26 puslapis iš 26

DĖMESIO UGDYMAS.

Kultūrinis dėmesio ugdymas pagal L. S. Vygotskį Tai susideda iš to, kad su suaugusiojo pagalba vaikas išmoksta daugybę dirbtinių dirgiklių (ženklų), per kuriuos jis toliau nukreipia savo elgesį ir dėmesį.

Bendra dėmesio kultūrinio vystymosi seka pagal L. S. Vygotskį susideda iš taip: „Pirma, žmonės veikia vaiko atžvilgiu, tada jis pats bendrauja su kitais, galiausiai jis pradeda veikti kitus ir tik galų gale pradeda veikti save ...“

Pirmasis dirgiklių rinkinys, kuris sužadina vaiko dėmesį- tai patys aplinkiniai objektai, kurie savo ryškiomis neįprastomis savybėmis patraukia vaiko dėmesį.

Pirmasis dėmesio vystymosi etapas- pirmosios gyvenimo savaitės-mėnesiai. Orientacinio reflekso atsiradimas kaip objektyvus, įgimtas nevalingo vaiko dėmesio požymis.

Iš pradžių vaiko dėmesys yra nevalingas ir jį lemia išorinių dirgiklių kokybė: vaiką traukia ryškūs, blizgantys ar judantys daiktai, stiprūs garsai ir pan. Jau pirmąjį gyvenimo mėnesį vaikas pasireiškia tam tikromis dėmesio apraiškomis, kai pasiekia mamos krūtį, jos ieško, akimis ima fiksuoti tam tikrus daiktus, nustoja judėti išgirdęs garsius garsus.

Nuo antrojo pusmečio vaikai labai domisi aplinkiniais objektais, pradeda juos tyrinėti, imti į burną, vartyti rankose. Gebėjimas manipuliuoti daiktais labai išplečia dėmesio objektų spektrą ir jo išlaikymo trukmę bet kokiame subjekte. Tačiau šiame amžiuje vaiko dėmesys dar labai nestabilus. Verta parodyti jam kitą objektą, nes pirmąjį jis numeta ant grindų, o pasiekia antrąjį. Pamatęs bet kokį jį dominantį dalyką, vaikas pradeda to reikalauti, net verkia, jei jo norai nepatenkinami, tačiau užtenka tuo momentu parodyti ką nors kita, kad jis iškart susidomėtų nauju ir pamirštų tai, ką tiesiog nori. reikalavo..

Šiuo gyvenimo periodu dėmesį patraukia ne tik daiktai ir žmonės, bet ir žodžiai, kuriuos vaikas pamažu pradeda suprasti. Antrasis dirgiklių rinkinys, kuris sužadina vaiko dėmesį- tai suaugusiojo kalba, jo ištarti žodžiai, kurie iš pradžių veikia kaip dirgikliai-indikacijos, nukreipiančios nevalingą vaiko dėmesį.

Antrasis dėmesio raidos etapas- pirmųjų gyvenimo metų pabaiga. Orientacinės-tirimosios veiklos, kaip savanoriško dėmesio ateities plėtros priemonės, atsiradimas.

Trečiasis dėmesio raidos etapas- antrųjų gyvenimo metų pradžia. Savanoriško dėmesio pradų aptikimas veikiant suaugusiojo žodiniams nurodymams, žvilgsnio kryptis į suaugusiojo įvardintą objektą.

Ketvirtasis dėmesio raidos etapas- antrus ar trečius gyvenimo metus. Gana geras minėtos pradinės savanoriško dėmesio formos išvystymas. Antraisiais gyvenimo metais, atsiradus gebėjimui judėti savarankiškai ir įgyjant gebėjimą ne tik manipuliuoti daiktu, bet ir atlikti paprasčiausius veiksmus (pavyzdžiui, paimti kastuvu smėlį), atsirado įvairių daiktai, kuriuos vaikas naudoja savo veikloje, tampa dėmesio objektais. Tuo pačiu metu dėmesys pradeda paklusti užduočiai, su kuria susiduria ta ar kita veikla, atsiranda savanoriško dėmesio užuomazgos.

Šio tipo dėmesys formuojasi daugiausia veikiant suaugusiems, kurie pradeda kelti vaikams įvairius reikalavimus (laikytis švaros, tam tikru būdu naudoti tam tikrus daiktus ir pan.).

Penktasis dėmesio raidos etapas- ketveri su puse - penkeri metai. Gebėjimo nukreipti dėmesį atsiradimas veikiant sudėtingam suaugusiojo nurodymui. Vaikai – ikimokyklinukai (4-5 metų) kartais randa intensyvų ir ilgalaikį dėmesį, pavaldūs atliekamai veiklai. Jie gali ilgai žaisti juos dominantį žaidimą, atidžiai klausytis suaugusiųjų pasakojimų, tačiau net ir tokiais atvejais jų dėmesys vis tiek pasižymi dideliu išsiblaškymu, jei juos pradeda veikti kiti jiems įdomūs objektai. Pavyzdžiui, 4–5 metų vaikas įdėmiai klauso pasakos, jo akys dega iš gyvo susidomėjimo, net burna pravira iš nuostabos, bet tada į kambarį įbėga žaidžiantys vaikai, o vaiko mintys iškart išsiblaško. iš pasakos. Visa tai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai dar nesugeba sąmoningai ilgą laiką išlaikyti dėmesio ta pačia kryptimi.

Vieno eksperimento metu 5 metų amžiaus vaikų buvo paprašyta paveikslėlyje nurodyti, kuris iš čiuožiančių vaikų grupės pametė kumštinę pirštinę. Daugelis vaikų nesusidorojo su šia užduotimi, nes jų dėmesį nuolat blaškė kiti paveikslėlyje nupiešti objektai. Jie niekada negalėjo susikaupti ties jiems paskirta užduotimi ir pagal ją atsižvelgti į paveiksle pavaizduotų vaikų rankas.

Svarbų vaidmenį ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesį vaidina žaidimas, kaip pagrindinė šio amžiaus veikla. Žaidimas lavina ne tik dėmesio intensyvumą ir koncentraciją, bet ir jo stabilumą. Tyrimai parodė, kad 6 metų vaiko žaidimo trukmė gali siekti valandą ir daugiau, o trejų metų vaikui ji dažnai neviršija 20-25 minučių.

Šeštasis dėmesio raidos etapas– nuo ​​penkerių iki šešerių metų. Elementarios savanoriško dėmesio formos atsiradimas veikiant saviinstruktažui (pasikliaujant išorine pagalba).

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas įgyja tam tikros dėmesio valdymo patirties, o tai yra vienas iš jo pasirengimo mokytis rodiklių.

Septintasis dėmesio raidos etapas- mokyklinis amžius. Tolesnis savanoriško dėmesio, įskaitant valingą, tobulinimas ir tobulinimas.

Mokykla kelia didelius reikalavimus vaikų dėmesiui. Mokykloje mokinys turi įdėmiai klausytis, kas kalbama pamokoje, ir būti atidus ne tik tam, kas jį domina, bet ir į tai, kas jam neįdomu.

Jaunesniems mokiniams vis dar vyrauja nevalingas dėmesys, kuris daugiausia priklauso nuo susidomėjimo darbu, nuo mokymo matomumo, nuo to, ką mokinys mato ir girdi klasėje, į emocinę jo psichikos pusę. Jaunesnis mokinys mokomojoje medžiagoje gali nesunkiai praleisti esminį dalyką, o atkreipti dėmesį į neesminius tik todėl, kad pastarieji jį patrauks jam įdomiais bruožais. Taigi vaikai skaičiuodami paveikslėliuose pavaizduotus objektus gali nesunkiai atkreipti dėmesį ne į kiekį, o į jų spalvą, išvaizdą, t.y. į kažką nereikšmingo sąskaitai.

Jaunesnio amžiaus studento dėmesio kiekis taip pat nėra didelis. Paprastai apsiriboja 2–3 objektais (suaugusiesiems jis apima 4–6 tokius objektus). Todėl tam, kad pradinių klasių mokiniai skirtų pakankamai dėmesio dideliam objektų kiekiui, būtinas ilgalaikis ar pakartotinis šių objektų suvokimas.

Jaunesnysis moksleivis vis dar moka silpnai paskirstyti dėmesį. Jei susikoncentravo, pavyzdžiui, į raidžių rašymą, dažnai nepastebi, kad netaisyklingai sėdi, netinkamai laiko rašiklį, kreivai padeda sąsiuvinį ir pan.

Nepakankamas valingo dėmesio ugdymas veda prie paviršutiniško vaikų suvokimo. Tai ypač pastebima skaitymo pamokose pirmoje klasėje, kai vaikas, teisingai suvokęs žodžio dalį, dažnai dar neskiria pagrindinių jo dalių, todėl neteisingai perskaito visą žodį.

Tačiau jaunesniam moksleiviui, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaiku, būdingas greitesnis valingo dėmesio vystymasis. Akademiniame darbe ne viskas tiesiogiai domina. Studentas retkarčiais turi pasistengti, kad nebūtų atitrauktas nuo darbo. Tai skatina jo reikalavimai mokytojui, jam keliamos užduotys. Tuo pačiu mokinys pats mato, kad padriki darbai veda prie nepageidaujamų rezultatų, todėl verčia būti dėmesingu. Pamažu būtent pradinio mokyklinio amžiaus jam ima formuotis įprotis būti dėmesingam, o tai svarbu mokymuisi.

Paauglystė pasižymi didesniu dėmesio intensyvumu, koncentracija ir stabilumu nei jaunesnio mokinio. Jei paauglys kažkuo domisi, jis gali ilgai būti dėmesingas. Jo dėmesį, be įpročio būti dėmesingam, lemia pažintinio pobūdžio interesų atsiradimas. Jis nori daug nuveikti pats. Jis turi daug energijos ir veiklos, jį labai domina. Tačiau būtent todėl jis lengvai atitrūksta nuo darbų, jam vis dar sunku tramdyti savo norus, verčia ieškoti naujų potyrių. Jis siekia veiklos, plačios orientacijos gyvenime, kuris jam dar nėra pakankamai pažįstamas.

Dėl tam tikro impulsyvumo, būdingo šiam amžiui, paaugliui sunku suvaldyti dėmesį, tačiau vis dėlto įgūdžiai savanoriškai jį nukreipti ir palaikyti šiuo laikotarpiu toliau tobulėja. Atlikdamas jam neįdomų darbą, paauglys gali prisiversti būti dėmesingu, ypač kai domisi net nutolusiu savo darbo rezultatu. Sumaniai vadovaujant pedagogui, paauglys pamažu pradeda ugdyti savanorišką dėmesį savyje.

Viena iš paauglio dėmesio ypatybių – gebėjimas kontroliuoti išorinę dėmesio išraišką. Jei mokytojas iš jaunesnio mokinio veido ir laikysenos lengvai pastebi, ar vaikas dėmesingas, ar ne, tai paaugliui puikiai sekasi apsimesti susikaupusiam darbui (ypač klausytis, kas kalbama pamokoje), o iš tikrųjų jo mintys gali būti labai toli nuo jos.

Paauglių dėmesys siejamas su juose kylančio interesų diferencijavimu. Vieni paaugliai daugiau dėmesio skiria fiziniam darbui, kiti protinei veiklai. Vienose pamokose, studijuodamas jį dominantį dalyką, paauglys gali būti labai dėmesingas, kitose pamokose, studijuojant kitas akademines disciplinas, jo dėmesys gali būti sunkiai koncentruojamas ir dažnai yra nuolatinio mokytojo rūpesčio objektas.

Paauglystėje būdingas tolesnis dėmesingumo ugdymas, kuris jau nulemia aukštą vyresniojo mokinio darbingumą. Platus pažintinių interesų spektras šiame amžiuje užtikrina intensyvų nevalingo dėmesio ugdymą, o sąmoningas požiūris į mokymąsi, užduočių, susijusių su pasiruošimu būsimai veiklai, supratimas, padeda valingai nukreipti ir išlaikyti dėmesį. Nors įprotis būti dėmesingam darbo metu susiformuoja jau jaunesniam moksleiviui ir paaugliui, tačiau paauglystėje jis pasiekia aukštą lygį, o vyresniam mokiniui daug lengviau susikaupti net ir į jam neįdomią ar sunkią užduotį.

Jei jaunesnis mokinys labiausiai atkreipia dėmesį į ryškius faktus ir sunkiai susikoncentruoja į kažką abstraktaus, abstraktaus, jei paaugliui vis dar labiau patinka vizualinis ir konkretus, nors jis jau gali įsigilinti į apibendrinimus, išvadas, tai jaunuolis sugeba išlaikyti dėmesį tolygiai. tada, kai kalbama apie abstrakčius, teorinius teiginius, kurie nėra tiesiogiai paremti vaizdiniu, konkrečiu teiginiu. Nors medžiagos forma ir pateikimas turi didelę reikšmę vaikų ir paauglių dėmesiui patraukti, vyresniems mokiniams ji nebeatlieka tokio vaidmens, o dabar ypač svarbi mokymo turinė pusė.

Paauglystėje studentai tampa produktyvaus darbo dalyviais, daugelis jų gamybines užduotis atlieka turėdami nemažą kvalifikaciją. Jie jau gali gana ilgai dirbti susikaupę ir atsispirti visokiems trukdžiams. Šiame amžiuje išsiugdęs pareigos jausmas leidžia jiems dėmesingai dirbti net tada, kai atliekamos užduotys jiems tiesiog neįdomios. Ypač sunkiais atvejais (pasiruošimas egzaminui, skubi užduotis darbe) vyresni mokiniai gali ilgam sutelkti dėmesį.

Vienas iš vyresnio amžiaus moksleivių dėmesio dirbant gamyboje bruožų yra žymiai didesnis gebėjimas kontroliuoti savo darbo veiklą ir pasiektus rezultatus, griežčiau pajungti savo veiksmus suplanuotam planui, instrukcijų reikalavimams, nei pradinėje mokykloje. mokyklinio amžiaus ir tarp paauglių.

Kokie yra dėmesio ugdymo būdai?

Nevalingo dėmesio ugdyme svarbią vietą užima vaikų gebėjimo matyti ir girdėti, pastebėti aplinką, stebėti faktus ir reiškinius ir tai daryti be didelių pastangų, dėl nuolatinio noro gauti kuo geriau ir geriau pažinti tikrovę. Tam reikia nuo mažens supažindinti vaiką su jį supančio pasaulio turtingumu ir įvairove, mokyti pastebėti, kas yra aplink, mokyti jautriai reaguoti į bet kokius aplinkos pokyčius.

Pagrindinė sąlyga nevalingam mokinių dėmesiui atsirasti yra susidomėjimo ir emocijų buvimas, dėl kurių ugdymo procesas jiems būtų pakankamai patrauklus.

Tai visų pirma priklauso nuo tiriamos medžiagos ir jos pateikimo metodų. Ypač svarbų vaidmenį atlieka mokymo matomumas. Pagalbinių priemonių (paveikslėlių, manekenų, demonstracinių daiktų ir kt.) naudojimas, eksperimentų demonstravimas, konkrečių faktų ir iliustracijų iš gyvenimo, veikiančių mokinių emocijas, naudojimas – visa tai daro mokymą įdomų, sukelia nevalingą dėmesį ir yra būtinas žemesnėse mokyklos klasėse. Tačiau norint naudoti vizualizaciją, reikia laikytis kelių sąlygų. Pirmiausia reikia tinkamai organizuoti mokinio suvokimą, mokant jį pastebėti tai, kas reikalauja dėmesio. Tam reikia jam išsikelti užduotį – ne tik apžiūrėti daiktą ar paveikslą, bet ir, pavyzdžiui, juose ką nors rasti, atsakyti į klausimą, atlikti palyginimą ir pan. Visa tai, suaktyvindama mokinių mintį, moko būti dėmesingiems, išryškinti esminį, pastebėti pagrindinį. Mokytojo naujos medžiagos paaiškinimo kokybė yra svarbi norint pritraukti nevalingą dėmesį. Ryškios formos ir turtingo turinio emociškai turtingas mokytojo pasakojimas labiau patraukia nevalingą mokinių dėmesį. Tačiau ir čia turi būti įvykdytos kelios sąlygos. Dėmesys atkreipiamas, kai mokytojo pasakojime mokiniai išmoksta kažko naujo ir tokio, kuriame yra elementų to, kas jiems pažįstama. Vadinasi, būtina susieti naujai praneštą su tuo, kas jau žinoma. Be to, svarbu, kad tai, kas neįdomu (o naujoje medžiagoje visada gali būti), būtų susieta su tuo, kas domina studentus. „Nuobodžios“ formulės ir abstraktūs mokslo dėsniai atgyja, kai mokiniai mato, kad šie dėsniai atspindi įdomius gamtos, technologijų ir socialinio gyvenimo reiškinius. Būtina, kad mokytojo pristatymas sužadintų moksleivių mintis, kad jie patys susimąstytų apie jiems kylančius klausimus, stengtųsi išsiaiškinti, kas bus toliau ir pan.

Mokinių dėmesys mokytojo naujos medžiagos pristatymui dažniausiai kyla tada, kai mokytojo pasakojimas yra gyvas ir dinamiškas. Jei problema nagrinėjama iš skirtingų kampų, o tiriamas dalykas atsiskleidžia įvairiais ryšiais ir santykiais, dėmesys daug stabilesnis.

Paprastai moksleiviai yra ypač dėmesingi, kai medžiaga yra specifinė, gyvybinga, o vaikai supranta jos prasmę. Kartais mokinys nėra dėmesingas dėl to, kad „pametė giją“ mokytojo paaiškinimams, nustojo jį suprasti. Tokie atvejai dažniausiai pasitaiko matematikos ir fizikos pamokose, kur visiškai neįmanoma sąmoningai klausytis kito nesuvokiant ankstesnio. Tačiau pasitaiko ir tokių atvejų, kai mokinys per daug paprastas ir supranta, kas pamokoje sakoma, dėl ko jo dėmesys nukrypsta į pašalinius dalykus. Dėmesys geriau išlaikomas, kai mokiniui reikia jam prieinamo minties darbo, tačiau tam reikia tam tikrų jo pastangų.

Stengiantis, kad mokomosios medžiagos pateikimas būtų įdomus, negalima pasirūpinti tik viena pramoga, stengtis sužavėti vaikus išoriniais efektais. Netgi jaunesni mokiniai, jau nekalbant apie vyresniuosius, puikiai jaučiasi, kai mokytojas nori juos tik palinksminti ir kai suteikia jiems reikiamų ir naudingų žinių.

Didelę reikšmę dėmesiui pritraukti ir išlaikyti turi mokinių aktyvumas; reikia, kad jie būtų ne pasyvūs klausytojai ir žiūrovai to, ką mokytojas sako ar daro, o patys elgtųsi: klausinėjo, atsakinėjo, atliko eksperimentus ir pan.

Svarbi dėmesingumo sąlyga – bendras mokinių kultūrinis lygis, pažintinių interesų plėtra, idėjų spektro gausėjimas, žinių ir įgūdžių turtinimas.

Būtina savanoriško dėmesio ugdymo sąlyga yra sąmoningo požiūrio į mokymąsi, pareigų vykdymą formavimas moksleiviuose.

Dar prieš mokyklą vaikai yra linkę dalyvauti aplinkinių žmonių veikloje. Mokykloje vaikas tampa kolektyvo nariu, viską nori daryti ne prasčiau už kitus, siekia pelnyti mokytojo pritarimą, atsižvelgia į bendražygių nuomonę – visa tai yra stipri paskata būti dėmesingam. Visa tai turėtų palaikyti ir plėtoti mokytojas visais įmanomais būdais.

Savavališkas dėmesys – tai visų pirma organizuotas dėmesys, o kadangi mokymasis yra sąmoninga, kryptinga, tam tikru būdu organizuota veikla, būtent mokymasis yra svarbiausia savanoriško dėmesio ugdymo priemonė. Tačiau būtina, kad mokinys suprastų mokymosi reikšmę ir dėmesio vaidmenį mokymosi procese. Svarbu suvokti kiekvieną jam iškeltą užduotį. Jei mokiniui bus aišku, ko mokytojas iš jo nori ir kodėl to reikia, jis bus labiau dėmesingas tam, ko iš jo reikalaujama. Aiškus darbo tikslo nurodymas, išsamus jo įgyvendinimo metodų paaiškinimas padeda mokiniams mintyse įsivaizduoti savo darbo rezultatus, būdus jiems pasiekti, o tai skatina savanorišką dėmesį.

Savanoriškam dėmesiui pritraukti didelę reikšmę turi domėjimasis darbu, ir ne tik tiesioginis, sukeltas paties darbo, bet ir netiesioginis – domėjimasis veiklos rezultatais. Jei matematika nesidomėjęs, išsiblaškęs mokinys įsitikins, kad matematikos žinios būtinos dirbant jį dominančioje technologijų srityje, matematikos pamokose jis bus dėmesingesnis.

Savanoriško dėmesio ugdyme svarbų vaidmenį atlieka mokytojo reiklumas, kuris turi būti nuoseklus, sistemingas. Pateikiant mokiniams tam tikrus reikalavimus, būtina pasirūpinti, kad mokomoji medžiaga ir darbas, kurį mokinys turi atlikti, atitiktų jo galimybes ir tuo pačiu nebūtų jam per lengvas. Jei neįvykdoma pirmoji sąlyga, studentas, įsitikinęs, kad pastangos nepasisekė, pradeda atitraukti nuo darbo. Antruoju atveju, pastebėjęs, kad užduotis yra per lengva, jis lengvai tampa nedėmesingas, nes nustoja dėti bet kokias darbui reikalingas pastangas. Svarbu, kad mokinys būtų įsitikinęs, jog užduotis jam įmanoma, nors ir reikalauja pastangų. Tokiais atvejais valingas dėmesys lengvai virsta nevalingu, labai norisi įveikti sunkumus, atlikti darbą, kuris iš pradžių atrodė nuobodus. Ugdant nevalingą ir valingą mokinių dėmesį, būtina stebėti teisingą abiejų dėmesio rūšių balansą. Jei mokymosi procesas skirtas tik nevalingam dėmesiui, ugdymas gali pakrypti klaidinga linkme: vaikai neišsiugdys gebėjimo įveikti sunkumus. Jei ugdymas bus grindžiamas tik savanorišku dėmesiu, mokyklos pamokos praras reikiamą patrauklumą ir sukels neigiamą požiūrį į mokymąsi. Todėl, pratinant vaikus įveikti sunkumus, mokytojas ugdymo procesą turi padaryti pakankamai įdomų, ugdydamas abiejų rūšių dėmesį.

ĮVADAS

Informacijos srautas, žmonių kontaktų plėtra, įvairių formų masinės kultūros raida, gyvenimo tempo augimas lemia šiuolaikinio žmogaus gyvenimui reikalingų žinių kiekio didėjimą. Visuomenėje vykstantys pokyčiai turėjo įtakos vaikų, kurie aktyviai įsitraukė į mūsų audringo gyvenimo sūkurį, raidai, apskritai kėlė naujus reikalavimus. Ikimokyklinis ugdymas pradėtas laikyti pirmuoju etapu visoje mokymosi visą gyvenimą sistemoje. Ikimokyklinė įstaiga skirta sukurti sąlygas intelektualiniam, kūrybiniam, emociniam, fiziniam vaiko vystymuisi ir paruošti jį mokyklai. Viena iš būtinų sėkmingo mokymosi sąlygų yra savavališko, sąmoningo dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Mokykla kelia reikalavimus vaikų dėmesio savivalei dėl gebėjimo veikti nesiblaškant, vykdyti nurodymus ir kontroliuoti rezultatą.

Vaikai, kurie pradeda mokytis mokykloje, dažniausiai kenčia nuo neblaivumo arba nepakankamo dėmesio. Taip pat svarbu lavinti ir tobulinti dėmesį, kaip ir mokyti rašyti, skaičiuoti ir skaityti. dėmesys išreiškiamas tiksliu su juo susijusių veiksmų atlikimu. Atsargiai suvokiant gauti vaizdai išsiskiria aiškumu ir ryškumu. Esant dėmesiui, mąstymo procesai vyksta greičiau ir teisingiau, judesiai atliekami tiksliau ir aiškiau.

Ikimokyklinuko dėmesys atspindi jo interesus, susijusius su aplinkiniais objektais ir su jais atliekamais veiksmais. Vaikas susikoncentruoja į objektą ar veiksmą tik tol, kol jo susidomėjimas šiuo objektu ar veiksmu išnyksta. Naujo objekto atsiradimas sukelia dėmesio perjungimą, todėl vaikai retai daro tą patį ilgą laiką.

Šiuo metu aktualios tapo dėmesio ugdymo ir psichokorekcinio darbo su dėmesio sutrikimų turinčiais vaikais problemos. Tačiau rekomendacijos praktiniams psichologams šiais klausimais daugiausia susijusios su pradine mokykla ir neapima psichokorekcinio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo patirties, nors šiandien norint tolimesnio sėkmingo ugdymo, dėmesio sutrikimus būtina nustatyti ir koreguoti jau vyresniems. ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Dėmesys visada yra sutelktas į ką nors. Atrenkant vieną objektą iš kitų masės, pasireiškia vadinamasis dėmesio selektyvumas: domėjimasis vienu – tai tuo pat metu nedėmesingumas kitam. Dėmesys savaime nėra ypatingas pažinimo procesas. jis būdingas bet kokiam pažinimo procesui (suvokimui, mąstymui, atminčiai) ir veikia kaip gebėjimas organizuoti šį procesą.

Dėmesys yra vienas iš orientacinės-tirimosios veiklos reiškinių. Tai protinis veiksmas, nukreiptas į vaizdo, minties ar kito reiškinio turinį. Dėmesys vaidina esminį vaidmenį reguliuojant intelektinę veiklą. Pagal vaidmenį intelektinės veiklos reguliavime. Pasak P.Ya. Galperin, „dėmesys niekur neatsiranda kaip savarankiškas procesas, jis atskleidžiamas kaip bet kokios psichinės veiklos kryptis, nuotaika ir koncentracija į jos objektą, tik kaip šios veiklos pusė ar savybė“.

Dėmesio neturi savo atskiro ir specifinio produkto. Jos rezultatas yra kiekvienos su juo susijusios veiklos tobulinimas.

Dėmesys – tai psichinė būsena, apibūdinanti pažintinės veiklos intensyvumą ir išreiškiama jos koncentracija santykinai siauroje srityje (veiksmuose, objekte, reiškinyje).

Yra šie dėmesio formos

Jutimo (suvokimo);

Intelektualus (mąstymas);

Variklis (variklis).

Pagrindinės dėmesio funkcijos yra šios:

Reikiamo aktyvavimas ir nereikalingo stabdymas šiuo metu

psichiniai ir fiziologiniai procesai;

Tikslingai organizuotas gaunamos informacijos atranka (pagrindinis

atrankinė dėmesio funkcija);

Tam tikro dalykinio turinio vaizdų išlaikymas, išsaugojimas iki tų

kol bus pasiektas tikslas;

Ilgalaikio susikaupimo, aktyvumo tuo pačiu užtikrinimas

Veiklos eigos reguliavimas ir kontrolė.

Dėmesys siejamas su žmogaus interesais, polinkiais, pašaukimu, nuo jo savybių priklauso ir tokios asmeninės savybės kaip stebėjimas, gebėjimas pastebėti subtilius, bet reikšmingus ženklus daiktuose ir reiškiniuose.

Dėmesys susideda iš to, kad tam tikra idėja ar pojūtis užima dominuojančią vietą sąmonėje, išstumdamas kitus. Šis didesnis pateikto įspūdžio suvokimo laipsnis yra pagrindinis faktas arba pasekmės, būtent:

Analitinis dėmesio poveikis – šis vaizdavimas tampa detalesnis,

joje pastebime daugiau detalių;

Fiksuojantis efektas – mintis galvoje tampa stabilesnė, ne taip

lengvai išnyksta;

Stiprinamasis poveikis yra įspūdis, bent jau daugeliu atvejų,

tampa stipresnis: dėl dėmesio įtraukimo atrodo silpnas garsas

šiek tiek garsiau.

DĖMESIO UGDYMAS

Vaiko dėmesys ikimokyklinio amžiaus pradžioje atspindi jo domėjimąsi supančiais daiktais ir su jais atliekamais veiksmais. Vaikas susikaupęs tol, kol išnyksta susidomėjimas. Naujo objekto atsiradimas iškart priverčia į jį atkreipti dėmesį. Todėl vaikai retai tą patį daro ilgą laiką.

Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir jų judėjimo bendroje protinėje raidoje dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai gali žaisti tas pačias 30–40 minučių, tai iki penkerių ar šešerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Tai paaiškinama tuo, kad šešiamečių žaidimas atspindi sudėtingesnius žmonių veiksmus ir santykius, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Vaikų dėmesio stabilumas didėja ir žiūrint paveikslėlius, klausantis pasakojimų, pasakų. Taigi ikimokyklinio amžiaus pabaigoje paveikslo žiūrėjimo trukmė pailgėja maždaug dvigubai, šešerių metų vaikas geriau suvokia paveikslą nei jaunesnis ikimokyklinukas, išryškina jame įdomesnius aspektus ir detales.

SAVANORIŠKO DĖMESIO UGDYMAS

Pagrindinis dėmesio pokytis ikimokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai nukreipti jį į tam tikrus objektus, reiškinius ir įsikibti į juos, tam naudodami tam tikras priemones. Savanoriško dėmesio ištakos slypi už vaiko asmenybės ribų. Tai reiškia, kad nevalingo dėmesio išsivystymas savaime nesukelia valingo dėmesio. Pastaroji formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veiklą ir tam tikrų priemonių pagalba nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugę, nukreipdami vaiko dėmesį, suteikia jam tas pačias priemones, kuriomis jis vėliau pats pradeda kontroliuoti dėmesį.

Viename eksperimente su vaikais jie žaidė klausimų ir atsakymų žaidimą, panašų į pralaimėjimo žaidimą su draudimais: „Taip“ ir „Ne“ nesakyk, neimk baltos ir juodos spalvos. Žaidimo metu vaikui buvo užduota eilė klausimų. Vaikas turėjo kuo greičiau atsakyti ir tuo pačiu vykdyti nurodymus.

1) neįvardykite draudžiamų spalvų, tokių kaip juoda ir balta;

2) du kartus neįvardykite tos pačios spalvos;

Eksperimentas buvo sukurtas taip, kad vaikas galėtų įvykdyti visas žaidimo sąlygas, tačiau tam reikėjo nuolatinio jo dėmesio, o daugeliu atvejų ikimokyklinukai nesusidorodavo su užduotimi.

Kitoks rezultatas buvo gautas, kai suaugusysis pasiūlė vaikui į pagalbą spalvotų kortelių rinkinį, kuris tapo išorine pagalba sėkmingai sutelkiant dėmesį į žaidimo sąlygas. Išradingiausi vaikai šiomis pagalbinėmis priemonėmis pradėjo naudotis patys. Jie išskyrė draudžiamas spalvas – baltą ir juodą, atitinkamas kortas padėjo į šalį ir žaidimo metu panaudojo priešais gulinčias korteles.

Be SITUACINIŲ PRIEMONIŲ, kurios organizuoja dėmesį, susijusį su konkrečia užduotimi, yra UNIVERSALIOS DĖMESIO ORGANIZAVIMO PRIEMONĖS – KALBA. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Jam primenama, kad reikia atlikti duotą veiksmą, atsižvelgiant į tuo pačiu metu ar kitas aplinkybes (Sulenkus bokštelį, pasirenkamas didžiausias žiedas. Taip. O kur dabar didžiausias? Prisiminkite !!! ir tt .). Vėliau pats vaikas ima žodžiu įvardinti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti norimą rezultatą.

Tobulėjant KALBOS PLANAVIMO FUNKCIJAI, vaikas įgyja gebėjimą iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, kuo jis turėtų vadovautis.

