Galima išskirti objektyvius ir subjektyvius teisinės kultūros aspektus.

Teisinė kultūra priklauso nuo moralės, nuo visuomenės ekonominio išsivystymo lygio, nuo materialinės žmonių gerovės. Tačiau tai yra ypatinga visuomenės vertybė. Jeigu visuomenė turi tam tikrą teisinės kultūros lygį, tai galime kalbėti apie teisinės valstybės formavimąsi. Jeigu tokios teisinės kultūros nėra, tai teisinės valstybės formavimasis yra itin sunkus. Teisinė valstybė ir teisinė valstybė yra organiškai susijusios, o demokratinės pilietinės visuomenės egzistavimas yra būtina teisinės kultūros ir teisinės valstybės formavimosi sąlyga.

Labai dažnai teisinė kultūra suprantama kaip teisinės sąmonės lygis, tai yra žmonių teisės išmanymas, požiūris į teisę, teismą. Tačiau iš tikrųjų teisinė kultūra yra kažkas daugiau nei teisinė sąmonė. Tai reiškia gana aukštą teisinės sąmonės lygį. Teisinė kultūra remiasi teisine sąmone, bet neapsiriboja ja, taip pat ideologiniais, teoriniais ir psichologiniais teisinės sąmonės elementais. Ji apima teisiškai reikšmingą teisinių santykių subjektų elgesį. Teisinė kultūra – tai ne tik vienoks ar kitoks požiūris į teisinę tikrovę (teisinis sąmoningumas), bet visų pirma pagarbus požiūris į teisę.

Teisinė kultūra – tai ne tik toks ar kitas požiūris į teisę (teisinis sąmoningumas), tai visų pirma pagarbus požiūris. Jau vien dėl šios priežasties galima teigti, kad ne kiekvienas žmogus, turintis teisingumo jausmą, turi teisinę kultūrą. Teisinę kultūrą turinčiam asmeniui būdingas tam tikras galiojančių normų išmanymas; jai būdingas pagarbus požiūris į teisę ir jis savo elgesį formuoja vadovaudamasis teigiamais teisės vertinimais, kuriuos daro.

Taigi teisinė kultūra yra teisinių žinių, vertinimų ir elgesio vienovė. Turėti teisinę kultūrą reiškia ne tik pačiam vykdyti teisės normų reikalavimus, bet ir užtikrinti, kad jų laikytųsi kiti subjektai.

Pavyzdžiui, pagal galiojančius teisės aktus asmuo, kuris žinojo apie smulkią vagystę įmonėje, bet apie tai nepranešė kompetentingoms institucijoms, nėra baudžiamas. Neabejotina, kad toks asmuo, net ir nepriekaištingai vykdantis teisės reikalavimus, neturi reikiamos teisinės kultūros. Kitaip tariant, teisinė kultūra apima ir kitų asmenų veiksmų bei veiksmų, kuriais siekiama užkirsti kelią jiems padaryti nusikaltimus, teisėtumo vertinimą.

Teisinė kultūra atspindi ne tik žmogaus veiklą tiesiogiai teisės sferoje, bet ir už jos ribų, vienaip ar kitaip susijusią su teisinių žinių taikymu. Pastarųjų šiandien reikalauja daugelis humanitarinio ir nehumanitarinio profilio mokslų, disciplinų ir specialybių. Šios žinios būtinos beveik visose srityse, kuriose galioja įstatymai ir teisės normos. Neatsitiktinai beveik visuose šalies universitetuose studentų bendrasis išsilavinimas apima teisinį išsilavinimą, nes jo reikia bet kuriai profesijai, bet kokiai veiklai. Teisinėje kultūroje neišvengiamai yra ir ideologinis aspektas.

Teisinės kultūros struktūrą sudaro komponentai, kuriuos ji apima. Be to, teisinė kultūra yra daugiapakopė sąvoka. Atskirti visos visuomenės teisinę kultūrą ir individo teisinę kultūrą, įvairių gyventojų sluoksnių ir grupių, valdininkų, valstybės aparato darbuotojų, profesinę kultūrą, vidinę ir išorinę. Hegelis atkreipė dėmesį į „teorinės ir praktinės kultūros“ neatitikimą.

Visuomenės teisinė kultūra yra bendrosios kultūros dalis, kuri yra žmonijos teisės srityje sukaupta vertybių sistema, susijusi su šios visuomenės teisine tikrove: teisinio sąmoningumo lygiu, teisės režimu ir tvarka, teisėkūros būklė, teisinė praktika ir kt. Visuomenės kultūra yra individų, kolektyvų ir kitų teisės subjektų socialinės ir teisinės veiklos rezultatas. Ji veikia kaip atspirties taškas, pagrindas tokiai veiklai ir apskritai asmens teisinei kultūrai.

Asmens teisinė kultūra – tai visuomenės teisinės kultūros nulemtas pažangios asmens teisinės raidos laipsnis ir pobūdis, užtikrinantis jos teisėtą veiklą. Asmens teisinę kultūrą sudaro:

Teisinė sąmonė ir teisinis mąstymas;

Teisėtas elgesys;

Teisingo elgesio ir teisinio mąstymo rezultatai.

Asmens teisinė kultūra (bendroji ir specialioji – profesinė) prisideda prie kultūrinio teisėto elgesio stiliaus, kuris formuojasi priklausomai nuo:

Visuomenės teisinės kultūros vertybių asimiliacijos ir pasireiškimo laipsnis;

Profesinės veiklos specifika;

Kiekvieno žmogaus individualus kūrybiškumo originalumas.

Asmens teisinė kultūra suponuoja:

Teisinių žinių, teisinės informacijos prieinamumas. Sąmoningumas buvo ir tebėra vienas esminių teisiškai brandžios asmenybės formavimosi kanalų (intelektualinis pjūvis);

Sukauptos informacijos ir teisinių žinių transformavimas į teisinius įsitikinimus, teisėto elgesio įpročius (emocinis ir psichologinis pjūvis);

Noras veikti vadovaujantis teisinėmis žiniomis ir įsitikinimais, t.y. elgiasi teisėtai – pagal įstatymą: naudojasi savo teisėmis, vykdo pareigas, laikosi draudimų, taip pat gali apginti savo teises jas pažeidus (elgesio sumažinimas).

Asmens teisinė kultūra apibūdina visuomenės nario teisinės socializacijos lygį, valstybės ir socialinio gyvenimo teisinių principų, Konstitucijos ir kitų įstatymų įsisavinimo ir naudojimo laipsnį. Asmens teisinė kultūra reiškia ne tik teisės žinojimą ir supratimą, bet ir teisinius sprendimus apie ją kaip socialinę vertybę, o svarbiausia – aktyvų darbą ją įgyvendinant, stiprinant teisėtvarką.

Kitaip tariant, asmens teisinė kultūra yra pozityvi teisinė sąmonė veikiant. Asmens gebėjimų ir socialinių savybių transformacija teisinės patirties pagrindu yra svarbus jos komponentas. Kultūriniam teisėto elgesio stiliui būdingas teisėto elgesio principų laikymosi pastovumas, gyvenimo problemų sprendimo specifika, išreikšta teisėto elgesio varianto pasirinkimo teisės normų apibrėžtose ribose bruožais.

Profesionali teisinė kultūra yra viena iš kultūros formų, būdinga žmonių, kurie profesionaliai užsiima teisine veikla, kuriai reikalingas specialus išsilavinimas ir praktinis pasirengimas, bendruomenei.

Profesinė teisinė kultūra pasižymi aukštesniu teisės reiškinių išmanymu ir supratimu atitinkamose profesinės veiklos srityse.

Išskiriant tris teisinės kultūros tipus, reikia prisiminti, kad realiame gyvenime jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję: teisinė kultūra, kaip socialinis reiškinys, yra viena; visuomenės teisinė kultūra neegzistuoja už jos narių (asmenų, grupių) teisinės kultūros ribų; tai piliečių ir jų profesinių grupių kultūrinės ir teisinės veiklos sąlyga, forma ir rezultatas.

Advokato, kaip specialisto, kultūra yra neatsiejama nuo visuomenės teisinės kultūros. Visuomenės teisinės kultūros lygis iš esmės priklauso nuo advokato profesinės kultūros. Kita vertus, nuo teisininko profesinio lygio priklauso visuomenės ir piliečio teisinės kultūros būklė. Profesinės grupės teisinės kultūros lygį lemia kiekvieno jos nario kultūrinio išsivystymo laipsnis, t.y. bendrojo išsilavinimo laipsnis, jo kvalifikacijos lygis.

Asmens teisinė kultūra reiškia pagarbų požiūrį į teisę, pakankamą teisinio sąmoningumo lygį. Teisinę kultūrą turinčiam asmeniui būdingi:

1) tam tikras teisės normų išmanymas;

2) teigiamas teisingumo jausmas, t.y. pagarba įstatymui;

3) elgesys, pagrįstas pagarba įstatymui.

Vadinasi, asmens teisinė kultūra yra teisinių žinių vienovė, pozityvus požiūris į teisę ir teisėtas elgesys. Asmens teisinių žinių šaltiniai yra praktinė patirtis, aplinka, žiniasklaida ir kt.. Jie tiesiogiai priklauso nuo asmens išsilavinimo lygio, amžiaus, profesijos ir kt. Teisės žinojimas yra paskata teisėtam elgesiui. Aukštas teisinės kultūros lygis neįsivaizduojamas be aukštų asmens moralinių savybių, be teisėto elgesio ir teisinės veiklos įgūdžių.

Grupės teisinė kultūra būdingas tam tikroms socialinėms grupėms, pirmiausia – profesionaliems teisininkams. Tai priklauso nuo šios grupės teisinės sąmonės ir yra tiesiogiai įtakojama visuomenėje priimtų teisinių vertybių, asmenų teisinės orientacijos. Savarankiška ir labai svarbi grupės kultūros dalis yra teisinė jaunimo kultūra, kuri formuojasi ugdymo įstaigose, ir tokiose srityse kaip, pavyzdžiui, neformalios asociacijos. Ši teisinė kultūra yra marginali visuomenės atžvilgiu, turi socialinio dezorganizavimo elementų, polinkį nukrypti nuo visuotinai priimtų elgesio normų.

Profesionali teisinė kultūra- tai gilios, didelės apimties ir formalizuotos įstatymų ir poįstatyminių teisės aktų, taip pat teisės šaltinių išmanymas, teisingas teisės principų ir teisinio reguliavimo uždavinių supratimas, profesionalus požiūris į teisę ir jos taikymo praktiką. griežtai ir griežtai laikantis teisės normų ar teisėtumo principų, t.y. aukštas nuosavybės teisės į teisę laipsnis dalykinėje praktinėje veikloje. Atitinkamai, kiekvienam teisininkui tai yra profesijos įvaldymo laipsnis, specialaus pasirengimo lygis.

Teisinė visuomenės kultūra- tai yra neatsiejama jo sukurtų dvasinių vertybių dalis. Ji apima visų rūšių elgesį ir veiksmus, susijusius su teisiniu bendravimu ir teisinių socialinių santykių reguliavimo priemonių naudojimu. Tai priklauso nuo visuomenės sąmoningumo lygio, teisėkūros būklės ir pobūdžio bei šalyje egzistuojančios teisinės tvarkos stiprumo. Jis yra tiesiogiai susijęs su bendru gyventojų kultūriniu lygiu, veikia sąveikaudamas su politine, moraline, estetine ir kitokio pobūdžio gyventojų kultūra ir pasižymi žmogaus ir piliečio teisių ir laisvių išbaigtumu, vystymusi ir saugumu. ; realus teisės poreikis; teisėtvarka šalyje; teisės mokslo visuomenės išsivystymo laipsnis.

1.2 Teisinės kultūros vaidmuo šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos veikloje

Požiūrių į mokytojo profesinės kompetencijos turinį analizė leido daryti išvadą, kad dėstytojo teisinė kompetencija, kaip jo profesinės kompetencijos komponentas, nėra tinkamai atspindėta mokslinėje literatūroje. Kartu – nauja mokytojo vaidmens mokinių teisinėje socializacijoje vizija, ugdymo proceso organizavimo būtinybė teisiniu pagrindu, mokytojų ir mokinių santykių kūrimas, grindžiamas pirmenybe paisant teisių ir gynimo. vaiko interesai verčia išskirti jo teisinį komponentą mokytojo profesinės kompetencijos struktūroje.