Verbalinio savęs instruktavimo svarba dėmesio organizavimui aiškiai matyti iš toliau pateikto pavyzdžio. Iš dešimties kortelių su gyvūnų atvaizdais ikimokyklinio amžiaus vaikų buvo prašoma atrinkti tas, kuriose buvo bent vienas iš nurodytų atvaizdų (pavyzdžiui, viščiukas ar arklys), tačiau jokiu būdu negalima imti kortelių, kuriose buvo draudžiamas atvaizdas ( pavyzdžiui, lokys). Vaikas kelis kartus iš eilės rinko korteles. Iš pradžių jam nebuvo duota jokių nurodymų dėl veiksmų būdo. Tokiomis sąlygomis jis sunkiai įvykdė užduotį, dažnai pasiklysdavo. Tačiau situacija pasikeitė, kai vaikas buvo paprašytas garsiai pakartoti instrukcijas (įdėmiai ištyręs vaizdus ant kortelių, prisiminė, kurias korteles galima paimti, o kurių negalima). Stebėjimai parodė, kad ištarę nurodymus beveik visi vaikai nuo vyresnio ikimokyklinio amžiaus pateikia teisingus sprendimus, net jei į vėlesnes užduotis įtraukiami nauji gyvūnai. Rinkdamiesi korteles, vaikai aktyviai naudojo kalbą, kad sutelktų dėmesį.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos naudojimas savo dėmesiui organizuoti labai padidėja. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotis pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus taria dešimt–dvylika kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai. Taigi valingas dėmesys formuojasi ikimokykliniame amžiuje, bendrai didėjant kalbos vaidmeniui reguliuojant vaiko elgesį.

AMŽIAUS IR PEDAGOGINĖ PSICHOLOGIJA IKIMOKYKLININKŲ VAIKŲ ATSITIKTINIO DĖMESIO MECHANIZMŲ FORMAVIMO ANALIZĖ* S.G. JAKOBSONAS, N.M. SAFONOVA Šis darbas skirtas vieno iš tipiškų valingo dėmesio atvejų eksperimentinei analizei, atsižvelgiant į šiuo atveju atliekamus vidinius veiksmus ar operacijas. Jau pirmaisiais bandymais psichologiškai svarstyti dėmesį buvo išskirta ta jo forma, kuri imta vadinti aktyviu, valingu ar valingu dėmesiu. Analizės objektas ir toliau yra savanoriško dėmesio psichologinės savybės ir pobūdis, nurodantys jo mechanizmą ir atsiradimą. Pradinėje šios formos fenomenologinėje charakteristikoje visada buvo akcentuojamas sąmoningų pastangų sutelkti dėmesį tam tikra kryptimi poreikis, pažymimas jos pulsuojantis pobūdis ir kiti introspekcijai prieinami bruožai (W. James). Perėjimas prie savanoriško dėmesio psichologinio pobūdžio charakterizavimo prasideda bandymu suprasti jo motyvaciją. Šią idėją iškėlęs T. Ribotas manė, kad tų „papildomų jėgų“, kurios palaiko atitinkamas pastangas, šaltinis yra „natūralūs varikliai, kurie nukrypsta nuo tiesioginio tikslo ir naudojami kitam tikslui pasiekti“. Tai reiškia savanoriško dėmesio genezės supratimą kaip jo motyvacijos sistemos pasikeitimą. I etape pirminiai jausmai, tokie kaip baimė, veikia šią funkciją; ant II - antraeilis: pasididžiavimas, konkurencija; ant III - dėmesys perkeliamas į įpročio sritį. N.N. Lange pastebėjo tokį svarbų, vidinį savanoriško dėmesio skirtumą, kaip tai, kad proceso tikslas subjektui žinomas iš anksto. Kitaip tariant, jis turi, nors ir neišsamias ir blyškias, bet išankstinių žinių apie dėmesio objektą. Ypatingą vietą užima ir daugelio autorių samprotavimai apie žmogaus patiriamo pastangų jausmo fiziologinius mechanizmus. Tikrųjų savanoriško dėmesio psichologinių mechanizmų tyrimas gali būti datuojamas L. S. darbais. Vygotskis. Prancūzų sociologinės mokyklos idėjų apie savanoriško elgesio kultūrinį tarpininkavimą kontekste buvo eksperimentiškai įrodyta, kad valingo dėmesio genezė apima sąmoningą įvairių stimulų-priemonių, turinčių ženklinį pobūdį, naudojimą. P.Ya rėmuose. Galperinas, kad dėmesys yra kontrolės veikla, savanoriško dėmesio mechanizmas laikomas sutrumpinta veiksmų kontrolės forma. Tokia kontrolė vykdoma pagal iš anksto numatytą planą ir naudojant iš anksto nustatytus jų taikymo kriterijus ir metodus. Šie savanoriško dėmesio mechanizmų supratimo metodai perkelia mus į naują jo analizės plotmę. Iš tiesų tiek lėšų panaudojimas, tiek kontrolės vykdymas suponuoja tam tikro išorinių ir vidinių veiksmų ar operacijų komplekso atlikimą. Juos tikslinga analizuoti veiklos teorijos arba vadinamojo veiklos požiūrio kontekste. Veiklos metodą 1934 metais pasiūlė S.L. Rubinšteinas kaip bendras filosofinis, metodologinis sovietinės psichologijos pagrindas. Jis leido naujai iškelti kai kurias teorines psichologijos problemas, pirmiausia – išorinio elgesio ir sąmonės santykio problemą, kuri tuo metu buvo labai diskutuotina. Tačiau apribota šių bendrų metodologinių struktūrų, ji nebuvo įgyvendinta empiriniuose tyrimuose. Kitą veiklos požiūrio kryptį sukūrė A.N. Leontjevas 30-ųjų pabaigoje - 40-ųjų pradžioje. ir yra idėjų apie veiklos struktūrą, jos komponentus ir pagrindinius filogenetinio vystymosi etapus. Veiklos, kaip ypatingu būdu struktūrizuotos tikrovės, apibūdinimas iš karto atvėrė naujas galimybes empiriniam tyrimui ir davė pradžią daug žadančių vaiko ir ugdymo psichologijos studijų krypčių. Pradiniai veiklos struktūros komponentai – poreikiai, motyvai, veiksmai, operacijos – tirti labai netolygiai. Nemaža dalis eksperimentinių darbų buvo skirta motyvų problemai. Veiksmų problema nagrinėta daugiausia internalizacijos kontekste, t.y. išorinių veiksmų pavertimas vidiniais, atliekamais galvoje. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas veiksmams, sudarančius mąstymo procesus (P. Ya. Galperin, Ya. A. Ponomarev). Tik 60-ųjų viduryje. atsiranda pavienių darbų, kurių tikslas – išanalizuoti tų vidinių operacijų, kurias reikia atlikti norint pasiekti tam tikrą rezultatą, sudėtį. Pirmasis darbas šia kryptimi buvo N. S. tyrimas. Pantina, kurioje buvo parodyta, kad toks, atrodytų, paprastas procesas, kaip vaikiškos piramidės paėmimas pagal modelį, gali būti sukurtas remiantis skirtingais ir gana sudėtingais operacijų rinkiniais. Deja, ši tyrimų kryptis nesulaukė tolesnio tęsinio, nors mums atrodo labai perspektyvi tiek ugdymo psichologijai, tiek ypač savanoriško vaikų dėmesio analizei. Analizuojant tas išorines ir vidines operacijas, kurias vaikas turi atlikti, norėdamas sėkmingai panaudoti stimulą-priemones, atskleidžia šio požiūrio perspektyvas (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas). Eksperimentuose L.S. Vygotskis, tirdamas priemonių vaidmenį įvaldant vaikų dėmesį, tiriamieji, atsakydami į įvairius eksperimentuotojo klausimus, neturėjo įvardyti kai kurių spalvų. Siekiant padėti įvykdyti šį reikalavimą, jiems buvo suteiktos dviejų rūšių priemonės – kortelės su draudžiamomis spalvomis ir kortelės su leidžiamomis spalvomis. Autorė pažymi, kad antruoju atveju vaikų atsakymai buvo mažiau prasmingi, tačiau reiškinio priežasčių nepaaiškina. Kiekvienu atveju reikalingų vidinių operacijų analizė atskleidžia šių dviejų situacijų skirtumą. Žaidimas pagrįstas tuo, kad įprastas atsakymas į lemiamus klausimus apima draudžiamos spalvos įvardijimą. Todėl atsakydamas į klausimą apie daikto spalvą, pirmuoju atveju vaikas pirmiausia turi pažvelgti į „draudžiamas“ korteles, o jei ant kortelės rodoma spalva, kurią jis nori pavadinti, jis turi susilaikyti ir pagalvokite, kuo jį galima pakeisti. Taigi, kai draudžiama vadinti raudona, vaikai sako, kad pomidorai kartais būna žali. Atsakymas apima vidinį kitų šiuo atveju tinkamų spalvų pasirinkimą, o atsakymas, žinoma, yra prasmingesnis. Jei, kaip antruoju atveju, priešais vaikas turi korteles su leistinomis spalvomis, jis gali tiesiog pavadinti bet kurią iš jų atsakymui, negalvodamas apie prasmę. Taigi tam tikrų priemonių panaudojimo tikslingumą iš esmės lemia jų panaudojimo veiksmai ar operacijos. * Darbą parėmė Rusijos humanitarinis fondas; projekto Nr.98-06-08232.

DĖMESIO TIPŲ KORELIACIJA

Nors ketverių ar šešerių metų vaikai pradeda įvaldyti savanorišką dėmesį, nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis ikimokyklinėje vaikystėje. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir jiems nepatrauklią veiklą, o žaisdami ar spręsdami emociškai įkrautą produktyvią užduotį jie gali ilgai išlikti dėmesingi. Ši dėmesio ypatybė yra viena iš priežasčių, kodėl ikimokyklinis ugdymas negali būti grindžiamas užduotimis, reikalaujančiomis nuolatinės savanoriško dėmesio įtampos. Klasėje naudojami žaidimo elementai, produktyvi veikla, dažni veiklos formų pokyčiai leidžia išlaikyti pakankamai aukštą vaikų dėmesį.

Pažymėtina, kad jau nuo vyresniojo ikimokyklinio amžiaus jie geba išlaikyti dėmesį į veiksmus, kurie jiems įgauna reikšmingą intelektualinį susidomėjimą (galvosūkiai, mįslės, edukacinio pobūdžio užduotys). Dėmesio stabilumas intelektinėje veikloje pastebimai padidėja sulaukus septynerių metų.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikams pradeda intensyviai vystytis savanoriško dėmesio gebėjimas. Ateityje savanoriškas dėmesys tampa nepakeičiama ugdymo veiklos organizavimo mokykloje sąlyga.

DĖMESIO RŪŠYS

Dėmesys turi žemesnes ir aukštesnes formas. Pirmiesiems atstovauja nevalingas dėmesys, antriesiems – valingas dėmesys.

Savotiškas dėmesys	Atsiradimo būklė	Pagrindinė savybė	Mechanizmas
nevalingas	Stipraus, kontrastingo ar reikšmingo dirgiklio veikimas, sukeliantis emocinę reakciją	Nevalingumas, atsiradimo ir perjungimo lengvumas	Orientuojantis refleksas arba dominuojantis, apibūdinantis daugiau ar mažiau stabilų individo interesą
Savavališkas	pastatymas (Priėmimas)	Orientavimasis pagal užduotį. Reikia valios, varginantis	Pagrindinis antrosios signalizacijos sistemos vaidmuo (žodžiai, kalba)
Posavanoriškas	Įsitraukimas į veiklą ir iš to kylantis susidomėjimas	Išlaikyti dėmesį ir sumažinti stresą	Dominuojantis, apibūdinantis susidomėjimą, kuris kilo šios veiklos metu

Dėmesys gali būti pasyvus (nevalingas) arba aktyvus (valingas). Šie dėmesio tipai skiriasi vienas nuo kito tik savo sudėtingumu.

Pasitaiko atvejų, kai nevalingai į ką nors nukreipiamas dėmesys, t.y. susidaro įspūdis, kad nekreipiame dėmesio į daiktus ar reiškinius, o jie dėl savo intensyvumo „užvaldo“ mūsų sąmonę.

Veiksniai, lemiantys nevalingą dėmesį:

dirgiklio intensyvumas;

stimulo kokybė;

Kartojimas;

Objekto atsiradimo staigumas;

Objektų judėjimas;

Objekto naujumas;

Sutikimas su esamu sąmonės turiniu.

Dėmesio savivalė vystosi kartu su individualių jo savybių formavimu. Taip pat yra trečiasis dėmesio formavimo etapas - tai grįžimas prie nevalingo dėmesio. Toks dėmesys vadinamas „post-valingu“. koncepcija po savanoriško dėmesio buvo pradėtas naudoti N. F. Dobryninas. Povalingas dėmesys atsiranda savanoriško dėmesio pagrindu ir susideda iš sutelkimo į objektą dėl jo vertės (reikšmingumo, susidomėjimo) asmeniui.

Taigi galima išskirti tris dėmesio raidos etapus:

Pirminis dėmesys, kurį sukelia įvairūs dirgikliai, kurie stipriai veikia nervų sistemą;

Antrinis dėmesys – dėmesys vienam objektui, nepaisant kitų buvimo (diferencijavimas);

Povalingas dėmesys, kai objektas yra laikomas dėmesiu be ypatingų pastangų.

DĖMESIO

Nevalingas (netyčinis) dėmesys vadinamas dėmesiu, kurį sukelia tam tikri objektų ypatumai, veikiantys šiuo metu neketinant būti jiems dėmesingi. Nevalingo dėmesio atsiradimą lemia fiziniai, psichofiziologiniai ir psichiniai veiksniai ir yra susijęs su bendra asmenybės orientacija. Jis atsiranda be valios pastangų.

Nevalingo dėmesio priežastys:

Objektyviosios objektų ir reiškinių savybės (jų intensyvumas, naujumas, dinamiškumas, kontrastingumas);

Struktūrinė organizacija (sujungti objektai suvokiami lengviau nei atsitiktinai išsibarstę);

Objekto intensyvumas – stipresnis garsas, ryškesnis plakatas ir pan., labiau patraukia dėmesį;

Naujovė, neįprasti objektai;

Staigus objektų pasikeitimas;

Subjektyvūs veiksniai, kuriuose pasireiškia selektyvus žmogaus požiūris į aplinką;

Stimulo ir poreikių santykis (dėmesį pirmiausia patraukia tai, kas tenkina poreikius).

Pagrindinė nevalingo dėmesio funkcija – greita ir teisinga žmogaus orientacija nuolat kintančiomis sąlygomis, atrinkti tuos objektus, kurie šiuo metu gali turėti didžiausią gyvenimo prasmę.

Atsižvelgiant į vidines sąlygas, išskiriami trys nevalingo dėmesio tipai.

determinantai priverstinis dėmesys tikriausiai slypi organizmo rūšinėje patirtyje. Kadangi šios dėmesio formos mokymasis vaidina nedidelį vaidmenį, jis vadinamas įgimtu, natūraliu arba instinktyvu. Tokiu atveju išorinė ir vidinė veikla sumažinama iki minimumo arba įgauna automatinį pobūdį.

Antroji nevalingo dėmesio atmaina priklauso ne tiek nuo konkrečios, kiek nuo individualios tiriamojo patirties. Ji taip pat vystosi instinktyviai, bet uždelstai, spontaniško mokymosi ir žmogaus prisitaikymo prie tam tikrų gyvenimo sąlygų procese. Tiek, kiek šie procesai ir sąlygos sutampa arba nesutampa tarp skirtingų amžiaus ir socialinių grupių atstovų, susidaro bendros ir individualios dėmesio ir nedėmesingumo objektų zonos. Toks Dėmesio galima vadinti nevalingas. Ją sukeliančių įspūdžių, minčių, idėjų prievartinis pobūdis ir emocinis poveikis yra palyginti nedidelis. Skirtingai nuo priverstinio dėmesio stimulo, nevalingo dėmesio objektai prasiskverbia į sąmonės sritį santykinio neveiklumo, poilsio ir poreikių aktualizavimo momentais. Tokiomis sąlygomis dėmesys atkreipiamas į šalia esančius objektus, balsus ir pan.

Trečiasis nevalingo dėmesio tipas gali būti vadinamas įprasto dėmesio. Vieni autoriai tai laiko pasekme ar ypatingu savanoriško dėmesio atveju, kiti – pereinamąja forma. Iš subjekto pusės tokia dėmesio forma atsiranda dėl požiūrių, ketinimo atlikti tą ar kitą veiklą.

Priverstinį, nevalingą, įprastą dėmesį, kaip nevalingo dėmesio įvairovę, vienija tai, kad jų motyvai yra už žmogaus sąmonės ribų.

Netyčinis dėmesys pasižymi šiomis savybėmis:

Asmuo anksčiau nėra pasiruošęs objekto ar veiksmo suvokimui;

Netyčinio dėmesio intensyvumą lemia dirgiklių ypatybės;

Laike neilgai (dėmesys tęsiasi tol, kol veikia atitinkami dirgikliai, o jei nefiksuojamas, sustoja pasibaigus jų veikimui). Dėl šių netyčinio dėmesio ypatybių jis negali užtikrinti geros tos ar kitos veiklos kokybės.

SAVAVILiškas DĖMESYS

Savavališko (sąmoningo) dėmesio šaltinį visiškai lemia subjektyvūs veiksniai. Savavališkas dėmesys skiriamas užsibrėžtam tikslui pasiekti ir priimti jį vykdyti. Atsižvelgiant į šių sąlygų pobūdį ir veiklos sistemą, į kurią įtraukiami savanoriško dėmesio veiksmai, išskiriamos šios jo atmainos.

1. Sąmoningo dėmesio skyrimo procesai gali vykti lengvai ir be trukdžių. Toks dėmesys vadinamas tinkamu savanorišku dėmesiu, siekiant atskirti jį nuo anksčiau aptartų įprastinio dėmesio atvejų. Valingo dėmesio poreikis atsiranda konflikto situacijoje tarp pasirinkto objekto ar veiklos krypties ir nevalingo dėmesio objektų ar tendencijų. Įtampos pojūtis būdingas šio tipo dėmesio procesui. Valingas dėmesys gali būti apibūdinamas kaip nenoras, jei konflikto šaltinis yra motyvacinėje sferoje. Kova su savimi yra bet kokių valingo dėmesio procesų esmė.

2. Laukiamo dėmesio valingas pobūdis ypač pasireiškia sprendžiant vadinamąsias budrumo užduotis.

3. Ypač svarbus valingo dėmesio ugdymo variantas yra valingo dėmesio pavertimas spontanišku. Nevalingo dėmesio funkcija – kurti spontaniškas dėmesys. Nesėkmės atveju atsiranda tik nuovargis ir pasibjaurėjimas. Spontaniškas dėmesys turi tiek savanoriško, tiek nevalingo dėmesio savybių. Su valingu dėmesiu jis siejamas pagal aktyvumą, tikslingumą, pavaldumą siekiui klausytis pasirinkto objekto ar veiklos rūšies. Dažnas nevalingo dėmesio momentas yra pastangų trūkumas, automatiškumas ir emocinis palydėjimas.

Pagrindinė valingo dėmesio funkcija – aktyvus psichinių procesų eigos reguliavimas. Šiuo metu savanoriškas dėmesys suprantamas kaip veikla, kuria siekiama kontroliuoti elgesį, palaikyti stabilų rinkiminį aktyvumą.

Savanoriško (sąmoningo) dėmesio ypatybės:

Tikslingumas – lemia užduotys, kurias žmogus sau išsikelia tam tikroje veikloje:

Organizuotas veiklos pobūdis - žmogus ruošiasi būti dėmesingas vienam ar kitam objektui, sąmoningai kreipia į jį savo dėmesį, organizuoja šiai veiklai būtinus psichikos procesus;

Tvarumas – dėmesys trunka daugiau ar mažiau ilgą laiką ir priklauso nuo užduočių ar darbo plano, kuriame išreiškiame savo ketinimą.

Savanoriško dėmesio priežastys:

Asmens interesai, skatinantys jį užsiimti tokio pobūdžio veikla;

Pareigos ir pareigos, kuri reikalauja kuo geresnio tokio pobūdžio veiklos atlikimo, suvokimas.

POINDUSTRINIS DĖMESYS

Posavanoriškas dėmesys– tai aktyvus, kryptingas sąmonės susikaupimas, nereikalaujantis valingų pastangų dėl didelio susidomėjimo veikla. Pasak K.K. Platonovas, post-valingas dėmesys yra aukščiausia savanoriško dėmesio forma. Darbas žmogų taip sugeria, kad trukdžiai jame jį pradeda erzinti, nes tenka iš naujo įsitraukti į procesą, dirbti. Povalingas dėmesys atsiranda situacijose, kai veiklos tikslas išsaugomas, tačiau valingų pastangų nereikia.

DĖMESIO SAVYBĖS

Dėmesys pasižymi įvairiomis savybėmis ar savybėmis. Dėmesys turi sudėtingą funkcinę struktūrą, kurią sudaro pagrindinių jo savybių tarpusavio ryšiai.

Dėmesio savybės skirstomos į pirminis ir antraeilis. Pirminiai yra apimtis, stabilumas, intensyvumas, koncentracija, dėmesio pasiskirstymas, o antriniai – dėmesio svyravimai ir perjungimas.

TOMAS

dėmesio trukmė- tai vienu metu pakankamai aiškiai ir aiškiai suvokiamų objektų (ar jų elementų) skaičius. Kuo daugiau objektų ar jų elementų bus suvokiami vienu metu, tuo didesnis dėmesys ir veikla bus efektyvesnė.

Dėmesio apimčiai matuoti naudojami specialūs metodai ir testai. Su amžiumi dėmesio sritis plečiasi. Suaugusio žmogaus dėmesio kiekis yra nuo keturių iki septynių objektų vienu metu. Tačiau dėmesio kiekis yra individualus kintamasis, o klasikinis vaikų dėmesio kiekio rodiklis yra 3+-2.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikui kiekviena raidė yra atskiras objektas. Pradedančio skaityti vaiko dėmesio kiekis yra labai mažas, tačiau įvaldžius skaitymo techniką ir kaupiant patirtį, didėja ir sklandžiam skaitymui būtino dėmesio kiekis. Norint padidinti dėmesį, reikia specialių pratimų. Pagrindinė sąlyga norint išplėsti dėmesį yra sisteminimo įgūdžių ir gebėjimų buvimas, susiejimas į prasmę, suvokiamos medžiagos grupavimas.

STABILUMAS

Dėmesio tvarumas- jos laikina charakteristika yra dėmesio išlaikymo tam pačiam objektui ar veiklai trukmė. Stabilumas išlaikomas praktinėje veikloje su daiktais, aktyvioje protinėje veikloje. Tvarkingas dėmesys išlaikomas teigiamus rezultatus duodančiame darbe, ypač įveikus sunkumus, sukeliančius teigiamas emocijas, pasitenkinimo jausmą.

Dėmesio stabilumo rodiklis yra didelis veiklos produktyvumas gana ilgą laiką. Dėmesio stabilumą apibūdina jo trukmė ir koncentracijos laipsnis.

Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad dėmesys periodiškai svyruoja savanoriškai. Tokių svyravimų periodai paprastai būna dvi ar trys sekundės ir siekia iki 12 sekundžių.

Jei dėmesys nestabilus, darbo kokybė smarkiai sumažėja. Dėmesio stabilumui įtakos turi šie veiksniai:

Objekto komplikacija (sudėtingi objektai sukelia sudėtingą aktyvią protinę veiklą, dėl kurios susikaupimo trukmė);

Asmeninė veikla;

Emocinė būsena (veikiant stipriam dirgikliui, gali blaškytis dėmesys į svetimus objektus);

Požiūris į veiklą;

Veiklos tempas (dėmesio stabilumui svarbu užtikrinti optimalų darbo tempą: esant per žemam ar per dideliam tempui spinduliuoja nerviniai procesai (fiksuoja nereikalingas smegenų žievės dalis), tampa sunku susikaupti ir perjungti dėmesį.

Stabilumas yra glaudžiai susijęs su dinaminėmis dėmesio savybėmis, tokiomis kaip jo svyravimai (skyra). Dėmesio dinamika pasireiškia stabilumo poslinkiais per ilgą darbo laikotarpį, kuris skirstomas į šiuos koncentracijos etapus:

Pradinis įėjimas į darbą;

Dėmesio koncentracijos pasiekimas, vėliau jo mikrosvyravimai, įveikiami valingomis pastangomis;

Sumažėjusi koncentracija ir darbingumas kartu su padidėjusiu nuovargiu.

INTENSYVUMAS

Dėmesio intensyvumui būdingas gana didelis nervinės energijos sąnaudos atliekant tokio pobūdžio veiklą. Dėmesys toje ar kitoje veikloje gali pasireikšti skirtingu intensyvumu. Bet kokio darbo metu jis pasireiškia skirtingu intensyvumu. Atliekant bet kokį darbą, labai intensyvaus dėmesio akimirkos kaitaliojasi su susilpnėjusio dėmesio akimirkomis. Taigi nuovargio būsenoje žmogus nesugeba intensyvaus dėmesio, negali susikaupti, o tai lydi smegenų žievės slopinimo procesų padidėjimas ir mieguistumas, kaip ypatingas apsauginio slopinimo veiksmas. Fiziologiškai dėmesio intensyvumą lemia padidėjęs sužadinimo procesų laipsnis tam tikrose smegenų žievės srityse, o kitų sričių slopinimas.

KONCENTRACIJA

Dėmesio koncentracija yra koncentracijos laipsnis. Koncentruotas dėmesys yra pašauktas, nukreiptas į vieną objektą ar veiklos rūšį, o ne plintantis į kitus. Dėmesio sutelkimas (koncentravimas) į kai kuriuos objektus reiškia tuo pačiu metu atitraukti dėmesį nuo visko, kas pašalina. Susikaupimas yra būtina sąlyga norint suvokti ir užfiksuoti į smegenis patenkančią informaciją, o atspindys tampa aiškesnis ir ryškesnis.

Koncentruotas dėmesys yra didelio intensyvumo, kuris būtinas svarbioms veikloms atlikti. Fiziologinis koncentruoto dėmesio pagrindas yra optimalus sužadinimo procesų intensyvumas tose smegenų žievės dalyse, kurios yra susijusios su tokio pobūdžio veikla, tuo tarpu stiprių slopinimo procesų vystymasis kitose žievės dalyse.

Koncentruotam dėmesiui būdingi ryškūs išoriniai požymiai: tinkama laikysena, veido mimika, išraiškingas, gyvas žvilgsnis, greita reakcija ir visų nereikalingų judesių slopinimas. Tuo pačiu metu išoriniai požymiai ne visada atitinka tikrąją dėmesio būseną. Taigi, pavyzdžiui, tyla klasėje, auditorijoje gali rodyti ir aistrą dalykui, ir visišką abejingumą tam, kas vyksta.

PLATINIMAS

Dėmesio paskirstymas– tai žmogaus gebėjimas vienu metu dėmesio centre išlaikyti tam tikrą skaičių objektų, t.y. tai vienu metu nukreiptas dėmesys į du ar daugiau objektų vienu metu atliekant veiksmus su jais arba juos stebint. Padalintas dėmesys yra būtina sąlyga norint sėkmingai atlikti daugelį veiklų, kurioms vienu metu reikia atlikti nevienalytes operacijas.

Dėmesio paskirstymas yra dėmesio savybė, kuri siejama su galimybe vienu metu sėkmingai atlikti (sujungti) dvi ar daugiau skirtingų veiklos rūšių (ar kelių veiksmų). Atsižvelgiant į dėmesio paskirstymą, būtina atsižvelgti į tai, kad:

Sunkumas yra dviejų ar daugiau psichinės veiklos rūšių derinys;

Lengviau derinti motorinę ir protinę veiklą;

Norint vienu metu sėkmingai atlikti dviejų tipų veiklą, vienos rūšies veikla turi būti automatizuota.

Ypač svarbus yra dėmesio paskirstymas studijų metu. Vaikas turi vienu metu klausytis suaugusiojo ir užrašyti, gauti, atidaryti, įsiminti, manipuliuoti daiktais ir pan. Bet tik tuo atveju, jei abi veiklos rūšys ar bent viena yra pakankamai įvaldytos, nereikalauja susikaupimo, toks derinys bus sėkmingas.

Vyresnis ikimokyklinukas ir jaunesnis moksleivis prastai paskirsto dėmesį, dar neturi patirties. Todėl nevertinkite vaiko daryti dviejų dalykų vienu metu arba, darydami vieną, atitraukite jo dėmesį kitu. Bet pamažu jį reikia pratinti prie dėmesio paskirstymo, pastatyti į tokias sąlygas, kur reikia.

Gebėjimas sutelkti arba, atvirkščiai, paskirstytas dėmesys formuojamas praktinės veiklos procese, atliekant pratimus ir kaupiant atitinkamus įgūdžius.

PERJUNGIMAS

Dėmesio perjungimas- tai sąmoningas ir prasmingas dėmesio perkėlimas nuo vieno objekto prie kito arba nuo vienos veiklos prie kito, susijęs su naujos užduoties formulavimu. Apskritai dėmesio permainingumas reiškia gebėjimą greitai orientuotis sudėtingoje situacijoje. Dėmesio perjungimą visada lydi tam tikra nervinė įtampa, kuri išreiškiama valios pastangomis. Dėmesio perjungimas pasireiškia sąmoningu subjekto perėjimu nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, nuo vieno objekto prie kito, nuo vieno veiksmo prie kito.

Galimos dėmesio keitimo priežastys: vykdomos veiklos reikalavimai, įtraukimas į naują veiklą, nuovargis.

Perėjimas gali būti visiškas (užbaigtas) ir nebaigtas (neužbaigtas) – tuo atveju, kai žmogus perėjo prie kitos veiklos, bet dar nebuvo visiškai atitrauktas nuo pirmosios. Dėmesio perjungimo paprastumas ir sėkmė priklauso nuo:

Iš ankstesnės ir vėlesnės veiklos santykio;

Nuo ankstesnės veiklos užbaigimo arba jos neužbaigimo;

Nuo subjekto požiūrio į tam tikrą veiklą (kuo įdomiau, tuo lengviau persijungti ir atvirkščiai);

Iš individualių tiriamojo savybių (nervų sistemos tipo, individualios patirties ir kt.);

Nuo veiklos tikslo reikšmės žmogui, jo aiškumo, aiškumo.

Kartu su dėmesio perjungimu išsiskiria jo išsiblaškymas - nevalingas dėmesio perkėlimas nuo pagrindinės veiklos į objektus, kurie nėra svarbūs sėkmingam jos įgyvendinimui. Vaikui sunku pradėti naują darbą, ypač jei jis nesukelia teigiamų emocijų, todėl dažnai be ypatingo poreikio keisti jo turinį ir tipus nerekomenduojama. Tačiau esant nuovargiui ir monotoniškai veiklai, toks jungiklis yra naudingas ir reikalingas.

Dėmesio perjungimas yra viena iš lavinamų savybių.

Kraujagyslės

dėmesio svyravimai išreiškiami periodišku objektų, su kuriais jis susijęs, kaita. Dėmesio svyravimai skiriasi nuo jo stabilumo pokyčių. Stabilumo pokyčiui būdingas periodiškas dėmesio intensyvumo didėjimas ir mažėjimas. Galimi svyravimai net ir esant labiausiai susikaupusiam ir pastoviausiam dėmesiui. Periodiniai dėmesio svyravimai aiškiai pasireiškia eksperimentuose su dvigubu įvaizdžiu.

Klasikinis pavyzdys yra dvigubas kvadratas, kuris vienu metu vaizduoja dvi figūras: 1) nupjautą piramidę, nukreiptą į žiūrovą savo viršūne; ir 2) ilgas koridorius su išėjimu gale. Jei pažvelgsite į šį piešinį, net ir su dideliu dėmesiu, tam tikrais intervalais priešais mus bus arba nupjauta piramidė, arba ilgas koridorius. Toks objektų kaita yra svyruojančio dėmesio pavyzdys.

Dėmesio svyravimas paaiškinamas tuo, kad tam tikrų nervų centrų veikla negali tęstis intensyviai be pertrūkių. Sunkaus darbo metu atitinkamos nervinės ląstelės greitai išsenka ir jas reikia atkurti. Įsijungia jų apsauginis slopinimas, ko pasekoje tuose centruose, kurie anksčiau buvo slopinami, padidėja dėmesys ir perjungiama į pašalinius dirgiklius.

Dėmesys turi atrankinis charakteris. Dėl to veikla turi tam tikrą kryptį. Išoriškai dėmesys išreiškiamas judesiais, kurių pagalba prisitaikome prie veiksmų atlikimo. Tuo pačiu sulėtėja nereikalingi judesiai, trukdantys šiai veiklai. Taigi, pavyzdžiui, jei reikia įdėmiai apžiūrėti kokį nors objektą, ko nors atidžiai klausomės, tada pakreipiame galvą, kad geriau girdėtų. Šis prisitaikantis judesys palengvina suvokimą.

Dėmesio orientacija, arba selektyvumas, pasireiškia įvairiomis formomis. Iš pradžių dėmesio objektų pasirinkimas siejamas su didžiulio informacijos srauto, nuolat ateinančio iš išorinio pasaulio, analize. Tai preliminari – tyrimų veikla didžiąja dalimi vyksta pasąmonės lygmeniu. Atrankumas didele dalimi vyksta pasąmonės lygmenyje. Dėmesio selektyvumas pasireiškia budrumu, budrumu, nerimastingu lūkesčiu (nevalingas selektyvumas). Sąmoningas kai kurių objektų pasirinkimas vyksta kryptingoje pažinimo veikloje. Kai kuriais atvejais dėmesio selektyvumas gali būti paieškos, pasirinkimo, valdymo, susijusio su konkrečia programa, pobūdis (savavališkas selektyvumas). Kitais atvejais (pavyzdžiui, skaitant knygą, klausantis muzikos ir pan.) aiški programa nebūtina.

DĖMESIO UGDYMAS ikimokykliniame amžiuje

Dėmesys suprantamas kaip psichinės veiklos kryptis ir sutelkimas į tam tikrą objektą, atitraukiant dėmesį nuo kitų.. Taigi šis psichinis procesas yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, tiek išorinę, tiek vidinę, o jos kokybiškas atlikimas yra jos produktas. Elementaria forma dėmesys veikia kaip orientacinis refleksas „kas tai?“, atliekantis biologinę apsauginę funkciją. Taigi žmogus pasirenka stimulą ir nustato jo teigiamą ar neigiamą reikšmę.

Dėmesys turi ir vidinių apraiškų.. Pirmieji apima įtemptą laikyseną, susikaupusį žvilgsnį, antroji – pokyčius organizme, pavyzdžiui, padažnėjusį pulsą, kvėpavimą, adrenalino išsiskyrimą kraujyje ir kt.

Tradiciniai dėmesio tipai skirstomi pagal tikslo būti dėmesingam buvimą ir valingų pastangų jį išlaikyti.. Ši klasifikacija apima nevalingą, savanorišką ir povalingą dėmesį. Nevalingumą sukelia stimulo, aktyvumo su objektu ypatumai, siejama su žmogaus interesais, poreikiais, polinkiais. Savanoriškas dėmesys reiškia sąmoningai užsibrėžtą tikslą „būti dėmesingam“ ir valingų pastangų panaudojimą jam išlaikyti, pavyzdžiui, vaikas atsispiria blaškymuisi ir toliau ruošdamas namų darbus. Povalingas dėmesys pastebimas tada, kai veiklos tikslas nuo rezultato pereina prie įgyvendinimo proceso ir išnyksta valingų pastangų išlaikyti dėmesį poreikis.

Dėmesio išsivystymo lygį rodo jo savybių formavimasis: koncentracija, stabilumas, paskirstymas ir persijungimas. Susikaupimą lemia tai, kaip giliai žmogus yra darbe. Stabilumo rodiklis yra susikaupimo į objektą laikas ir atitraukimų nuo jo skaičius. Perjungimas pasireiškia perėjimu nuo vieno objekto ar veiklos prie kito. Pasiskirstymas atsiranda tada, kai žmogus vienu metu atlieka kelis veiksmus, pavyzdžiui, deklamuoja eilėraštį judėdamas po kambarį.

DĖMESIO FUNKCIJOS IR RŪŠYS

Dėmesys žmogaus gyvenime ir veikloje atlieka daug įvairių funkcijų. Suaktyvina būtinus ir stabdo šiuo metu nereikalingus psichologinius ir fiziologinius procesus, skatina organizuotą ir kryptingą į organizmą patenkančios informacijos atranką pagal jo aktualius poreikius, suteikia selektyvų ir ilgalaikį susitelkimą į vieną objektą ar veiklos rūšį.

Su dėmesiu susijęs pažinimo procesų kryptingumas ir selektyvumas. Dėmesį lemia suvokimo tikslumas ir detalumas, atminties stiprumas ir selektyvumas, protinės veiklos susitelkimas ir produktyvumas.

Apsvarstykite pagrindinius dėmesio tipus. Tai natūralus ir socialinis sąlygotas dėmesys, tiesioginis dėmesys, nevalingas ir valingas dėmesys, juslinis ir intelektualus dėmesys.

natūralus dėmesys duotas žmogui nuo pat gimimo kaip įgimtas gebėjimas selektyviai reaguoti į tam tikrus išorinius ar vidinius dirgiklius, turinčius informacinio naujumo elementus.

socialinis sąlygotas dėmesys vystosi visą gyvenimą dėl mokymo ir ugdymo.

Tiesiogiai veninis dėmesys nieko nevaldantis, išskyrus objektą, į kurį yra nukreiptas ir kuris atitinka tikruosius asmens interesus ir poreikius.

tarpininkaujantį dėmesį reguliuojamas specialiomis priemonėmis, pavyzdžiui, gestais, žodžiais ir pan.

nevalingas dėmesys nesusijęs su valios dalyvavimu, bet savavališkas būtinai apima valinį reguliavimą. Nevalingas dėmesys nereikalauja pastangų tam tikrą laiką išlaikyti ir sutelkti dėmesį į kažką, o valingas turi visas šias savybes.

Pagaliau galima atskirti jausmingas ir intelektualus Dėmesio . Pirmoji daugiausia siejama su emocijomis ir selektyviais jutimo organais, o antroji – su susikaupimu ir minties kryptimi.

DĖMESIO UGDYMAS VAIKYSTĖJE

Dėmesio ugdymas vyresniame ikimokykliniame amžiuje siejamas su naujų interesų atsiradimu, akiračio plėtimu, naujų veiklų įsisavinimu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas vis dažniau atkreipia dėmesį į tuos tikrovės aspektus, kurie anksčiau liko už jo dėmesio.

Dėmesio raidą ontogenezėje analizavo L.S. Vygotskis. Jis rašė, kad „dėmesingumo ugdymo kultūra susideda iš to, kad padedamas suaugusiojo vaikas išmoksta daugybę dirbtinių dirgiklių – ženklų, per kuriuos jis toliau nukreipia savo elgesį ir dėmesį“.

Su amžiumi susijęs dėmesio raidos procesas, pasak A.N. Leontjevas, yra dėmesio gerinimas su amžiumi, veikiant išoriniams dirgikliams. Tokie dirgikliai yra aplinkiniai objektai, suaugusiųjų kalba, atskiri žodžiai. Nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų dėmesys daugiausia nukreipiamas skatinamųjų žodžių pagalba.

Dėmesio ugdymas vaikystėje vyksta nuosekliais etapais:

1) pirmosioms vaiko gyvenimo savaitėms ir mėnesiams būdingas orientacinio reflekso atsiradimas, kaip objektyvus įgimtas nevalingo dėmesio požymis, maža koncentracija;

2) baigiantis pirmiesiems gyvenimo metams preliminariai atsiranda tiriamoji veikla, kaip tolimesnio savanoriško dėmesio ugdymo priemonė;

3) antrųjų gyvenimo metų pradžia pasižymi valingo dėmesio pradų atsiradimu: suaugusio žmogaus įtakoje vaikas nukreipia žvilgsnį į įvardytą objektą;

4) antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais susiformuoja pradinė valingo dėmesio forma. Vaikams iki trejų metų dėmesio paskirstymas tarp dviejų objektų ar veiksmų praktiškai nepasiekiamas;

5) sulaukus 4,5–5 metų atsiranda gebėjimas nukreipti dėmesį, veikiant sudėtingam suaugusiojo nurodymui;

6) 5-6 metų amžiaus, veikiant saviugdos įtakai, atsiranda elementari valingo dėmesio forma. Dėmesys stabiliausias energingoje veikloje, žaidimuose, manipuliuojant daiktais, atliekant įvairius veiksmus;

7) sulaukus 7 metų vystosi ir tobulėja dėmesys, įskaitant ir valingą dėmesį;

8) vyresniame ikimokykliniame amžiuje įvyksta šie pokyčiai:

Plečiasi dėmesio sritis;

Padidėja dėmesio stabilumas;

Susiformuoja savavališkas dėmesys.

Dėmesio kiekis labai priklauso nuo ankstesnės vaiko patirties ir raidos. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukas savo regėjimo lauke sugeba išlaikyti nedidelį kiekį daiktų ar reiškinių.

N. L. duomenys. Agenosova. Pasiūliusi ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesiui paprasto turinio paveikslėlį, ji užfiksavo jo žiūrėjimo laiką. Šiuo atveju buvo specialiai matuojamas laiko intervalas nuo momento, kai vaiko žvilgsnis pirmą kartą nukrypo į paveikslėlį, ir momento, kai vaikas nuo jo atitraukė dėmesį. Vidutinis laikas, kurį įvairaus amžiaus vaikai praleidžia nemokamai žiūrėdami paveikslėlį, rodo, kad dėmesio stabilumas – koncentruotas tyrimas – nuo ​​jaunesnio iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus padidėja beveik 2 kartus (nuo 6,8 iki 12,3 sekundės).

Tyrimą atliko T.V. Petukhova, parodykite, kad vyresni ikimokyklinukai ne tik gali ilgiau dirbti neįdomų darbą (suaugusio žmogaus nurodymu), bet ir daug rečiau nei jaunesni ikimokyklinukai blaškosi nuo pašalinių daiktų. Lyginamieji duomenys pagal amžių pateikti lentelėje.

Ikimokykliniame amžiuje vaiko dėmesys tampa ne tik stabilesnis, platesnis, bet ir efektyvesnis. Tai ypač akivaizdu formuojant vaiko valingą veiksmą.

Taigi, N.N. Poddkovas, tyrinėjęs ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmų automatizavimo ypatybes, gavo duomenų, rodančių, kad formuojant veiksmą padidėjo dėmesio efektyvumas. Jis paprašė vaiko išjungti įvairiaspalves lemputes, kurios tam tikra seka degė nuotolinio valdymo pulte, užfiksavo orientavimosi reakcijų į signalus (lemputės) ir veikimo objektus (mygtukus) skaičių. Skirtingai nei jaunesni 3,5-4 metų ikimokyklinukai, kurie ilgą laiką negalėjo nustatyti elektros lempučių vietos erdvėje ir jų uždegimo sekos, 5-6,5 metų ikimokyklinukai jas rasdavo vienu ar dviem galvos judesiais. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje pamažu atsiranda dėmesio valdymo patirtis, gebėjimas jį daugiau ar mažiau savarankiškai organizuoti, sąmoningai nukreipti į tam tikrus objektus, reiškinius, įsikibti.

Ikimokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir bendros protinės vaikų veiklos raidos bei bendros psichinės raidos dėmesys tampa labiau koncentruotas ir stabilesnis. Taigi, jei jaunesni ikimokyklinukai gali žaisti tą patį žaidimą 25-30 minučių, tai 5-6 metų žaidimo trukmė padidėja iki 1-1,5 valandos. Taip yra dėl to, kad žaidimas pamažu tampa sudėtingesnis, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas.

Savanoriškas dėmesys yra glaudžiai susijęs su kalba. Ikimokykliniame amžiuje savanoriškas dėmesys formuojasi dėl bendro kalbos vaidmens padidėjimo reguliuojant vaiko elgesį. Kuo geriau išsivysčiusi ikimokyklinio amžiaus vaiko kalba, tuo aukštesnis suvokimo išsivystymo lygis ir anksčiau formuojamas valingas dėmesys.

Dėmesys ikimokyklinėje vaikystėje dažniausiai yra nevalingas. Nemažai buitinių psichologų (D. B. Elkoninas, L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, N. F. Dobryninas ir kt.) nevalingo dėmesio vyravimą sieja su ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinėmis savybėmis, susijusiomis su amžiumi. Nevalingas dėmesys vystosi ikimokyklinėje vaikystėje. N.F. Dobryninas, A.M. Bardianas ir N.V. Lavrova pažymi, kad tolesnis nevalingo dėmesio vystymasis yra susijęs su interesų praturtėjimu. Plečiantis vaiko interesams, jo dėmesys prikaustomas prie įvairesnių daiktų ir reiškinių.

Psichologų tyrimai rodo, kad savanoriško dėmesio ugdymas kompetentingo šio proceso valdymo atveju pirmaisiais metais gali vykti gana intensyviai. Labai svarbu ugdyti vaikų gebėjimą kryptingai dirbti. Iš pradžių suaugęs išsikelia vaikui tikslą, padeda jį pasiekti. Savanoriško vaikų dėmesio ugdymas eina linkme nuo suaugusiųjų užsibrėžtų tikslų įgyvendinimo link vaiko paties keliamų ir jų siekimą kontroliuojančių tikslų.

Fiziologinis nevalingo dėmesio pagrindas yra orientacinis refleksas. Ši dėmesio forma vyrauja ikimokyklinio amžiaus vaikams ir pasireiškia jaunesniems mokiniams mokymosi pradžioje. Reakcija į viską, kas nauja ir šviesu, tokiame amžiuje yra gana stipri. Šiame amžiuje vaikas yra pakankamai stiprus viskam, kas nauja ir šviesu. Vaikas dar nemoka suvaldyti dėmesio ir dažnai atsiduria išorinių įspūdžių malonėje. Vyresnio ikimokyklinuko dėmesys glaudžiai susijęs su mąstymu. Vaikai negali sutelkti dėmesio į neaiškią, nesuprantamą, greitai išsiblaško ir pradeda daryti kitus dalykus. Būtina ne tik tai, kas sunku, nesuprantama, padaryti prieinamą ir suprantamą, bet ir ugdyti valingas pastangas, o kartu ir savanorišką dėmesį.

Net ir sutelkę dėmesį, vaikai nesugeba pastebėti pagrindinio, esminio. Taip yra dėl jų mąstymo ypatumų: vaizdinis-vaizdinis protinės veiklos pobūdis lemia tai, kad vaikai visą dėmesį kreipia į atskirus objektus ar jų ženklus. Vaizdai ir idėjos, kylančios vaikų galvose, sukelia emocinę patirtį, kuri slopina protinę veiklą. O jei dalyko esmė ne paviršiuje, jei ji užmaskuota, tai jaunesni mokiniai to nepastebi. Tobulėjant ir tobulėjant protinei veiklai, vaikai vis labiau įgyja galimybę sutelkti dėmesį į pagrindinį, pagrindinį, esminį.

Vaikui neužtenka suprasti, kad jis turi būti dėmesingas, reikia jį to išmokyti. Pagrindiniai savanoriško dėmesio mechanizmai klojami ikimokyklinėje vaikystėje. Savanoriško dėmesio ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje apima trijų nurodymų formavimą:

1) laipsniškai sudėtingesnių nurodymų priėmimas;

2) nurodymų laikymasis visos pamokos metu;

3) savikontrolės įgūdžių ugdymas;

Vienas iš dėmesio ugdymo uždavinių yra valdymo funkcijos formavimas, t.y. gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus ir poelgius, tikrinti savo veiklos rezultatus. Daugelis psichologų tai laiko pagrindiniu dėmesio turiniu: psichikos kontrolės veiksmo formavimąsi gali užtikrinti savarankiškas vaikų darbas su užprogramuota mokomąja medžiaga. Medžiagos organizavimas korekcinėje ir tobulinimosi pamokoje leidžia:

1) planuoti kontrolės veiksmus;

2) veikti pagal planą;

3) nuolat atlikti palyginimo su esamu įvaizdžiu operaciją.

Tokia darbo konstrukcija leidžia individualizuoti kiekvieno vaiko veiklą pagal jo optimalų tempą ir aktyvumo laipsnį.

Savanoriško dėmesio ištakos slypi už vaiko asmenybės ribų. Tai reiškia, kad nevalingo dėmesio išsivystymas savaime negarantuoja valingo dėmesio atsiradimo. Pastaroji formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veiklą ir tam tikrų priemonių pagalba nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugęs, nukreipdamas vaiko dėmesį, suteikia jam priemones, kuriomis jis vėliau pradeda kontroliuoti savo dėmesį.

Universali dėmesio organizavimo priemonė yra kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Ateityje vaikas pats pradeda žodžiais žymėti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti rezultatą. Tobulėjant kalbos planavimo funkcijoms, vaikas įgyja galimybę iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, suformuluoti žodinius veiksmo atlikimo nurodymus.

Ikimokykliniame amžiuje kalbos naudojimas savo dėmesiui organizuoti labai padidėja. Tai pasireiškia tuo, kad vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, atlikdami užduotis pagal suaugusiojo nurodymus, nurodymus garsiai taria 10-12 kartų dažniau nei jaunesni ikimokyklinukai.

Taigi ikimokykliniame amžiuje formuojasi valingas dėmesys, susijęs su su amžiumi susijusiu kalbos raida ir jos vaidmeniu reguliuojant vaiko elgesį.

Nors ikimokyklinukai pradeda įvaldyti savanorišką dėmesį, nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis per visą ikimokyklinį amžių. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir jiems nepatrauklią veiklą, o žaisdami ar spręsdami emociškai įkrautą produktyvią užduotį jie gali ilgą laiką įsitraukti į šią veiklą ir atitinkamai būti dėmesingi.

Ši savybė yra vienas iš pagrindų, kuriais remiantis gali būti grindžiamas korekcinis ir lavinamasis darbas užsiėmimuose, kuriems reikalinga nuolatinė savanoriško dėmesio įtampa. Klasėje naudojami žaidimo elementai, produktyvi veikla, dažni veiklos formų pokyčiai leidžia išlaikyti pakankamai aukštą vaikų dėmesį.

Norint išlaikyti stabilų savanorišką dėmesį, būtinos šios sąlygos:

Aiškus vaiko supratimas apie konkrečią atliekamos veiklos užduotį;

Įprastos darbo sąlygos. Jei vaikas atlieka veiklą nuolatinėje vietoje, tam tikru laiku, jei jo daiktai ir darbo reikmenys yra tvarkingi, o pats darbo procesas yra griežtai struktūrizuotas, tai sukuria požiūrį ir sąlygas savanorystės ugdymui ir susikaupimui. dėmesys;

Netiesioginių interesų atsiradimas. Pati veikla gali nesukelti vaiko susidomėjimo, tačiau jis nuolat domisi veiklos rezultatu;

Palankių sąlygų veiklai sukūrimas, t.y. neigiamai veikiančių pašalinių dirgiklių (triukšmo, garsios muzikos, atšiaurių garsų, kvapų ir kt.) pašalinimas. Lengva, švelniai skambanti muzika, silpni garsai ne tik netrikdo dėmesio, bet net sustiprina;

Savanoriškas dėmesio lavinimas (kartojant ir mankštinant), siekiant lavinti vaikų stebėjimo įgūdžius. Savanoriško dėmesio ugdymui įtakos turi kalbos formavimasis ir gebėjimas vykdyti suaugusiųjų nurodymus. Žaidimo įtakoje vaiko dėmesys pasiekia pakankamai aukštą išsivystymo laipsnį. Ugdomasis žaidimas turi didelę reikšmę ugdant sutelktą dėmesį ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje, nes jis visada turi užduotį, taisykles, veiksmus ir reikalauja susikaupimo. Norint laiku ugdyti tam tikras vaikų dėmesio savybes (tikslingumą, stabilumą, susikaupimą) ir gebėjimą jas valdyti, reikalingi specialiai organizuoti žaidimai ir pratimai. Vienuose žaidimuose reikia atsižvelgti į skirtingus užduoties reikalavimus, kituose – mokėti išskirti ir atsiminti veiksmo tikslą, trečiuose – laiku perjungti dėmesį, ketvirtuose – susikaupti. ir dėmesio stabilumą, o kadangi būtina pastebėti ir suvokti įvykusius pokyčius.

Nedėmesingiems vaikams būdingas išankstinio pasirengimo aktyviam darbui klasėje trūkumas. Jie nuolat atitraukia dėmesį nuo pagrindinės veiklos. Veido išraiškos ir laikysena labai aiškiai liudija apie jų nedėmesingumą. Pagrindinis neatidumo rodiklis – mažas produktyvumas ir didelis klaidų skaičius atliekamame darbe.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus mažos koncentracijos priežastys yra: nepakankamas intelektinis aktyvumas; ugdomosios veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimosi trūkumas; nesuformuota valia.

Organizuojant pataisos ir lavinimo darbus, būtina atsižvelgti į visų rūšių dėmesio ypatumus. Dėmesio veiksniai yra šie:

Veiklos organizavimo struktūra (suvokiamų objektų susiejimas prisideda prie jų lengvesnio suvokimo);

Pamokos organizavimas (aiški pradžia ir pabaiga; būtinų darbui sąlygų buvimas ir kt.);

Pamokos tempas (pernelyg greitu tempu, gali atsirasti klaidų, esant lėtam, darbas neužfiksuoja vaiko);

Suaugusio žmogaus nuoseklumas ir sistemingumas;

Veiklos pasikeitimas (klausos koncentraciją pakeičia vaizdinė ir motorinė) yra būtina sąlyga, nes nuolatinis dėmesio palaikymas valingomis pastangomis yra susijęs su dideliu stresu ir labai vargina;

Atsižvelgiama į vaiko amžių ir individualias dėmesio ypatybes.

Įvairios veiklos įtakoje vyresnio ikimokyklinuko dėmesys pasiekia pakankamai aukštą išsivystymo laipsnį, kuris suteikia jam galimybę mokytis mokykloje.

Dėmesio paskirstymas tarp jaunesnių mokinių nėra pakankamai išvystytas. Jei vaikas randa atsakymą į užduotą klausimą, jis nebesugeba stebėti savo elgesio: pašoka iš vietos, pamiršdamas, kad to daryti nereikėtų mokyklos valandomis. Rašant, piešiant, lipdant vaikui sunku ramiai sėdėti, nes tuo pačiu reikia būti dėmesingam žodžių rašymo procesui, piešimui, darbo turiniui, kaip pieštukas ir popierius laikosi. esantį, taip pat į savo laikyseną. Todėl suaugęs žmogus turi skirti daug laiko ir pastangų, kad suformuotų taisyklingą vaikų laikyseną rašant ir skaitant.

VAIKŲ DĖMESIO UŽSIĖMIMŲ METU

Dėmesys yra svarbus pažintinės veiklos aspektas. Darželio auklėtojas turi žinoti jo formavimosi ypatumus. „Dėmesio“, – rašė K.D. Ušinskis, – yra tos durys, pro kurias nepraeis nė vienas pamokantis žodis, kitaip jos neįeis į vaiko sielą.

Nevalingas dėmesys dažniausiai siejamas su staigiu daikto pasirodymu, jo judesių pasikeitimu, ryškaus, kontrastingo objekto demonstravimu. Girdimas, nevalingas dėmesys atsiranda staiga išgirstais garsais, jį palaiko ekspresyvi auklėtojo kalba: balso galios intonacijos kaita.

Savanoriškas dėmesys pasižymi kryptingumu.

Tačiau mokymosi procese visko negalima padaryti taip įdomiai, kad žinių įsisavinimui nereikėtų valios pastangų. Savanoriškas dėmesys nuo nevalingo skiriasi tuo, kad reikalauja iš vaiko didelių pastangų. Tačiau šios valios pastangos gali sumažėti ar net visai išnykti. Tai pastebima tais atvejais, kai užsiėmimų metu kyla susidomėjimas pačiu darbu. Savanoriškas dėmesys virsta postvalingu. Povalingo dėmesio buvimas rodo, kad veikla patraukė vaiką ir jai išlaikyti nebereikia didelių valingų pastangų. Tai kokybiškai nauja dėmesio rūšis. Jis skiriasi nuo nevalingo tuo, kad suponuoja sąmoningą asimiliaciją.

Povalingo dėmesio vertė yra svarbi pedagoginiam procesui, nes ilgą laiką išlaikyti dėmesį valingomis pastangomis vargina.

Dėmesio bruožai apima susikaupimą (arba susikaupimą) ir stabilumą.

Vadovaudamiesi tuo, atsekėme sąlygas išlaikyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų dėmesio stabilumą pamokų metu.

Pedagogai žino, kad atkreipti vaiko dėmesį nėra sunku. Tačiau jį išlaikyti nėra lengva. Norėdami tai padaryti, turite naudoti specialius metodus.

Dėmesio formavimas visada buvo svarbi mokymosi proceso dalis. „Tačiau“, – rašo A.P. Usovas, - dėmesio ugdymas neteisėtai pradėjo išsiskirti kaip savarankiška užduotis, kuri buvo sprendžiama atskirai nuo žinių ir įgūdžių įsisavinimo. Vaikų dėmesys įgyja tam tikras savybes priklausomai nuo veiklos, kurioje jis pasireiškia ir formuojasi, priklausomai nuo to, kaip ši veikla nukreipta.

Labai svarbus organizacinis pamokos momentas. Jei praeina ramiai ir greitai, viskas, ko reikia, paruošiama iš anksto ir auklėtojas turi laiko skirti ypatingą dėmesį tiems, kurių perėjimas iš žaidimo į „darbinę būseną“ vyksta lėtai, tada, kaip taisyklė, greitai susikaupia vaikai. . Tačiau taip būna ne visada. Kartais organizacinis momentas vėluoja iki keturių ar daugiau minučių.

Mūsų pastebėjimais, organizacinio momento trukmė neturėtų viršyti minutės.

Vaikų įtraukimas į kūrinį pirmiausia prisideda prie pamokos tikslo, jos turinio atskleidimo būdo. Svarbu, kad tai, kas pasakojama pamokoje, sužadintų vaikų didelį susidomėjimą ir smalsumą, atkreiptų jų dėmesį į mokytojo žodžius. Vieną dizaino pamoką mokytoja pradėjo taip: „Vaikai, tuoj ateis Naujieji metai. Eglutes puošime grupėmis, tam reikia pasigaminti žaisliukų. Vaikai nemoka pasigaminti gražių žaislų, todėl sutarsime, kad atrinksime geriausius vaikams.

Kartais tikslinga ir tiesmuka nurodyti darbo sunkumus. Galima sakyti, kad būsima knygelių klijavimo pamoka sunki, tai gali daryti tik parengiamosios grupės vaikai, reikia būti dėmesingiems ir tikslūs.

Pamokos nuotaika kuriama ir mįslių pagalba, siūlymu prisiminti patarles, priežodžius. Tai suaktyvina vaikų mąstymą, lavina jų kalbą, išradingumą.

Vaikų dėmesys turi būti išlaikytas vėlesniuose pamokos etapuose. Paaiškinimas, pasak A.P. Ūsai, neturėtų trukti ilgiau nei 5 minutes, kitaip susilpnės dėmesys. Dekoratyvinio piešimo pamokoje, kurią stebėjome, mokytoja paaiškino 8 minutes. Dėl to 10 vaikų buvo išsiblaškę, negalėjo iš karto pradėti darbo, nes ilgai laukta veiklos pradžios susilpnėjo dėmesys.

Kokie pedagogo naudojami metodiniai metodai padeda išlaikyti aktyvų dėmesį?

Užduoties paaiškinimas turėtų būti lakoniškas, nukreipiant vaikus į pagrindinį dalyką. Vaikai tai daro patys arba padedami mokytojo. Tokiu atveju galite naudoti nuoseklių instrukcijų metodą, kurį sukūrė A.P. Usova. Viename iš darželių stebėjome piešimo užsiėmimus šiuo metodu. Pirmoje pamokoje mokytoja paaiškino ir parodė, kaip nupiešti žmogaus figūrą. Antrąja ji pakvietė vaiką ant lentos nupiešti slidininko figūrėlę. Trečioji pamoka buvo tema „Slidininkai miške“, kur vaikai darbus atliko patys. Žingsnis po žingsnio paaiškinimas padėjo išlaikyti dėmesį atliekant užduotį.

Pedagogai dažnai naudoja laidą, paaiškinimą, pavyzdį. Atrodo, kad šiose klasėse vaikai įdėmiai klausosi. Bet kai mokytojas prašo pakartoti, ne visi gali atsakyti.

Aiškinimo metu ir pamokos metu būtina tam tikra emocinė iškrova, technikų kaita. Mokytojas pateikia įdomių pavyzdžių naudodamas iliustracijas, kiek neįprastai užduoda klausimus, primena atskiriems vaikams, kad jis jų užduos.

Mokymo praktikoje plačiai naudojamas mokytojo žodžio derinys su vizualizacijos vartojimu. Šio derinio formos yra įvairios: naudokite pavyzdį arba vietoj jo paveikslėlį, piešinį ir ne tik paaiškinimo pradžioje, bet ir viduryje, pabaigoje.

Bet tada vaikai pradėjo dirbti. Kaip išlaikyti jų dėmesį šiame pamokos etape?

Išanalizuokime vaikų elgesio ypatybes priklausomai nuo veiklos rūšies ir užduoties trukmės. Analizė parodė, kad vaikai gerai elgiasi gimtosios kalbos pamokose 15-20 min. Šiuo metu trukdžių skaičius yra mažas (2-3). Toliau didėja (9-10).

Piešimo užsiėmimuose dėmesys išlaikomas 25 min., o projektuojant - iki 20 min. Ateityje besiblaškančių vaikų skaičius išaugs iki 6-7 žmonių.

Kokius metodinius metodus naudoja mokytojas šiame pamokos etape?

Ypač svarbu vadovauti vaikų veiklai mokantis gimtosios kalbos. Sumaniai keldamas klausimus, pabrėždamas, į ką atkreipti dėmesį, kaip galima pasakyti kitaip, kas įdomaus draugo atsakyme, mokytojas taip suaktyvina vaikus. Mokytojo nesugebėjimas organizuoti visų vaikų darbo būtinai susilpnins jų dėmesį.

Siekdami sukurti tvarų dėmesį ir jį išlaikyti, pedagogai apsunkina užduotis, kiekvienoje pamokoje iškeldami vaikams protinę užduotį.

Kai pamoka vyksta monotoniškai, sunku išlaikyti dėmesį. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas 20 minučių pasakojo pasaką „Sivka-burka“. Jau 5-ąją pasakos skaitymo minutę vaikai pradėjo blaškytis. K.D. Ušinskis teigė, kad bet kokia per ilga monotoniška veikla turi neigiamą poveikį vaikui.

Ne mažiau svarbus yra mokytojo užduodamų klausimų pobūdis. Į vaikams nesuprantamus ar pernelyg bendrus klausimus, pavyzdžiui: „Kokia buvo senutė? Kokia yra žiema? ir tt“. Vaikas negali teisingai atsakyti. Jis turi atspėti, ko mokytojas nori paklausti. Vaiko nepasitenkinimas jo atsakymais gali susilpninti dėmesį.

Sesijos pabaigoje nuovargis didėja.

Vieniems tai paveikia padidėjusį jaudrumą, kitiems pastebimas vangumas, pasyvus pamokos pabaigos laukimas. Abiem atvejais sumažėja vaikų dėmesys.

Pamokos pabaigoje auklėtojas dažniausiai apibendrina veiklą, todėl patartina naudoti įvairias darbų atrankos ir vertinimo formas, atsakymus: auklėtojos darbo analizė, geriausio darbo atranka ir įvertinimas, žaidimas. analizės forma, tam pakanka 3-4 minučių.

DĖMESIO SUTRIKIMAI

Yra vadinamieji neigiami dėmesio proceso aspektai arba dėmesio sutrikimas – išsiblaškymas, abejingumas, per didelis mobilumas ir inercija.

Dėmesio sutrikimai suprantami kaip patologiniai psichikos veiklos krypties, selektyvumo pokyčiai, išreikšti nuovargio būsena ar organiniu smegenų pažeidimu, dėmesio objekto susiaurėjimu, kai žmogus vienu metu gali suvokti tik nedidelį objektų skaičių. laiko, esant dėmesio nestabilumui, kai sutrinka dėmesio koncentracija ir pastebimas jo išsiblaškymas.šalutiniai dirgikliai.

Pažeidimų priežastys gali būti išorinės ir vidinės. Išorinėmis priežastimis galima laikyti įvairias neigiamas įtakas (stresorius, frustratorius) ir neigiamus vaiko santykius su kitais žmonėmis. Vidinių priežasčių veiksmus galima pavaizduoti kaip sutrikusios psichikos dalies įtaką sveikai.