Pagal mokytojo teisinę kompetenciją (LKP) suprantame integruotą ugdymo specialisto asmeninę kokybę, atspindinčią jo teorinio ir teisinio pasirengimo bei praktinių gebėjimų teisėtai vykdyti profesinę veiklą, vykdyti teisinį išsilavinimą, ginti mokytojo teises ir interesus vienybę. vaikai. Teisinę mokytojo kompetenciją turi reikšmingų skirtumų iš kitų socialinės gamybos sričių specialistų teisinės kompetencijos, nes ji:

Tai reiškia teisės normų išmanymą ir jų įgyvendinimo patirtį ne tik kasdienės piliečių sąveikos, bet ir švietimo srityje;

Užtikrina pedagoginių ir teisės normų integraciją ugdymo santykių reguliavimo erdvėje;

Naudojasi kaip studentų teisinės kultūros ugdymo priemonė;

Tai apima vaiko teisinio statuso išmanymą, yra nepilnamečių studentų (mokinių) teisių laikymosi ir apsaugos garantas;

Tai būtina teisėto mokytojo elgesio profesinės veiklos procese sąlyga;

Leidžia įgyvendinti ir prireikus ginti profesines mokytojo teises.

Struktūriniais teisinės kompetencijos elementais laikome, viena vertus, esminius jos komponentus:

vertė-semantinė

Funkcinis ir aktyvus

Refleksinis-vertinamasis.

Kita vertus, svarbu atsižvelgti į teisines kompetencijas:

Teisinga orientacija

Teisėsauga

teisinis išsilavinimas

Žmonių teisės.

Visi šie struktūriniai elementai yra įvaldomi teisinės kompetencijos formavimosi procese.

Vertybinis-semantinis komponentas atspindi mokytojo teisinių vertybių priėmimą, socialinių santykių reguliavimo teisinių pagrindų mokymosi motyvų formavimąsi, asmeninio požiūrio į profesinės pedagoginės veiklos teisėtumą buvimą, vaiko teisių apsaugą, vaiko teisių gynimą ir buvimą. jo teisinio išsilavinimo įgyvendinimas.

Turinio-teisinė dedamoji apima sistemingą, holistinį norminio, teisinio ir procedūrinio pobūdžio žinių, būtinų ir pakankamų teisėtai profesinei pedagoginei veiklai vykdyti, studentų (mokinių) teisiniam ugdymui, jų teisių apsaugai, įsisavinimą; teisės apibrėžimų, principų ir normų supratimas; gebėjimas nustatyti teisinius santykius profesinių santykių visumoje.

Funkcinės veiklos dedamoji užtikrina teisinių problemų sprendimą, mokytojo dalyvavimą teisėtu elgesiu pagrįstuose teisiniuose santykiuose, teisinio ugdymo įgyvendinimą ir mokinių teises ginanti veiklas. Refleksinis-įvertinamasis komponentas lemia mokytojo gebėjimą refleksyviai vertinti savo veiklą teisės normų požiūriu, kritiškai suvokti jos rezultatus ir dėl to koreguoti mokytojo teisinės sąveikos su kitais ugdymo dalykais turinį; neteisėtų veiksmų prevencijos galimybė, teisinės savimonės ugdymas.

Kriterijai PKP formavimas yra:

- profesinė ir teisinė orientacija, individo požiūrio į teisę kaip vertybę nustatymas;

-profesinis ir teisinis išprusimas, apimantis teisinių ir pedagoginių žinių rinkinį, aktualų mokytojo profesinių problemų sprendimui;

- profesinę teisinę veiklą, pasireiškia savarankišku teisės reiškinių išmanymu, profesinių problemų sprendimu teisės požiūriu, teisinio ugdymo metodų ir žmogaus teisių veiklos įvaldymu;

- profesinis teisinis įsivertinimas, pasireiškiantis gebėjimu analizuoti ir vertinti savo elgesį jo teisėtumo požiūriu.

1 lentelė. Mokytojo teisinės kompetencijos struktūra

Komponentai	vertė-semantinė		Funkcinis ir aktyvus	Refleksinis-vertinamasis

Kompetencija
teisinga orientacija	Supranta teisės žinių prasmę; gerbia įstatymus	Žino pagrindines teorines teisės nuostatas; žino, kur ir kaip ieškoti teisinės informacijos	Taiko žinias teisinei situacijai analizuoti; sprendžia problemas, susijusias su informacijos paieška	Geba įvertinti savo teisinių žinių lygį, planuoti jų papildymo būdus
Teisėsauga	Supranta socialinių santykių teisinio reguliavimo prasmę; pripažįsta teisėtos profesinės veiklos vertę		Geba įvertinti situaciją pagal įgytas teisines žinias, subjektų elgesio projektavimo variantus, remiantis subjektyviai naujų teisės normų paieška.	Atlieka savo elgesio vertinimą iš teisinės pozicijos, koreguoja
teisinis išsilavinimas	Supranta teisinio išsilavinimo reikšmę; savo veikloje orientavosi į šios funkcijos atlikimą	Turi teisinių žinių, reikalingų teisiniam išsilavinimui; išmano auklėjamojo poveikio metodus	Turi patirties kuriant ir įgyvendinant teisinį edukacinį poveikį studentams	Atlieka teisinio ugdymo veiklos rezultatų atspindėjimą, analizuoja jo sėkmes ir trūkumus
Žmonių teisės	Suvokia žmogaus teisių veiklos prasmę; pripažįsta vaiko teisių vertę	Turi žinių apie vaiko teises ir kaip jas ginti; išmano žmogaus teisių institucijų ir organizacijų kompetencijas	Nustatyti mokinių teisių pažeidimo mokymo įstaigose faktus; žino, kaip imtis skubių priemonių vaikui apsaugoti	Priklausomai nuo jos sprendimo galimybių, nustato savo elgesį žmogaus teisių situacijoje
Teisinės kompetencijos formavimosi vertinimas
Kriterijai	Profesinė teisinė orientacija	Profesionalus teisinis išmanymas	Profesionali teisinė veikla	Profesionalus teisinis įsivertinimas
Rodikliai	Vertybinės orientacijos, motyvacija	Teisinės ir pedagoginės žinios		Refleksiniai gebėjimai
Rodikliai	Vertybiniai sprendimai; motyvų orientacija; vertybių pasirinkimas	suvokimas; sąvokų vartojimo adekvatumas; žinių pritaikymas	Profesinių ir teisinių problemų sprendimo efektyvumas; edukacinių projektų kokybė	Teisinės kompetencijos įsivertinimas; efektyvumo didinimas.

Pedagogikoje ir pedagoginėje psichologijoje plačiai taikomas ugdymo rezultatų pasiekimo laipsnio aiškinimas pagal jo lygius. PC lygius pateisiname remdamiesi kokybiniais jo turinio komponentų kūrimo pokyčiais.

1. Adaptyvusis-pagrindinis lygis:

Susiformavo susidomėjimas teisės studijomis, kaip profesinės veiklos elementu; subjektas turi idėją apie teisines vertybes;

Įgijo minimalų teisinių žinių lygį, reikalingą elementarioms profesinėms teisinėms funkcijoms atlikti ir vėlesniam profesiniam teisiniam išsilavinimui;

Profesinių funkcijų vykdymas turi intuityvų-empirinį pobūdį, mokytojas savo veiklos nenagrinėja teisiniu požiūriu (algoritminė veikla);

Refleksijai būdingas gebėjimas koreliuoti savo elgesį su kitų panašioje teisinėje situacijoje esančių asmenų elgesiu (platus refleksija).

2. Funkcinis ir technologinis lygis:

- susiformavo asmeninis įsitikinimas, kad reikia studijuoti teisę; subjektas žino ir pripažįsta teisines vertybes;

Įgijo žinios apie pagrindines teisės institucijas, kurios yra teisinio išsilavinimo įgyvendinimo pagrindas ir sąmoningas teisėto elgesio variantų pasirinkimas įvairiose viešojo gyvenimo srityse;

Įgyta patirtis suteikia supratimą apie teisinį situacijos pobūdį, leidžia rasti teisėtą sprendimą remiantis turimomis teisinėmis žiniomis, projektuoti teisinį išsilavinimą (produktyvią veiklą);

Refleksijai būdingas gebėjimas įvertinti savo elgesį jo atitikimo teisės normų reikalavimams požiūriu (intensyvi refleksija).

3. Sistemos profesionalumo lygis:

- suformuota teisinė pozicija, lemianti elgesio profesinėje srityje teisėtumą; tiriamasis veikia pagal priskirtas vertybes;

Įsisavintos teisės normos ir pedagoginės žinios, teikiančios visapusišką profesinių uždavinių sprendimą organizuojant ugdymo procesą ir teisėtą sąveiką ugdymo srityje;

Įsisavinta patirtis leidžia mokytojui spręsti teisines problemas remiantis subjektyviai naujų teisės normų kūrimu; vykdyti teisinę-švietėjišką ir žmogaus teisių veiklą (kūrybinę veiklą);

Refleksijai būdingas gebėjimas panaudoti savo patirtį teisėtam elgesiui kurti (konstruktyvus atspindys).

Remiantis apsvarstytomis teorinėmis nuostatomis, atliktas dirbančių mokytojų teisinės kompetencijos lygio tyrimas. Gauti rezultatai patvirtino prielaidą apie nepakankamą jų teisinės kompetencijos lygį ir leido daryti išvadą, kad būtina sudaryti papildomas sąlygas teisinei kompetencijai formuotis, kurios apima:

Teisės disciplinų turinio įvairinimas, sutelkiant studentų dėmesį į teisės normų įgyvendinimą mokytojo profesinės veiklos srityje;

Pirmenybės perkėlimas iš teisinio išsilavinimo turinio informacinės komponentės į profesinės teisinės veiklos procedūrų ir metodų kūrimą, sprendžiant profesionaliai orientuotas teisines problemas;

Struktūrinių ir loginių tarpdalykinių teisinių ir pedagoginių akademinių disciplinų sąsajų, skirtų integruotam teisinių kompetencijų ugdymui, nustatymas;

Pasinaudojus pedagoginės praktikos galimybėmis teisinėms kompetencijoms įgyvendinti, įgyti teisinio išsilavinimo ir žmogaus teisių veiklos patirties;

Supažindinimas su bakalaurų rengimo (pedagoginių sričių) papildomų teisės kursų programomis, užtikrinančiomis būsimų mokytojų teisinio rengimo išsamumą ir tęstinumą.

Taigi mokytojo teisinė kompetencija yra dalyko kokybė, ugdymo santykių reguliavimo teisės normų pagrindu užtikrinimas. Jos formavimas prasideda nuo pagrindinių teisės normų, atsispindinčių švietimo ir teisės disciplinose, įsisavinimo. Pradiniam teisinės kompetencijos formavimosi etapui būdingas toks rodiklis kaip teisinis raštingumas. Vėliau, remiantis teisinių uždavinių komplekso sprendimu, formuojamas funkcinis teisinis raštingumas, užtikrinantis teisinių situacijų analizę ir iškylančių problemų sprendimą, atsižvelgiant į įgytą patirtį ir susidariusią situaciją. Šiame lygmenyje pasireiškia tokios dalyko savybės kaip mobilumas, iniciatyvumas, atsakingumas ir susidomėjimas. Baigiamajame mokytojų rengimo ir jo adaptacijos ugdymo įstaigoje etape teisinė kompetencija formuojasi kaip integracinė dalyko kokybė.

Atsižvelgiant į ugdomosios veiklos specifiką, nurodyta mokytojo kokybė yra sąlyga ir priemonė formuotis teisėtam elgesiui tarp ugdymo proceso dalyvių. Mokytojų teisinės kompetencijos lygis šiuolaikinėmis sąlygomis virsta vektoriumi, lemiančiu mokyklos teisinės erdvės raidą.

1.3 Mokytojų ir visos švietimo įstaigų teisinės kultūros tobulinimo būdai

Teisinio ugdymo problemos tyrimo aktualumą lemia du veiksniai: visų pirma, naujų Rusijos teisės aktų pagrindų kūrimas ir įgyvendinimas, taip pat Rusijos prisijungimas prie tarptautinių vaikų ir jaunimo teisių dokumentų ir gausėjimo. gyventojų teisinės kultūros lygmenyje. Įstatymas yra vienintelis instrumentas, užtikrinantis visuomenės dalyvavimą valstybės reikaluose.