Dėmesio sutrikimai apima:

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio: vaikas negali atlikti užduoties iki galo, nesurenkamas ją atlikus;

Sumažėjęs selektyvus dėmesys, nesugebėjimas sutelkti dėmesio į dalyką;

Padidėjęs išsiblaškymas: atlikdami užduotis vaikai šurmuliuoja, dažnai pereina nuo vienos veiklos prie kitos;

Sumažėjęs dėmesys neįprastose situacijose, kai reikia veikti savarankiškai.

Dėmesio sutrikimų tipai: išsiblaškymas, išsiblaškymas, hipermobilumas, inercija, dėmesio srities susiaurėjimas, dėmesio nestabilumas (pažeidžiant koncentraciją).

IŠTRAUKIMAS

Išsiblaškymas(blaškymasis) – nevalingas dėmesio perkėlimas nuo vieno objekto prie kito. Jis atsiranda veikiant pašaliniams dirgikliams asmeniui, tuo metu užsiimančiam tam tikra veikla.

Išsiblaškymas gali būti išorinis ir vidinis. Išorinis išsiblaškymas atsiranda veikiant dirgikliams, o valingas dėmesys tampa nevalingas. Vidinis išsiblaškymas atsiranda veikiant išgyvenimams, pašalinėms emocijoms, dėl susidomėjimo stokos ir pernelyg didelės atsakomybės. Vidinis išsiblaškymas paaiškinamas dideliu slopinimu, kuris išsivysto veikiant nuobodžiam monotoniškam darbui.

Galimos vaiko išsiblaškymo priežastys:

Nepakankamas valingų savybių formavimas;

Įprotis būti nedėmesingam (įprastas nedėmesingumas siejamas su rimtų interesų stoka, paviršutinišku požiūriu į daiktus ir reiškinius);

Padidėjęs nuovargis;

Blogas jausmas;

psichotraumos buvimas;

Monotoniška, neįdomi veikla;

Netinkama veiklos rūšis;

Intensyvių pašalinių dirgiklių buvimas;

Norint organizuoti vaiko dėmesį, būtina jį įtraukti į veiksmą, kelti intelektualinį susidomėjimą veiklos turiniu ir rezultatais.

IŠTIRIMAS

Išsiblaškęs dėmesys yra nesugebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į ką nors konkrečiai. Sąvoka „išsiblaškymas“ reiškia paviršutinišką, „slenkantį“ dėmesį. Gali atsirasti išsiblaškymas:

a) nesugebėjimas susikaupti;

b) pernelyg susikaupus vienam veiklos objektui;

Neblaivumas yra dviejų tipų: įsivaizduojamas ir tikras. Įsivaizduojamas abejingumas – tai asmens nedėmesingumas aplinkiniams objektams ir reiškiniams, atsirandantis dėl susitelkimo į vieną objektą (reiškinį) ar patirtį. „Su sutelktu mąstymu“, – rašo I.P. Pavlovo, – ir būdami kažkokio verslo nunešti, nematome ir negirdime to, kas vyksta aplinkui – aiškiai neigiama indukcija.

Neblaivumo mechanizmas yra galingo dominanto - vaizduotės centro buvimas smegenų žievėje, kuris slopina visus kitus signalus, ateinančius iš išorės. Atskirkite mokslinį neblaivumą ir senatvinį neblaivumą.

Vadinamasis mokslinis neblaivumas yra labai didelės dėmesio koncentracijos, kartu su ribota apimtimi, pasireiškimas. Profesoriaus neblaivumo būsenoje mintys yra logiškai sutvarkytos ir griežtai nukreiptos į idealų ir tolimą tikslą arba sudėtingos problemos sprendimo paiešką. „Profesionalaus“ blaškymosi pavyzdžiai dažniausiai aptinkami didžiųjų filosofų, išradėjų ir mokslininkų biografijose.

Dėmesio sutrikimai, vadinami senatviniu abejingumu, apima jo silpną perjungimą ir nepakankamą susikaupimą. Žmogaus dėmesys tarsi „prilimpa“ prie vienos temos, veiklos ar apmąstymų, tačiau tuo pačiu, skirtingai nei „profesionalų“ neblaivumą, toks susikaupimas yra neefektyvus.

Panašus neblaivumo reiškinys stebimas esant depresijos ir nerimo būsenoms, kai žmogaus mąstymas yra ilgas ir nuolatos užimtas pasikartojančių ir bevaisių minčių bei vaizdinių.

Neblaškymas taip pat dažnai vadinamas lengvu dėmesio išsekimu, atsiradusiu dėl ligos, pervargimo. Sergantiems ir nusilpusiems vaikams panašus abejingumo variantas nėra neįprastas. Tokie vaikai gali gerai dirbti pamokos ar mokslo dienos pradžioje, tačiau greitai pavargsta, susilpnėja dėmesys. Iki šiol pastebima tendencija, kad daugėja vaikų, turinčių įvairius sveikatos nukrypimus ir lėtines ligas bei dėl to sutrikusio dėmesio.

Paviršutiniškas ir nestabilus dėmesys būdingas ikimokyklinukams – svajotojams ir svajotojams. Tokie vaikai dažnai būna išjungti iš pamokos, nunešti į iliuzinį pasaulį. V.P. Kaščenka nurodo dar vieną absoliutumo priežastį – baimių išgyvenimą, dėl kurio sunku susikaupti ties norima užduotimi. Nervingi, hiperaktyvūs ir sergantys vaikai blaškosi 1,5-2 kartus dažniau nei ramūs ir sveiki.

Kiekvienu atveju turite suprasti pažeidimų priežastis ir individualaus abejingumo ištaisymo plano sunkumą, atsižvelgiant į jas.

Yra daug priežasčių, dėl kurių tikrai išsiblaškęs dėmesys. Dažniausios yra šios:

Bendras nervų sistemos susilpnėjimas (neurastenija)

Sveikatos pablogėjimas;

Fizinis ir protinis pervargimas;

Sunkių išgyvenimų, traumų buvimas;

Emocinis perkrovimas dėl didelio įspūdžių skaičiaus (teigiamų ir neigiamų);

Ugdymo trūkumai (pavyzdžiui, hiperglobos sąlygomis vaikas, gavęs per daug žodinių nurodymų, daug informacijos pripranta prie nuolatinės įspūdžių kaitos, o jo dėmesys tampa paviršutiniškas, nėra stebėjimo ir dėmesio sutelkimo suformuota);

darbo ir poilsio režimo pažeidimai;

Kvėpavimo sutrikimai (adenoidai, lėtinis tonzilitas ir kt. gali būti tinkamo kvėpavimo pažeidimo priežastimi. Vaikas, kvėpuojantis per burną, kvėpuoja negiliai, paviršutiniškai, jo smegenys nėra prisotintos deguonimi, o tai neigiamai veikia darbingumą, mažas darbingumas trukdo dėmesio sutelkimas į daiktus ir sukelia painiavą)

Per didelis mobilumas;

Per didelis dėmesio mobilumas – tai nuolatinis perėjimas nuo vieno objekto prie kito, nuo vienos veiklos prie kitos su mažu efektyvumu.

inertiškumas

Dėmesio inercija – mažas dėmesio mobilumas, patologinis jo fiksavimas ribotame idėjų ir minčių rate.

Vaikystėje labai dažnai pastebimas neatidumas. Nedėmesingumą reikia koreguoti, jei šešis mėnesius ar ilgiau vaikui pasireiškia šie požymiai:

Nesugebėjimas susikoncentruoti į smulkmenas, klaidos dėl neatidumo;

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio ir klausytis jam skirtos kalbos;

Dažnas išsiblaškymas nuo pašalinių dirgiklių;

Bejėgiškumas užbaigiant užduotį;

Neigiamas požiūris į užduotis, reikalaujančias įtampos, užmaršumas (vaikas nesugeba atmintyje išsaugoti užduoties nurodymų jos vykdymo metu)

Daiktų, reikalingų užduočiai atlikti, praradimas.

KOREKCINĖS UGDYMO DARBŲ PRINCIPAI IR KOREKCINĖS UGDYMO PROGRAMŲ SUDARYMAS

Pataisos programų kūrimo principai lemia strategiją, jų rengimo taktiką, t.y. nustatyti korekcijos tikslus, uždavinius, psichologinio poveikio būdus ir priemones.

Sudarant įvairių rūšių pataisos programas, būtina remtis principu:

Korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių nuoseklumas;

Diagnostikos ir korekcijos vienovė;

Priežastinio tipo pirmumo korekcija;

Koregavimo veiklos principas;

Vaiko amžiaus-psichologinių ir individualių savybių apskaita;

Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas;

Aktyvus socialinės aplinkos įtraukimas dalyvauti pataisos programoje;

Pasikliauti skirtingais psichikos procesų organizavimo lygiais;

Programuotas mokymasis;

Didėjantis sudėtingumas;

Medžiagos apimties ir įvairovės laipsnio apskaita;

Emocinio medžiagos spalvinimo apskaita;

Koreguojamųjų, prevencinių ir lavinamųjų užduočių nuoseklumo principas atspindi įvairių vaiko asmenybės aspektų raidos ir jų raidos heterochroniškumo (netolygumo) ryšį.

Kitaip tariant, kiekviena vaiko savybė yra skirtinguose vystymosi lygiuose, atsižvelgiant į skirtingus jos aspektus – gerovės lygyje, kuris atitinka raidos normą, rizikos lygyje, o tai reiškia potencialo grėsmę. vystymosi sunkumai; ir realių vystymosi sunkumų lygmenyje, kuris objektyviai išreiškiamas įvairiais nukrypimais nuo normatyvinės raidos eigos.

Šis faktas atskleidžia netolygaus vystymosi dėsnį. Todėl tam tikrų asmenybės aspektų raidos atsilikimas ir nukrypimas natūraliai lemia vaiko intelekto raidos sunkumus ir nukrypimus ir atvirkščiai. Pavyzdžiui, nepakankamas ugdymo ir pažinimo motyvų bei poreikių išsivystymas su didele tikimybe lemia loginio operatyvinio intelekto vystymosi atsilikimą.

Nustatant korekcinio ir lavinamojo darbo tikslus ir uždavinius, reikia neapsiriboti tik aktualiomis problemomis ir momentiniais vaiko raidos sunkumais, o vadovautis artimiausia raidos prognoze.

Laiku imtasi prevencinių priemonių, leidžiančių išvengti įvairių vystymosi nukrypimų. Kita vertus, tarpusavio priklausomybė vystant įvairius vaiko psichikos aspektus leidžia didele dalimi optimizuoti vystymąsi dėl stiprybių sustiprėjimo per kompensavimo mechanizmą. Be to, bet kokia psichologinio poveikio vaikui programa turėtų būti skirta ne tik ištaisyti raidos nukrypimus, užkirsti jiems kelią, bet ir sudaryti palankias sąlygas visapusiškai realizuoti darnaus individo vystymosi potencialą.

Taigi bet kokio korekcinio ir lavinimo darbo tikslai ir uždaviniai turėtų būti suformuluoti kaip trijų lygių užduočių sistema:

1) korekcinė - nukrypimų ir raidos sutrikimų korekcija, raidos sunkumų sprendimas, raidos sunkumų sprendimas;

2) plėtojimas - tobulinimo turinio optimizavimas, stimuliavimas, turtinimas;

Tik išvardintų užduočių rūšių vienovė gali užtikrinti korekcinio ir lavinamojo darbo sėkmę ir efektyvumą.

Diagnostikos ir korekcijos vienovės principas atspindi psichologinės pagalbos teikimo proceso vientisumą.

Principas įgyvendinamas dviem aspektais:

1) Prieš pradedant taisomuosius darbus, turi būti atliktas išsamus diagnostinis tyrimas, leidžiantis nustatyti vystymosi sunkumų pobūdį ir intensyvumą, padaryti išvadą apie galimas jų priežastis ir, remiantis šia išvada, suformuluoti korekcinės ir plėtros programos tikslai ir uždaviniai.

Veiksmingą pataisos programą galima sukurti tik atlikus išsamų psichologinį patikrinimą. Tuo pačiu tiksliausi diagnostiniai duomenys yra beprasmiai, jei kartu su jais nėra gerai apgalvotos psichologinių ir pedagoginių korekcinių priemonių sistemos.

2) Koregavimo ir ugdymo programos įgyvendinimas reikalauja, kad psichologas nuolat stebėtų vaiko asmenybės, elgesio ir veiklos, emocinių būsenų, jausmų ir išgyvenimų pokyčių dinamiką. Tokia kontrolė leidžia atlikti reikiamus programos uždavinių, psichologinio poveikio vaikui metodų ir priemonių koregavimus, .. Kitaip tariant, kiekvienas korekcijos žingsnis turi būti vertinamas jo poveikio požiūriu, atsižvelgiant į atsižvelgti į galutinius programos tikslus.

Taigi korekcijos dinamikos ir efektyvumo kontrolė savo ruožtu reikalauja nuolatinės diagnostikos viso korekcinio darbo metu.

Priežastinio tipo pirmumo korekcijos principas .

Jis išskiria du korekcijos tipus priklausomai nuo jos krypties: simptominį ir priežastinį (priežastinį).

Simptomine korekcija siekiama įveikti išorinę vystymosi sunkumų pusę, išorinius požymius, šių sunkumų simptomus.

Priešingai, priežastinio (priežastinio) tipo korekcija apima priežasčių, priežasčių, sukeliančių problemas ir nukrypimus, pašalinimą ir nepažeidimą. Akivaizdu, kad tik pašalinus šias priežastis galima visapusiškai išspręsti problemas.

Darbas su simptomais, kad ir koks jis būtų sėkmingas, negalės visiškai išspręsti vaiko patiriamų sunkumų. Rodiklis šiuo atžvilgiu, pavyzdžiui, su vaikų baimių korekcija. Piešimo terapijos metodo naudojimas turi didelę įtaką baimių simptomams įveikti. Tačiau tais atvejais, kai vaikų baimių priežastys slypi šeimyniniuose santykiuose ir yra susijusios, pavyzdžiui, su emociniu tėvų vaiko atstūmimu ir giliais efektyviais išgyvenimais, pavienis piešimo terapijos metodo taikymas suteikia tik nestabilumą. trumpalaikis poveikis.

Atsikratę vaiko baimės tamsoje ir nenoro būti vienam kambaryje, po kurio laiko galite gauti tokį patį vaiką kaip klientą, bet su nauja baime, pavyzdžiui, aukščio. Tik sėkmingas psichokorekcinis darbas su baimės ir fobijų priežastimis (šiuo atveju – vaikų ir tėvų santykių optimizavimas) leido išvengti disfunkcinio vystymosi simptomų atkūrimo.

Priežastinio tipo pirmumo korekcijos principas reiškia, kad korekcinių priemonių prioritetinis tikslas turėtų būti pašalinti vaiko raidos sunkumų ir nukrypimų priežastis.

Korekcijos veiklos principas:

Teorinis pagrindas yra pozicija dėl veiklos vaidmens psichikos vaiko vystymuisi, sukurta A. N. darbuose. Leontjevas, D.B. Elkoninas. Koregavimo veiklos principas lemia korekcinio darbo taktiką per aktyvios vaiko veiklos organizavimą, kurios metu sukuriamas būtinas pagrindas teigiamiems jo asmenybės raidos pokyčiams. Koregavimo veiksmai visada atliekami tam tikros vaiko veiklos kontekste.

Atsižvelgimo į amžių principas – psichologinės individualios savybės susitaria dėl vaiko psichikos ir asmenybės raidos atitikties amžiaus normai reikalavimų bei konkretaus asmens išskirtinumo ir išskirtinumo fakto pripažinimo. Raidos normatyvumas turėtų būti suprantamas kaip vienas po kito einančių amžių, ontogenetinio vystymosi etapų seka.

Atsižvelgiant į individualias asmenybės ypatybes, kiekvienam vaikui pagal amžiaus normą galima sudaryti optimizavimo programą.

Korekcinės programos negalima panaikinti, nuasmeninti ar suvienodinti. Priešingai, tai turėtų sukurti optimalias individualizavimo ir savęs įtvirtinimo galimybes.

Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumo principas patvirtina būtinybę naudoti įvairius metodus, metodus ir metodus iš praktinės psichologijos arsenalo.

Artimiausios socialinės aplinkos aktyvaus įtraukimo dalyvauti pataisos programoje principą lemia artimiausio socialinio rato svarbiausias vaidmuo protinėje vaiko raidoje.

Vaiko santykių su artimais suaugusiaisiais sistema, jų tarpusavio santykių ir bendravimo ypatumai, bendros veiklos formos, jos įgyvendinimo metodai sudaro pagrindinį socialinės raidos situacijos komponentą, lemia proksimalinės raidos zoną. Vaikas vystosi vientisoje socialinių santykių sistemoje, neatsiejamai ir vienybėje su juo. Tai yra, vystymosi objektas yra ne izoliuotas vaikas, o vientisa socialinių santykių sistema.

Rėmimosi skirtingais psichikos procesų organizavimo lygiais principas lemia poreikį remtis labiau išvystytais psichikos procesais ir aktyvuojančių metodų naudojimu koreguojant intelektualinį ir suvokimo vystymąsi. Vaikystėje valingų procesų vystymosi nepakanka, tuo pačiu metu nevalingi procesai gali tapti pagrindu formuotis įvairioms savivalės formoms.

Programuoto mokymosi principas numato, kad vaikas turi parengti programas, susidedančias iš eilės nuoseklių operacijų, kurias įgyvendinus - pirmiausia su psichologu, o paskui savarankiškai formuojame jam reikalingus įgūdžius ir veiksmus.

Sudėtingumo didinimo principas kiekviena užduotis turi pereiti kelis etapus nuo paprastų iki sudėtingų. Formalus medžiagos sudėtingumas ne visada sutampa su jos psichologiniu sudėtingumu. Sunkumo lygis turi būti prieinamas konkrečiam vaikui. Tai išlaikys susidomėjimą gydomaisiais darbais ir suteiks galimybę patirti įveikimo džiaugsmą.

Medžiagos apimties ir įvairovės laipsnio apskaita. Įgyvendinant pataisos programą prie naujos medžiagos reikia pereiti tik santykiškai susiformavus vienam ar kitam įgūdžiui. Būtina įvairinti medžiagą ir griežtai palaipsniui didinti jos tūrį.

Atsižvelgti į medžiagos emocinį sudėtingumą. Šis principas reikalauja, kad žaidimai, užsiėmimai, pratybos, pateikiama medžiaga sukurtų palankų emocinį foną, skatintų teigiamas emocijas. Gydomasis užsiėmimas būtinai turi baigtis esant teigiamam emociniam fonui.

Pataisos darbų programa turi būti psichologiškai pagrįsta. Korekcinio darbo sėkmė pirmiausia priklauso nuo teisingo, objektyvaus, visapusiško diagnostinio tyrimo rezultatų įvertinimo. Korekcinis darbas turi būti nukreiptas į kokybinį įvairių funkcijų transformavimą, taip pat į įvairių vaiko gebėjimų ugdymą.

Korekciniams veiksmams įgyvendinti būtina sukurti tam tikrų korekcijos modelių įgyvendinimą: bendrąjį, tipinį, individualų.

DIAGNOZĖS SAVYBĖS

DĖMESIO VAIKYSTĖJE

6-7 metų vaikų dėmesio savybių psichodiagnostika turėtų būti nukreipta tiek į išsamų natūralių ar nevalingų pažinimo procesų raidos tyrimą, tiek į savavališkų pažintinių veiksmų ir reakcijų savavališką aptikimą ir apibūdinimą laiku.

Viena iš svarbių sąlygų patikimiems rezultatams gauti – emocinio kontakto ir tarpusavio supratimo tarp psichologo ir vaiko užmezgimas. Norint užmegzti tokį kontaktą, būtina atlikti patikrinimą vaikui pažįstamoje aplinkoje. Būtina sudaryti sąlygas, kad vaikas nepatirtų neigiamų emocijų (baimės, nesaugumo) bendraudamas su nepažįstamu (nepažįstamu) žmogumi. Darbas su vaiku turėtų prasidėti nuo žaidimo, palaipsniui įtraukiant jį į užduotis, kurių reikalauja metodika. Susidomėjimo ir motyvacijos stoka užduočiai visas psichologo pastangas gali paversti niekais.

Esant greitam nuovargiui, būtina nutraukti užsiėmimus ir leisti vaikui vaikščioti ar atlikti fizinius pratimus.

Būtina atsižvelgti į laiką, reikalingą tyrimui. Apskritai ikimokyklinio amžiaus vaiko apžiūra trunka nuo 30 iki 60 minučių.

Apžiūrai turi būti sukurta tinkama aplinka (nepageidautini ryškūs, neįprasti objektai, galintys atitraukti vaiko dėmesį nuo siūlomų užduočių).

Apžiūra turi būti atliekama prie stalo, kurio dydis atitinka vaiko augimą. Ikimokyklinukas nesodinamas veidu į langą, kad tai, kas vyksta gatvėje, neblaškytų jo dėmesio.

Niekas neturėtų kištis į psichologo darbą su vaiku.

Apžiūros metu psichologas registruoja ir registruoja:

Siūlomos užduotys ir jų įgyvendinimo lygis;

Suteikiama pagalba vaikui ir jo mokymosi laipsnis;

Bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

Požiūris į užduočių atlikimą;

Aktyvumo lygis atliekant užduotis;

DĖMESIO DIAGNOZĖS METODAI

Tikslas: 5-7 metų vaikų produktyvumo ir dėmesio stabilumo diagnostika.

Apibūdinimas: vaikas dirba pagal instrukcijas su piešiniu, kuriame atsitiktinai pavaizduotos paprastos formos. Jis gavo užduotį įvairiais būdais ieškoti ir išbraukti dvi nelygias figūras, pavyzdžiui: vertikalia linija nubraukti žvaigždutę, o horizontalia – apskritimą. Vaikas dirba 2,5 minutės, per kurią penkis kartus iš eilės (kas 30 minučių) jam sakoma „start“ ir „stop“. Eksperimentuotojas vaiko piešinyje pažymi vietą, kur duodamos atitinkamos komandos.

Įranga:„piešinys, vaizduojantis nesudėtingas figūras (1 lapas), laikrodis su sekundėmis, dėmesio parametrų fiksavimo protokolas, paprasti pieštukai.

Instrukcija:„Dabar tu ir aš žaisime tokį žaidimą: parodysiu paveikslą, ant kurio nupiešta daug įvairių tau pažįstamų objektų. Kai pasakysiu „pradėti“, pradėsite ieškoti ir išbraukti figūras, kurias pavadinau pagal šio piešinio linijas. Tai reikės daryti tol, kol pasakysiu „stop“. Šiuo metu turėsite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą.

Jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kur baigėte, ir vėl pasakysiu „pradėti“. Po to toliau ieškosite ir brauksite iš piešinio pateiktų objektų.

Tai kartosis kelis kartus, kol pasakysiu žodį „pabaiga“. Tai užbaigia užduotį“.

Fiksuoti parametrai: t – užduoties vykdymo laikas; N - objektų vaizdų, peržiūrėtų per visą darbo laiką, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui, skaičius; n – padarytų klaidų skaičius (praleisti būtini vaizdai arba perbraukti nereikalingi vaizdai).

Rezultatų apdorojimas: pirmiausia skaičiuojamas objektų skaičius paveikslėlyje, kurį vaikas žiūrėjo per visą užduoties atlikimo laiką, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui.

ŽAIDIMAI IR PRAKTIMAI

KOREKCIJOS IR KEITIMO DARBUI

PSICHOGIMNASTIKA

Veidrodžių parduotuvėje

Tikslas: stebėjimo, dėmesio, atminties ugdymas. Sukurti teigiamą emocinį foną. Pasitikėjimo jausmo, taip pat gebėjimo paklusti kito žmogaus reikalavimams formavimas.

apibūdinimas. Suaugęs (o vėliau ir vaikas) parodo judesius, kuriuos visi žaidėjai turi tiksliai pakartoti po jo.

Instrukcija:„Dabar aš jums papasakosiu istoriją apie beždžionę. Įsivaizduokite, kad esate parduotuvėje, kurioje yra daug veidrodžių. Įėjo vyras su beždžione ant peties. Ji pamatė save veidrodžiuose ir pagalvojo, kad tai kitos beždžionės, ir ėmė joms daryti veidus. Atsakydamos beždžionės padarė jai lygiai tokius pačius veidus. Ji paspaudė jiems kumščiu, ir jie jai grasino iš veidrodžių. Ji trypė koja, ir visos beždžionės trypė. Kad ir ką beždžionė padarė, visi kiti tiksliai kartojo jos judesius. Pradedame žaisti. Aš būsiu beždžionė, o jūs būsite veidrodžiai.

Pastaba. Žaidimo įsisavinimo etape beždžionės vaidmenį atlieka suaugęs žmogus. Tada vaikai gauna beždžionės vaidmenį. Kartu būtina užtikrinti, kad laikui bėgant kiekvienas vaikas galėtų atlikti šį vaidmenį. Žaidimą būtina stabdyti vaikų susidomėjimo viršūnėje, vengiant sotumo, virsti lepinimu. Tie „veidrodžiai“, kurie dažnai daro klaidas, gali iškristi iš žaidimo (tai padidina motyvaciją žaisti).

Pažiūrėk į savo rankas

Tikslas:

Reikalinga medžiaga: R. Paulso žygio „Raudonos gėlės“ įrašas (magnetofonas).

apibūdinimas. Vaikai, judėdami ratu, tiksliai atlieka įvairius rankų judesius, rodomus suaugusiojo ar „vado“.

Instrukcija:„Dabar žaisime. Žaidimui turime pasirinkti vadą, kuris sugalvos judesius rankoms. Pirma, aš būsiu vadas, o tada tas, kurį pasirinksime eilės pagalba. Visi žaidėjai, stovintys vienas už kito ratu, turėtų pradėti judėti pagal muziką. Pirmas bus vadas – dabar būsiu aš. Visi atidžiai stebi, kokius rankos judesius rodo vadas, ir kartoja juos tiksliai po jo. Pradėkime žaisti“.

Pastaba. Žaidimo įsisavinimo etape suaugęs žmogus parodo rankų judesius (rankų rodymo variantai: rankos aukštyn, į šonus, ant diržo, rankos suglaustais pirštais ištiestos į priekį, užneštos už galvos ir pan.). Tada vaikai parodo rankų judesius.

Išgirsk komandą

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Reikalinga medžiaga: magnetofonas arba įrašas R. Gazizovas „Kovas“

apibūdinimas. Kiekvienas vaikas turi atlikti judesius pagal suaugusiojo komandas, ištariamas šnabždesiu. Komandos duodamos tik atlikti ramius judesius. Žaidimas žaidžiamas tol, kol žaidėjai gerai klausosi ir tiksliai atlieka užduotį.

Instrukcija:„Žaisime žaidimą „Klausyk komandos“. Norėdami tai padaryti, turite stovėti ratu vieną po kito ir žingsnis po žingsnio judėti pagal muziką. Kai nutrūksta muzikos garsai, reikia sustoti ir atidžiai manęs klausytis. Šiuo metu aš šnabždėsiu komandą, pvz., „pakelk rankas“, ir visi žaidėjai turi vykdyti šią komandą. Būk atsargus!"

Pastaba. Komandų pavyzdžiai: atsisėsk; pasilenkite į priekį ir ištieskite rankas į priekį; sulenkite dešinę koją ties keliu, ištieskite rankas į šonus; atsisėskite ant grindų ir abiem rankomis suimkite už kelių ir pan.

ŽAIDIMAI, UŽDUOTYS IR PRATIMAS,

VYSTYMUI

SENSORIŲ DĖMESIO

Raskite du vienodus elementus

Tikslas: mąstymo, dėmesio, formos suvokimo, dydžio, stebėjimo ugdymas, gebėjimo lyginti, analizuoti formavimas.

Įranga: piešinys, kuriame pavaizduoti penki ar daugiau daiktų, iš kurių du yra vienodi; pagaląsti pieštukai.

Apibūdinimas. Vaikui siūloma:

a) piešinys, kuriame pavaizduoti penki objektai, iš kurių du yra identiški; reikia juos surasti, parodyti ir paaiškinti, kuo panašūs šie du objektai (9-10 lapai);

b) paveikslėlis (kortelė), vaizduojantis objektus, ir pavyzdys; reikia rasti objektą, panašų į modelį, jį parodyti ir paaiškinti, koks yra panašumas;

c) piešinys (kortelė), kuriame pavaizduoti daugiau nei penki daiktai (11-12 lapai); iš pavaizduotų objektų reikia suformuoti identiškas poras, jas parodyti arba sujungti paprastu pieštuku nubrėžtomis linijomis, paaiškinti, koks kiekvienos poros panašumas.

Instrukcija:

a) „Atidžiai pažiūrėkite į šią kortelę ir tarp visų nupieštų objektų raskite du vienodus objektus. Parodykite šiuos objektus ir paaiškinkite, kuo jie panašūs. Kibk į darbą“.

b) „Žiūrėk, šiame paveikslėlyje pavaizduoti objektai. Kiekvienas iš jų gali rasti porą. Kiekvieną gautą porą (du identiškus objektus) sujunkite linijomis ir paaiškinkite, kuo jos panašios. Tęsk darbą“.

Lazdų išdėliojimas

Tikslas: lavina valingą dėmesį, smulkiąją pirštų motoriką.

Įranga: skaičiavimo pagaliukai (storos izoliacinės vielos gabaliukai, šiaudeliai kokteiliams ir kt.), rašto pavyzdys.

apibūdinimas. Vaikui siūloma pagal modelį išdėlioti pagaliukų raštą ar siluetą (13-14 lapai).

a) 1 sudėtingumo lygis - raštai vienoje eilutėje (kortelės);

b) 2 sudėtingumo lygis – paprasti siluetai, susidedantys iš 6 – 12 pagaliukų (kortelių);

c) 3 sudėtingumo lygis – sudėtingesni siluetai, susidedantys iš 6–13 pagaliukų (kortelių);

d) 4 sudėtingumo lygis – kompleksas su daugybe detalių, susidedantis iš 10–14 lazdelių (kortelių).

Instrukcija:„Pažiūrėkite, kas pavaizduota šiame paveikslėlyje (piešinys, namas ir pan.)? Paimkite pagaliukus ir išdėliokite iš jų lygiai tą patį raštą (namas...). Būkite atsargūs skelbdami. Kibk į darbą“.

Raskite skirtumus

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas, dėmesio perjungimas ir paskirstymas.

Įranga: kortelė su dviejų skirtingų paveikslėlių atvaizdu.

apibūdinimas. Vaikui siūloma:

a) paveikslėlių serija (16–17 lapai) su dviem paveikslėliais kiekvienoje kortelėje; kiekviename paveikslėlyje turite rasti penkis skirtumus;

b) kortelė su dviejų paveikslėlių atvaizdu (18-19 lapai), kurie skiriasi vienas nuo kito detalėmis. Būtina rasti visus esamus skirtumus.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į šią kortelę. Rodomos dvi nuotraukos, kurios skiriasi viena nuo kitos įvairiomis detalėmis. Turite greitai rasti visus skirtumus. Pradėkite ieškoti".

Mozaikos modelio išdėstymas

Tikslas: koncentracijos ir dėmesio apimties, smulkiosios rankos motorikos ugdymas, gebėjimo dirbti pagal modelį formavimas.

Įranga: mozaikinis raštas.

Apibūdinimas: vaikui siūloma išdėlioti mozaiką pagal modelį (20-21 lapai): skaičiai, raidė, paprastas raštas ir siluetas.

Instrukcija: „Žiūrėkite, šiame paveikslėlyje pavaizduotas skaičius (raidė, raštas, siluetas). Iš mozaikos reikia išdėlioti lygiai tą patį skaičių (raidė, raštas, siluetas), kaip ir paveikslėlyje. Būk atsargus. Kibk į darbą“.

suverti karoliukus

Tikslas: koncentracijos ir dėmesio apimties, smulkiosios pirštų motorikos ugdymas.

Įranga: karoliukų rišimo pavyzdys; raštą atitinkantys karoliukai arba vienodai supjaustyti spalvotos storos vielos izoliacijos gabalėliai; užduočiai apsunkinti – dideli karoliukai.

apibūdinimas. Vaikui siūloma suverti karoliukus pagal modelį (23 lapas).

Instrukcija: „Pažiūrėkite į šiuos dažytus karoliukus. Ar norite patys rinkti karoliukus? Padovanosiu karoliukus ir vielą, ant kurios reikia suverti karoliukus vieną po kito tiksliai taip, kaip atrodo paveikslėlyje.

Pastaba. Darbas su dideliais karoliukais vaikams dažnai sukelia sunkumų. Didelius karoliukus galima naudoti tik esant gerai išvystytam rankų motorikai ir kaip apsunkinantį žaidimo elementą.

mišrus miškas

Tikslas: stebėjimo ugdymas, gebėjimo paskirstyti dėmesį formavimas.

Įranga: piešinys, vaizduojantis kamufliažinius medžius.

apibūdinimas. Vaikui duodamas piešinys, kuriame pavaizduoti užmaskuoti medžiai, tarp kurių reikia surasti berželį (pušis, mažiausia eglutė).

Instrukcija:„Žiūrėk, šitame paveikslėlyje pavaizduoti užmaskuoti medžiai. Tarp jų reikia kuo greičiau surasti beržą (pušį, mažiausią eglutę). Pradėkite ieškoti".

Piešimas pagal ląsteles

Tikslas: koncentracijos ir dėmesio apimties ugdymas, gebėjimo sekti modelį formavimas, plaštakos smulkiosios motorikos ugdymas.

Įranga:švarus popieriaus lapas didelėje langelyje (1x1) cm); piešimo pavyzdys; pagaląsti pieštukai.

apibūdinimas. Vaikui siūloma pagal pavyzdį paprastu pieštuku nupiešti figūrėlę ant tuščio lapo narve. Užduotis turi du sudėtingumo lygius:

1 sudėtingumo lygis – imtį sudaro atviros figūros (25 lapas);

2 sudėtingumo lygis – imtį sudaro uždaros figūros (26 lapas).

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį. Jame pavaizduota figūra, susidedanti iš linijų. Lygiai tą pačią figūrą nupieškite langeliuose ant švaraus lapo. Būk atsargus!"

Pastaba. Piešimui nerekomenduojama naudoti rašiklio ar flomasterio. Jei pageidaujama, uždarą figūrą vaikas gali nuspalvinti spalvotu pieštuku.

rasti šešėlį

Tikslas: stebėjimo plėtra.

Įranga: piešinys su figūros atvaizdu ir metamu šešėliu.

apibūdinimas. Vaikui siūlomas piešinys, kuriame pavaizduotas sniego senis ir keturi jo šešėliai; riteris ir trys jo šešėliai (35-36 lapai).

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į šią nuotrauką. Jame pavaizduotas riteris ir jo šešėliai. Tarp šių šešėlių būtina rasti jo tikrąjį.

Pastaba. Teisingas atsakymas – antrasis riterio šešėlis. Užduotis naudojant 36 lapą (voverės ir delfino figūrėlės) atliekama panašiai.

Kas kur slypi?

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: forma su šiuos standartus atitinkančiais figūrų ir objektų standartais, taip pat stovas ir iškirptos figūros manipuliavimui (39 lapas).

apibūdinimas. Vaikas turi paskirstyti objektus pagal siūlomus figūrų standartus. Technika gali būti naudojama dviem versijomis.

1. Supaprastintas variantas: atskiroje formoje pavaizduotas stovas su figūrų raštais, o plokščius daiktus išpjauna ir vaikas išdėsto ant stovo lentynų, atsižvelgiant į siūlomus figūrų raštus (standartai lyginami su daiktais).

2. Ant vienos formos pavaizduotas stelažas su lentynomis ir figūrų raštais, taip pat daiktai. Vaikas turi atlikti užduotį nemanipuliuodamas daiktais. Parodykite ir paaiškinkite savo veiksmus.

Instrukcija:„Pažiūrėkite, ant šios formos yra stovas su lentynomis, ant kurių nurodytos geometrinės figūros: stačiakampis, trikampis, kitas stačiakampis, kvadratas, apskritimas, ovalas. Išdrožtus daiktus, kuriuos turiu lentynose, turite išdėlioti taip, kad jie būtų šalia geometrinės figūros, kuri atrodo. Paaiškinkite savo pasirinkimą“.

Statybininkai

Tikslas: stebėjimo, susikaupimo ir dėmesio paskirstymo ugdymas.

Įranga: forma su keturiais brėžiniais, iš kurių vienas yra pavyzdys, o kiti trys skiriasi nuo pavyzdžio trūkstamomis detalėmis; paprastas pieštukas.

apibūdinimas. Vaikui siūlomas lapas su keturiais piešiniais su bokšto elementais. Pirmasis brėžinys yra pavyzdys, kiti trys skiriasi vienas nuo kito ir pavyzdžio. Būtina užbaigti trūkstamus elementus, kad visi trys brėžiniai atitiktų pavyzdį (40 lapas).

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į šiuos keturis piešinius. Pirmoje iš jų matyti baigtas bokštas, o kitos trys bokšto detalės nebuvo užbaigtos. Turite užbaigti trūkstamas kiekvieno bokšto detales, kad visi keturi bokštai būtų vienodi. Kibk į darbą“.

Raskite serialo herojus

Tikslas: stebėjimo, paskirstymo, perjungimo ir dėmesio apimties plėtra.

Įranga: paveikslėliai, kuriuose vaizduojami vaikų programos herojai - Piggy, Stepashki, Fili, užmaskuoti paveikslėlyje; paprastas pieštukas (28 lapas).

apibūdinimas. Vaikas turi surasti ir apibraukti kitoje paprasto pieštuko pusėje kiekvienai piešinyje užmaskuotai herojų figūrai.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į šią nuotrauką. Jame buvo užmaskuotos pažįstamų vaikų programos herojų figūros: Piggy, Stepashki, Fili, Karkusha. Kiekvieną veikėją reikia surasti ir atsekti pirštu arba pieštuko nugara.

Raskite takelį

Tikslas: Savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: forma su paprasto labirinto atvaizdu, pieštukas.

apibūdinimas. Vaikas turi eiti per vingiuotą labirinto liniją, piešdamas išilgai jos pirštu arba pieštuko galine dalimi.

Instrukcija:„Pažiūrėkite į šį paveikslėlį, joje matyti labirintas. Būtina padėti Zuikui pereiti šį labirintą ir patekti į morką (prie Kalėdų eglutės). Reikia eiti labirintu neperžengiant linijos kontūrų, nepraleidžiant kilpų.

Raskite du vienodus gyvūnus

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: piešinys, vaizduojantis gyvūnus (peles, gaidžius, žirafas, dramblius)

apibūdinimas. Vaikui siūloma paveikslėlyje surasti du vienodus gyvūnus.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlį. Jame vaizduojamos pelės (gaidžiai, žirafos, drambliai). Tarp visų pelių būtina rasti tas pačias peles.

Geometrinių formų atkūrimas

Tikslas: valingo dėmesio, atminties, mąstymo ugdymas.

Įranga: pieštukas, tuščias popieriaus lapas, atitinkantis mėginio dydį (13x10 cm).

apibūdinimas. Vaikui siūloma apsvarstyti įvairias geometrines figūras, prisiminti jų vietą, kad per 10 sekundžių atkurtumėte jas iš atminties ant švaraus lapo.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į šias geometrines figūras ir pabandykite prisiminti jų vietą. Po kurio laiko kortelę išimsiu, o jūs turėsite iš atminties ant popieriaus lapo nupiešti tas pačias geometrines figūras, jas išdėstydami ir nuspalvindami taip, kaip buvo pavyzdyje “(43 lapas).

Kas dėmesingesnis?

Tikslas: dėmesio, stebėjimo apimties ugdymas.

Įranga: nuotraukos su skirtingo skaičiaus žvaigždžių atvaizdu.

apibūdinimas. Vaikui siūloma kelias sekundes pažiūrėti į paveikslėlį su nupieštomis žvaigždėmis (44 lapas) ir atsakyti (neskaičiuojant), kur yra didžiausias (mažiausias) objektų skaičius.

Instrukcija:„Atidžiai pažiūrėkite į nuotraukas. Čia yra žvaigždės. Kuriame paveikslėlyje yra mažiausias (didžiausias) objektų skaičius? Paaiškinkite savo pasirinkimą. Pradėkite žaisti“.

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: 48 lustai su daiktų (gyvūnų, paukščių) atvaizdais ir 6 kortelės su tų pačių objektų atvaizdais.

apibūdinimas. Visiems dalyviams išdalinamos kortelės. Vadovas, išėmęs iš maišelio vieną lustą, įvardija ant lusto pavaizduotą objektą (gyvūną, paukštį). Žaidėjas, turintis šį elementą kortelėje, paima žetoną ir juo uždaro atitinkamą kortelės langelį. Laimi tas, kuris pirmasis uždaro visus savo kortelės langelius.

Instrukcija:„Dabar žaisime loto. Sėdėkite prie didelio bendro stalo kur tik norite. Kiekvienam iš jūsų padovanosiu po vieną kortelę, kurioje pavaizduoti jums pažįstami objektai (gyvūnai, paukščiai). Aš vadovausiu. Būk atsargus. Iš maišelio, ant kurio pavaizduotas vienas iš objektų, išimsiu vieną lustą ir pavadinsiu. Kuris iš jūsų kortelėje turės lygiai tokį patį objektą, koks parodytas lustoje, turi pasakyti: „Turiu“. Tokiu atveju aš jam duosiu šį lustą, kuriam reikės uždaryti mano kortelės langelį su tuo pačiu vaizdu. Taigi mes žaisime tol, kol vienas iš jūsų pirmiausia uždarys visus jūsų kortelės paveikslėlio langelius. Jis bus nugalėtojas“.

Pastaba. Pirmajame žaidimo etape lyderis yra suaugęs žmogus, ateityje lyderio vaidmenį gali atlikti vaikas.

Labai gerai pratinti vaikus fiksuoti geometrines figūras tokia seka:

1. Suraskite kambaryje daiktus, kurie turi rutulio, apskritimo, kvadrato formą;

2. Rasti objektuose pažįstamas geometrines figūras;

3. Tada pasiūloma paprasta medžiaga, susidedanti iš daugybės skirtingų

geometrinės formos;

Kiek yra apskritimų, trikampių, kvadratų?

Apibūdinkite draugą

Du vaikai arba vaikas su vienu iš suaugusiųjų stovi nugara vienas į kitą ir paeiliui aprašo kito šukuoseną, veidą, drabužius; pasirodo: kas tiksliau vienas kitą apibūdino.

liesti

Vaikas užsimerkia, o vienas iš dalyvaujančiųjų paliečia jo rankas. Vaikas spėlioja ir šaukia vardu.

Vaikai stovi ratu, suaugęs centre. Rankose jis turi maždaug metro ilgio virvelę, kurios gale pririštas minkštas rutuliukas arba prikimštas maišelis. Gavę signalą: "Pagauk!" - suaugęs žmogus sukasi laidą, palaipsniui jį ilgindamas, kad krepšys nukristų po žaidėjų kojomis. Kai krepšys artėja, vaikai turėtų pašokti. Jeigu krepšys paliečia žaidėjo kojas, vadinasi, jis krito už masalo ir turi eiti į apskritimo vidurį ir sukti virvelę, kol ką nors pagaus.

Į naujas vietas!

Žaidėjai sustoja ratu, kiekvienas nubrėžtame apskritime. Suaugęs sako: "Pasivaikščioti!" Visi vaikai seka paskui jį stulpelyje, po vieną pagal išmoktą ar išsklaidytą dainelę. Suaugusiojo įsakymu: "Į naujas vietas!" - žaidėjai išsiskirsto ratais. Kiekvienas turėtų atsistoti į naują ratą. Paskutinę vietą užėmę žaidėjai pralaimi.

Surask kamuolį

Žaidėjai stovi ratu, arti vienas kito, nukreipti į apskritimo centrą. Vairuotojas eina į rato vidurį.

Visi vaikai laiko rankas už nugaros. Vienam iš jų duodamas vidutinio dydžio kamuoliukas. Vaikai pradeda perduoti kamuolį vienas kitam už nugaros. Vairuotojas bando atspėti, kas turi kamuolį. Atsigręžęs į vieną, paskui į kitą vaiką, jis sako: „Rankos! Pagal šį reikalavimą žaidėjas turi nedelsdamas ištiesti abi rankas į priekį. Tas, kuris turėjo kamuolį arba numetė kamuolį, tampa vairuotoju.

ŽAIDIMAI, SKIRTI KLAUSAI lavinti

DĖMESIO

Tikslas: klausos raida.

Įranga: daiktai, skleidžiantys vaikams pažįstamus garsus; ekranas.

apibūdinimas. Vedėjas kviečia vaikus pasiklausyti ir prisiminti, kas vyksta už durų ar širmos. Tada jis prašo papasakoti, ką girdėjo. Laimi tas, kuris vis tiksliau nustato garso šaltinius.

Instrukcija:„Dabar žaisime žaidimą „Ką girdi? ir sužinokite, kas yra dėmesingiausias. Būtina kurį laiką visiškoje tyloje (aš apčiuopiau) atidžiai klausytis, kas vyksta už durų (ekrano). Pasibaigus šiam laikui (1-2 min.), būtina įvardyti kuo daugiau garsų. Tam, kad kiekvienam būtų suteikta galimybė kalbėti, reikia įvardinti girdimus garsus eilės tvarka. Suteikdami pavadinimą negalite kartoti garsų. Laimi tas, kuris įvardija daugiausiai tokių garsų.

Pastaba. Galite žaisti su grupe vaikų arba su vienu vaiku. Tvarką žaidime galima nustatyti naudojant rimą. Daiktai, kuriais galima groti: būgnas, švilpukas, mediniai šaukštai, metalofonas, vaikiškas fortepijonas, indai su vandeniu jam pilti ir vandens pylimo garsams sukurti, stikliniai daiktai ir plaktukas trankymui į stiklą ir kt.

Išgirsk garsus!

Tikslas: savanoriško dėmesio ugdymas.

Įranga: fortepijonas ar garso įrašas.

apibūdinimas. Kiekvienas vaikas judesius atlieka pagal girdimus garsus: žemas garsas - tampa „verkiančio gluosnio“ poza (kojos pečių plotyje, rankos šiek tiek per alkūnes ir kabo, galva pakreipta į kairį petį), aukštas garsas - tampa „tuopų“ poza (kulnai kartu, kojų pirštai atskirti, kojos tiesios, rankos iškeltos į viršų, galva atmesta atgal, žiūrėti į pirštų galiukus).

Instrukcija:„Dabar žaisime žaidimą „Klausyk garsų! ir sužinokite, kuris iš jūsų atidžiai žino, kaip klausytis fortepijono garsų. Yra žemi garsai (klausymas) ir aukšti garsai (klausymas). Grokime taip: jei išgirsite žemus fortepijono garsus, turėsite stovėti poza (verkiančio gluosnio“ (paroda su komentarais). Tapkime visi „verkiančio gluosnio“ poza). Panašiai . Na, o jei girdite aukštus fortepijono garsus, tuomet teks užimti tuopos pozą (rodykite su komentarais). Paimkime šią tuopos pozą. Būkite atsargūs! Grokime."

Pastaba. Būtina kaitalioti garsus, palaipsniui didinant tempą.

Skautai

Tikslas: motorinės-girdinės atminties, judesių koordinacijos lavinimas.

Įranga: kėdės.

apibūdinimas. Kėdės patalpoje išdėstytos tam tikru būdu. Žaidime dalyvauja: skautai, vadas, būrys (kiti vaikai). Vaikas – „skautas“ sugalvoja maršrutą (pravažiuodamas tarp atskirtų kėdžių), o „vadas“, prisimindamas kelią, turi vadovauti būriui.

Instrukcija:„Dabar žaisime. Vienas iš jūsų bus skautas ir sugalvos maršrutą, kuriuo vadas turi vesti būrį. Būkite atsargūs, pabandykite atsiminti maršrutą.

Pastaba. Norėdamas susipažinti su žaidimu, suaugęs žmogus prisiima „skauko“ vaidmenį.

Valgomas – nevalgomas

Tikslas: dėmesio formavimas, supažindinimas su daiktų savybėmis.

Įranga: rutulys, kreida

apibūdinimas. Priklausomai nuo įvardyto daikto, ar jis valgomas, ar ne), vaikas turi pagauti arba pataikyti suaugusiojo jam mestą kamuolį.

Instrukcija:„Dabar žaisime. Objektus įvardinsiu (pvz.: obuolys, kėdė ir pan.). Jei pavadintas objektas yra valgomas, tuomet turite pagauti kamuolį ir pajudėti į priekį vienu kvadratu, nupieštu kreida. Jei pavadintas objektas yra nevalgomas, turite pataikyti į išmestą rutulį ir judėti į priekį viena langeliu. Jeigu pateikiamas neteisingas atsakymas (kamuolys nepagautas, nors daiktas valgomas, arba pagautas, nors daiktas nevalgomas), žaidėjas lieka toje pačioje klasėje. Vaikas, kuris pirmasis ateina į paskutinę klasę, tampa lyderiu.

Pastaba. Jei žaidžiate su dviem ar trimis vaikais, tuomet galima nupiešti iki 10 klasių, o jei žaidžiate su keturiais ar penkiais vaikais, tuomet reikia nupiešti 5-6 klases.

Žaidimo objektų pavadinimų pavyzdžiai: rutulys, apelsinas, langas, sūris, lėlė, svogūnas, knyga, pyragas, kotletas, namas, muilas, pyragas, bandelė, pomidoras, agurkas, žirklės ir kt.

Klausantis tylos

Visi kviečiami pasiklausyti tylos, o paskui nustatyti, kas ką girdėjo tyloje.

Pokalbių SU TĖVAIS TEMOS

1. Dėmesys ir jo vaidmuo mokymosi veikloje.

2. Ikimokyklinukų dėmesio amžiaus ypatumai.

3. Ar įmanoma suvaldyti ikimokyklinuko dėmesį?

4. Dėmesio formavimas ir jo individualių savybių įvertinimas

edukacinis darbas su ikimokyklinukais.

5. Dėmesio pažeidimas vaikystėje.

6. Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams – ikimokyklinukams su pažeidimu

dėmesį.

7. Bendras mokytojų ir tėvų darbas ugdant savavališkumą

dėmesys ikimokyklinio amžiaus vaikams.

1 tema. Dėmesys ir jo vaidmuo mokymosi veikloje.

Diskusijos klausimai:

1. Sąmoningas dėmesys kaip viena iš būtinų sėkmės sąlygų

mokymasis mokykloje.

2. Tipinės mokymosi problemos, kylančios iš

nesusiformavęs savanoriškas dėmesys.

3. Savalaikė pagalba sutrikusio dėmesio vaikams.

Literatūra:

Vaivorykštė: programa ir metodas. 6-7 metų vaikų auklėjimo, ugdymo ir ugdymo vadovas darželyje / Red. T.N. Doronova M., 1997 m

Cheremoshkina L.V. Vaikų dėmesio ugdymas: populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis, 1997 m

Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. 2 leidimas, pataisytas. M, 1996 m

2 tema. Ikimokyklinuko dėmesio ugdymas

Diskusijos klausimai:

1. 5-7 metų vaikų normaliai besivystančio dėmesio charakteristikos.

2. Dėmesio ugdymo būdai ir priemonės formuojant pažinimo

vaiko gebėjimai: mąstymas, atmintis, suvokimas, vaizduotė.

3. Žaidimų ir pratimų, skirtų lavinti dėmesį ir, charakteristikos

galimybė juos naudoti namuose su vaikais.

Žaidimai ir pratimai, kuriuos galima naudoti namuose:

1. Domino, loto, šaškės, mozaika.

2. Spalvinimas pagal pavyzdį ir elementarių raštų piešimas pagal pavyzdį.

3. Lazdelių, figūrėlių, daiktų, raštų degtukų dėliojimas pagal modelį.

4. Žaidimai klausos dėmesiui lavinti: „Atpažink balsu“, „Būk

dėmesingas“, „Paklausyk popsų“.

5. Žaidimai, skirti lavinti regimąjį dėmesį: „Ko trūksta?“, „Ko

pasikeitė?“, „Kuo skiriasi dvi nuotraukos?“, „Origami su visa šeima“.

Literatūra:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija / Red. A.V. Zaporoščecas, D.B. Elkoninas. M., 1964 m

Tabarina T.I. Origami ir vaiko raida: populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis, 1996 m

Chistyakova M.I. Psichogimnastika. 2-asis leidimas / Red. M.I. Buyanovas. M., 1995. Taip pat žr. literatūrą 1 tema.

3 tema. Suaugusiojo vaidmuo ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų savanorišką dėmesį

Diskusijos klausimai:

1. Vaikų valingo dėmesio ugdymo problemos aktualumas

vyresnio ikimokyklinio amžiaus.

2. Namų mokslininkų indėlis į dėmesio ugdymo problemos tyrimą

apskritai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio ugdymas

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

N.F. Dobryninas ir kiti).

3. Savalaikio pagrindinių dėmesio savybių išvystymo svarba -

stabilumas, koncentracija, perjungiamumas, paskirstymas,

apimtis – vyresniame ikimokykliniame amžiuje.

4. 5-7 metų vaikų normaliai besivystančio dėmesio charakteristikos.

5. Suaugusiojo vaidmuo ugdant 5-7 metų vaikų savanorišką dėmesį.

Nuorodos:

1. Vaivorykštė: programa ir metodas. švietimo, plėtros ir gairės

6-7 metų vaikų ugdymas darželyje.

2. Tikhomirova L.F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas:

Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis, 1996 m

3. Tikhomirova L.F., Basovas A.V. Vaikų loginio mąstymo ugdymas.

Jaroslavlis, 1995 m

4. Čeremoškina L.V. Vaikų dėmesio ugdymas

5. Chistyakova M.I. Psichogimnastika.

SKAITLIAI

Lietus, lietus, vanduo - per pelkę bėgo kiškis,

Bus javų derlius. Jis ieškojo darbo

Bus ritinių, bus džiovinimo, Taip, aš neradau darbo,

Bus skanūs sūrio pyragaičiai. Aš verkiau ir nuėjau.

Do-re-mi-fa-sol-la-si! Ežiukas ežiukas, ekscentriškas

Katė valgo taksi. Pasiuvo dygliuotą striukę.

O kačiukai prilipo, aš stovėjau ratu ir, gerai, skaičiau,

Ir važiuok nemokamai! Turime pasirinkti degtinę!

Vienas du trys keturi Penki. Ar aš gyvenau, ar tu.

Kiškutis išėjo pasivaikščioti. Tarp mūsų kilo ginčas.

Staiga išbėga medžiotojas, Kas pradėjo, pamiršo

Šaudo tiesiai į triušį. Ir mes vis dar nesame draugai.

Pykšt pykšt! Praleistas. Šį kartą žaidimas netikėtai

Pilkas zuikis pabėgo! Ar jis sugebės mus sutaikyti?

Vienas du trys keturi Penki. Sukame šokdynes greičiau -

Esame čia norėdami žaisti. Bėgime smagiau.

Pas mus atskrido keturiasdešimt. Jūs skaičiuojate savo šuolius,

Ir aš tau liepiau vairuoti. Užkabino – išskrenda.

Vienas du trys keturi Penki. Kaip mūsų kieme

Kiškutis, skėtis, aitvaras, krepšelis, atvyko du tetervinai,

Vaza, oras ir guma, nuskabyta - išskrido,

Dantys, ožka ir dubenys, pešyti - išskrido,

Zoologijos sodas, gamykla, vežimėliai. Jie atsisėdo ant žalios pievos!

Skaičiuok, nepatingėk!

Žiūrėk, nesuklysk!

Tili-tili-tili bom, gegutė ėjo per sodą,

Kiškutis kakta nuvertė pušį. Ji pešdavo vynuoges.

Gaila man zuikio: Gegutė ėjo pro turgų,

Kiškutis nešioja guzelį. užlipo ant krepšio

Paskubėk ir bėk į mišką, Ir įkrito į duobę - bang!

Padarykite Bunny kompresą! Suspaudė keturiasdešimt musių!

Jie zvimbė, zvimbė, Laikas negaila:

Bitės sėdėjo ant gėlių. Vienas du trys keturi…

Mes žaidžiame – tu važiuoji. Šimtas – tai visas rimas.

EMPIRINIS SAVANORIŠKO DĖMESIO FORMAVIMO PROBLEMOS VYRESMO IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS PROBLEMOS TYRIMAI SPECIALIAI ORGANIZUOTOSE PAMOKĖSE, TAIP PAT TIKSLINIAI KIEKVIENAI PAMOKA APRAŠYMO EKSPERIMENTUOSE PLANUOTOSE ŽAIDIMUOSE

Mūsų tyrimo pagrindas buvo Omsko srities Liubinskio rajono vaikų darželis Nr. 1 "Spikelet", esantis palei Pochtovaya gatvę. Grupė buvo suskirstyta į du pogrupius po 15 žmonių. Konstatuojančio eksperimento TIKSLAS buvo nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio išsivystymo lygį.

DĖMESIO VERTINIMO METODAI

Dėmesys yra vienas iš pagrindinių psichologinių procesų, kurio ypatybės lemia vaiko pažintinio pasirengimo mokyklai vertinimą. Daugelis problemų, kylančių dėstant, ypač pradiniu jo laikotarpiu, yra tiesiogiai susijusios su dėmesio ugdymo trūkumais.

Pagal tvarumą dėmesys suprantamas kaip jo gebėjimas ilgą laiką išlikti tame pačiame pakankamai aukštame lygyje. Paskirstymas dėmesys suprantamas kaip tokia jo savybė, leidžianti vienu metu išlaikyti daug skirtingų objektų dėmesio sferoje ir suvokti juos su maždaug vienodu dėmesiu. Ta pati dėmesio savybė galioja ir gebėjimui dėmesio sferoje išlaikyti didelę erdvę ar nemažą kurio nors objekto ploto dalį. Perjungimas dėmesys laikomas tokia jo savybe, kuri leidžia žmogui perjungti dėmesį nuo vieno objekto prie kito, atitraukti nuo pirmojo ir susitelkti į antrąjį. Apimtis dėmesys yra objektų, kurie vienu metu gali būti žmogaus dėmesio sferoje, skaičius.

1 metodas

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio išsivystymo lygio įvertinimas (Cheremoshkina L.V. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Vaikų dėmesio ugdymas. Jaroslavlis 1998, p. 21.).

2 metodas

Dėmesio pasiskirstymo ypatybių tyrimas korekcijos testų metodu (Bourdono metodas). (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Vaiko kognityvinės sferos diagnozė. M .: agentūra Rosped 1994, p. 14-17).

1 metodas

Tikslas: stabilumo išsivystymo lygio, perjungimo apimties ir valingo vaiko dėmesio pasiskirstymo nustatymas.

Technikos aprašymas: Vaikas užduotį turi atlikti trimis etapais. Pirmajame etape vaikas, vadovaudamasis modeliu, įveda ženklus į geometrines figūras. Antrame etape jis perbraukia ir apveda du konkrečius objektus iš keturių, kaip nurodė suaugęs žmogus. Trečiajame etape jis visose figūrose perbraukia nupieštus vabzdžius. Savanoriško dėmesio išsivystymo lygį lemia trijų atskirai apdorotų darbo etapų rezultatų suma.

Įranga: trys lapai: 1) geometrinių figūrų vaizdas; 2) realių objektų - žuvies, baliono, obuolio ir arbūzo atvaizdas; 3) žinomų geometrinių figūrų rinkinys, iš kurių dvi vaizduoja muses ir vikšrus. Kiekviename lape yra 10 figūrų eilučių (po 10 kiekvienoje eilutėje). Keturios geriausios figūros yra tiriamojo darbo pavyzdžiai; paprastas pieštukas, laikrodis su sekundėmis, parametrų fiksavimo protokolas.

Instrukcija:„Šioje nuotraukoje pavaizduotos geometrinės figūros. Dabar aš nupiešiu ženklus kiekvienoje iš keturių viršutinių formų. Tokius pačius ženklus turite įdėti į visas kitas lapo formas. Savo veiksmus galite patikrinti modeliu.

Pirmas lygmuo.

„Ant lapo yra žuvies, obuolių, balionų ir arbūzų. Prašau perbraukti visas žuvis ir apibraukti obuolius.

Antrasis etapas.

„Ant šios kortelės nupieštos jums jau žinomos geometrinės figūros. Musės pateko į aikštes, o vikšrai apsigyveno rombuose. Visose figūrose turite perbraukti tiek musių, tiek vikšrų kortas.

Trečias etapas.

Eksperimento metu būtina atkreipti dėmesį į tiriamojo elgesį:

Atitrauktas nuo darbo ar ne;

Kaip dažnai reikėjo priminimo tęsti darbą;

Kaip dažnai tiriamasis lygino savo veiksmus su imtimi;

Ar bandėte save patikrinti; jei taip, kaip.

Fiksuoti parametrai: 1) kiekvienos kortelės pildymo laikas; 2) klaidų, padarytų pildant kiekvieną kortelę, skaičius (norimo paveikslėlio praleidimas, klaidinga piktograma, papildomos piktogramos.

Rezultatų apdorojimas:

Norint įvertinti 5–7 metų vaiko savanoriško dėmesio išsivystymo lygį, reikia apskaičiuoti vidutinį kortelės užpildymo laiką pagal formulę:

t = (t1 + t2 + t3): 3

čia t – vidutinis aritmetinis vienos kortelės užpildymo laikas sekundėmis;

t1 - laikas užpildyti 4 kortelę ir t2,3 atitinkamai penkias ir šešias korteles.

h = (h1 + h2 + h3): 3

čia h – klaidų aritmetinis vidurkis; h1, h2, h3 - klaidų skaičius, pagrįstas atitinkamų eksperimentų etapų rezultatais.

Reglamentas:

Pastaba .

Norint susidaryti išsamų vaizdą apie vaiko dėmesio ypatybes, būtina atidžiai išanalizuoti šią informaciją. Maždaug 6 metų vaikai, atlikdami užduotį, gana dažnai kreipiasi į modelį – tai rodo nedidelį jų dėmesį. Jei vaikas dažnai blaškosi ir jaučiate, kad jūsų buvimas ir priežiūra jam yra reikalingi, tai tikrai rodo silpną dėmesį.

Be to, galite nustatyti klaidų skirtumą (RO) tarp trečiojo ir pirmųjų dviejų etapų: RO = n3- (n1 + n2).

Jei RO pasirodo esanti teigiama reikšmė, tai rodo vaiko intelektualinio aktyvumo sumažėjimą iki eksperimento pabaigos, aktyvaus dėmesio sumažėjimą, kitaip tariant, dėmesio koncentracijos laipsnio sumažėjimą ir nesugebėjimą savavališkai reguliuoti šį procesą.

Išvada: 1 pogrupyje 8 vaikai vidutiniškai kortelę turi užpildyti 2 minutes. 10 sek. ir daugiau, o tai atitinka žemesnį nei vidutinį ir žemą lygį. Klaidų skaičius turi 3 ir daugiau, likusių 7 vaikų, kurių klaidų skaičius yra 3 ar mažiau, vidutinis laikas yra 1 min. nuo 50 sek iki 2 min. 10 sek. Visi vaikai greitai pavargdavo, juos dažnai atitraukdavo pašaliniai dalykai (žr. priedą Nr. 1). Kai kurie vaikai bandė kalbėti apie mėgstamus daiktus, gimines, žaislus, kai kurie pradėjo apžiūrinėti rankas, lankus ir pan., kas natūraliai trukdė dirbti ir praleisdavo daugiau laiko, taip pat prisidėjo prie klaidų atsiradimo darbe.

2 pogrupyje 11 iš 15 vaikų turi 6 ir daugiau klaidų ir vidutiniškai 2 minutes. 10 sek. ir dar. Jie dažnai buvo išsiblaškę ir greitai pavargdavo (pirmoje stadijoje maždaug 4–5 radais). 4 žmonės turi 3 ir daugiau (iki 6) klaidų, kurių vidutinis laikas yra 1 min. 50 sek. - 2 minutės. Vaikai dažnai kreipdavosi į modelį, dažnai atitraukdavo nuo užduoties (kreipdavo dėmesį į savo aprangą, šukuoseną ir pan.)

2 metodas

Tikslas: nustatyti savanoriško dėmesio paskirstymo lygį.

Technikos aprašymas:

Užduoties eiga.