Tačiau vien gerų įstatymų neužtenka. Visoje visuomenėje turi kurtis besąlygiškos pagarbos teisei aplinka. Priešingu atveju įstatymas, garantuojantis pažangiausias demokratines naujoves, bus fikcija, tuščia frazė. Tai yra, būtina turėti aukštą asmens ir visuomenės teisingumo jausmą, aukštą teisinę kultūrą.

teisinis išsilavinimas- kryptinga valstybės, visuomeninių organizacijų, atskirų piliečių veikla teisinei patirtimii perduoti. Būtent paauglystėje, kai susiformuoja asmeninės žmogaus nuostatos, reikia padėti pagrindus įstatymus gerbiančio žmogaus formavimuisi. Teisinis švietimas yra sudėtinga ir daugialypė veiklos sistema, kurioje ypatingas vaidmuo priklauso švietimo sistemai ir pasireiškia keliomis formomis. Tarp jų:

- teisės propagavimas žiniasklaidoje(žurnalai, radijas, televizija, internetas). Šiai formai būdingas masiškumas, plačiausias auditorijos aprėpimas, įvairių antraščių naudojimas, teminiai pokalbiai, pranešimai;

- literatūros teisės klausimais leidyba(populiarios brošiūros, įstatymų ir teisinės praktikos komentarai);

– žodinė teisinė propaganda- paskaitos, pokalbiai, konsultacijos, klausimų ir atsakymų vakarai, paskaitų ciklai, auditorijos. Auditorijos aprėptis čia mažesnė, tačiau yra galimybių tiesiogiai susisiekti su auditorija, iš karto gauti atsakymą į dominantį klausimą, apsikeisti nuomonėmis ir įsitraukti į diskusiją;

- teisinis piliečių švietimas- teisės aktų studijos švietimo įstaigose, mokyklose, kolegijose, technikos mokyklose ir universitetuose. Teigiamos šios formos savybės yra auditorijos pastovumas, programų, namų darbų, seminarų, egzaminų buvimas, vientisos, tarpusavyje susijusios žinių sistemos įtvirtinimas;

- profesinį teisinį išsilavinimą rengianti teisės srities specialistus (teisės mokyklos, fakultetai, specialūs kvalifikacijos kėlimo kursai);

- vaizdinė teisinė informacija(pažeidėjų nuotraukų stendai, sieniniai laikraščiai);

- įtakos teisinė praktika- valstybės, Rusijos Federacijos Konstitucinio Teismo teisėkūros veikla, teismų ir kitų teisėsaugos institucijų darbas;

Įtaka literatūros ir meno kūriniai skirta teisinėms problemoms – rusų ir užsienio rašytojų filmams, teatro spektakliams, pasakoms, romanams ir apsakymams.

Teisinis išsilavinimas - tai priemonių sistema, kuria siekiama įvesti į individų protus demokratines teisines ir moralines vertybes, teisės principus, tvirtus įsitikinimus normų būtinumu ir teisingumu. užduotys teisinis išsilavinimas yra:

1) tvirtų žmonių žinių apie teisės aktus, teisėtumą, asmens teises ir pareigas, pirmiausia apie tas normas, kurios tiesiogiai susijusios su asmeniu, pasiekimas. Nuo seniausių laikų žinoma, kad įstatymo nežinojimas ar neteisingas, iškreiptas jo supratimas, prieštaraujantis įstatymų leidėjo valiai, neatleidžia nuo atsakomybės už jo pažeidimą;

3) stabilios piliečių orientacijos į teisėtą elgesį sukūrimas, nuostatų ir įpročių laikytis įstatymų formavimas, įgūdžių ir gebėjimo dalyvauti teisingumo ir kitose teisėtos veiklos formose, taip pat protesto atmosferos kūrimas. ir nepakantumas visiems jos pažeidimo atvejams, atsakomybės neišvengiamumas.

Kitaip tariant, teisinio išsilavinimo turinys suprantamas kaip socialinės patirties teisinės kultūros srityje dalis ir išskiriami šie jo komponentai: teisinis raštingumas, teisinis mąstymas ir teisiniai įgūdžiai.

Teisinis raštingumas: supažindinimas su sąvokų (teisė, konstitucija, teisėkūra, norminis aktas, teisės viršenybė, teisė) esme; vaikų socialinės apsaugos teisės aktų dokumentai.

Teisinis mąstymas ir įgūdžiai yra pagrįsti teisinėmis žiniomis ir atstovauja gebėjimui įvertinti žmonių ketinimus, veiksmus, elgesį teisinės valstybės požiūriu.

Teisiniam mąstymui lavinti pateikiama pedagoginių ir psichologinių situacijų, galinčių vykti realiame gyvenime, analizė.

Šalies ateitis labai priklauso nuo to, kokį auklėjimą, išsilavinimą ir tobulėjimą gaus vaikai, kaip jie bus paruošti gyvenimui greitai besikeičiančiame pasaulyje.

Pasitikėjimo vaiku jausmas atsiranda labai anksti, tokiame amžiuje, apie kurį žmogus dar nieko neprisimena. Bet būtent ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje vaikas ugdo pasitikėjimą savimi, žmonėmis, pasauliu, formuojasi charakteris, stiprėja savigarba, pasitikėjimas savimi. Nuo ankstyvos vaikystės vaikai turi būti mokomi pasitikėjimo savimi ir socialinės tolerancijos, pagarbos sau ir pagarbos kitiems. Visa tai yra ikimokyklinukų teisinio ugdymo pagrindas.

Prieinamu lygmeniu vaikai įgyja saviraiškos, bendravimo ir rūpinimosi kitais įgūdžius. Be galo svarbu, kad vaikai augtų pagarbos atmosferoje ir nepatirtų neigiamų situacijų. Kaip rodo šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, daugelis tėvų patiria rimtų sunkumų mokydami ir auklėdami vaikus. Jiems nerimą kelia vaikų – ikimokyklinukų nepaklusnumas, konfliktas, disbalansas, agresyvumas, sukelia neviltį dėl prastos raidos, smalsumo, pasyvumo, prastų rezultatų klasėje. Nustatyta, kad tėvai dažnai, nežinodami, kaip elgtis sunkiose situacijose, taiko fizines bausmes, grasina, gąsdina vaikus, demonstruoja perdėtą griežtumą. Tuo pačiu metu dauguma tėvų nesureikšmina vaikų išgyvenimų, nesiekia nustatyti jų priežasties, laikydami juos beprasmiškais ir nemotyvuotais.

Tokia situacija yra labai pavojinga tiek vaiko sveikatai, tiek jo asmenybės raidai. Prievarta prieš vaikus atsiliepia tolimesniam gyvenimui, keičiasi psichika: kitaip suvokiama supančią tikrovę, kitaip mąstoma ir elgiamasi. Daugumos tėvų teisinė ir pedagoginė kultūra yra žemo lygio. Remiantis šalies statistika, tik 1% tėvų yra susipažinę su Vaiko teisių konvencijos nuostatomis. 58% žino apie Šeimos kodekso egzistavimą, tačiau tik 28% galėjo įvardyti savo teises ir pareigas. Judėjimo laisvės atėmimas, susijęs su pagrindiniais fiziniais vaiko poreikiais, daugelio tėvų nesuvokiamas kaip jo teisių pažeidimas. Tik pusė tėvų supranta, kad išeidami iš namų verslo reikalais ir palikdami vaiką vieną kelioms valandoms, jie taip pažeidžia jo teises. Net ir paprastoje, normalioje šeimoje, kurioje socialinė gyvenimo padėtis nėra kritinė, mažamečių vaikų teisių pažeidimas, jų orumo žeminimas yra labai realus reiškinys.

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys – nelikti abejingais ir organizuoti mažo vaiko teisių ir orumo apsaugą. Tam reikia sistemingo ir kryptingo darbo su visais pedagoginio proceso dalyviais. Norint formuoti elementarias idėjas apie vaikų teises ir laisves, ugdyti pagarbą ir toleranciją kitiems žmonėms ir jų teisėms, svarbu ne tik suteikti žinių, bet ir sudaryti sąlygas jas praktiškai pritaikyti. Tai yra, viso darbo negalima suvesti į paprastą dokumento straipsnių ir individualių žmogaus teisių įsiminimą.

Kiekvienas vaikas turi žinoti savo teises, būti teisiškai kompetentingas pilietis. Pedagogai yra pagrindiniai teisinio vaikų ugdymo dalyviai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teisinio ugdymo problemoms spręsti sudarytas darbo planas m trys kryptys:

1. Darbas su vaikais.

2. Darbas su pedagogais.

3. Darbas su tėvais.

1. Darbas su vaikais.

Darbo su vaikais formos:

1. Specialiai organizuota pamoka „Įvadas į temą: „Teisinis ugdymas". Pamokos forma pažintinė ir lavinamoji su teatralizacijos elementais.

2. Ikimokyklinukų teisinio ugdymo užsiėmimų kursas (iš viso 20), įskaitant moralines užduotis, nes bet kokia ugdymo situacija turi turėti ugdymo momentą.

3. Vaidmenų, teatro ir didaktiniai žaidimai.

4. Žaidimai ir pratimai emocinės sferos, empatijos, bendravimo įgūdžių ugdymui.

2. Darbas su pedagogais.

JT Vaiko teisių konvencijos pagrindinių nuostatų paaiškinimas.

1. Mokomųjų seminarų vedimas.

2. Grupinės ir individualios konsultacijos.

3. Gerosios praktikos apibendrinimas ir metodinės pagalbos teikimas abipusiai įgyvendinant ikimokyklinukų teisinio ugdymo programą.

3. Darbas su tėvais.

1. Vaiko emocinės būsenos šeimoje tyrimas, tėvų padėties vaiko atžvilgiu nustatymas.

2. Visuotinis tėvų susirinkimas tema: „Maža vaiko teisių ir orumo apsauga“.

3. Atvirų užsiėmimų tėvams vedimas.

4. Informacinio ir švietėjiško darbo su tėvais teisinės kultūros klausimais įgyvendinimas per vaizdinės medžiagos apipavidalinimą tėvų kampeliuose, individualius pokalbius, konsultacijas.

Dėl kryptingo teisinio ugdymo turėtų būti formuojamas vaikų teisių įsisavinimas ir pilietinis elgesys, kuris:

Aktyvina vaikų socialinę padėtį, praturtina jų vertybių skalę, dorovę;

Formuoja aukštas moralines asmenines savybes: aktyvumą, iniciatyvumą, savarankiškumą; gebėjimas laisvai rinktis, priimti sprendimus;

Leidžia vaikui teisingai elgtis gamtoje ir visuomenėje (vaikas išmoksta konfliktines situacijas spręsti norminiais būdais, atsižvelgdamas į kitų žmonių pozicijas, norus, poreikius, taip pat įgyja savavališkos savo elgesio kontrolės ir jo valdymo įgūdžių ;

Suteikia atsakingą požiūrį į save ir kitus, į gamtą;

Pažadina ir gerina domėjimąsi savimi, savo vidiniu pasauliu, poreikių sistema, interesais, kas yra vienas iš psichologinių savęs tobulinimo pagrindų.

Norint atlikti darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, būtina paskirstyti pareigas ir jas nustatyti kiekvieno darbuotojo funkcinėse pareigose. Organizacinis principas bus ikimokyklinio ugdymo įstaigos, skirtos vaiko teisių apsaugai, darbo planavimas visais jos lygiais.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų veiklos koordinavimas:

Vadovo darbas

1. Ugdymo proceso organizavimas, komandos narių funkcinių pareigų paskirstymas.

2. Bendradarbiavimas su švietimo institucijomis.

3. Finansiniai klausimai (dokumentų, literatūros įsigijimas).

4. Darbas su tėvais.

5. Darbo su kitomis institucijomis derinimas.

Vadovo pavaduotojo darbas

1. Komandos supažindinimas su galiojančiais vaiko teisių ir orumo apsaugos teisės aktais.

2. Teisinio ugdymo vietos darželio bendrojo ugdymo erdvėje nustatymas, susiejimas su kitomis sritimis.

3. Metodinės veiklos vykdymas.

4. Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos teisinio ugdymo patirties sklaidoje.

5. Vaizdinės medžiagos, literatūros rengimas.

6. Darbas su tėvais.

Slaugytojos darbas

1. Sveikatos darbas su vaikais.

2. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcionavimo įvertinimas vaikų sveikatos būklės požiūriu (režimas, mityba, ugdymo proceso organizavimas, racionalus grupių komplektavimas).

3. Vaikų sveikatos būklės analizė.

4. Darbas su tėvais.

Mokytojų darbas

1. Vaikų santykių su bendraamžiais, šeimoje, su suaugusiaisiais analizė; problemų nustatymas.

2. Teisinis ugdymas ir ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas.

3. Tėvų teisinės kultūros lygio kėlimas.

Taip pat būtina kryptingai dirbti su visais pedagoginio proceso dalyviais diagnostiniu pagrindu (mokytojais, vaikais, tėvais):

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos bendradarbiavimas turėtų būti grindžiamas tarpusavio supratimu ir pagarba.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai turėtų: teikti pedagoginę pagalbą šeimai, formuoti tėvų poziciją ir padėti įgyvendinti tėvų funkcijas.