Eksperimentas atliekamas naudojant vieną iš korekcijos testų tipų ir susideda iš dviejų serijų, einančių viena po kitos su 5 minučių pertrauka. Pirmoje eksperimentų serijoje vaikas, žiūrėdamas per taisymo lentelę, turi kuo greičiau įvairiais būdais perbraukti, pavyzdžiui, dvi raides (C ir K). Kad būtų atsižvelgta į kiekvienos minutės darbo našumo dinamiką, psichologė po minutės ištaria žodį „linija“. Vaikas turi vertikalia linija lentelės linijoje pažymėti vietą, atitinkančią psichologo žodžio „linija“ ištarimo momentą, ir toliau dirbti su naujomis formomis, perbraukdamas ir apjuosdamas kitus elementus. (Grafinė medžiaga, p. 7.8).

Rezultatų apdorojimas:

Kiekvienoje serijoje reikia nustatyti darbo našumą minutėmis ir apskritai serijai, tai yra, suskaičiuoti peržiūrėtų raidžių skaičių ir klaidų skaičių. Klaida yra tų raidžių, kurios turėtų būti perbrauktos, praleidimas, taip pat neteisingas perbraukimas.

Remiantis gautais kiekybiniais duomenimis, kiekvienai serijai galima sudaryti darbo našumo dinamikos grafikus minutėmis.

Kiekvienos serijos klaidų skaičiaus palyginimas su peržiūrėtų elementų skaičiumi leidžia spręsti apie vaiko dėmesio pasiskirstymo lygį. Be to, kiekvienoje eksperimentų serijoje galima padaryti išvadą apie vaiko darbo dinamikos pobūdį, nustatyti, ar atliekant užduotį buvo pastebėtas vaiko fizinis krūvis ar nuovargis.

Išvada:

1 pogrupyje iš 15 žmonių 9 vaikai nesusitvarkė su užduotimi, dažnai klausdavo: „Ar čia yra ką atsekti? ar dėk čia lazdą? (žr. priedą Nr. 2) Jie kreipėsi pagalbos į mokytoją, kas trukdė atlikti užduotį, padarė daug klaidų ir praleidimų, o tai rodo nepakankamą dėmesio paskirstymą atliekant darbą, 6 vaikai turi vidutinį lygį, daro mažiau klaidų ir praleidimų darbe. Išoriškai vaikams buvo pastebėtas nuovargis.

2 pogrupyje 11 vaikų dėmesio pasiskirstymas yra žemas, nes jie padarė daug klaidų, įskaitant praleidimus (žr. priedą Nr. 2). 4 vaikai turi vidutinį lygį – padarė mažiau klaidų ir praleidimų.

\

LITERATŪRA

1. Valentinovas V. 150 linksmų žaidimų. Leidykla "Litera" Sankt Peterburgas, 2002 m

2. Vaikiški smulkmenos, pokštai, pokštai. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams.

Jaroslavlis, Plėtros akademija, 1997 m

3. Psichologijos klausimai 1990, nr.4 p. 161-167

4. Volkovas B.S., Volkovas N.V. Vaiko psichologija klausimais ir atsakymuose M., 2002 m

5. Tikhomirova L.F. Pratimai kiekvienai dienai: dėmesio ir vaizduotės ugdymas

ikimokyklinukai. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. Jaroslavlis, plėtros akademija,

Holdingo akademija, 2000 m

6. Bondarenko A.K. Žodiniai žaidimai darželyje: vadovas darželio auklėtojams. M., 1974 m

7. Burmenskaya G.V. Skaityti knygą apie vaikų psichologiją. M., 1996 m

8. Vasiljeva N.N., Novotortseva N.V. Mokomieji žaidimai ikimokyklinukams: populiarus vadovas

tėvai ir mokytojai. Jaroslavlis, 1996 m

9. Wenger L, Mukhina V. Dėmesio, atminties ir vaizduotės ugdymas ikimokykliniame amžiuje //

Ikimokyklinis ugdymas. 1974 Nr.12.

10. Raidos ir pedagoginė psichologija / Red. A.V. Petrovskis M., 1973 m

11. Vygotsky L.S. Aukštųjų psichologinių funkcijų raidos istorija // Sobr. cit.: 6 t. M., 1983. T.

12. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba // Ten pat. T.2.

13. Gavrikovas K.V., Glazachevas O.S., Berdnikova T.K. Medicininės ir pedagoginės kontrolės sistema

6 metų vaikų pasirengimas ir adaptacija mokytis mokykloje: informacinis

metodinis rašymas. Volgogradas, 1988 m

14. Galperin P.Ya. Apie dėmesio problemą // Dokl. Apn RSFSR. 1958 Nr.3. S. 33-38.

15. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Eksperimentinis dėmesio formavimas. M., 1974 m

16. Gonobolin F.N. Dėmesys ir jo mokytojas. M., 1972 m

17. Granovskaya R.M. Praktinės psichologijos elementai. L., 1988 m

18. Vaikų psichologė. 1993 Nr.6.

19. James W. Attention: An Attention Reader. M., 1976. S. 50-103.

20. Ikimokyklinukų psichikos raidos diagnostika ir korekcija / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A.

Panko. Minskas, 1997 m

21. Vaiko kognityvinės sferos diagnostika / Red. T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova M., 1994 m

22. Dobrynin N.F. Apie dėmesio teoriją ir ugdymą // Sov. pedagogika. 1938 Nr.8.

23. Dobrynin N.F. ir kiti Raidos psichologija: paskaitų kursas. M., 1965 m

24. Dobrynin N.F. Apie selektyvumą ir dėmesio dinamiką // Vopr. psichologija. 1975 Nr.2. S. 68-80.

25. Domašenko I.A., Gamezo M.V. Psichologijos atlasas. M., 1986 m

26. Ikimokyklinis ugdymas, 1690, Nr.12 p. 6-9.

27. Ikimokyklinis ugdymas, 1960 Nr.12 p. 46.

28. Ermolaeva M.V., Erofejeva I.G. Psichologinio naudojimo gairės

ikimokyklinuko kortelė (pasiruošimas mokyklai). Maskva-Voronežas, 2002 m

29. Osipova A.A., Malašinskaja L.I. Diagnostika ir dėmesio korekcija. Programa vaikams

5-9 metų amžiaus. M., 2001 m

30. Psichologijos žurnalas 1982 T.Z. Nr.5 p. 54-65.

31. Skaitytojas apie dėmesį, red. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. p. 184-219.

32. Fesyukova L.B. nuo 3 iki 7. Knyga tėčiams, mamoms, seneliams. Charkovas, Rostovas prie Dono

„Feniksas“, 1997 m

33. Ikimokyklinuko psichologija. Skaitytojas vidurinių pedagoginių ugdymo įstaigų studentams. M.,

Akademija, 1997 p. 86-90.

34. Uruktaeva G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. Vadovėlis M., Akademija, 1997 m

35. Uruktaeva G.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnozė M., Akademija, 1997 m

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Dėmesio ugdymas

Įvadas

Informacijos srautas, žmonių kontaktų plėtra, įvairių formų masinės kultūros raida, gyvenimo tempo augimas lemia šiuolaikinio žmogaus gyvenimui reikalingų žinių kiekio didėjimą. Visuomenėje vykstantys pokyčiai turėjo įtakos vaikų, kurie aktyviai įsitraukė į mūsų audringo gyvenimo sūkurį, raidai, apskritai kėlė naujus reikalavimus. Viena iš būtinų sėkmingo mokymosi sąlygų yra savavališko, sąmoningo dėmesio ugdymas ikimokykliniame amžiuje. Mokykla kelia reikalavimus vaikų dėmesio savivalei dėl gebėjimo veikti nesiblaškant, vykdyti nurodymus ir kontroliuoti rezultatą.

Vaikai, kurie pradeda mokytis mokykloje, dažniausiai kenčia nuo neblaivumo arba nepakankamo dėmesio. Taip pat svarbu lavinti ir tobulinti dėmesį, kaip ir mokyti rašyti, skaičiuoti ir skaityti. Dėmesys išreiškiamas tiksliu su juo susijusių veiksmų atlikimu. Atsargiai suvokiant gauti vaizdai išsiskiria aiškumu ir ryškumu. Esant dėmesiui, mąstymo procesai vyksta greičiau ir teisingiau, judesiai atliekami tiksliau ir aiškiau.

Prieštaravimas tarp poreikio ugdyti jaunesnių mokinių dėmesį ir atitinkamų edukacinių bei metodinių pokyčių stokos lėmė mūsų tyrimo problemas: kaip ugdyti vaikų dėmesį?

Studijų tikslas: sukurti ir eksperimentiškai išbandyti jaunesnių mokinių dėmesio ugdymo būdus, metodus, priemones.

Studijų objektas: jaunesnių studentų dėmesys.

Tyrimo objektas: jaunesnių moksleivių dėmesio ugdymas.

Tyrimo hipotezė: jaunesnių mokinių dėmesys užsiėmimų procese bus ugdomas, jei bus naudojami atitinkami žaidimai ir pratimai.

Tyrimo tikslai:

1. Atlikti esminę sąvokos „jaunesnių mokinių dėmesys“ analizę.

2. Nustatyti ir pagrįsti korekcinių ir lavinamųjų darbų atlikimo principus, ugdančių jaunesnių mokinių dėmesį.

3. Atlikti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio formavimo eksperimentinius tyrimus.

Tyrimo metodai:

1) organizacinė: lyginamoji, išilginė, kompleksinė.

2) empirinis: stebėjimas (stebėjimas, savęs stebėjimas), eksperimentinis (laboratorinis, lauko, natūralus), psichofiziologinis, veiklos produktų ir procesų analizė (praksimetriniai metodai), modeliavimas, biografinis metodas.

3) interpretacinis: genetinis, struktūrinis.

1 skyrius. Esminė „dėmesio“ sąvokos analizė

Dėmesys visada yra sutelktas į ką nors. Atrenkant vieną objektą iš kitų masės, pasireiškia vadinamasis dėmesio selektyvumas: domėjimasis vienu – tai tuo pat metu nedėmesingumas kitam. Dėmesys savaime nėra ypatingas pažinimo procesas. Jis būdingas bet kokiam pažinimo procesui (suvokimui, mąstymui, atminčiai) ir veikia kaip gebėjimas organizuoti šį procesą.

Dėmesys yra vienas iš orientacinės-tirimosios veiklos reiškinių. Tai protinis veiksmas, nukreiptas į vaizdo, minties ar kito reiškinio turinį. Dėmesys vaidina esminį vaidmenį reguliuojant intelektinę veiklą. Pasak P.Ya. Galperin, „dėmesys niekur neatsiranda kaip savarankiškas procesas, jis atskleidžiamas kaip bet kokios psichinės veiklos kryptis, nuotaika ir koncentracija į jos objektą, tik kaip šios veiklos pusė ar savybė“.

Dėmesio neturi savo atskiro ir specifinio produkto. Jos rezultatas yra kiekvienos su juo susijusios veiklos tobulinimas.

Dėmesys – tai psichinė būsena, apibūdinanti pažintinės veiklos intensyvumą ir išreiškiama jos koncentracija santykinai siauroje srityje (veiksmuose, objekte, reiškinyje).

Išskiriamos šios dėmesio pasireiškimo formos:

Jutimo (suvokimo);

Intelektualus (mąstymas);

Variklis (variklis).

Pagrindinės dėmesio funkcijos yra šios:

Būtinų ir šiuo metu nereikalingų psichinių ir fiziologinių procesų suaktyvinimas;

Tikslingai organizuotas gaunamos informacijos atranka (pagrindinė atrankinė dėmesio funkcija);

Tam tikro dalykinio turinio vaizdų išlaikymas, išsaugojimas iki tikslo pasiekimo;

Ilgalaikio susikaupimo, veiklos tame pačiame objekte užtikrinimas;

Veiklos eigos reguliavimas ir kontrolė.

Dėmesys siejamas su žmogaus interesais, polinkiais, pašaukimu, nuo jo savybių priklauso ir tokios asmeninės savybės kaip stebėjimas, gebėjimas pastebėti subtilius, bet reikšmingus ženklus daiktuose ir reiškiniuose.

Dėmesys susideda iš to, kad tam tikra idėja ar pojūtis užima dominuojančią vietą sąmonėje, išstumdamas kitus. Tai yra didesnis šio įspūdžio atpažįstamumo laipsnis ir yra pagrindinis faktas arba pasekmės, būtent:

Analitinis dėmesio poveikis – šis vaizdas tampa detalesnis, jame pastebime daugiau detalių;

Fiksuojantis efektas – mintis galvoje tampa stabilesnė, nedingsta taip lengvai;

Stiprinantis efektas – įspūdis, bent jau daugeliu atvejų, yra stipresnis: dėl dėmesio įtraukimo silpnas garsas atrodo kiek stipresnis.

Vaiko dėmesys mokyklinio amžiaus pradžioje atspindi jo domėjimąsi supančiais daiktais ir su jais atliekamais veiksmais. Vaikas susikaupęs tol, kol išnyksta susidomėjimas. Naujo objekto atsiradimas iškart priverčia į jį atkreipti dėmesį. Todėl vaikai retai tą patį daro ilgą laiką.

Pradiniame mokykliniame amžiuje dėl vaikų veiklos komplikacijos ir bendro protinio vystymosi pažangos dėmesys įgauna didesnę koncentraciją ir stabilumą. Taigi, jei ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti 30–40 minučių, tai iki septynerių ar aštuonerių metų žaidimo trukmė pailgėja iki dviejų valandų. Taip yra dėl to, kad žaidimas atspindi sudėtingesnius žmonių veiksmus ir santykius, o susidomėjimą juo palaiko nuolatinis naujų situacijų įvedimas. Vaikų dėmesio stabilumas didėja ir žiūrint paveikslėlius, klausantis pasakojimų, pasakų. Pagrindinis dėmesio pokytis mokykliniame amžiuje yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai jį nukreipti į tam tikrus objektus, reiškinius ir įsikibti į juos, tam pasitelkdami tam tikras priemones. Savanoriško dėmesio ištakos slypi už vaiko asmenybės ribų. Tai reiškia, kad nevalingo dėmesio išsivystymas savaime nesukelia valingo dėmesio atsiradimo. Pastaroji formuojasi dėl to, kad suaugusieji įtraukia vaiką į naują veiklą ir tam tikrų priemonių pagalba nukreipia bei organizuoja jo dėmesį. Suaugę, nukreipdami vaiko dėmesį, suteikia jam tas pačias priemones, kuriomis jis vėliau pats pradeda kontroliuoti dėmesį.

Vieno eksperimento metu vaikai žaidė klausimų ir atsakymų žaidimą, panašų į pralaimėjimo žaidimą su draudimais: „Taip“ ir „Ne“ nesakyk, neimk baltos ir juodos spalvos.“ Žaidimo metu vaikui buvo užduota serija. klausimų.Vaikas turėjo kuo geriau atsakyti greičiau ir tuo pačiu vykdyti nurodymą:

neįvardykite draudžiamų spalvų, tokių kaip juoda ir balta;

du kartus neįvardykite tos pačios spalvos.

Eksperimentas buvo sukurtas taip, kad vaikas galėtų įvykdyti visas žaidimo sąlygas, tačiau tam reikėjo nuolatinio jo dėmesio.

Kitoks rezultatas buvo gautas, kai suaugusysis pasiūlė vaikui į pagalbą spalvotų kortelių rinkinį, kuris tapo išorine pagalba sėkmingai sutelkiant dėmesį į žaidimo sąlygas. Išradingiausi vaikai šiomis pagalbinėmis priemonėmis pradėjo naudotis patys. Jie išskyrė draudžiamas spalvas – baltą ir juodą, atitinkamas kortas padėjo į šalį ir žaidimo metu panaudojo priešais gulinčias korteles. Be situacinio dėmesio organizavimo, susijusio su konkrečia užduotimi, yra universali dėmesio organizavimo priemonė - kalba. Iš pradžių suaugusieji organizuoja vaiko dėmesį žodiniais nurodymais. Jam primenama, kad reikia atlikti tam tikrą veiksmą, atsižvelgiant į tuo pačiu metu ar kitas aplinkybes. Vėliau pats vaikas ima žodžiu įvardinti tuos objektus ir reiškinius, į kuriuos reikia atkreipti dėmesį, norint pasiekti norimą rezultatą.

Tobulėjant kalbos planavimo funkcijai, vaikas įgyja gebėjimą iš anksto organizuoti savo dėmesį būsimai veiklai, žodžiu suformuluoti, kuo turėtų vadovautis.

Žodinio nurodymo svarba organizuojant dėmesį aiškiai matyti iš toliau pateikto pavyzdžio. Pirmokai buvo paprašyti iš dešimties kortelių su gyvūnų atvaizdais pasirinkti tuos, kuriuose buvo bent vienas iš nurodytų atvaizdų (pavyzdžiui, viščiukas ar arklys), tačiau jokiu būdu negalima imti kortelių, kuriose buvo draudžiamas atvaizdas (pvz. Pavyzdžiui, lokys). Vaikas kelis kartus iš eilės rinko korteles. Iš pradžių jam nebuvo duota jokių nurodymų dėl veiksmų būdo. Tokiomis sąlygomis jis sunkiai įvykdė užduotį, dažnai pasiklysdavo. Tačiau situacija pasikeitė, kai vaikas buvo paprašytas garsiai pakartoti instrukcijas (įdėmiai ištyręs vaizdus ant kortelių, prisiminė, kurias korteles galima paimti, o kurių negalima). Stebėjimai parodė, kad ištarę instrukcijas beveik visi vaikai pateikia teisingus sprendimus, net jei į vėlesnes užduotis įtraukiami nauji gyvūnai. Rinkdamiesi korteles, vaikai aktyviai naudojo kalbą, kad sutelktų dėmesį.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu kalbos vartojimas savo dėmesiui organizuoti labai išauga. Tai ypač pasireiškia tuo, kad, atlikdami užduotis pagal mokytojo nurodymus, jaunesni mokiniai nurodymus taria dešimt–dvylika kartų dažniau nei ikimokyklinukai. Taigi savanoriškas dėmesys formuojasi pradiniame mokykliniame amžiuje, bendrai didėjant kalbos vaidmeniui reguliuojant vaiko elgesį.

1.1 Dėmesio rūšys

Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir jiems nepatrauklią veiklą, o žaisdami ar spręsdami emocinę užduotį jie gali ilgai išlikti dėmesingi. Ši dėmesio savybė yra viena iš priežasčių, kodėl treniruotės negali būti grįstos užduotimis, reikalaujančiomis nuolatinės savanoriško dėmesio įtampos. Klasėje naudojami žaidimo elementai, produktyvi veikla, dažni veiklos formų pokyčiai leidžia išlaikyti pakankamai aukštą vaikų dėmesį.

Pažymėtina, kad nuo pirmos klasės vaikai geba išlaikyti dėmesį į veiksmus, kurie jiems įgauna reikšmingą intelektualinį susidomėjimą.

Pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje vaikams pradeda intensyviai vystytis gebėjimas valingai atkreipti dėmesį. Ateityje savanoriškas dėmesys tampa nepakeičiama ugdymo veiklos organizavimo mokykloje sąlyga.

Dėmesys turi žemesnes ir aukštesnes formas. Pirmiesiems būdingas nevalingas dėmesys, antriesiems – valingas dėmesys (1 lentelė).

Dėmesys gali būti pasyvus (nevalingas) arba aktyvus (valingas). Šie dėmesio tipai skiriasi vienas nuo kito tik savo sudėtingumu.

Pasitaiko atvejų, kai nevalingai į ką nors nukreipiamas dėmesys, t.y. susidaro įspūdis, kad mes nekreipiame dėmesio į daiktus ar reiškinius, o jie dėl savo intensyvumo „užvaldo“ mūsų sąmonę.

1 lentelė Dėmesio

Savotiškas dėmesys	Atsiradimo būklė	Pagrindinė savybė	Mechanizmas
nevalingas	Stipraus, kontrastingo ar reikšmingo dirgiklio veikimas, sukeliantis emocinę reakciją	Nevalingumas, atsiradimo ir perjungimo lengvumas	Orientuojantis refleksas arba dominuojantis, apibūdinantis daugiau ar mažiau stabilų individo interesą
Savavališkas	Problemos pareiškimas (priėmimas).	Orientavimasis pagal užduotį. Reikia valios, varginantis	Pagrindinis antrosios signalizacijos sistemos vaidmuo (žodžiai, kalba)
Posavanoriškas	Įsitraukimas į veiklą ir iš to kylantis susidomėjimas	Išlaikyti dėmesį ir sumažinti stresą	Dominuojantis, apibūdinantis susidomėjimą, kuris kilo šios veiklos metu

Veiksniai, lemiantys nevalingą dėmesį:

dirgiklio intensyvumas;

stimulo kokybė;

Kartojimas;

Objekto atsiradimo staigumas;

Objektų judėjimas;

Objekto naujumas;

Sutikimas su esamu sąmonės turiniu.

Dėmesio savivalė vystosi kartu su individualių jo savybių formavimu. Taip pat yra trečiasis dėmesio formavimo etapas - tai grįžimas prie nevalingo dėmesio. Toks dėmesys vadinamas „post-valingu“. Povalingo dėmesio sąvoką pristatė N.F. Dobryninas. Povalingas dėmesys atsiranda savanoriško dėmesio pagrindu ir susideda iš sutelkimo į objektą dėl jo vertės (reikšmingumo, susidomėjimo) asmeniui.

Taigi galima išskirti tris dėmesio raidos etapus:

Pirminis dėmesys, kurį sukelia įvairūs dirgikliai, kurie stipriai veikia nervų sistemą;

Antrinis dėmesys – dėmesys vienam objektui, nepaisant kitų buvimo (diferencijavimas);

Povalingas dėmesys, kai objektas yra laikomas dėmesiu be ypatingų pastangų.

nevalingas dėmesys

Nevalingas (netyčinis) dėmesys vadinamas dėmesiu, kurį sukelia tam tikri objektų ypatumai, veikiantys šiuo metu neketinant būti jiems dėmesingi. Nevalingo dėmesio atsiradimą lemia fiziniai, psichofiziologiniai ir psichiniai veiksniai ir yra susijęs su bendra asmenybės orientacija. Jis atsiranda be valios pastangų.

Nevalingo dėmesio priežastys:

Objektyviosios objektų ir reiškinių savybės (jų intensyvumas, naujumas, dinamiškumas, kontrastingumas);

Struktūrinė organizacija (sujungti objektai suvokiami lengviau nei atsitiktinai išsibarstę);

Objekto intensyvumas – stipresnis garsas, ryškesnis plakatas ir pan., labiau patraukia dėmesį;

Naujovė, neįprasti objektai;

Staigus objektų pasikeitimas;

Subjektyvūs veiksniai, kuriuose pasireiškia selektyvus žmogaus požiūris į aplinką;

Stimulo ir poreikių santykis (dėmesį pirmiausia patraukia tai, kas tenkina poreikius).

Pagrindinė nevalingo dėmesio funkcija – greita ir teisinga žmogaus orientacija nuolat kintančiomis sąlygomis, atrinkti tuos objektus, kurie šiuo metu gali turėti didžiausią gyvenimo prasmę.

Atsižvelgiant į vidines sąlygas, išskiriami trys nevalingo dėmesio tipai.

Manoma, kad priverstinį dėmesį lemiantys veiksniai slypi organizmo rūšinėje patirtyje. Kadangi šios dėmesio formos mokymasis vaidina nedidelį vaidmenį, jis vadinamas įgimtu, natūraliu arba instinktyvu. Tokiu atveju išorinė ir vidinė veikla sumažinama iki minimumo arba įgauna automatinį pobūdį.

Antroji nevalingo dėmesio atmaina priklauso ne tiek nuo konkrečios, kiek nuo individualios tiriamojo patirties. Ji taip pat vystosi instinktyviai, bet uždelstai, spontaniško mokymosi ir žmogaus prisitaikymo prie tam tikrų gyvenimo sąlygų procese. Tiek, kiek šie procesai ir sąlygos sutampa arba nesutampa tarp skirtingų amžiaus ir socialinių grupių atstovų, susidaro bendros ir individualios dėmesio ir nedėmesingumo objektų zonos. Tokį dėmesį galima pavadinti nevalingu. Ją sukeliančių įspūdžių, minčių, idėjų prievartinis pobūdis ir emocinis poveikis yra palyginti nedidelis. Skirtingai nuo priverstinio dėmesio stimulo, nevalingo dėmesio objektai prasiskverbia į sąmonės sritį santykinio neveiklumo, poilsio ir poreikių aktualizavimo momentais. Tokiomis sąlygomis dėmesys atkreipiamas į šalia esančius objektus, balsus ir pan.

Trečiasis nevalingo dėmesio tipas gali būti vadinamas įprastiniu dėmesiu. Vieni autoriai tai laiko pasekme ar ypatingu savanoriško dėmesio atveju, kiti – pereinamąja forma. Iš subjekto pusės tokia dėmesio forma atsiranda dėl požiūrių, ketinimo atlikti tą ar kitą veiklą.

Priverstinį, nevalingą, įprastą dėmesį, kaip nevalingo dėmesio įvairovę, vienija tai, kad jų motyvai yra už žmogaus sąmonės ribų.

Netyčinis dėmesys pasižymi šiomis savybėmis:

Asmuo anksčiau nėra pasiruošęs objekto ar veiksmo suvokimui;

Netyčinio dėmesio intensyvumą lemia dirgiklių ypatybės;

Laike neilgai (dėmesys tęsiasi tol, kol veikia atitinkami dirgikliai, o jei nefiksuojamas, sustoja pasibaigus jų veikimui). Dėl šių netyčinio dėmesio ypatybių jis negali užtikrinti geros tos ar kitos veiklos kokybės.

Savavališkas dėmesys

Savavališko (sąmoningo) dėmesio šaltinį visiškai lemia subjektyvūs veiksniai. Savavališkas dėmesys padeda pasiekti užsibrėžtą ir priimtą vykdyti tikslą. Atsižvelgiant į šių sąlygų pobūdį ir veiklos sistemą, į kurią įtraukiami savanoriško dėmesio veiksmai, išskiriamos šios jo atmainos.

1. Sąmoningo dėmesio skyrimo procesai gali vykti lengvai ir be trukdžių. Toks dėmesys vadinamas tinkamu savanorišku dėmesiu, siekiant atskirti jį nuo anksčiau aptartų įprastinio dėmesio atvejų. Valingo dėmesio poreikis atsiranda konflikto situacijoje tarp pasirinkto objekto ar veiklos krypties ir nevalingo dėmesio objektų ar tendencijų. Įtampos pojūtis būdingas šio tipo dėmesio procesui. Valingas dėmesys gali būti apibūdinamas kaip nenoras, jei konflikto šaltinis yra motyvacinėje sferoje. Kova su savimi yra bet kokių valingo dėmesio procesų esmė.

2. Laukiamo dėmesio valingas pobūdis ypač pasireiškia sprendžiant vadinamąsias budrumo užduotis.

3. Ypač svarbus valingo dėmesio ugdymo variantas yra valingo dėmesio pavertimas spontanišku. Nevalingo dėmesio funkcija yra sukurti spontanišką dėmesį. Nesėkmės atveju atsiranda tik nuovargis ir pasibjaurėjimas. Spontaniškas dėmesys turi tiek savanoriško, tiek nevalingo dėmesio savybių. Savanoriškas dėmesys yra susijęs su aktyvumu, tikslingumu, pavaldumu siekiui klausytis pasirinkto objekto ar veiklos rūšies. Dažnas nevalingo dėmesio momentas yra pastangų trūkumas, automatiškumas ir emocinis palydėjimas.

Pagrindinė valingo dėmesio funkcija – aktyvus psichinių procesų eigos reguliavimas. Šiuo metu savanoriškas dėmesys suprantamas kaip veikla, kuria siekiama kontroliuoti elgesį, palaikyti stabilų rinkiminį aktyvumą.

Savanoriško (sąmoningo) dėmesio ypatybės:

Tikslingumas – nulemia užduotys, kurias žmogus sau kelia tam tikroje veikloje;

Organizuotas veiklos pobūdis - žmogus ruošiasi būti dėmesingas vienam ar kitam objektui, sąmoningai kreipia į jį savo dėmesį, organizuoja šiai veiklai būtinus psichikos procesus;

Tvarumas – dėmesys trunka daugiau ar mažiau ilgą laiką ir priklauso nuo užduočių ar darbo plano, kuriame išreiškiame savo ketinimą.

Savanoriško dėmesio priežastys:

Asmens interesai, skatinantys jį užsiimti tokio pobūdžio veikla;

Pareigos ir pareigos, kuri reikalauja kuo geresnio tokio pobūdžio veiklos atlikimo, suvokimas.

Posavanoriškas dėmesys

Povalingas dėmesys – tai aktyvus, kryptingas sąmonės susikaupimas, nereikalaujantis valingų pastangų dėl didelio susidomėjimo veikla. Pasak K.K. Platonovas, post-valingas dėmesys yra aukščiausia savanoriško dėmesio forma. Darbas žmogų taip sugeria, kad trukdžiai jame jį pradeda erzinti, nes tenka iš naujo įsitraukti į procesą, dirbti. Povalingas dėmesys atsiranda situacijose, kai veiklos tikslas išsaugomas, tačiau valingų pastangų nereikia.

1.2 Dėmesio savybės

Dėmesys pasižymi įvairiomis savybėmis ar savybėmis. Dėmesys turi sudėtingą funkcinę struktūrą, kurią sudaro pagrindinių jo savybių tarpusavio ryšiai.

Dėmesio savybės skirstomos į pirmines ir antrines. Pirminiai yra apimtis, stabilumas, intensyvumas, koncentracija, dėmesio pasiskirstymas, o antriniai – dėmesio svyravimai ir perjungimas.

dėmesio trukmė

Dėmesio kiekis – tai objektų (ar jų elementų) skaičius, suvokiamas vienu metu pakankamai aiškiai ir aiškiai. Kuo daugiau objektų ar jų elementų bus suvokiami vienu metu, tuo didesnis dėmesys ir veikla bus efektyvesnė.

Dėmesio apimčiai matuoti naudojami specialūs metodai ir testai. Su amžiumi dėmesio sritis plečiasi. Suaugusio žmogaus dėmesio kiekis yra nuo keturių iki septynių objektų vienu metu. Tačiau dėmesio koncentracija yra individualus kintamasis, o klasikinis vaikų dėmesio rodiklis yra 3+-2.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikui kiekviena raidė yra atskiras objektas. Pradedančio skaityti vaiko dėmesio kiekis yra labai mažas, tačiau įvaldžius skaitymo techniką, įgyjant patirties, dėmesio kiekis, reikalingas sklandžiam skaitymui, didėja. Norint padidinti dėmesį, reikia specialių pratimų. Pagrindinė sąlyga norint išplėsti dėmesį yra sisteminimo įgūdžių ir gebėjimų buvimas, susiejimas į prasmę, suvokiamos medžiagos grupavimas.

Dėmesio tvarumas

Dėmesio stabilumas – jo laikinoji charakteristika – tai dėmesio išlaikymo tam pačiam objektui ar veiklai trukmė. Stabilumas išlaikomas praktinėje veikloje su daiktais, aktyvioje protinėje veikloje. Tvarkingas dėmesys išlaikomas teigiamus rezultatus duodančiame darbe, ypač įveikus sunkumus, sukeliančius teigiamas emocijas, pasitenkinimo jausmą.

Dėmesio stabilumo rodiklis yra didelis veiklos produktyvumas gana ilgą laiką. Dėmesio stabilumą apibūdina jo trukmė ir koncentracijos laipsnis.

Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad dėmesys priklauso nuo savavališkų periodinių svyravimų. Tokių svyravimų periodai paprastai būna dvi ar trys sekundės ir siekia iki 12 sekundžių.

Jei dėmesys nestabilus, darbo kokybė smarkiai sumažėja. Dėmesio stabilumui įtakos turi šie veiksniai:

Objekto komplikacija (sudėtingi objektai sukelia sudėtingą aktyvią protinę veiklą, dėl kurios susikaupimo trukmė);

Asmeninė veikla;

Emocinė būsena (veikiant stipriam dirgikliui, gali blaškytis dėmesys į svetimus objektus);

Požiūris į veiklą;

Veiklos tempas (dėmesio stabilumui svarbu užtikrinti optimalų darbo tempą: esant per žemam ar per dideliam tempui spinduliuoja nerviniai procesai (fiksuoja nereikalingas smegenų žievės dalis), tampa sunku susikaupti ir perjungti dėmesį.