Išmokyti tėvus suprasti savo vaiką ir priimti jį tokį, koks jis yra, bendrauti su juo. Įvairiose darbo su šeima formose būtina suteikti žinių apie teisinius dokumentus. Imkitės prevencinių priemonių, kad išvengtumėte smurto prieš vaikus. Pedagogas, keliantis savo uždavinį vaiko teisių pažeidimų prevenciją šeimoje, pirmiausia turėtų veikti tėvui kaip tam tikrą pagarbaus ir geranoriško elgesio su vaiku modelį. Tėvai, kurie diena iš dienos mato mokytoją, įgyvendinantį humanizmo strategiją bendraujant su vaikais, greičiausiai dar kartą pagalvos apie būtinybę taikyti tam tikrus agresyvius auklėjamojo poveikio būdus savo vaikui.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kolektyvas turi turėti teisinę, psichologinę, pedagoginę ir metodinę kompetenciją organizuoti įvairias darbo su tėvais ir vaikais formas ginant vaiko teises. Darbo produktyvumas priklausys nuo taikomų aktyvaus mokymosi metodų (problemų sprendimo, diskusijų, minčių šturmo, veiklos analizės ir kt.).

Ikimokyklinio amžiaus ypatumai leidžia mokytojams prieinama forma suteikti žinių apie vaiko teises: teisę į vardą; teisė į poilsį; teisę į sveikatos priežiūrą; teisę į mokslą; vaiko teisė dalyvauti žaidimuose; teisė išsaugoti savo individualumą; teisę būti apsaugotam nuo visų formų fizinio ar psichinio smurto, prievartos ar prievartos, nepriežiūros, nepriežiūros ar piktnaudžiavimo.

Iškeltiems tikslams pasiekti, suvienyti ir aiškiai organizuoti kolektyvo darbą, su visais pedagoginio proceso dalyviais (auklėtojais, vaikais, tėvais) buvo parengtas teminis metodinio darbo metų planas.

Mokytojų profesiniams įgūdžiams augti ir tobulinti naudojamos įvairios darbo formos. Metodinio darbo metodai parenkami atsižvelgiant į mokytojų kategoriją, pasirengimo lygį, patirtį ir išsilavinimą.

Svarbu pažymėti, kad tradicinės formos, kurios ir toliau teikiamos ataskaitoms ir tiesioginiam žinių perdavimui, praranda savo svarbą dėl mažo efektyvumo ir nepakankamo grįžtamojo ryšio. Šiandien būtina įtraukti mokytojus į aktyvią ugdomąją ir pažintinę veiklą, naudojant metodus ir metodus, kurie gavo apibendrintą pavadinimą „aktyvūs mokymo metodai“. Jie daugiausia grindžiami dialogu, apimančiu laisvą keitimąsi nuomonėmis apie tam tikros problemos sprendimo būdus, savarankišką žinių įsisavinimą aktyvios pažintinės veiklos procese.

Kolektyvinio verslo žaidimai

Kūrybinės ir probleminės grupės

Meistriškumo kursai

Pedagoginiai mokymai

saviugda

Profesinių įgūdžių konkursai

Pedagoginiai patarimai- nuolatiniai kolegialūs organai, svarstantys įvairius ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos aspektus.

Mokomieji seminarai atliekami siekiant tobulinti pedagogo teorinį rengimą

Konsultacijos(individualūs ir grupiniai) dažniausiai planuojami iš anksto ir atsispindi ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniame plane bei vyresniojo mokytojo kalendoriniame planavime.

Pedagoginiai mokymai gali būti panaudotas tiek individualiems pedagogų pedagoginiams gebėjimams ugdyti, tiek darniam pedagoginiam mąstymui formuoti.

Diagnostika- leidžia kurti darbus skirtingai, atsižvelgiant į pedagogo poreikius.

verslo žaidimai, kurio metu naudojami atvejo analizės ir vaidmenų žaidimo metodai.

Atviri vaizdai į vaikų veiklą - leisti kiekvienam pamatyti, kaip dirba kolegos, panaudoti savo teigiamą patirtį, suvokti savo trūkumus.

Pažangios pedagoginės patirties studijavimas ir sklaida leidžia išspręsti daugybę užduočių, tokių kaip: tikslingas pedagoginės medžiagos kaupimas, tam tikros ugdomojo darbo srities veiklos rezultatų analizė, visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistų susieto darbo aprašymas, mokomosios medžiagos rengimas. ugdymo įstaiga, skirta ugdymo proceso sertifikavimui, valdymui ir rinkodarai.

Metodinės asociacijos – specialus praktinių priemonių rinkinys, pagrįstas mokslo pasiekimais ir pažangia pedagogine patirtimi ir skirtas visapusiškai tobulinti kiekvieno mokytojo kompetenciją ir profesinius įgūdžius, ugdyti ir stiprinti viso dėstytojų kolektyvo kūrybinį potencialą ir galiausiai gerinti kokybę. ir edukacinės veiklos efektyvumą. teisinė edukacinė pedagoginė kompetencija

Apvalus stalas

Konkursai

Seminarai

Mokytojų kūrybinės ir probleminės grupės

saviugda

Atvirų durų dienos

Kvalifikacijos kėlimo kursai kelia sau tikslą ugdyti profesinę kompetenciją, įgūdžius, profesinę kultūrą, atnaujinti teorines ir praktines specialistų žinias, susijusias su išaugusiais reikalavimais kvalifikacijos lygiui ir būtinybe įsisavinti šiuolaikinius profesinių problemų sprendimo metodus.

Viena iš pagrindinių užduočių atestacijos yra skatinti kryptingą mokytojų kvalifikacijos lygio kėlimą ir asmeninį profesinį augimą, didinti pedagoginio darbo efektyvumą ir kokybę.

Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojo profesija pamažu pereina į kategoriją, kuriai būdingas aukščiausias mobilumo lygis. Be to, jis tampa vis sudėtingesnis, o tai reiškia naujų užduočių, elgesio paradigmų ir nuostatų atsiradimą. Plane numatyti šie darbai:

2 skyrius. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų teisinės kultūros tyrimo praktiniai aspektai

2.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų teisinės kultūros diagnostikos metodai

Metodika nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų savimonės ir savigarbos lygį, įskaitant lyginamąjį savo ir bendraamžių moralinių savybių vertinimą(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina).

3 užduočių serijos:

Vaikų apklausa tema „Vaiko teisės“

Pokalbis "Ką daryti?"

Testas "Kas yra gerai, kas blogai?"

Klausimynas „Vaiko teisės“:

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogo profesinės kompetencijos ugdymo reikalavimų analizė. Mokytojų ir mokinių tėvų sąveika. Profesinės kompetencijos kriterijų ir rodiklių nustatymas dirbant su tėvais.

straipsnis, pridėtas 2015-11-04

Bendradarbiavimas su šeima kaip svarbi darželio veikla. Eksperimentinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo tyrimas naudojant įvairias bendravimo su tėvais formas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-04-21

Metodinis darbas kaip ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų profesinės kompetencijos formavimo sąlyga. Empirinis metodinio darbo dėl mokytojų profesinės kompetencijos formavimo bendraujant su tėvais vertinimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-23

Mokytojo teisinės kompetencijos tobulinimas, sąlyga ikimokyklinio ugdymo kokybei pasiekti. Darbo programos rengimą lemia būtinybė atitikti teisės aktų reikalavimus švietimo įstaigų pedagogams.

mokymo vadovas, pridėtas 2009-02-25

Studentų teisinės kultūros ugdymo teoriniai pagrindai ir praktiniai metodai, jos vaidmuo asmens socializacijos procese. Teisinės kultūros pažinimo, adaptacinės ir reguliavimo funkcijos, pedagoginių sąlygų visuma jos lygiui kelti.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-07-22

Pagrindinės pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo problemos ir kryptys. Profesinės kompetencijos tobulinimo metodinio darbo planas. Mokytojo profesinės kompetencijos tobulinimo sąlygų sudarymo efektyvumas.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-11-09

Kazachstano Respublikos dėstytojų perkvalifikavimo ir tobulinimosi sistemos šiuolaikinių problemų priežasčių ir sprendimo būdų analizė. Individualios programos finansavimo esmė, reikšmė ir ypatumai mokytojo profesiniam tobulėjimui.

straipsnis, pridėtas 2010-11-16

Būtina nedelsiant kelti ikimokyklinio ir pradinio ugdymo pedagogų profesinę kompetenciją integruoto vaikų ugdymo srityje. Rusų kalbos programų įsisavinimo sunkumų įveikimas. Žodinės ir rašytinės kalbos taisymas.

ataskaita, pridėta 2010-12-08

Švietimo įstaigų samprata, apibrėžimas, tipai ir tipai. Norminės bazės ir Švietimo įstatymo esmė. Švietimo įstaigos valdymas, jos kompetencija, teisės, steigėjų atsakomybė. Mokykla yra švietimo įstaigos pavyzdys.

kontrolinis darbas, pridėtas 2009-12-16

Aukštųjų profesinių mokyklų konkurencingumo užtikrinimo teorija. Švietimo organizacijų inovacinio potencialo personalo profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo srityje formavimas ir kriterinis vertinimas.

Taikant kompetencijomis pagrįstą požiūrį, kyla klausimas dėl kompetencijų įvairovės. jų komponentai, tipai ir tipai.

E.V. Bondareva pabrėžia šiuos dalykus Komponentai specialisto profesinė kompetencija: motyvacinė-valingoji, funkcinė, komunikacinė ir reflektyvioji.

Profesinė kompetencija apima:

Teisinė kompetencija (darbo teisės aktų ir norminių aktų išmanymas, visų lygių įdarbinimo tarnybos paskirstymo dokumentai, profesinio konsultavimo metodinė medžiaga):

Funkcinė kompetencija (žinių sistema apie įvairias profesijas, jų keliamus reikalavimus darbo dalykui, bendrąjį ir specialųjį profesinį mokymą, profesinio tobulėjimo veiksnius, asmens profesinės deformacijos tipus);

Socialinė suvokimo kompetencija (žinių apie tipus sistema
asmenybė, žmogaus suvokimas ir supratimas);

Komunikacinė kompetencija (turinio žinojimo sistema
įvairios tarpasmeninio bendravimo formos, psichologiniai metodai
įtakos, jų taikymo ypatybės).

Savarankiškos pažintinės veiklos srities kompetencija, pagrįsta žinių įgijimo iš įvairių informacijos šaltinių, įskaitant ir popamokinius, būdų įsisavinimu;

Kompetencija pilietinės visuomenės veiklos srityje (atlieka piliečio, rinkėjo, vartotojo vaidmenis);

Kompetencija socialinės ir darbo veiklos srityje (įskaitant gebėjimą analizuoti situaciją darbo rinkoje, įvertinti savo profesinius gebėjimus, orientuotis darbo santykių normose ir etikoje, saviorganizacijos įgūdžius);

Kompetencija buityje (įskaitant savo aspektus

sveikata, šeimos gyvenimas ir kt.);

Kompetencija kultūrinės ir laisvalaikio veiklos srityje (įskaitant laisvalaikio panaudojimo būdų ir priemonių pasirinkimą, kultūriškai ir dvasiškai praturtinant asmenį) 119].

Įdomu susisteminti žmogaus kompetencijos tipus, kuriuose A.K.Markova kiekvienam iš jų įvardija reikšmingas savybes:

Speciali profesinė kompetencija – pakankamai aukšto lygio faktinės profesinės veiklos turėjimas, gebėjimas planuoti tolesnį savo profesinį tobulėjimą;

Socialinė kompetencija - bendros (grupinės, kooperacinės) profesinės veiklos, bendradarbiavimo, taip pat šioje profesijoje priimtų profesinio bendravimo metodų turėjimas, kaip socialinė atsakomybė už savo profesinio darbo rezultatus;

Asmeninė kompetencija – asmeninės saviraiškos ir saviugdos metodų, priemonių susidoroti su profesinėmis asmenybės deformacijomis turėjimas;

individuali kompetencija - savirealizacijos ir individualumo ugdymo metodų turėjimas profesijos rėmuose, pasirengimas profesiniam augimui, gebėjimas individualiai išsaugoti save, atsparumas profesiniam senėjimui, gebėjimas racionaliai organizuoti savo darbą neperkraunant laiko ir pastangų, darbą atlikti neįtemptai, be nuovargio.

V.V.Litvinenka išskiria „faktinę kompetenciją“, apibrėžiamą kaip dinamiškumą, profesinės veiklos mobilumą, pasirengimą naujoms edukacinės veiklos sąlygoms konkurencinėje aplinkoje.

L. A. Pershina profesinę kompetenciją išskiria tuo

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Baigiamasis darbas - 480 rub., siuntimas 10 minučių 24 valandas per parą, septynias dienas per savaitę ir švenčių dienomis

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Santrauka - 240 rublių, pristatymas 1-3 val., nuo 10-19 (Maskvos laiku), išskyrus sekmadienį

Panova Olga Anatolievna Šiuolaikinių mokyklų mokytojų teisinės kompetencijos formavimasis: Dis. ... cand. ped. Mokslai: 13.00.01: Maskva, 2002 190 p. RSL OD, 61:03-13/989-0

Įvadas

1 SKYRIUS. Mokytojo teisinės kompetencijos formavimo teoriniai pagrindai 15-69

1.1. Teisinė erdvė kaip aplinka mokytojo teisinei kultūrai formuotis 15

1.2. Teisinė kultūra kaip neatsiejama mokytojo profesinės kompetencijos dalis 32

1.3. Mokytojų teisinės kompetencijos formavimo organizavimo konceptualūs pagrindai 50

2 SKYRIUS Mokytojų teisinės kompetencijos formavimo organizacinė ir pedagoginė pagalba ... 70-136

2.1. Mokytojo teisinės kompetencijos turinio diagnostika 70

2.2. Mokslinė ir metodinė pagalba mokytojų teisinei kompetencijai formuoti 91

2.3. Mokytojo teisinės kompetencijos ugdymas jo profesinės veiklos srityje 111

IŠVADA 137

BIBLIOGRAFIJA 141

PROGRAMOS

Įvadas į darbą

Tyrimo aktualumas. Bet kurios švietimo sistemos ypatybes, jos formą ir esmę lemia sociokultūrinės erdvės būklė. Praėjusį dešimtmetį įvykę kardinalūs Rusijos ekonominio, socialinio-politinio, kultūrinio gyvenimo pokyčiai lėmė aibę naujų sistemą formuojančių veiksnių, kurie konfliktavo su anksčiau veikusiais jos sociokultūrinėje erdvėje. Šio veiksnių komplekso atsiradimas sukėlė reikšmingą šios erdvės transformaciją.

Pirmoji veiksnių grupė yra susijusi su faktiniu anksčiau buvusios vertybinių orientacijų sistemos pakeitimu nauja. Pirmiausia ideologiškai, o paskui konstituciškai visuomenė kaip gaires nustatė asmens teisių ir laisvių prioritetą, visuotinių vertybių sistemą, demokratinės teisinės valstybės kūrimą, pilietinės visuomenės kūrimą. jo plėtrai. Įvardyti sociokultūriniai standartai yra nulemti naujomis ekonominėmis gairėmis, būtent, plėtojant rinkos ekonominius santykius.

Antrosios veiksnių grupės atsiradimą lemia normatyvinis naujosios socialinių santykių sistemos projektavimas. Įgyvendinus teisės reformą, buvo sukurta nauja turinio teisinė erdvė, taip pat ir švietimo srityje. Kartu ugdymo proceso dalyvių sąveika įgavo ne tik naujas teisines formas, bet ir naują teisinį turinį, kuris tiesiogiai susijęs su skelbiama socialinių vertybių sistema. Būtent teisinis elgesys labiausiai atitinka šios sistemos raidą.

Galiausiai trečioji veiksnių grupė siejama su vykstančio istorinio laikotarpio pereinamuoju valstybės ir visuomenės raidos pobūdžiu, sociokultūrinės erdvės būklės destabilizavimu keičiantis vertybių sistemoms dėl konflikto tarp senųjų. ir naujos sistemos, būtinybė rasti efektyvius būdus pertvarkyti bendrojo ugdymo sistemą, nulemti turinį jos plėtrai.

Išvardinta veiksnių visuma yra objektyvaus pobūdžio. Tačiau su jomis susijusių problemų sprendimo efektyvumą daugiausia lemia toks subjektyvus veiksnys kaip žmogiškasis faktorius. Tai pasireiškia naujo ugdymo įstaigų pedagogų kompetencijos turinio reikalavimu, susijusiu su naujos teisinės ideologijos, naujų teisinių santykių, naujų teisinių realijų kūrimu ir patvirtinimu. Kartu pažymėtina tokios kompetencijos stoka tarp šiuolaikinės mokyklos mokytojų, taip pat nėra bendrojo ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų teisinės kompetencijos formavimo sistemos, ypač grupių, kurios to nedaro. priklauso administraciniam lygiui.

Mokytojo teisinės kompetencijos formavimas, kaip profesine prasme reikšminga jo savybė, yra pagrįsta vertintinas teisinio išsilavinimo ir teisinio išsilavinimo kontekste.

Teisinio ugdymo svarba pilietinio ugdymo rėmuose buvo svarstoma Sokrato, Platono, Aristotelio, Cicerono, Kvintiliano antikiniuose filosofiniuose veikaluose. Jų idėjos buvo toliau plėtojamos Renesanso epochoje (P. Vergerio, L. Bruni ir kt.), vėliau – Apšvietos mąstytojų (T. Hobbeso, J.-J. Rousseau, D. Diderot, J. Locke'o ir kt.) darbuose. ).

Rusijoje teisinio išsilavinimo užduotis domino pačių įvairiausių socialinės minties srovių atstovus – nuo A.N. Radiščevas S.S. Uvarova, bet „valstybinės“ teisės mokyklos (B. N. Čičerinas, K. D. Kavelinas, S. M. Solovjovas ir kt.) ir prigimtinės teisės mokyklos (SI. Gessenas, B. A. Kistjakovskis, P. I. Novgorodcevas, L. I. Petražickis ir kt.) atstovai. Pažymėtina, kad, priešingai nei Vakarų Europos ir Šiaurės Amerikos teisės tradicijoje, kur teisinis švietimas buvo labiau orientuotas į pilietinės visuomenės nario ugdymą (L. Althusser, P. Gamarra, V. Newell, J. Epin, 2010 m. ir t.t.), Sovietų Sąjungoje buvo akcentuojamas įstatymų besilaikančio piliečio ugdymas (A. I. Dolgova, G. K. Efremova, V. I. Kaminskaja, V. I. Kudrjavcevas, N. A. Noskova, A. R. Ratinovas ir kt.).

Jaunosios kartos teisinio sąmoningumo ir teisinio išsilavinimo klausimai atsispindi P.F. Kaptereva, K.N. Kornilova, N.N. Jordanija, Šv. Šatskis, A.S. Makarenko, P.P. Blonskis.

Tuo pat metu buitinė pedagogika, atkreipdama dėmesį į studentų teisinį ugdymą, faktiškai atitrūko nuo mokytojų, pašauktų vykdyti studentų teisinį ugdymą, tinkamos (teisinės) kompetencijos klausimų kūrimo. Tik pastaraisiais metais atsirado darbų, kurie apibrėžia teisės vaidmenį švietimo sistemos raidoje, atskirus jos elementus ir tuo aktualizuoja minėtus klausimus (E.N. Beketova, T.A. Glinkina, V.I. Zvereva, I.A. Zimnyaya, A. M. Kats, V. M. Lizinsky). , E. A. Pevcova, M. M. Potašnikas, N. N. Rešetnikovas, A. P. Sitnikas, G. L. Frišas, I. D. Čečelis, T. I. Šamova ir kt.).

Šiuolaikinės sociokultūrinės erdvės būklės, šiuolaikiniams švietimo santykiams būdingų procesų, šių santykių dalyvių profesinių ir vaidmenų ypatybių analizė leidžia teigti, kad tarp šiuolaikinei švietimo sistemai ir ugdymo santykiams būdingų prieštaravimų, ne 2010 m. paskutinę vietą užima prieštaravimai tarp:

Nauji etaloniniai ideologiniai ir teisiniai asmenybės, visuomenės, švietimo sistemos ir senųjų sociokultūrinių vertybių modeliai;

Dominuojančio teisinio elgesio socialiniuose, tame tarpe ir auklėjamuosiuose santykiuose reikalavimai bei šių santykių subjektų mentalitetas, susiformavęs veikiant komandinei-administracinei sistemai;

Išsilavinimo perspektyvinė orientacija ir personalo retrospektyvumas, jų kompetencija.

Tai lėmė disertacijos tyrimo temos pasirinkimą: „Šiuolaikinės mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimas“.

Tyrimo objektas: šiuolaikinių mokyklų mokytojų teisinė kompetencija.

Studijų dalykas: organizaciniai ir moksliniai metodiniai pagrindai šiuolaikinės mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimui papildomo profesinio rengimo sąlygomis.

Tyrimo tikslas – nustatyti švietimo įstaigų pedagogų teisinės kompetencijos tobulinimo sistemoje formavimo organizacines ir mokslines-metodines sąlygas.

Tyrimo hipotezė: mokytojų teisinės kompetencijos, kaip profesionaliai būtinos kokybės, formavimas gali būti sėkmingas esant šioms sąlygoms:

Ugdymo santykių teisinio pobūdžio bendrojo ugdymo įstaigoje užtikrinimas;

Mokytojo žinios apie savo teisinę padėtį ir partnerių teisinę padėtį ugdymo santykiuose;

Jo gebėjimas įgyvendinti ir ginti savo teises ir interesus, taip pat gerbti ir ginti šių santykių priešinių subjektų teises ir interesus;

Teisinės kompetencijos paradigmų teorinės raidos ir teisinio elgesio organizacinių formų ir mokslinių metodų įgyvendinimo konkrečiose ugdymo situacijose praktikos integravimas;

Šios pedagogų teisinės kompetencijos tobulinimo sistemoje formavimo sąlygos gali būti sudarytos specialiojo mokymo kurso turiniu ir moksliniu bei metodiniu palaikymu bei pedagogų teisinės praktikos organizacinių formų kūrimu tiesiogiai bendrojo ugdymo įstaigose.

Remiantis tyrimo tikslu ir hipoteze buvo nustatyti tyrimo tikslai:

1. Remiantis esamos teorijos ir praktikos analize, nustatyti prielaidas šiuolaikinės mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimo problemai spręsti.

2. Teoriškai pagrįsti pedagogų teisinės kompetencijos tobulinimo sistemoje formavimo konceptualius pagrindus.

3. Diagnozuoti bendrojo ugdymo įstaigų mokytojų teisinės kompetencijos lygį (Tverės srities pavyzdžiu) ir jo pagrindu nustatyti prioritetines teisinės kompetencijos formavimo sritis.

4. Nustatyti pedagogų teisinės kompetencijos tobulinimo sistemoje formavimo organizacines formas ir mokslines bei metodines sąlygas.

5. Parengti kurso „Mokytojų teisinės kompetencijos formavimas“ programą, skirtą papildomo profesinio rengimo sistemai.

6. Eksperimentinėmis priemonėmis patikrinti sukurtų modernios mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimo priemonių efektyvumą.

Teorinis ir metodologinis tyrimo pagrindas buvo:

Dialektinės nuostatos apie supančio pasaulio reiškinių ir procesų vientisumą, struktūrinį sudėtingumą, dinamiškumą ir tarpusavio priklausomybę, įskaitant teisinius ir socialinius-pedagoginius, apie individą kaip ugdymo subjektą ir objektą; apie socialinę praktiką kaip ugdymo ir žmogaus raidos pagrindą (G.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, B. P. Bitinas, G. G. Vorobjovas, I. D. Demakova, V. P. Zinčenko, E. M. Nikitinas, L. I. Novikova, M. M. Potašnikas, V. A. Slasteninas, M.ssha. , V. D. Šadrikovas, T. I. Šamova, V. V. Šapkina, R. M. Šarayzina, V. A. Jadovas, E. A. Jamburgas ir kt.);

Bendrasis mokslinis nuoseklumo principas; aksiologinis požiūris, pagal kurį žmogus laikomas aukščiausia vertybe socialinių vertybių hierarchijoje ir kaip savitiksliu socialiniam vystymuisi (J. Dewey, X. Mann, A. Maslow, K. Rogers, K. Horney, L. I. Bozhovičius, I. S. Kon, A. N. Leontjevas, A. V. Mudrikas, V. N. Myasiščevas, A. B. Orlovas, V. A. Petrovskis, D. N. Uznadze, I. S. Jakimanskaja ir kt.);

Professiogenetinis požiūris, įvertinantis mokytojo profesinę veiklą pagal vidinius jo profesinio tobulėjimo modelius (M.V. Boguslavskis, S.G. Veršlovskis, E.A. Klimovas, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, A. V. Petrovskis, V. A. Slasteninas, V. A. Slasteninas, V. D. Čikovas). ir kt.);

Teisinės valstybės teorijos ir pilietinės visuomenės teorijos nuostatos-principai (T. Hobbes, T. Jefferson, D. Diderot, D. Locke, C. Montesquieu, D. Madison, J-J. Rousseau ir kt.);

Teisinės sąmonės ir teisinės kultūros, kaip socialinės sąmonės ir visuotinės kultūros elementų, teorijos nuostatos (G.F. Hegelis, I.A. Iljinas, V.S. Nersesyants ir kt.).