Stabilumas yra glaudžiai susijęs su dinaminėmis dėmesio savybėmis, tokiomis kaip jo svyravimai (skyra). Dėmesio dinamika pasireiškia stabilumo poslinkiais per ilgą darbo laikotarpį, kuris skirstomas į šiuos koncentracijos etapus:

Pradinis įėjimas į darbą;

Dėmesio koncentracijos pasiekimas, vėliau jo mikrosvyravimai, įveikiami valingomis pastangomis;

Sumažėjusi koncentracija ir darbingumas kartu su padidėjusiu nuovargiu.

Dėmesio intensyvumas

Dėmesio intensyvumui būdingas gana didelis nervinės energijos sąnaudos atliekant tokio pobūdžio veiklą. Dėmesys toje ar kitoje veikloje gali pasireikšti skirtingu intensyvumu. Atliekant bet kokį darbą, labai intensyvaus dėmesio akimirkos kaitaliojasi su susilpnėjusio dėmesio akimirkomis. Taigi nuovargio būsenoje žmogus nesugeba intensyvaus dėmesio, negali susikaupti, o tai lydi smegenų žievės slopinimo procesų padidėjimas ir mieguistumas, kaip ypatingas apsauginio slopinimo veiksmas. Fiziologiškai dėmesio intensyvumą lemia padidėjęs sužadinimo procesų laipsnis tam tikrose smegenų žievės srityse, o kitų sričių slopinimas.

Dėmesio koncentracija

Koncentracija yra koncentracijos laipsnis. Koncentruotas dėmesys yra pašauktas, nukreiptas į vieną objektą ar veiklos rūšį, o ne plintantis į kitus. Dėmesio sutelkimas (koncentravimas) į kai kuriuos objektus reiškia tuo pačiu metu atitraukti dėmesį nuo visko, kas pašalina. Susikaupimas yra būtina sąlyga norint suvokti ir užfiksuoti į smegenis patenkančią informaciją, o atspindys tampa aiškesnis ir ryškesnis.

Koncentruotas dėmesys yra didelio intensyvumo, kuris būtinas svarbioms veikloms atlikti. Fiziologinis koncentruoto dėmesio pagrindas yra optimalus sužadinimo procesų intensyvumas tose smegenų žievės dalyse, kurios yra susijusios su tokio pobūdžio veikla, tuo tarpu stiprių slopinimo procesų vystymasis kitose žievės dalyse.

Koncentruotam dėmesiui būdingi ryškūs išoriniai požymiai: tinkama laikysena, veido mimika, išraiškingas, gyvas žvilgsnis, greita reakcija ir visų nereikalingų judesių slopinimas. Tuo pačiu metu išoriniai požymiai ne visada atitinka tikrąją dėmesio būseną. Taigi, pavyzdžiui, tyla klasėje, auditorijoje gali rodyti ir aistrą dalykui, ir visišką abejingumą tam, kas vyksta.

Dėmesio paskirstymas

Dėmesio paskirstymas – tai žmogaus gebėjimas vienu metu dėmesio centre išlaikyti tam tikrą objektų skaičių, t.y. tai vienu metu nukreiptas dėmesys į du ar daugiau objektų vienu metu atliekant veiksmus su jais arba juos stebint. Padalintas dėmesys yra būtina sąlyga norint sėkmingai atlikti daugelį veiklų, kurioms vienu metu reikia atlikti nevienalytes operacijas.

Dėmesio paskirstymas yra dėmesio savybė, kuri siejama su galimybe vienu metu sėkmingai įgyvendinti (sujungti) dvi ar daugiau skirtingų veiklos rūšių (ar kelių veiksmų). Atsižvelgiant į dėmesio paskirstymą, būtina atsižvelgti į tai, kad:

Sunkumas yra dviejų ar daugiau psichinės veiklos rūšių derinys;

Lengviau derinti motorinę ir protinę veiklą;

Norint vienu metu sėkmingai atlikti dviejų tipų veiklą, vienos rūšies veikla turi būti automatizuota.

Ypač svarbus yra dėmesio paskirstymas studijų metu. Vaikas turi vienu metu klausytis suaugusiojo ir užrašyti, gauti, atidaryti, įsiminti, manipuliuoti daiktais ir pan. Bet tik tuo atveju, jei abi veiklos rūšys ar bent viena yra pakankamai įvaldytos, nereikalauja susikaupimo, toks derinys bus sėkmingas.

Jaunesnysis mokinys prastai paskirsto dėmesį, dar neturi patirties. Todėl nevertinkite vaiko daryti dviejų dalykų vienu metu arba, darydami vieną, atitraukite jo dėmesį kitu. Bet pamažu jį reikia pratinti prie dėmesio paskirstymo, pastatyti į tokias sąlygas, kur reikia.

Gebėjimas sutelkti arba, atvirkščiai, paskirstytas dėmesys formuojamas praktinės veiklos procese, atliekant pratimus ir kaupiant atitinkamus įgūdžius.

Dėmesio perjungimas

Dėmesio perjungimas – tai sąmoningas ir prasmingas dėmesio perkėlimas nuo vieno objekto prie kito arba nuo vienos veiklos prie kitos, susijęs su naujos užduoties nustatymu. Apskritai dėmesio permainingumas reiškia gebėjimą greitai orientuotis sudėtingoje situacijoje. Dėmesio perjungimą visada lydi tam tikra nervinė įtampa, kuri išreiškiama valios pastangomis. Dėmesio perjungimas pasireiškia sąmoningu subjekto perėjimu nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, nuo vieno objekto prie kito, nuo vieno veiksmo prie kito.

Galimos dėmesio keitimo priežastys: vykdomos veiklos reikalavimai, įtraukimas į naują veiklą, nuovargis.

Perėjimas gali būti visiškas (užbaigtas) ir nebaigtas (neužbaigtas) – tuo atveju, kai žmogus perėjo prie kitos veiklos, bet dar nebuvo visiškai atitrauktas nuo pirmosios. Dėmesio perjungimo paprastumas ir sėkmė priklauso nuo:

Iš ankstesnės ir vėlesnės veiklos santykio;

Nuo ankstesnės veiklos užbaigimo arba jos neužbaigimo;

Nuo subjekto požiūrio į tam tikrą veiklą (kuo įdomiau, tuo lengviau persijungti ir atvirkščiai);

Iš individualių tiriamojo savybių (nervų sistemos tipo, individualios patirties ir kt.);

Nuo veiklos tikslo reikšmės žmogui, jo aiškumo, aiškumo.

Kartu su dėmesio perjungimu išsiskiria jo išsiblaškymas - nevalingas dėmesio perkėlimas nuo pagrindinės veiklos į objektus, kurie nėra svarbūs sėkmingam jos įgyvendinimui. Vaikui sunku pradėti naują darbą, ypač jei jis nesukelia teigiamų emocijų, todėl dažnai be ypatingo poreikio keisti jo turinį ir tipus nerekomenduojama. Tačiau esant nuovargiui ir monotoniškai veiklai, toks jungiklis yra naudingas ir reikalingas.

Dėmesio perjungimas yra viena iš lavinamų savybių.

dėmesio svyravimai

Dėmesio svyravimai išreiškiami periodišku objektų, į kuriuos jis atkreipiamas, kaita. Dėmesio svyravimai skiriasi nuo jo stabilumo pokyčių. Stabilumo pokyčiui būdingas periodiškas dėmesio intensyvumo didėjimas ir mažėjimas. Galimi svyravimai net ir esant labiausiai susikaupusiam ir pastoviausiam dėmesiui. Dėmesio svyravimų dažnis aiškiai pasireiškia eksperimentuose su dvigubu įvaizdžiu.

Klasikinis pavyzdys yra dvigubas kvadratas, kuris vienu metu vaizduoja dvi figūras: 1) nupjautą piramidę, nukreiptą į žiūrovą savo viršūne; ir 2) ilgas koridorius su išėjimu gale (1 pav.). Jei žiūrėsite į šį piešinį net su dideliu dėmesiu, tada tam tikrais intervalais priešais mus bus arba nupjauta piramidė, arba ilgas koridorius. Toks objektų kaita yra dėmesio svyravimo pavyzdys

1 pav. dvigubas kvadratas

Dėmesio svyravimas paaiškinamas tuo, kad tam tikrų nervų centrų veikla negali tęstis intensyviai be pertrūkių. Sunkaus darbo metu atitinkamos nervinės ląstelės greitai išsenka ir jas reikia atkurti. Įsijungia jų apsauginis slopinimas, dėl to tuose centruose, kurie anksčiau buvo slopinami, intensyvumas didėja ir dėmesys nukreipiamas į pašalinius dirgiklius.

Dėmesys yra selektyvus. Dėl to veikla turi tam tikrą kryptį. Išoriškai dėmesys išreiškiamas judesiais, kurių pagalba prisitaikome prie veiksmų atlikimo. Tuo pačiu sulėtėja nereikalingi judesiai, trukdantys šiai veiklai. Taigi, pavyzdžiui, jei reikia įdėmiai apžiūrėti kokį nors objektą, ko nors atidžiai klausomės, tada pakreipiame galvą, kad geriau girdėtų. Šis prisitaikantis judesys palengvina suvokimą.

Dėmesio orientacija, arba selektyvumas, pasireiškia įvairiomis formomis. Iš pradžių dėmesio objektų pasirinkimas siejamas su didžiulio informacijos srauto, nuolat ateinančio iš išorinio pasaulio, analize. Dėmesio selektyvumas pasireiškia budrumu, budrumu, nerimastingu lūkesčiu (nevalingas selektyvumas). Sąmoningas kai kurių objektų pasirinkimas vyksta kryptingoje pažinimo veikloje. Kai kuriais atvejais dėmesio selektyvumas gali būti paieškos, pasirinkimo, valdymo, susijusio su konkrečia programa, pobūdis (savavališkas selektyvumas). Kitais atvejais (pavyzdžiui, skaitant knygą, klausantis muzikos ir pan.) aiški programa nebūtina.

Dėmesio ugdymas pradinio mokyklinio amžiaus

Dėmesys suprantamas kaip psichinės veiklos kryptis ir sutelkimas į tam tikrą objektą, atitraukiant dėmesį nuo kitų. Taigi šis psichinis procesas yra sąlyga sėkmingai įgyvendinti bet kokią veiklą, tiek išorinę, tiek vidinę, o jos kokybiškas atlikimas yra jos produktas. Elementaria forma dėmesys veikia kaip orientacinis refleksas „kas tai?“, atliekantis biologinę apsauginę funkciją. Taigi žmogus pasirenka stimulą ir nustato jo teigiamą ar neigiamą reikšmę.

Dėmesys turi ir vidinių apraiškų. Pirmieji apima įtemptą laikyseną, susikaupusį žvilgsnį, antroji – pokyčius organizme, pavyzdžiui, padažnėjusį pulsą, kvėpavimą, adrenalino išsiskyrimą kraujyje ir kt.

Tradiciniai dėmesio tipai skirstomi pagal tikslo būti dėmesingam buvimą ir valingų pastangų jį išlaikyti. Ši klasifikacija apima nevalingą, savanorišką ir povalingą dėmesį. Nevalingumą sukelia stimulo, aktyvumo su objektu ypatumai, siejama su žmogaus interesais, poreikiais, polinkiais. Savanoriškas dėmesys reiškia sąmoningai užsibrėžtą tikslą „būti dėmesingam“ ir valingų pastangų panaudojimą jam išlaikyti, pavyzdžiui, vaikas atsispiria blaškymuisi ir toliau ruošdamas namų darbus. Povalingas dėmesys pastebimas tada, kai veiklos tikslas nuo rezultato pereina prie įgyvendinimo proceso ir išnyksta valingų pastangų išlaikyti dėmesį poreikis.

Dėmesio išsivystymo lygį rodo jo savybių formavimasis: koncentracija, stabilumas, paskirstymas ir persijungimas. Susikaupimą lemia tai, kaip giliai žmogus yra darbe. Stabilumo rodiklis yra susikaupimo į objektą laikas ir atitraukimų nuo jo skaičius. Perjungimas pasireiškia perėjimu nuo vieno objekto ar veiklos prie kito. Pasiskirstymas atsiranda tada, kai žmogus vienu metu atlieka kelis veiksmus, pavyzdžiui, deklamuoja eilėraštį judėdamas po kambarį.

Dėmesio funkcijos ir rūšys.

Dėmesys žmogaus gyvenime ir veikloje atlieka daug įvairių funkcijų. Suaktyvina būtinus ir stabdo šiuo metu nereikalingus psichologinius ir fiziologinius procesus, skatina organizuotą ir kryptingą į organizmą patenkančios informacijos atranką pagal jo aktualius poreikius, suteikia selektyvų ir ilgalaikį susitelkimą į vieną objektą ar veiklos rūšį.

Su dėmesiu susijęs pažinimo procesų kryptingumas ir selektyvumas. Dėmesį lemia suvokimo tikslumas ir detalumas, atminties stiprumas ir selektyvumas, protinės veiklos susitelkimas ir produktyvumas.

Apsvarstykite pagrindinius dėmesio tipus. Tai natūralus ir socialinis sąlygotas dėmesys, tiesioginis dėmesys, nevalingas ir valingas dėmesys, juslinis ir intelektualus dėmesys.

Natūralus dėmesys žmogui nuo pat gimimo skiriamas kaip įgimtas gebėjimas selektyviai reaguoti į tam tikrus išorinius ar vidinius dirgiklius, turinčius informacinio naujumo elementus.

Socialinis sąlygotas dėmesys vystosi in vivo dėl mokymo ir ugdymo.

Tiesioginis dėmesys nėra nieko valdymas, išskyrus objektą, į kurį jis nukreiptas ir kuris atitinka tikruosius asmens interesus ir poreikius.

Netiesioginis dėmesys reguliuojamas specialių priemonių pagalba, pavyzdžiui, gestais, žodžiais ir pan.

Nevalingas dėmesys nėra siejamas su valios dalyvavimu, o valingas dėmesys būtinai apima valinį reguliavimą. Nevalingas dėmesys nereikalauja pastangų tam tikrą laiką išlaikyti ir sutelkti dėmesį į kažką, o valingas turi visas šias savybes.

Galiausiai galima atskirti juslinį ir intelektualų dėmesį. Pirmasis daugiausia susijęs su emocijomis, o antrasis - su minties koncentracija ir kryptimi.

Vaikų dėmesys užsiėmimų metu.

Dėmesys yra svarbus pažintinės veiklos aspektas. Pradinių klasių mokytojas turi žinoti jos formavimosi ypatumus. „Dėmesys, – rašė K.D.Ušinskis, – tai durys, pro kurias nepraeis joks mokymosi žodis, kitaip jis neįeis į vaiko sielą“ /„Rinktiniai pedagoginiai darbai“ p. 348/.

Nevalingas dėmesys dažniausiai siejamas su staigiu daikto pasirodymu, jo judesių pasikeitimu, ryškaus, kontrastingo objekto demonstravimu. Girdimas, nevalingas dėmesys kyla staiga išgirstais garsais, jį palaiko ekspresyvi mokytojo kalba: balso galios intonacijos kaita.

Savanoriškas dėmesys pasižymi kryptingumu.

Tačiau mokymosi procese visko negalima padaryti taip įdomiai, kad žinių įsisavinimui nereikėtų valios pastangų. Savanoriškas dėmesys nuo nevalingo skiriasi tuo, kad reikalauja iš vaiko didelių pastangų. Tačiau šios valios pastangos gali sumažėti ar net visai išnykti. Tai pastebima tais atvejais, kai užsiėmimų metu kyla susidomėjimas pačiu darbu. Savanoriškas dėmesys virsta postvalingu. Povalingo dėmesio buvimas rodo, kad veikla patraukė vaiką ir jai išlaikyti nebereikia didelių valingų pastangų. Tai kokybiškai nauja dėmesio rūšis. Jis skiriasi nuo nevalingo tuo, kad suponuoja sąmoningą asimiliaciją.

Povalingo dėmesio vertė yra svarbi pedagoginiam procesui, nes ilgą laiką išlaikyti dėmesį valingomis pastangomis vargina.

Dėmesio bruožai apima susikaupimą (arba susikaupimą) ir stabilumą.

Mokytojai žino, kad atkreipti vaiko dėmesį nėra sunku. Tačiau jį išlaikyti nėra lengva. Norėdami tai padaryti, turite naudoti specialius metodus.

Dėmesio formavimas visada buvo svarbi mokymosi proceso dalis. Vaikų dėmesys įgyja tam tikras savybes priklausomai nuo veiklos, kurioje jis pasireiškia ir formuojasi, priklausomai nuo to, kaip ši veikla nukreipta.

Labai svarbus organizacinis pamokos momentas. Jei praeina ramiai ir greitai, viskas, ko reikia, paruošiama iš anksto, o mokytojas turi laiko skirti ypatingą dėmesį tiems, kurių perėjimas iš žaidimo į „darbinę būseną“ vyksta lėtai, tada, kaip taisyklė, greitai susikaupia vaikai. Tačiau taip būna ne visada. Kartais organizacinis momentas vėluoja iki keturių ar daugiau minučių.

Mūsų pastebėjimais, organizacinio momento trukmė neturėtų viršyti minutės.

Vaikų įtraukimą į darbą palengvina visų pirma pamokos tikslo, turinio atskleidimo būdas. Svarbu, kad tai, kas pasakojama pamokoje, sužadintų vaikų didelį susidomėjimą ir smalsumą, atkreiptų jų dėmesį į mokytojo žodžius.

Pamokos nuotaika kuriama ir mįslių pagalba, siūlymu prisiminti patarles, priežodžius. Tai suaktyvina vaikų mąstymą, lavina jų kalbą, išradingumą.

Vaikų dėmesys turi būti išlaikytas vėlesniuose pamokos etapuose. Paaiškinimas, pasak A.P. Ūsai, neturėtų trukti ilgiau nei 5 minutes, kitaip susilpnės dėmesys. Dailės pamokoje mokytoja aiškindavo 8 minutes. Dėl to dalis vaikų buvo išsiblaškę, negalėjo iš karto pradėti darbo, todėl ilgai laukta veiklos pradžios susilpnėjo dėmesys.

Kokie metodiniai metodai, kuriuos naudoja mokytojas, padeda išlaikyti aktyvų dėmesį?

Užduoties paaiškinimas turėtų būti lakoniškas, nukreipiant vaikus į pagrindinį dalyką. Vaikai tai daro patys arba padedami mokytojo. Tokiu atveju galite naudoti nuoseklių instrukcijų metodą, kurį sukūrė A.P. Usova. Pirmoje pamokoje mokytoja paaiškino ir parodė, kaip nupiešti žmogaus figūrą. Antrąja ji pakvietė vaiką ant lentos nupiešti slidininko figūrėlę. Trečioji pamoka buvo tema „Slidininkai miške“, kur vaikai darbus atliko patys. Žingsnis po žingsnio paaiškinimas padėjo išlaikyti dėmesį atliekant užduotį.

Mokytojai dažnai naudoja demonstravimą, paaiškinimą, modelį. Atrodo, kad šiose klasėse vaikai įdėmiai klausosi. Bet kai mokytojas prašo pakartoti, ne visi gali atsakyti.

Aiškinimo metu ir pamokos metu būtina tam tikra emocinė iškrova, technikų kaita. Mokytojas pateikia įdomių pavyzdžių naudodamas iliustracijas, kiek neįprastai užduoda klausimus, primena atskiriems vaikams, kad jis jų užduos.

Mokymo praktikoje plačiai naudojamas mokytojo žodžio derinys su vizualizacijos vartojimu. Šio derinio formos yra įvairios: naudokite pavyzdį arba vietoj jo paveikslėlį, piešinį ir ne tik paaiškinimo pradžioje, bet ir viduryje, pabaigoje.

Bet tada vaikai pradėjo dirbti. Kaip išlaikyti jų dėmesį šiame pamokos etape?

Išanalizuokime vaikų elgesio ypatybes priklausomai nuo veiklos rūšies ir užduoties trukmės. Analizė parodė, kad vaikai gerai elgiasi gimtosios kalbos pamokose 15-20 min. Šiuo metu trukdžių skaičius yra mažas. Toliau didėja.

Piešimo pamokose dėmesys išlaikomas 25 minutes.

Kokius metodinius metodus naudoja mokytojas šiame pamokos etape?

Ypač svarbu vadovauti vaikų veiklai mokantis gimtosios kalbos. Sumaniai keldamas klausimus, pabrėždamas, į ką atkreipti dėmesį, kaip galima pasakyti kitaip, kas įdomaus draugo atsakyme, mokytojas taip suaktyvina vaikus. Mokytojo nesugebėjimas organizuoti visų vaikų darbo būtinai susilpnins jų dėmesį.

Siekdami sukurti tvarų dėmesį ir jį išlaikyti, pedagogai apsunkina užduotis, kiekvienoje pamokoje iškeldami vaikams protinę užduotį.

Kai pamoka vyksta monotoniškai, sunku išlaikyti dėmesį. K.D. Ušinskis teigė, kad bet kokia per ilga monotoniška veikla turi neigiamą poveikį vaikui.

Svarbus ir mokytojo užduodamų klausimų pobūdis. Į vaikams nesuprantamus ar pernelyg bendrus klausimus, pvz.: "Kokia buvo senutė? Kokia žiema? Ir pan." Vaikas negali teisingai atsakyti. Jis turi atspėti, ko mokytojas nori paklausti. Vaiko nepasitenkinimas jo atsakymais gali susilpninti dėmesį.

Sesijos pabaigoje nuovargis didėja.

Vieniems tai paveikia padidėjusį jaudrumą, kitiems pastebimas vangumas, pasyvus pamokos pabaigos laukimas. Abiem atvejais sumažėja vaikų dėmesys.

Pamokos pabaigoje mokytojas dažniausiai apibendrina veiklą, todėl patartina naudoti įvairias darbų atrankos ir vertinimo formas, atsakymus: mokytojo darbo analizė, geriausio darbo atranka ir įvertinimas, 3-4 minučių tam pakanka.

1.3 Dėmesio sutrikimai

Yra vadinamieji neigiami dėmesio proceso aspektai arba sutrikęs dėmesys – išsiblaškymas, abejingumas, per didelis mobilumas ir inercija.

Dėmesio sutrikimai suprantami kaip patologiniai psichikos veiklos krypties, selektyvumo pokyčiai, išreikšti nuovargio būsena ar organiniu smegenų pažeidimu, dėmesio objekto susiaurėjimu, kai žmogus vienu metu gali suvokti tik nedidelį objektų skaičių. laiko, esant dėmesio nestabilumui, kai sutrinka dėmesio koncentracija ir pastebimas jo išsiblaškymas.šalutiniai dirgikliai.

Pažeidimų priežastys gali būti išorinės ir vidinės. Išorinėmis priežastimis galima laikyti įvairias neigiamas įtakas (stresorius, frustratorius) ir neigiamus vaiko santykius su kitais žmonėmis. Vidinių priežasčių veiksmus galima pavaizduoti kaip sutrikusios psichikos dalies įtaką sveikai.

Dėmesio sutrikimai apima:

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio: vaikas negali atlikti užduoties iki galo, nesurenkamas ją atlikus;

Sumažėjęs selektyvus dėmesys, nesugebėjimas sutelkti dėmesio į dalyką;

Padidėjęs išsiblaškymas: atlikdami užduotis vaikai šurmuliuoja, dažnai pereina nuo vienos veiklos prie kitos;

Sumažėjęs dėmesys neįprastose situacijose, kai reikia veikti savarankiškai.

Dėmesio sutrikimų tipai: išsiblaškymas, išsiblaškymas, hipermobilumas, inercija, dėmesio srities susiaurėjimas, dėmesio nestabilumas (pažeidžiant koncentraciją).

Dėmesio blaškymas.

Išsiblaškymas (išsiblaškymas) – nevalingas dėmesio judėjimas nuo vieno objekto prie kito. Jis atsiranda veikiant pašaliniams dirgikliams asmeniui, tuo metu užsiimančiam tam tikra veikla.

Išsiblaškymas gali būti išorinis ir vidinis. Išorinis išsiblaškymas atsiranda veikiant dirgikliams, o valingas dėmesys tampa nevalingas. Vidinis išsiblaškymas atsiranda veikiant išgyvenimams, pašalinėms emocijoms, dėl susidomėjimo stokos ir pernelyg didelės atsakomybės. Vidinis išsiblaškymas paaiškinamas dideliu slopinimu, kuris išsivysto veikiant nuobodžiam monotoniškam darbui.

Galimos vaiko išsiblaškymo priežastys:

Nepakankamas valingų savybių formavimas;

Įprotis būti nedėmesingam (įprastas nedėmesingumas siejamas su rimtų interesų stoka, paviršutinišku požiūriu į daiktus ir reiškinius);

Padidėjęs nuovargis;

Blogas jausmas;

psichotraumos buvimas;

Monotoniška, neįdomi veikla;

Netinkama veiklos rūšis;

Intensyvių pašalinių dirgiklių buvimas;

Norint organizuoti vaiko dėmesį, būtina jį įtraukti į veiksmą, kelti intelektualinį susidomėjimą veiklos turiniu ir rezultatais.

Išsiblaškęs dėmesys

Išsiblaškęs dėmesys – tai nesugebėjimas ilgą laiką sutelkti dėmesį į ką nors konkretaus. Sąvoka „išsiblaškymas“ reiškia paviršutinišką, „slenkantį“ dėmesį. Gali atsirasti išsiblaškymas:

a) nesugebėjimas susikaupti;

b) pernelyg susikaupus vienam veiklos objektui.

Neblaivumas yra dviejų tipų: įsivaizduojamas ir tikras. Įsivaizduojamas abejingumas – tai asmens nedėmesingumas aplinkiniams objektams ir reiškiniams, atsirandantis dėl susitelkimo į vieną objektą (reiškinį) ar patirtį.

Neblaivumo mechanizmas yra galingo dominanto - vaizduotės centro buvimas smegenų žievėje, kuris slopina visus kitus signalus, ateinančius iš išorės. Atskirkite mokslinį neblaivumą ir senatvinį neblaivumą.

Vadinamasis mokslinis neblaivumas yra labai didelės dėmesio koncentracijos, kartu su ribota apimtimi, pasireiškimas. Profesoriaus neblaivumo būsenoje mintys yra logiškai sutvarkytos ir griežtai nukreiptos į idealų ir tolimą tikslą arba sudėtingos problemos sprendimo paiešką. „Profesionalaus“ blaškymosi pavyzdžiai dažniausiai aptinkami didžiųjų filosofų, išradėjų ir mokslininkų biografijose.

Dėmesio sutrikimai, vadinami senatviniu abejingumu, apima jo silpną perjungimą ir nepakankamą susikaupimą. Žmogaus dėmesys tarsi „prilimpa“ prie vieno objekto, veiklos ar apmąstymo, tačiau tuo pačiu, skirtingai nei „profesoriaus“ neblaivumas, toks susikaupimas yra neefektyvus.

Panašus neblaivumo reiškinys stebimas esant depresijos ir nerimo būsenoms, kai žmogaus mąstymas yra ilgas ir nuolatos užimtas pasikartojančių ir bevaisių minčių bei vaizdinių.

Neblaškymas taip pat dažnai vadinamas lengvu dėmesio išsekimu, atsiradusiu dėl ligos, pervargimo. Sergantiems ir nusilpusiems vaikams panašus abejingumo variantas nėra neįprastas. Tokie vaikai gali gerai dirbti pamokos ar mokslo dienos pradžioje, tačiau greitai pavargsta, susilpnėja dėmesys. Iki šiol pastebima tendencija, kad daugėja vaikų, turinčių įvairius sveikatos nukrypimus ir lėtines ligas bei dėl to sutrikusio dėmesio.

Paviršutiniškas ir nestabilus dėmesys būdingas moksleiviams – svajotojams ir svajotojams. Tokie vaikai dažnai būna išjungti iš pamokos, nunešti į iliuzinį pasaulį. V.P. Kaščenka nurodo dar vieną absoliutumo priežastį – baimių išgyvenimą, dėl kurio sunku susikaupti ties norima užduotimi. Nervingi, hiperaktyvūs ir sergantys vaikai blaškosi 1,5-2 kartus dažniau nei ramūs ir sveiki.

Kiekvienu atveju turite suprasti pažeidimų priežastis ir individualaus abejingumo ištaisymo plano sunkumą, atsižvelgiant į jas.

Yra daug priežasčių, dėl kurių tikrai išsiblaškęs dėmesys. Dažniausios yra šios:

Bendras nervų sistemos susilpnėjimas (neurastenija);

Sveikatos pablogėjimas;

Fizinis ir protinis pervargimas;

Sunkių išgyvenimų, traumų buvimas;

Emocinis perkrovimas dėl didelio įspūdžių skaičiaus (teigiamų ir neigiamų);

Ugdymo trūkumai (pavyzdžiui, hiperglobos sąlygomis vaikas, gavęs per daug žodinių nurodymų, daug informacijos pripranta prie nuolatinės įspūdžių kaitos, o jo dėmesys tampa paviršutiniškas, nėra stebėjimo ir dėmesio sutelkimo suformuota);

darbo ir poilsio režimo pažeidimai;

Kvėpavimo sutrikimai (tinkamo kvėpavimo sutrikimų priežastis gali būti adenoidai, lėtinis tonzilitas ir kt. Kvėpuojantis per burną vaikas kvėpuoja negiliai, paviršutiniškai, jo smegenys nėra prisotintos deguonimi, o tai neigiamai veikia darbingumą, mažas darbingumas trukdo susikaupti objektus ir sukelia painiavą).

Per didelis mobilumas;

Per didelis dėmesio mobilumas – tai nuolatinis perėjimas nuo vieno objekto prie kito, nuo vienos veiklos prie kitos su mažu efektyvumu.

Dėmesio inercija.

Dėmesio inercija – mažas dėmesio mobilumas, patologinis jo fiksavimas ribotame idėjų ir minčių rate.

Vaikystėje labai dažnai pastebimas neatidumas. Nedėmesingumą reikia koreguoti, jei šešis mėnesius ar ilgiau vaikui pasireiškia šie požymiai:

Nesugebėjimas susikoncentruoti į smulkmenas, klaidos dėl neatidumo;

Nesugebėjimas išlaikyti dėmesio ir klausytis jam skirtos kalbos;

Dažnas išsiblaškymas nuo pašalinių dirgiklių;

Bejėgiškumas užbaigiant užduotį;

Neigiamas požiūris į užduotis, reikalaujančias įtampos, užmaršumas (vaikas nesugeba atmintyje išsaugoti užduoties nurodymų jos vykdymo metu)

Daiktų, reikalingų užduočiai atlikti, praradimas.

2 skyrius

2.1. Pataisos ir ugdymo darbų atlikimo bei pataisos ir tobulinimo programų sudarymo principai

Pataisos programų kūrimo principai lemia strategiją, jų rengimo taktiką, t.y. nustatyti korekcijos tikslus, uždavinius, psichologinio poveikio būdus ir priemones.