Tyrimo metodai. Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojamas pedagoginio, sociologinio ir teisinio tyrimo metodų kompleksas, apimantis: bendruosius mokslinius žinių teorijos metodus: abstrakciją ir konkretizavimą, indukciją ir dedukciją, sistemų analizę ir sintezę, palyginimą, abstrakciją ir kt. ; privatūs mokslo metodai: teorinė literatūros tyrimų klausimais analizė, švietimo sistemos funkcionavimo reglamentavimo pagrindų lyginamoji teisinė, loginė, teleologinė ir turinio analizė, masinės teisinių santykių kūrimo praktikos ugdymo įstaigose tyrimas ir apibendrinimas, sociologiniai tyrimai. metodai (anketos, pokalbiai, dalyvių stebėjimas, apklausos; ekspertinė apklausa), psichologinio tyrimo metodai (testavimas, psichodiagnostika, ugdymo santykių dalykų funkcinė ir profesinė diagnostika), teorinis mokytojų teisinės kompetencijos formavimo sistemos modeliavimas, eksperimentinis tyrimo rezultatų patikrinimas.

Tyrimų bazė: savivaldybės švietimo įstaiga - inovatyvi bendrojo lavinimo vidurinė (pilna) mokykla Nr. 30, Tverai; Tverės srities švietimo skyriaus Tverės regioninis pedagogų tobulinimosi institutas; Tverės srities švietimo įstaigos.

Tyrimas buvo atliktas etapais:

/ etapas (1994-1996) - Rusijos švietimo reformos procesų tyrimas ir pirmųjų rezultatų analizė; teorinis tyrimo problemos supratimas; tiriamosios problemos bibliografinis darbas.

II etapas (1997-1999 m.) - eksperimentinių tyrimų programos rengimas, švietimo įstaigų dėstytojų teisinės kompetencijos pilotiniai tyrimai. III etapas (2000-2001 m.) - mokytojų teisinės kompetencijos formavimo šiuolaikinėje mokykloje sąlygų ir metodų nustatymas, programos „Mokytojų teisinės kompetencijos formavimas“ apibrėžimas ir eksperimentinis patikrinimas, teorinis empirinio supratimas. gauti duomenys, pakoreguotos kursų programos „Dėstytojų teisinės kompetencijos formavimas“ parengimas ir disertacijos tyrimo projektavimas.

Tyrimo mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė slypi tame, kad:

Šiuolaikinių mokyklų mokytojų teisinės kompetencijos formavimosi konceptualūs pagrindai sukurti remiantis šiuolaikinės visuomeninių santykių raidos ypatybių analize, šio proceso refleksijos švietimo teisės srityje specifika, kuri 2012 m. normatyviškai įformina naują švietimo srities teisinių santykių sistemą, teisės, kaip sistemą formuojančio elemento, vaidmens kaitą kuriant naujus ugdymo santykius;

Pedagoginis mokytojo teisinės kompetencijos aiškinimas pateikiamas kaip profesionaliai būtina kokybė, nulemta naujo ugdymo įstaigų pedagoginių darbuotojų kompetencijos turinio reikalavimo, susijusio su projektavimu ir

naujos teisinės ideologijos, naujų teisinių santykių, naujų teisinių realijų patvirtinimas; patikslino sąvokos „mokytojo teisinė kompetencija“ turinį, struktūrinius komponentus profesinio ir asmeninio tobulėjimo kontekste;

Atskleidžiami šiuolaikinių ugdymo įstaigų pedagogų teisinės kompetencijos formavimo organizaciniai, teisiniai, psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai;

Sukurtas teorinis-teisinis ir mokslinis-metodinis pedagogų teisinės kompetencijos formavimo tobulinimosi sistemoje įgyvendinimo požiūriai.

Praktinė studijos reikšmė slypi tame, kad jo kurse buvo išplėtotas mokytojų teisinės kompetencijos formavimo turinys ir organizavimas (koncepciniai pagrindai, diagnostikos metodai, mokymo programa, pedagoginis seminaras, psichologinės ir pedagoginės pagalbos formuojant mokytojų kompetencija. teisinė kompetencija, rekomendacijos organizuojant tarpmokyklinę teisinę praktiką ) gali prisidėti prie profesionaliai reikalingų teisinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimo ir tobulinimo proceso efektyvumo didinimo, mokytojų teisinės veiklos motyvacijos stiprinimo. Tyrimo medžiaga gali būti naudojama ugdymo įstaigų pedagogų kvalifikacijos kėlimo sistemoje.

Teikiamos ginti nuostatos: 1. Šiuolaikinės mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos, kaip profesiniu požiūriu reikšmingos kokybės, formavimo konceptualūs pagrindai atspindi švietimo sistemos plėtros tikslus, uždavinius ir prioritetus. Šiuolaikinės Rusijos strateginis uždavinys yra teisinės valstybės kūrimas ir pilietinės visuomenės formavimas. Mokykla sukurta tam, kad pateiktų į ateitį orientuotą sprendimą

užduotis, pradedant mokyklų vidaus santykių reforma ir pilietinės visuomenės ląstelių kūrimu būsimų jos narių ugdymo įstaigų pagrindu. Tarpmokyklinio ugdymo santykių reforma turėtų būti vykdoma teisinėmis priemonėmis ir vykti remiantis švietimo (ir pedagogų, pirmiausia mokytojų) teisinės erdvės plėtra. Dėl to didėja šiuolaikinio mokyklos mokytojo teisinės kompetencijos svarba ir ši kokybė yra būtina profesiniu požiūriu. Šiuolaikinės mokyklos mokytojo teisinė kompetencija yra kompleksinė neatsiejama savybė, jo bendrosios profesinės kompetencijos elementas.

Bendrojo lavinimo mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimo veiksmingumą aukštesniojo rengimo sistemoje užtikrina šios sąlygos: mokytojų teisinės kompetencijos formavimo proceso orientacija švietimo santykių teisiniam pobūdžiui užtikrinti. bendrojo lavinimo įstaigoje; motyvavimo metodų, aktualizuojančių mokytojų poreikius formuojant jų teisinę kompetenciją, įtraukimas į ugdymo procesą; mokytojo žinios apie savo teisinį statusą ir ugdymo santykių partnerių teisinę padėtį; gebėjimas įgyvendinti ir ginti savo teises ir interesus, taip pat gerbti ir ginti šių santykių priešinių subjektų teises ir interesus; 9 teisinės kompetencijos paradigmų teorinės raidos ir teisinio elgesio organizacinių formų ir mokslinių metodų įgyvendinimo konkrečiose ugdymo situacijose praktikos integravimas.

Tyrimo rezultatų patikimumas užtikrinamas naudojant metodų rinkinį, adekvatų tyrimo tikslui ir uždaviniams; metodinių pozicijų nuoseklumas, dalyko tikrumas, tarpdisciplininė mokslinė ir teorinė tyrimų bazė, pagrindinių nuostatų ir išvadų teorinis ir praktinis pagrįstumas; atliktų eksperimentinių darbų rezultatus, eksperimentinio darbo duomenų reprezentatyvumą ir pagrįstumą; sėkmingas praktinis gautų rezultatų išbandymas, kokybinė ir kiekybinė tyrimo rezultatų analizė; eksperimentinis tyrimo mokslinių išvadų patvirtinimas.

Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės darbe pateiktos idėjos ir nuostatos atsispindi autoriaus mokslinėse publikacijose, pasisakymuose mokslinėse ir praktinėse konferencijose švietimo santykių demokratizacijos ir humanizavimo problemomis, buvo panaudotos vedant užsiėmimus Tverės regioninio instituto kvalifikacijos kėlimo kursuose. mokytojų tobulėjimui pagal specialiojo kurso „Mokyklos valdymo teisiniai pagrindai“ autorines programas, kursą „Mokytojų teisinės kompetencijos formavimas“, buvo išbandytas įgyvendinant eksperimentinio darbo „Mokyklinio vidaus modelis“ programas. savivaldybės švietimo įstaigos vadovybė“ (inovatyvi vidurinė (subatinė) mokykla Nr. 30, Tverai), „Teisinės kompetencijos mokytojų formavimas“ (Tverės regioninis pedagogų tobulinimosi institutas), ką liudija atitinkami aktai dėl 2014 m. tyrimo rezultatai, AIC ir PRO Vadybos katedros, Tverės tobulinimo instituto Švietimo vadybos katedros posėdžių medžiaga anijos mokytojai.

Disertacijos struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, įskaitant šešias pastraipas, išvados ir taikymas.

Teisinė erdvė kaip dėstytojo teisinės kultūros formavimosi aplinka

Prieš pradėdami apibūdinti šią sistemą, atkreipiame dėmesį į dar vieną, mūsų nuomone, svarbų dalyką. EM. Nikitinas teisingai pažymi, kad studijuojant humanitarines sistemas dėl jų organiškumo reikia eiti „ne nuo elementų prie visumos, o nuo vientisumo prie tariamų elementų“, bandant „sukurti jų galimos struktūros modelius“ [Ten pat] . Atrodo, kad šią tezę galima plėtoti pripažįstant esamą humanitarinių sistemų sąveiką ir įsiskverbimą. Remiantis tuo, galima tirti švietimo humanitarinės sistemos dizainą, struktūrą, galimo organizavimo modelį, remiantis pateiktu kitos humanitarinės sistemos vientisumu. Mūsų atveju tokia humanitarinė sistema yra teisė. Kas lemia teisinės humanitarinės sistemos metodologinį aktualumą švietimo sektoriui?

Pirma, teisinio pobūdžio tikslai ir uždaviniai, su kuriais susiduria valstybė, visuomenė, švietimo sistema (teisinės valstybės, pilietinės visuomenės kūrimas, švietimo valdymo ir mokymo demokratizavimas, pilietiškumo ugdymas ir kt.).

Antra, teisinio pobūdžio pertvarkos švietimo sferoje (naujos švietimo sistemos funkcionavimo ir plėtros reglamentavimo pagrindų sukūrimas).

Trečia, būtinybė įsisavinti šią bazę ir efektyviai ją panaudoti siekiant plėtoti švietimo sferą ir atlikti jos socialines funkcijas.

Bet kurios socialinės bendruomenės gyvenimui būdingas socialinių santykių tvarkingumas. Tvarkos būklė pasiekiama socialiniu reguliavimu. Yra tokių didelių socialinio reguliavimo formų kaip norminis ir individualus. Normos – tai tam tikri standartai, pavyzdžiai, standartai, socialinio bendravimo dalyvių elgesio modeliai. Be jų neįmanoma jokia žmonių bendruomenė, įskaitant valstybės ir visuomenės gyvenimo švietimo sferos funkcionavimą.

Egzistuojančias socialines normas galima klasifikuoti įvairiais pagrindais, tačiau dažniausiai naudojama klasifikacija, kuri išskiria normų grupes socialinių santykių reguliavimo sferoje: teisės, moralės, papročių, tradicijų, politinių, ekonominių, visuomeninių organizacijų ir kt.

Visos išvardintos normatyvinės sistemos vienu ar kitu laipsniu veikia ir ugdymo srityje, tačiau aktualiausios, ypač reguliuojant tarpmokyklinius ugdymo santykius, yra teisės normos, dorovės normos ir 2010 m. visuomenines organizacijas.

Įprastos tarpmokyklinių santykių dalyvių (subjektų) sąmonės lygmenyje susiformavo idėja apie dominuojantį moralės normų sistemos vaidmenį reguliuojant šiuos santykius. Toks moralės normų svarbos vertinimas, susijęs su mokyklos vidaus santykių reguliavimu, paaiškinamas akcentuota šių normų pedagogine, ugdomąja orientacija. Tuo tarpu, nesumenkinant moralinio santykių reguliavimo švietimo srityje svarbos, reikėtų atkreipti dėmesį ir į moralinio reguliavimo sistemos trūkumus. Moralės normos susiformuoja spontaniškai, yra pernelyg abstrakčios, kad jas būtų galima taikyti kai kuriose konkrečiose gyvenimo situacijose, gali būti plačiai subjektyviai interpretuojamos (kartais ir diametraliai priešingos), formuojasi ilgą laiką, todėl negali reaguoti į dinamiškus reguliuojamų santykių pokyčius, prastai apsaugotas (tik viešosios nuomonės galia). ). Dėl to jie negali būti universalūs, aktualūs, apibrėžti ir pakankamai veiksmingi [Ten pat, p. 74-78].

Tam tikras neadministracinių šių santykių subjektų teisinio reguliavimo sistemos vaidmens, reguliuojant mokyklinio ugdymo santykius, nuvertinimas paaiškinamas bendrojo ugdymo įstaigos veiklos teisinio reguliavimo specifikos ir galimybių nežinojimu, abstrakcija nuo toks reguliavimas (dauguma šių subjektų administraciją laiko vieninteliu subjektu, turinčiu teisinio reguliavimo įgaliojimus 5 tarpmokyklinio ugdymo santykiai valstybės vardu). Tai daugiausia lemia moralės normų sistemos ir normatyvinės tradicijų sistemos dominavimas mokykloje. Moralės vertė auklėjimo santykių reguliavimui yra nekintanti. Tai lemia ugdymo ir auklėjimo proceso specifika, jo tikslų ir uždavinių ypatumai. Kartu moralės normų abstraktumas ir konservatyvumas kai kuriais atvejais gali sukelti konfliktą tarp šių normų ir teisės normų, kurios oficialiai atspindi tam tikrų reiškinių socialinio vertinimo pokyčius.

Mokytojų teisinės kompetencijos formavimo organizavimo konceptualūs pagrindai

Mokytojo teisinės kompetencijos formavimo efektyvumą daugiausia lemia atsižvelgimas į žmogaus elgesio psichologiją. Psichologinėje literatūroje elgesys suprantamas kaip taip vadinama valinga individo veikla, tai yra tokia veikla, kurioje įgyvendinamas siekiamas tikslas ir yra galimybė kontroliuoti besiskleidžiančių procesų eigą. Kitaip tariant, kalbame apie sąmoningą asmens elgesį, nukreiptą į teisinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą, siekiant juos panaudoti profesinėje pedagoginėje veikloje.

Mokytojo teisinės kompetencijos formavimasis atsiskleidžia laike ir erdvėje, yra kintančių situacinių veiksnių sąveikos procesas su santykinai pastoviomis asmens savybėmis. Šis procesas turi išorinę (objektyviąją) ir vidinę (subjektyviąją) puses. Išorinė formacijos pusė išreiškiama veiksmo forma. Vidinė pusė, apibūdinanti subjekto požiūrį į jo elgesį teisinės kompetencijos formavimo procese ir jo rezultatus, yra ir paties teisinės kompetencijos formavimo proceso psichologinis reguliatorius, ir jo atspindys subjekto galvoje. Tuo pačiu metu subjektyvioji pusė ne tik lydi veiksmą, bet ir yra prieš jį.

Teisinės kompetencijos formavimas turi tam tikrą struktūrą, kuri nuosekliai klostosi pagal vidinių (psichinių) ir išorinių (objektyvių) vietos ir laiko aplinkybių logiką. Šių procesų ir aplinkybių (kurie yra mokytojo teisinės kompetencijos formavimosi struktūros elementai) sąveika yra teisinės kompetencijos formavimosi mechanizmas. Tiesą sakant, mes kalbame apie sudėtingą, išplėstą priežasčių ir pasekmių grandinę, kurioje susipynę subjektyvūs ir objektyvūs elementai.

Mokytojo teisinės kompetencijos formavimosi mechanizmas – išorinių objektyvios tikrovės veiksnių ir vidinių psichikos procesų bei būsenų, lemiančių mokytojo sprendimą didinti savo teisinę kompetenciją, ryšys ir sąveika, vadovaujantis ir kontroliuojantis šio sprendimo įgyvendinimą.

Mokytojo teisinės kompetencijos formavimo mechanizmas savo forma turi tuos pačius psichologinius elementus (procesus ir būsenas), kaip ir bet kuris asmenybės elgesio mechanizmas: poreikiai – galimybės – vertybinės orientacijos – priemonės – sprendimai – vykdymas. Remiantis teisinės kompetencijos formavimo mechanizmo schema, galima nustatyti šio proceso probleminius mazgus, kryptingo poveikio procesui kryptis, priemones ir būdus ir kt.

Žemiau pateikta schema (2 lentelė) leidžia daryti išvadą, kad mokytojo teisinės kompetencijos formavimo efektyvumą lemia aktyvios jo veiklos teisės srityje formos. Pagrindinė užsibrėžto tikslo pasiekimo problema šiomis formomis, mūsų nuomone, siejama su dviem mechanizmo blokais – motyvaciniu ir organizaciniu.

Mokytojo teisinės kompetencijos turinio diagnozė

Tyrimo hipotezė, pasiūlyti konceptualūs mokytojų teisinės kompetencijos formavimo pagrindai buvo patikrinti ir išbandyti atliekant eksperimentinį darbą „Šiuolaikinės mokyklos mokytojų teisinės kompetencijos formavimas“.

Eksperimentinio darbo tikslas – patikrinti organizacinių ir pedagoginių sąlygų visumą, užtikrinančią mokytojų teisinės kompetencijos formavimąsi ir plėtrą.

Pedagoginio eksperimento metu buvo išspręstos šios užduotys, nulemtos jo paskirties:

1. nustatyti realią eksperimento dalyvių teisinės kompetencijos lygio būklę;

2. eksperimentiškai patikrinti organizacinių, psichologinių ir pedagoginių sąlygų komplekso įtaką mokytojų teisinės kompetencijos ugdymui;

3. Remiantis eksperimentinio darbo rezultatais, parengti kurso "Mokytojų teisinės kompetencijos formavimas" programą, skirtą papildomo profesinio rengimo sistemai.

Tiek nustatantys, tiek formuojantys eksperimentai buvo atliekami dviem lygmenimis: Tverės regioninio pedagogų tobulinimosi instituto kvalifikacijos kėlimo kursų grupėse (150 regioninių mokyklų mokytojų) ir 30-osios vidurinės mokyklos pagrindu. Tverė (112 žmonių). Įsisavinant kursą „Savivaldybės švietimo įstaigos veiklos teisiniai pagrindai“ buvo vykdomas kvalifikacijos kėlimo kursų, mokytojų teisinės kompetencijos formavimo ir ugdymo sąlygų tikrinimas, kaip kvalifikacijos kėlimo kursų dalis. ; eksperimentinis darbas Tverų 30-ojoje vidurinėje mokykloje buvo atliktas natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis. Įvardytos organizacinės eksperimento vykdymo sąlygos pasirinktose grupėse paaiškina kai kurias kiekvienos grupės eksperimentinio darbo vykdymo formų ir metodų specifiką. Išplėstiniuose mokymo kursuose teorinė eksperimento dalis turėjo didesnę dalį; bendrojo lavinimo įstaigoje plačiau išnaudotos teisinės praktikos galimybės.

Išaiškinimo eksperimento metu atliktas tyrimas – abiejų grupių dėstytojų teisinės kompetencijos stebėsena, remiantis trijų rodiklių sekcijų medžiaga: pradinio (nurodančio), tarpinio (įsavinus teorinius kurso pagrindus) ir baigiamuoju (pagrįstu). apie teisinės praktikos rezultatus). Matavimai kiekviename etape buvo atliekami pagal visus pagrindinius empirinius rodiklius, kurie davė pakankamai išsamų vaizdą apie mokytojų teisinės kompetencijos raidos dinamiką.

Konstatuojančio eksperimento metu - pradiniame tyrimo etape bei formuojamojo eksperimento metu atliekamos kontrolinės ir galutinės diagnostikos metu buvo naudojami sociologijos, pedagogikos ir psichologijos srityse išbandyti metodai: paprastas ir įtrauktas, tiesioginis ir netiesioginis stebėjimas, pokalbis, apklausa, įsivertinimų testavimas, reitingavimas, apklausa, kiekybinė ir kokybinė analizė, bendrojo ugdymo įstaigos teisinės veiklos tyrimas ir analizė.

Formuojamasis eksperimentas buvo teoriškai nustatytų organizacinių ir pedagoginių sąlygų mokytojų teisinės kompetencijos formavimui ir plėtrai aprobavimas tiek kvalifikacijos kėlimo sistemoje, tiek kasdienės teisėsaugos veiklos, susijusios su profesinių pareigų vykdymu, procese.

Eksperimente dalyvavusių mokytojų teisinės kompetencijos dinamika buvo vertinama pagal tokius rodiklius kaip:

Gebėjimo į teisinę veiklą keitimas (teorinio ir praktinio pasirengimo lygis);

Teisinės kompetencijos įsivertinimo pasikeitimas;

Motyvacijos pobūdžio keitimas formuojant teisinę kompetenciją;

Atkartojami tarpmokyklinių teisinių santykių pobūdžio, kitų šių santykių subjektų teisinių žinių ir įgūdžių lygio pokyčiai.

Eksperimento dalyvių teisinės kompetencijos įsivertinimo pobūdis buvo nustatytas naudojant atitinkamoje išsamios anketos dalyje esančius klausimus. Šioje klausimų grupėje buvo sąmoningai supaprastintos formuluotės, o tai reiškė laipsnišką subjektyvaus savęs vertinimo objektyvavimą, didėjant respondentų teorinio ir praktinio pasirengimo lygiui dalyvaujant eksperimentiniame darbe.

Iš 3 lentelėje pateiktų duomenų matyti, kad mokytojų teisinės kompetencijos įsivertinimo kritiškumas yra atvirkščiai koreliuojamas su teisinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygiu, taip pat su tokių savybių poreikių pobūdžiu.

Mokytojo teisinės kompetencijos jo profesinės veiklos srityje ugdymas

Antrasis (praktinis) formuojamojo eksperimento etapas buvo vykdomas tiesiogiai ugdymo įstaigose realiose arba imituojamose teisinėse situacijose. Antrajame etape kvalifikacijos kėlimo kursų studentai atliko gautas praktines kurso „Dėstytojų teisinės kompetencijos formavimas“ užduotis, vėliau teikdami analitines ataskaitas praktikos vadovui; eksperimento, atlikto mokyklos pagrindu, dalyviai teorinių užsiėmimų metu įgytas žinias įgyvendino eksperimentinio darbo „Savivaldybės ugdymo įstaigos tarpmokyklinio valdymo modelis“ rėmuose.

Visus mokytojų elgesio modelius teisinėje edukacinės erdvės srityje galima redukuoti iki dviejų variantų – adaptacinio ir integracinio.

Adaptacinis variantas reiškia mokytojo elgesio pritaikymą prie galiojančių teisės normų, reaktyvų požiūrį į teisinį reglamentavimą, santykinai pasyvų, teisėtą elgesį. Adaptyviajam variantui būdingas subjektyvus teisinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų pakankamumas (ribojimas), tai yra mokytojo teisinė kvalifikacija.

Integravimo galimybė siejama su aktyviu teisėtu elgesiu, kuriuo siekiama sąmoningai panaudoti teisės galimybes asmeniniais, grupiniais, organizaciniais interesais, prevenciniu požiūriu į teisinius nurodymus (tai yra dalyvauti organizuojant vietinę vidaus teisinę erdvę). -mokykliniai ugdymo santykiai). Taikant integracinį variantą, veikia mokytojų teisinės kompetencijos savistimuliacijos efektas. Veikimo mechanizmas slypi tame, kad mokytojo integraciją į mokyklos vidaus teisinę sistemą lydi jo teisinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų (profesinės teisinės kompetencijos) turtėjimas, o šis turtėjimas savo ruožtu prisideda prie net didesnė integracija, nes „kad mokykloje egzistuojanti aplinka mokytų, reikia joje turėti žmonių, kurie turėtų ko mokytis.

Akivaizdu, kad būtent integracinis variantas yra susijęs su mokytojo profesinės teisinės kompetencijos formavimu ir ugdymu antrosios pakopos studijų sąlygomis. Mokytojo teisinės kompetencijos formavimo sistema integruojamojoje versijoje suponuoja šio proceso tęstinumą ir laipsnišką intensyvinimą, be to, atitinkamo mokymo kurso įsisavinimas aukštesniojo mokymo įstaigose yra tik vienas iš proceso etapų, prasidedančių ankstesnėse stadijose. bendrojo lavinimo įstaigose mokymo grupių komplektavimo eigoje - ir tęsia po studijų kurso mokytojo praktinio dalyvavimo tarpmokykliniuose teisiniuose santykiuose.

Išplėstinių kursų grupės studentams užduotys buvo suformuluotos atsižvelgiant į individualius polinkius ir buvo orientuotos į praktinį įgytų teorinių žinių įgyvendinimą įgyvendinant dėstytojo, kolektyvo, besimokančio teisinėmis priemonėmis, interesus. Pavyzdžiai apima šias užduotis:

Jūsų mokymo įstaigos įstatų teisinė analizė;

Konsultacinės teisinės grupės, teikiančios teisinę pagalbą mokiniams ir tėvams (įstatyminiams atstovams), veiklos organizavimas tarpmokyklinio ugdymo santykių teisinio reguliavimo klausimais;

Ugdymo proceso dalykų norminės informacinės bazės sukūrimas;

Teorinio seminaro (mokytojams, tėvams ir gimnazistams) apie šiuolaikinės mokyklos veiklos teisinius pagrindus veiklos organizavimas;

Reformuoti tarpmokyklinio tobulinimosi sistemą teisinėmis priemonėmis ir kt.

Praktinės užduotys buvo atliekamos moksliškai vadovaujant praktikos vadovui. Vykdant mokslinį vadovavimą buvo suteikta pagalba rengiant praktikos programą, kuriant teorinius modelius, metodus, konsultuojant studentus direktoriaus vizitų į regiono regionus metu. Pranešimuose pateikti rezultatai tapo diskusijų objektu praktiniuose užsiėmimuose, apskritojo stalo diskusijose baigiamosios sesijos metu. Kai kurios medžiagos buvo pristatytos mokslinėse ir praktinėse konferencijose ir sudarė pagrindą tolesniam tobulėjimui, teoriniam apibendrinimui publikacijų forma.

Valstybės ir teisės teorija ir istorija

Charnetsky S. N.,

socialinių mokslų mokytojas, vidurinė mokykla Nr. 1234, Maskva

Gimnazistų teisinė kompetencija

Teisinis išsilavinimas yra bendrosios piliečio kultūros dalis, asmens teisinės sąmonės formavimosi sąlyga, individo raidos, pilietinės visuomenės formavimosi ir demokratinės teisinės valstybės Rusijoje veiksnys.Tai, kas ilgametes teisines tradicijas turinčiose Vakarų ir JAV demokratinėse valstybėse užaugina pats gyvenimas, gimsta šeimoje, Rusijoje turėtų būti kryptingai formuojama. Tai aktualizuoja teisinio išsilavinimo problemą. Mūsų visuomenėje pasikeitė teisinio išsilavinimo vaidmens ir vietos vertinimas.Teisinis mokymas yra būtinas ne tik specialistams, bet ir kiekvienam žmogui, nes kiekvienas pilietis susiduria su tokiomis gyvenimo situacijomis, reikalaujančiomis elementarių teisės normų išmanymo. Šios žinios ypač reikalingos nepilnamečiams, nes dėl teisinio nihilizmo ir neraštingumo jie tampa įstatymų pažeidėjais, nusikaltėliais ar nusikaltimų aukomis.

Tyrimai rodo, kad paauglių teisinė kompetencija Rusijoje nėra tinkamo lygio. Viena iš mokinių teisinės sąmonės problemų – nepakankamas savo teisių ir pareigų išmanymas, žemas įsitikinimo, kad būtina atlikti pareigas, formavimosi lygis ir silpnas gebėjimas ginti savo teises. Tai liudija ir sociologinis tyrimas, kurį užsakė Maskvos miesto žmogaus teisių komisaras Bunimovičius E.A. ir Jungtinių Tautų vaikų fondo (UNICEF) Maskvos valstybinio universiteto Ekonomikos fakulteto gyventojų problemų tyrimo centro. M.V. Lomonosovas 3  . Tyrimas padeda suprasti, kad reikia neapsiriboti klausimų apie studentų teisines žinias sprendimu, o orientuotis į gebėjimą šias žinias pritaikyti.Nacionalinė švietimo iniciatyva « Mūsų nauja mokykla“ iškelia uždavinį pereiti prie į praktiką orientuoto ugdymo.Mokymosi procesas suprantamas ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas, bet ir kaip asmenybės ugdymo procesas.per veiklą įgyja socialinės patirties.Apibūdinant dalyko „Socialiniai mokslai“ uždavinius š GEF OO pabrėžiama, kad būtina „suformuoti teisinės sąmonės pagrindus, kad būtų galima susieti savo ir kitų žmonių elgesį su moralinėmis vertybėmis ir elgesio normomis, nustatytomis Rusijos Federacijos teisės aktuose, įsitikinimu. reikia ginti teisinę valstybę teisiniais metodais ir priemonėmis...“.

Studentai turi suprasti teisės vaidmenį visuomenėje, gerbti kitų visuomenės narių teises, ugdyti gebėjimus naudotis teisine informacija, taip pat gebėjimus kreiptis kvalifikuotos teisinės pagalbos. Teisinio ugdymo turinio uždavinys – rasti pusiausvyrą tarp teisės terminijos, teisinės formos ir teisinio turinio prieinamumo, pedagogikos ir jurisprudencijos derinio. Mokymo kurso tikslas – ne rengti teisininkus, o šviesti piliečius ir formuoti jų poreikį studijuoti teisę.

Teisinės kompetencijos formavimosi problema slypi tame, kad tradicinio mokymo praktika grindžiama teisės esmei prieštaraujančiu principu „išmok ir atsimink“. Teisė yra pragmatiškas mokslas, kurio neįvaldoma mokant mintinai įstatymų terminus ir straipsnius. Teisė gyvena veikime, jos taikymo praktikoje. Šiuo atžvilgiu teisinio išsilavinimo logika labiausiai atitinka kompetencija grįstą požiūrį. Svarbus paauglių socializacijos uždavinys yra sudaryti realias sąlygas formuotis moksleivių teisinei kompetencijai. Gimnazisto teisinė kompetencija pagal Teisinio ugdymo mokykloje struktūros ir turinio sampratą reiškia: visuomenės gyvenimo teisinio reguliavimo mechanizmų išmanymą; gebėjimas išryškinti susiklosčiusių gyvenimo situacijų teisinius aspektus ir nustatyti jų sprendimo teisinėmis priemonėmis tikslingumą; gebėjimas analizuoti esamą teisinę situaciją iš skirtingų pozicijų; minimalios teisinės informacijos, pakankamos problemai išspręsti, nustatymas; gebėjimas įžvelgti priimtų sprendimų ir atliktų veiksmų teisines pasekmes; noras ir gebėjimas naudotis teisinio problemų sprendimo mechanizmais ir priemonėmis 5  . Teisinė kompetencija – tai visuma gebėjimų ir asmeninių-valinių nuostatų, lemiančių asmeniui galimybę ir norą savo socialinį elgesį proporcingai priderinti prie teisės ir kitų visuomenėje galiojančių normų. Ši kompetencija, susiformavusi mokinių teisinio rengimo procese, yra kompleksinė savybė, integruojanti ne tik žinias, įgūdžius, gebėjimus, vertybes, individualius mokinių elgesio būdus, bet ir metodų kūrimą bei reikalingos veiklos patirties įgijimą. kiekvienam kasdieniame gyvenime, socialinės praktikos procese, atliekant įvairius socialinius vaidmenis.

AT Teisinės kompetencijos struktūrą sudaro trys komponentai: pažintinis (Rusijos Federacijos Konstitucijos, tarptautinių žmogaus teisių dokumentų, Rusijos Federacijos įstatymų, žmogaus teisių, vaikų teisių, teisinių terminų ir sąvokų išmanymas), aktyvus (dalyvavimas visuomeninių organizacijų veikloje, civiliniuose, šeimos darbo ir kituose teisiniuose santykiuose) ir motyvuojantis (požiūrio į įstatymą, teisę, pilnamečių ir bendraamžių teisinius veiksmus, nusikaltimus ir nusikaltimus, nusikaltėlius apraiška).

Remiantis lavinamojo ir probleminio mokymosi technologijomis, keičiasi mokytojo vaidmuo, jis tampa gimnazijos mokinio savarankiško kūrybinio darbo vadovu. Netradicinės pamokų formos sudaro sąlygas mokiniams įsivaizduoti, ko nebuvo jų patirtyje, suteikia mokiniams būdų atkurti teisines bylas. Netradicinės pamokų formos motyvuoja ir aktyvina mokinių pažintinius procesus, didina susidomėjimą dalyku beveik visuose mokiniuose. Interaktyvi veikla „Teisės pagrindų“ pamokose apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į tarpusavio supratimą, sąveiką. Interaktyvus neįtraukia vieno kalbėtojo (mokytojo) dominavimo ir vienos nuomonės prieš kitus. Interaktyvaus mokymosi metu mokiniai mokosi kritiškai mąstyti, spręsti sudėtingas problemas remdamiesi aplinkybių ir informacijos analize, pasverti alternatyvias nuomones, priimti apgalvotus sprendimus. Taip įgyvendinamas svarbus šiuolaikinio ugdymo principas – partnerystės principas. Interaktyvių metodų užduotys suteikia studentams vertybines orientacijas į pagarbą asmens teisėms ir orumui, taikų konfliktų sprendimo būdą, įstatymų laikymąsi, atsakomybę, pagarbą savo ir kitų darbo pastangoms.

Vaikų darbas su teisine medžiaga yra specialiųjų kalbos priemonių ugdymo sąlyga. Teisės srityje reikalinga išsami argumentacija, teisinės terminijos turėjimas, daugiapakopių loginių išvadų kūrimas. Visiškai įvaldyti specialiąją teisinę retoriką mokykloje sunku, tačiau gimnazistai supažindinami su oratorystės įgūdžiais.

Dalyko „Teisės pagrindai“ studijos gali garantuoti studentams nuo nusižengimų, ypač „sunkiems ir problemiškiems“ studentams.

Teisiniam švietimui svarbi sąlyga yra socialinė praktika: vaikų visuomeninės organizacijos veikla, socialinis dizainas, verslo žaidimai, socialinė partnerystė su visuomeninėmis ir valdžios organizacijomis yra produktyvios teisinio ugdymo formos. Mokinių įtraukimas į mokyklos socialinių-teisinių problemų aptarimą ir sprendimą geba formuoti jų socialinę atsakomybę, savarankiškumą, kritinį mąstymą. Gimnazistai įgyja gebėjimą naudotis teisės normomis sprendžiant ne tik ugdymosi problemas, bet ir gyvenimiškas situacijas. Taigi teisiniu ugdymu aukštojoje mokykloje siekiama sudaryti sąlygas ugdytis civilinės teisės veiklai, atsakingumui, studentų teisiniam sąmoningumui, toliau įsisavinti teisinės kompetencijos pagrindus, reikalingus, kad absolventai galėtų efektyviai atlikti pagrindinius socialinius vaidmenis visuomenėje: piliečio. , mokesčių mokėtojas, rinkėjas, šeimos narys, savininkas, naudotojas.

Literatūra

1. GEF pagrindinis bendrasis išsilavinimas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymas Nr. 1897

Bezukladnikova, I.V. Studentų teisinė kompetencija ir jos formavimo sąlygos [Elektroninis išteklius]http://innvik.ucoz.ru/index/0–40
Maskvos moksleivių žinios apie savo teises ir būdus jas apginti: Remiantis sociologinio tyrimo medžiaga. – M.: 2010 m
Kozlenko, S.I. Metropolijos metropolijos teisinio išsilavinimo raidos ypatumai ir perspektyvos / S. I. Kozlenko, I. V. Kozlenko // Teisė mokykloje. - 2009. - Nr. 4. - S. 2-10
Polivanova, K.N. Teisinio ugdymo mokykloje struktūros ir turinio samprata / K.N. Polivanova, V.V. Spasskaya, B.I. Khasanas // Sibiro mokytojas. - 2003. - Nr 26. - P.17-21
Parfenčikova L.V. Mokinių teisinės kompetencijos pagrindų formavimas per teisinio ugdymo sistemą gimnazijoje // Pedagoginių idėjų festivalio atvira pamoka [Elektroninis išteklius] http://festival.1september.ru/articles/103333/
Popovas, D.E. Teisinis švietimas kaip teisinės kultūros formavimo priemonė // Elektroninis mokslinis leidinys „Kulturologijos analitika“. - 2010. - Nr. 17 [Elektroninis išteklius]http://www.analiculturolog.ru/archive/item/234-article_46.html
Charnetsky, S.N. Netradicinių pamokų formų panaudojimas dėstant eksperimentinį kursą „Teisinių žinių pagrindai“ // Teisės dėstymas 2007-2008 mokslo metais / Sud. I.V. Kozlenko. – M.: MIOO, 2007. – P.60-62