Sudarant įvairių rūšių pataisos programas, būtina remtis principais:

Korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių nuoseklumas;

Diagnostikos ir korekcijos vienovė;

Priežastinio tipo pirmumo korekcija;

Koregavimo veiklos principas;

Vaiko amžiaus-psichologinių ir individualių savybių apskaita;

Psichologinio poveikio metodų kompleksiškumas;

Aktyvus socialinės aplinkos įtraukimas dalyvauti pataisos programoje;

Panašūs dokumentai

Dėmesys ir jo vaidmuo pažinimo procesų raidoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio organizavimo metodų ir metodų sistema. Tyrimo, skirto dėmesio stabilumui, produktyvumui ir tikslumui diagnozuoti, atlikimo metodika.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-10-13


Aukštesnių dėmesio formų ugdymas pradinio mokykliniame amžiuje. Eksperimentinis darbas, skirtas protinio atsilikimo vaikų savanoriškam dėmesiui formuoti. Žaidimai, užduotys ir pratimai, skirti lavinti juslinį dėmesį.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-06-29


Vaikų dėmesio samprata ir rūšys, savybės ir raidos etapai. Jaunesnio amžiaus moksleivių savanoriško dėmesio silpnumo ir žemo stabilumo problema, jos diagnostika ir tyrimai. Pratimai ir žaidimai, skirti didinti koncentraciją ir atminties talpą.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-06-22


Dėmesio rūšys ir savybės, jų charakteristikos. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualių dėmesio savybių ypatybės. Tikro abejingumo priežastys. Nevalingos ir savavališkos dėmesio formos. Sužadinimo ir slopinimo procesų sužadinimo procesas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-12-18


Dėmesio stabilumo problema psichologijoje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų dėmesio stabilumo ypatybės. Dėmesio stabilumo tyrimo metodai. Ilgą laiką išlaikant reikiamą vaiko dėmesio intensyvumą.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-01-20


Dėmesio samprata ir fiziologiniai pagrindai, jo savybės. Dėmesio rūšys ir funkcijos. Dėmesio ugdymo ypatumai vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų valingo dėmesio ugdymo sąlygos ir metodiniai ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-09-28


Dėmesys kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Dėmesio samprata, požiūriai į tyrimą. dėmesys ir asmenybė. Dėmesio tipai ir pagrindinės savybės, neblaivumo apibrėžimas ir ypatybės. Jaunesnių mokinių dėmesio ugdymo ir ugdymo tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-11-29


Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų savanoriško dėmesio charakteristikos šalies ir užsienio mokslininkų darbuose. Ikimokyklinuko dėmesio ugdymo metodikos ypatumai. Eksperimentinis siūlomo metodo patikrinimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2012-05-06


Požiūriai į dėmesio, kaip psichinio pažinimo proceso, sąmonės koncentracijos į realų ar idealų objektą, prigimties problemą. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų regėjimo dėmesio ugdymo problemos eksperimentinis tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-01


Bendrosios dėmesio funkcijos. dėmesio tipai. Savanoriškas ir nevalingas dėmesys. dėmesio savybės. Galimybė kryptingai formuoti dėmesį. Naudojant nevalingą dėmesį ir skatinant savanoriškumo ugdymą.

Ugdant vaiko dėmesį, visų pirma galima pastebėti jo išsklaidytą, nestabilų charakterį ankstyvoje vaikystėje. Šią situaciją iliustruoja jau minėtas faktas, kad vaikas, pamatęs naują žaislą, labai dažnai numeta iš rankų tą, kurį laikė. Tačiau ši nuostata nėra absoliuti. Be minėto fakto, reikėtų atsižvelgti ir į kitą, kurį pabrėžia kai kurie mokytojai [Faussek, Apie dėmesį mažiems vaikams, p. 1922.]: atsitinka taip, kad koks nors daiktas patrauks vaiko dėmesį, tiksliau, manipuliavimas šiuo daiktu jį taip sužavės, kad pradėjęs juo manipuliuoti (atidaryti ir uždaryti duris ir pan.), vaikas tai pakartos. veiksmas kartais, 20, 40 ir daugiau kartų. Šis faktas tikrai liudija, kad labai elementarių veiksmų, susijusių su dideliu emociniu krūviu, atžvilgiu vaikas jau anksti gali rodyti dėmesį daugiau ar mažiau reikšmingą laiką. Šio fakto nereikėtų nuvertinti ir juo reikėtų toliau ugdyti vaiko dėmesį. Tačiau nepaisant to, žinoma, teisinga pozicija išlieka, kad ikimokykliniame amžiuje, o kartais net ir prasidėjus mokykliniam amžiui, vaikas vis dar labai silpnai kontroliuoja savo dėmesį. Todėl ugdymo procese mokytojas turi atidžiai organizuoti vaiko dėmesį, kitaip jis bus nuo aplinkinių malonės ir atsitiktinių aplinkybių derinio. Valingo dėmesio ugdymas yra vienas iš svarbiausių tolesnių įgijimų, glaudžiai susijęs su vaiko valios savybių formavimu.

Ugdant vaiko dėmesį, esminis dalykas yra jo intelektualizacija, kuri vyksta vaiko psichinės raidos procese, dėmesys, kuris pirmiausia remiasi jusliniu turiniu, pradeda pereiti prie psichinių ryšių. Dėl to plečiasi vaiko dėmesio ribos. Dėmesio vystymasis yra glaudžiai susijęs su bendru vaiko psichikos vystymusi.

Vaikų dėmesio stabilumo raidą tyrė daugelis mokslininkų. Šioje lentelėje pateikiami tyrimo rezultatai:

Šioje lentelėje ypač rodomas spartus dėmesio stabilumo augimas po 3 metų, o ypač gana aukštas jo lygis sulaukus 6 metų, ties mokyklinio amžiaus riba. Tai esminė „pasirengimo mokytis“ sąlyga.

Beirlas dėmesio koncentracijos padidėjimą lėmė blaškymosi, kuriam vaikas pasidavė per 10 žaidimo minučių, skaičiumi. Vidutiniškai jie buvo išreikšti tokiais skaičiais:

2-4 metų vaiko išsiblaškymas yra 2-3 kartus didesnis nei 4-6 metų amžiaus. Antroji ikimokyklinio amžiaus pusė – metai prieš pat mokymosi pradžią suteikia tokį reikšmingą dėmesio padidėjimą ir susikaupimą.

Mokykliniame amžiuje, plečiantis vaiko interesų sferai ir jam įpratus prie sistemingo auklėjamojo darbo, jo dėmesys – tiek nevalingas, tiek ypač valingas – toliau vystosi. Tačiau iš pradžių ir mokykloje vis dar tenka susidurti su dideliu vaikų blaškymu.

Reikšmingesni pokyčiai įvyksta tada, kai mokymosi rezultatai turi laiko paveikti; šių poslinkių dydis natūraliai priklauso nuo jo efektyvumo. Iki 10-12 metų amžiaus, t.y. iki laikotarpio, kai dažniausiai pastebimas, dažnai spazminis vaikų psichinės raidos augimas – abstraktaus mąstymo, loginės atminties vystymasis ir kt. pastebimas dėmesio kiekio, jo koncentracijos ir stabilumo padidėjimas. Kartais literatūroje teigiama, kad paaugliui (14-15 metų) tenka stebėti naują blaškymosi bangą. Tačiau negalima sutikti su šiuo teiginiu, kad paauglių dėmesys paprastai yra blogesnis nei ankstesniais metais. Turbūt teisinga, kad šiais metais kartais sunkiau patraukti vaiko dėmesį; ypač tai reikalauja iš mokytojo daug darbo ir meno. Bet jei jums pavyks patraukti paauglio dėmesį įdomia medžiaga ir geru darbu, tai jo dėmesys bus ne mažesnis, bet efektyvesnis nei jaunesnių vaikų.

Kalbėdami apie šiuos su amžiumi susijusius dėmesio raidos skirtumus, neturime pamiršti, kad egzistuoja individualūs, be to, labai reikšmingi skirtumai.

Vaikų dėmesio ugdymas vyksta ugdymo ir auklėjimo procese. Itin svarbus dėl Tuo pačiu metu dėmesio organizavimas turi galimybę nustatyti užduotį ir ją motyvuoti taip, kad ją priimtų subjektas..

Atsižvelgdami į vaikų valingo dėmesio silpnumą, nemažai pedagogų – nuo ​​inteligento Herbarto iki šiuolaikinių aktyvios mokyklos romantikų – rekomendavo visą pedagoginį procesą statyti nevalingo dėmesio pagrindu. Mokytojas turėtų meistras mokinių dėmesys ir grandine jo. Norėdami tai padaryti, jis visada turi stengtis pateikti ryškią, emociškai turtingą medžiagą, vengdamas nuobodžių studijų.

Žinoma, labai svarbu, kad mokytojas gebėtų sudominti mokinius ir gebėtų pedagoginį procesą statyti ant nevalingo dėmesio, dėl tiesioginio susidomėjimo. Nuolat reikalauti iš vaikų intensyvaus savanoriško dėmesio, nesuteikiant jam jokios paramos, bene patikimiausias būdas nesulaukti dėmesio. Tačiau mokymąsi grįsti tik nevalingu dėmesiu yra klaida. Tai iš esmės neįmanoma. Kiekvienas, net ir pats įdomiausias, atvejis apima nuorodas, kurios negali iš karto sudominti ir sukelti nevalingą dėmesį. Todėl pedagoginiame procese būtina mokėti: 1) naudoti nevalingą dėmesį ir 2) skatinti valingo dėmesio ugdymą. Norint sužadinti ir išlaikyti nevalingą dėmesį, patartina pasitelkti emocinius veiksnius: sužadinti susidomėjimą, įvesti tam tikrą emocinį turtingumą. Tačiau kartu labai svarbu, kad šis emocionalumas ir susidomėjimas nebūtų išoriniai. Išorinis paskaitos ar pamokos linksmumas, pasiekiamas perduodant labai laisvai su tema susijusius anekdotus, skatina blaškymąsi, o ne susikaupimą. Domėjimasis turi būti susijęs su studijų ar darbo dalyku; jos pagrindinės grandys turėtų būti prisotintos emocionalumo. Tai turi būti siejama su atliekamo darbo reikšmingumo suvokimu.

Esminė dėmesio išlaikymo sąlyga, kaip matyti iš eksperimentinio dėmesio stabilumo tyrimo, yra pateikiamos medžiagos įvairovė kartu su jos atskleidimo ir pateikimo nuoseklumu ir nuoseklumu. Norint išlaikyti dėmesį, būtina įvesti naują turinį, susiejant jį su jau žinomu, esminiu, pagrindiniu ir galinčiu domėtis bei domėtis tuo, kas su juo asocijuojasi. Logiškai nuosekli ekspozicija, kuriai vis dėlto kaskart suteikiami kuo apčiuopiamiausi atskaitos taškai betono lauke, taip pat yra esminė prielaida norint pritraukti ir išlaikyti dėmesį. Kartu būtina, kad mokiniai subrandintų tuos klausimus, į kuriuos atsakymus pateikia vėlesnis pristatymas. Šiems tikslams efektyvi konstrukcija, kuri pirmiausia užduoda ir paaštrina studentams klausimus, o tik tada pateikia jiems sprendimą.

Kadangi nevalingo dėmesio pagrindas yra interesai, norint išsiugdyti pakankamai vaisingą nevalingą dėmesį, pirmiausia reikia išsiugdyti plačius ir tinkamai nukreiptus interesus.

Savavališkas dėmesys iš esmės yra viena iš valingos veiklos apraiškų. Savanoriško dėmesio gebėjimas formuojasi sistemingame darbe. Savanoriško dėmesio ugdymas yra neatsiejamai susijęs su bendru individo valingų savybių formavimosi procesu.

14 skyrius

Santrauka

Dėmesio samprata. Dėmesys kaip psichinis reiškinys. Pagrindinės dėmesio savybės. Dėmesys ir sąmoningumas. Fiziologiniai dėmesio ir orientacinio reflekso mechanizmai. Dėmesio teorijų klasifikacija pagal N. N. Lange. Dėmesio teorija T. Ribot. Dėmesio samprata P. Ya. Galperinas. Instaliacijos koncepcija D. N. Uznadze ir dėmesys.

pagrindiniai dėmesio tipai. Nevalingas dėmesys ir jį skatinantys veiksniai. Savanoriško dėmesio bruožai. Savanoriško dėmesio socialiniai veiksniai. Po dėmesio

Dėmesio savybių charakteristikos. Pagrindinės dėmesio savybės. Psichofizinės dėmesio stabilumo charakteristikos ir pagrindinės jo sąlygos. Dėmesio stabilumo tyrimo metodai. dėmesio koncentracija ir paskirstymas. Dėmesio pasiskirstymo tyrimo metodai. Perjungimas ir dėmesio sutelkimas. Dėmesio apimties tyrimo metodai. Išblaškymas ir jo fiziologiniai pagrindai. Įsivaizduojamas ir tikras neblaivumas.

Dėmesio ugdymas. Pagrindiniai vaiko dėmesio ugdymo etapai. 4 "aktoriai, lemiantys dėmesio raidą pagal L. S. Vygotskį.

14.1. Dėmesio samprata

Dėmesys yra psichologinis reiškinys, dėl kurio psichologai vis dar nesutaria. Viena vertus, psichologinėje literatūroje nagrinėjamas dėmesio, kaip savarankiško psichinio reiškinio, egzistavimo klausimas. Taigi kai kurie autoriai teigia, kad dėmesys negali būti laikomas savarankišku reiškiniu, nes jis tam tikru mastu yra bet kuriame kitame psichiniame procese. Kiti, priešingai, gina dėmesio nepriklausomybę kaip psichinį procesą.

Kita vertus, nesutariama, kuriai psichinių reiškinių klasei reikėtų skirti dėmesį. Kai kurie mano, kad dėmesys yra kognityvinis psichinis procesas. Kiti dėmesį sieja su žmogaus valia ir veikla, remdamiesi tuo, kad bet kokia veikla, taip pat ir pažintinė, neįmanoma be dėmesio, o pats dėmesys reikalauja tam tikrų valingų pastangų.

Kas yra dėmesys? Norėdami atsakyti į šį klausimą, įsivaizduokite, kad mokinys atlieka matematikos namų darbus. Jis visiškai pasinėręs į problemos sprendimą, susitelkęs į jį, apmąsto jos sąlygas, pereina nuo vieno skaičiavimo prie kito. Apibūdindami kiekvieną iš šių epizodų, galime pasakyti, kad jis yra dėmesingas tam, ką daro, kad atkreipia dėmesį į tuos objektus, kuriuos išskiria iš kitų. Visais šiais atvejais galime teigti, kad jo protinė veikla yra nukreipta arba į ką nors orientuota. Ši psichinės veiklos orientacija ir sutelkimas į ką nors konkretaus yra vadinamas dėmesį.

14 skyrius

Savo ruožtu pagal orientacija psichikos veikla, turėtų reikšti jos selektyvų pobūdį, ty konkrečių objektų, reiškinių, reikšmingų subjektui, atranką iš aplinkos arba tam tikros psichinės veiklos rūšies pasirinkimą. Orientacijos sąvoka apima ir veiklos išsaugojimą tam tikrą laiką. Norint būti dėmesingam, neužtenka vien pasirinkti tą ar kitą veiklą – reikia išlaikyti šį pasirinkimą, jį išsaugoti. Pavyzdžiui, galite nesunkiai nukreipti savo dėmesį į tam tikros užduoties sprendimą, tačiau jei negalite išlaikyti atitinkamos veiklos objekto savo dėmesio lauke, tuomet vargu ar pavyks išspręsti šią užduotį.

Kaip matyti iš mūsų apibrėžimo, kita dėmesio savybė yra koncentracija. Susikaupimas pirmiausia reiškia didesnį ar mažesnį aktyvumo gylį. Akivaizdu, kad kuo sudėtingesnė užduotis, tuo didesnis turėtų būti dėmesio intensyvumas ir intensyvumas, ty reikia didesnio gylio. Kita vertus, susikaupimas siejamas su išsiblaškymu nuo visko, kas pašalin. Priešingu atveju, kai nepavyksta atitraukti savęs nuo pašalinio, problemos sprendimas tampa sudėtingesnis.

Kryptis ir dėmesys yra glaudžiai susiję. Vienas negali egzistuoti be kito. Kai nukreipiate savo dėmesį į ką nors, tuo pačiu sutelkite dėmesį į tai. Ir atvirkščiai, kai susikoncentruoji į ką nors, į tai nukreipi savo protinę veiklą. Tačiau, nepaisant glaudaus jų ryšio, šios sąvokos nėra tapačios. Orientacija siejama su perėjimu nuo vienos veiklos prie kitos, o susikaupimas – su veiklos gyliu.

Norėdami suprasti, kokį vaidmenį žmogaus protinėje veikloje vaidina dėmesys, įsivaizduokite, kad žiūrite į kokią nors objektų grupę. Kai kuriuos objektus, esančius jūsų regėjimo lauko centre, jūs suvoksite aiškiausiai, kitus, esančius jūsų regėjimo lauko periferijoje, bus mažiau išskirtiniai. Panašią analogiją galima sukurti ir mūsų sąmonės atžvilgiu: tai, kas sudaro mūsų veiklos prasmę, užima mūsų sąmonės centrą, o tai, kas šiuo metu yra nereikšminga, patenka į periferiją, arba „šalutinį sąmonės lauką“. Pažymėtina, kad ši analogija tėra analogija – galima žiūrėti į kokį nors objektą ir

Ryžiai 14.1. Sąmonės zonų schema

356 II dalis. psichiniai procesai

Tai yra įdomu Kas yra materialus dėmesio pagrindas Viena iš pagrindinių dėmesio tyrimo krypčių – nustatyti mechanizmus, kuriais mes nukreipiame dėmesį į mus dominančius objektus. Toks paprastas mechanizmas yra fizinis mūsų sensorinių jutiklių perorientavimas šių objektų kryptimi. Regėjimo atveju tai reiškia nukreipti žvilgsnį taip, kad dominantis objektas patektų į jautriausią tinklainės sritį. Tačiau, kaip rodo vizualinio dėmesio tyrimai, pagrįsti tiriamojo akių stebėjimu, akys nestovi vietoje, o skenuoja. Kaip ir skaitymo atveju, šis nuskaitymas nėra sklandus nenutrūkstamas judesys, o susideda iš nuoseklių fiksacijų. Tai liudija kameros užfiksuoti tiriamųjų akių judesiai. Nustatyta, kad akių judesiai skenuojant vaizdą užtikrina, kad įvairios jo dalys patektų į aukščiausios raiškos zoną, leidžiančią apžiūrėti detales. Taškai, į kuriuos fiksuojamas žvilgsnis, nėra atsitiktiniai. Tai yra informatyviausios vaizdo vietos, vietos, kuriose yra svarbiausios savybės. Pavyzdžiui, nuskaitant veidą nuotraukoje, daug fiksavimo taškų patenka į sritis, kuriose yra akys, nosis ir burna. Klausos suvokime artimiausias akių judesių analogas yra galvos judesiai, kai ausys yra orientuotos garso šaltinio atžvilgiu. Tačiau daugeliu atvejų šis dėmesio mechanizmas yra ribotas. Paimkime, pavyzdžiui, vakarėlį, kuriame susirinko daug žmonių. Girdime daug balsų, o jų šaltiniai nėra pakankamai toli, kad ausų perorientavimas galėtų pasirinktinai sekti bet kurį pokalbį. Bet jūs galite pasirinktinai suvokti pranešimą, sutelkdami dėmesį į Go ir jo balso ypatybes (aukštį, tempą ir intonaciją). Net ir nesant nė vieno iš šių ženklų, nors ir sunkiai, galima pasirinkti sekti vieną iš dviejų pranešimų, atsižvelgiant į jo reikšmę. Vadinamojo „kokteilių vakarėlio“ reiškinio tyrimai rodo, kad žmogus labai mažai prisimena girdimą žinią, nebent į ją būtų nukreiptas dėmesys. Įprastoje tokio tyrimo procedūroje ant tiriamojo uždedamos ausinės ir į vieną ausį jam pateikiama viena žinutė, į kitą – kita. Subjekto prašoma pakartoti (užtemdyti) vieną iš šių pranešimų, kai jis pasigirsta per ausinę. Tai tęsiasi keletą minučių, po to pranešimai sustoja ir subjekto klausiama apie neužtemdytą pranešimą. Dalykas apie jį turi labai mažai ką pasakyti. Jo pastabos apsiriboja fizinėmis garso ypatybėmis, sklindančiomis per nenuspalvintą kanalą: buvo aukštas ar žemas balsas, vyriškas ar moteriškas ir pan.; ir jis beveik neturi ką pasakyti apie šios žinutės turinį. Iš to, kad žmogus tiek mažai gali pasakyti apie neužtemdytas klausos žinutes, iš pradžių buvo padaryta išvada, kad nelydimi dirgikliai yra visiškai išfiltruojami. Dėl tolesnių tyrimų buvo pakankamai pagrindo manyti, kad suvokimo sistema vis dar atlieka tam tikrą be dėmesio paliktų dirgiklių apdorojimą, nors jie retai pasiekia sąmonę. Vienas iš dalinio neatsektų dirgiklių apdorojimo įrodymų yra tas, kad žmogus labiau linkęs išgirsti savo vardą net tada, kai jis yra ištartas tyliu pokalbio metu. Tai negali būti atvejis, jei neatsekamas pranešimas būtų visiškai prarastas žemesniuose lygiuose.

sąmonė turi savo neapibrėžtumo ir neapibrėžtumo fazes. Kaip ir regėjimo lauke, kuo arčiau centro, tuo aiškiau suvokiame tam tikrus reiškinius.

Dėmesys, kaip ir bet kuris psichinis procesas, yra susijęs su tam tikrais fiziologiniais reiškiniais. Apskritai fiziologinis atskirų dirgiklių išskyrimo ir procesų srauto tam tikra kryptimi pagrindas yra vienų nervinių centrų sužadinimas, kitų slopinimas. Žmogų veikiantis dirgiklis sukelia smegenų suaktyvėjimą. Smegenų aktyvinimas visų pirma atliekamas tinklinio formavimo būdu. Kylančios dalies dirginimas

14 skyrius 357

Tai yra įdomu nyah suvokimo sistema. Tai reiškia, kad dėmesio trūkumas pranešimų visiškai neužblokuoja, o tik susilpnina, kaip garsumo valdiklis, kuris sumažino garsą. Fiziologinius dėmesio mechanizmus tyrinėjantys mokslininkai bando atsakyti į klausimą, kokia yra tokių dėmesio savybių pasireiškimo priežastis. Reikėtų pažymėti, kad per pastaruosius kelerius metus įvyko svarbi pažanga suprantant neuroninius dėmesio mechanizmus, ypač regėjimo dėmesio srityje. Mokslininkus domino du pagrindiniai klausimai: pirma, per kokias smegenų struktūras atliekamas psichologinis dėmesio objekto pasirinkimo veiksmas ir, antra, kuo skiriasi vėlesnis dėmesio lydimų ir ignoruojamų dirgiklių nervinis apdorojimas? Vykdomi tyrimai rodo, kad smegenyse yra dvi atskiros sistemos, kurios atrenka įvesties signalus. Viena sistema yra susijusi su objekto lokalizavimu; ji yra atsakinga už vienos vietos pasirinkimą tarp visų kitų, taip pat už perėjimą iš vienos vietos į kitą. Ji vadinama užpakaline sistema, nes ją sudarančios smegenų struktūros – parietalinės žievės dalis ir kai kurios subkortikinės struktūros – yra užpakalinėje smegenų dalyje. Kita dėmesio sistema yra susijusi su kitomis objekto savybėmis, tokiomis kaip jo forma ir spalva. Ji vadinama priekine sistema, nes ją sudarančios struktūros – priekinis smegenys ir kai kurios subkortikinės struktūros – yra priekinėje smegenų dalyje. Todėl dėmesio objektą galima pasirinkti sutelkiant dėmesį arba į jo vietą, arba į kokią nors kitą savybę, o dvi visiškai skirtingos smegenų dalys įgyvendins šiuos du selektyvumo variantus. Taigi šiuolaikinių tyrimų rezultatai su dideliu patikimumu pateikia atsakymą į pirmąjį klausimą apie smegenų struktūras, užtikrinančias informacijos atrankos mechanizmų funkcionavimą, Dabar apsvarstykite antrąjį klausimą. Kas vyksta pasirinkus dėmesio objektą, kokie pokyčiai pastebimi nervinių procesų eigoje? Dalinį atsakymą į šį klausimą gali duoti eksperimento rezultatai, kurių metu tiriamajam buvo pateikta spalvotų geometrinių figūrų serija ir pasakyta, kad jis, atkreipdamas dėmesį tik į raudonas figūras, nurodė, kada jam bus pateiktas trikampis. . Šiuo atveju priekinė sistema atkreipia dėmesį į spalvą. Bet kas dar keičiasi kiekvieno dirgiklio nerviniame apdorojime? Atsakymas yra tas, kad tos regos žievės sritys, kurios apdoroja spalvas, tampa aktyvesnės, nei būtų, jei subjektas nebūtų atkreipęs dėmesio į spalvą. Apskritai, smegenų sritys, susijusios su savybėmis, į kurias nukreiptas dėmesys, padidina jų aktyvumą. Tokį aktyvumo padidėjimą patvirtinančių įrodymų buvo gauta atliekant daugybę eksperimentų. Visų pirma, viename iš eksperimentų tiriamųjų smegenys buvo nuskaitytos, kai jie stebėjo judančius, besikeičiančius spalvos ir formos objektus. Tam tikromis eksperimento sąlygomis tiriamųjų buvo prašoma nustatyti objektų judėjimo pobūdžio pokyčius, o kitomis sąlygomis – objektų formos ir spalvos pokyčius; tai reiškia, kad pirmuoju atveju dėmesys buvo skiriamas judėjimui, o antruoju – spalvai ir formai. Nors visomis eksperimentinėmis sąlygomis dirgikliai buvo fiziškai identiški, tačiau buvo nustatyta, kad pirmuoju atveju judesio apdorojime dalyvaujančios smegenų sritys yra aktyvesnės, o antruoju – spalvos ar formos apdorojime dalyvaujančios smegenų sritys. Vadinasi. dėmesys sustiprina tai, kas svarbu ne tik psichologine, bet ir biologine prasme.

retikulinis formavimas sukelia greitų elektrinių virpesių atsiradimą smegenų žievėje, padidina nervinių procesų mobilumą, sumažina jautrumo slenksčius. Be to, smegenų aktyvavime dalyvauja difuzinė talaminė sistema, pagumburio struktūros ir kt.

Tarp tinklinio formavimosi „paleidimo“ mechanizmų reikėtų pažymėti orientacinis refleksas. Tai įgimta organizmo reakcija į bet kokius aplinkos pokyčius žmonėms į gyvūnus. Kambaryje pasigirdo ošimas, kačiukas pakilo, perspėjo ir pasuko akis garso kryptimi.

358 II dalis. psichiniai procesai

Ukhtomskis Aleksejus Aleksejevičius(1875-1942) – žinomas rusų fiziologas. Plėtodamas I. M. Sechenovo idėjas apie neuropsichinių veiksmų biologinį ir sisteminį pobūdį, jis iškėlė dominantės doktriną kaip pagrindinį nervų centrų darbo ir elgesio organizavimo principą. Ši doktrina prieštaravo smegenų, kaip refleksinių lankų komplekso, požiūriui. Anot Ukhtomsky, kiekvieną stebimą motorinį efektą lemia žievės ir subkortikinių centrų dinaminės sąveikos pobūdis, tikrieji organizmo poreikiai ir organizmo, kaip biologinės sistemos, istorija. Smegenys turėtų būti vertinamos kaip „numatytojo suvokimo, numatymo ir aplinkos projektavimo“ organas. Dominantui būdinga inercija, ty polinkis išlikti ir kartotis pasikeitus išorinei aplinkai, o dirgikliai, kurie kažkada sukėlė šį dominantą, nebeveikia centrinės nervų sistemos. Inercija sutrikdo normalų elgesio reguliavimą, bet kartu veikia ir kaip intelektualinės veiklos organizavimo principas.

Ankstesnės veiklos pėdsakai gali vienu metu egzistuoti daugelio potencialių dominantų pavidalu. Esant nepakankamam jų koordinavimui, jie gali sukelti reakcijų konfliktą. Šiuo atveju dominantė atlieka patologinio proceso organizatoriaus ir stipriklio vaidmenį.

Dominuojantis mechanizmas Ukhtomsky paaiškino daugybę psichinių reiškinių ir jų savybių, tokių kaip dėmesys (jo dėmesys tam tikriems objektams, dėmesys jiems ir selektyvumas) ir objektyvus mąstymo pobūdis (atskirų kompleksų išskyrimas iš įvairių aplinkos dirgiklių iš kurių kūnas suvokiamas kaip konkretus realus objektas, kitoks nei kiti). Uchtomskis šį „aplinkos padalijimą į objektus“ interpretavo kaip procesą, susidedantį iš trijų etapų: esamos dominantės stiprinimo; tik tų dirgiklių, kurie yra biologiškai reikšmingi organizmui, parinkimas;

adekvataus ryšio tarp dominuojančio (kaip vidinės būsenos) ir išorinių dirgiklių komplekso nustatymas.

Tarnavo A. A. Ukhtomsky darbai pagrindas daugeliuišiuolaikinės fiziologinės ir psichofiziologinės teorijos.

Klasėje mokiniai rašo rašinius susikaupę. Bet tada klasės durys šiek tiek prasivėrė ir, nepaisant susirūpinimo darbu, visi mokiniai pažvelgė į duris.

Tačiau dėmesio negalima paaiškinti tik vienu orientaciniu refleksu. Fiziologiniai dėmesio mechanizmai yra sudėtingesni. Pavyzdžiui, reikalingi tam tikri mechanizmai, galintys atskirti kažkokį naują stimulą nuo kitų, kurie šiuo metu nuolat veikia. Psichologinėje literatūroje dažniausiai nagrinėjamos dvi pagrindinės dirgiklius filtruojančių mechanizmų grupės: periferinis ir centrinis.

Į periferinis mechanizmus galima priskirti pojūčių koregavimui. Klausydamas silpno garso žmogus pasuka galvą garso kryptimi, o tuo pačiu atitinkamas raumuo ištempia ausies būgnelį, padidindamas jo jautrumą. Esant labai stipriam garsui, ausies būgnelio įtempimas susilpnėja, todėl sutrinka virpesių perdavimas į vidinę ausį. Kvėpavimo sustojimas ar sulaikymas didžiausio dėmesio momentais taip pat prisideda prie klausos pablogėjimo.

Pasak D. E. Broadbento, dėmesys yra filtras, kuris atrenka informaciją tiksliai įėjimuose, t.y., periferijoje. Jis nustatė, kad jeigu žmogui duota

14 skyrius Dėmesio 359

į abi ausis vienu metu buvo siunčiama skirtinga informacija, tačiau, pagal instrukcijas, ją turėjo suvokti tik kairiąja ausimi, tuomet į dešinę ausį paduota informacija buvo visiškai ignoruojama. Vėliau buvo nustatyta, kad periferiniai mechanizmai atrenka informaciją pagal fizines savybes. W. Neisseris šiuos mechanizmus pavadino išankstiniu dėmesingumu, siedamas juos su gana grubiu informacijos apdorojimu (figūros parinkimu iš fono, staigių išorinio lauko pokyčių sekimu).

Centriniai dėmesio mechanizmai yra susiję su vienų nervų centrų sužadinimu ir kitų slopinimu. Būtent šiame lygmenyje atsiranda išorinių poveikių išsiskyrimas, kuris yra susijęs su jų sukelto nervinio sužadinimo stiprumu. Savo ruožtu nervinio sužadinimo stiprumas priklauso nuo išorinės stimuliacijos stiprumo. Stipresnis sužadinimas slopina kartu su juo atsirandantį silpną sužadinimą ir nulemia psichinės veiklos eigą atitinkama kryptimi. Tačiau galima sujungti du ar daugiau vienu metu veikiančių dirgiklių, kurie vienas kitą sustiprina. Šio tipo dirgiklių sąveika taip pat yra vienas iš išorinių poveikių atrankos ir procesų srauto tam tikra kryptimi pagrindų.

Kalbant apie fiziologinius dėmesio pagrindus, negalima nepaminėti dar dviejų labai svarbių reiškinių: nervinių procesų apšvitinimo ir dominuojančio. Ch.Sheringtono nustatytas ir IP Pavlovo plačiai naudojamas nervinių procesų indukcijos dėsnis tam tikru mastu paaiškina dėmesį teikiančių fiziologinių procesų dinamiką. Pagal šį dėsnį, sužadinimas, atsirandantis vienoje smegenų žievės srityje, sukelia slopinimą kitose jos srityse (vadinamoji vienalaikė indukcija) arba pakeičiama slopinimu tam tikroje smegenų srityje (nuosekli indukcija). Smegenų žievės pjūvis, kuriame pasireiškia švitinimo reiškinys, pasižymi optimaliomis sužadinimo sąlygomis, todėl čia lengvai vystosi diferenciacija, sėkmingai formuojasi nauji sąlyginiai ryšiai. Kitų smegenų dalių veikla šiuo metu yra susijusi su tuo, kas paprastai vadinama nesąmoninga, automatine žmogaus veikla.

Pagal A. A. Ukhtomsky pateiktą dominavimo principą, smegenyse visada yra laikinai dominuojantis sužadinimo židinys, kuris tam tikru momentu lemia nervų centrų darbą ir taip suteikia tam tikrą kryptį žmogaus elgesiui. Dėl dominantės ypatybių atsiranda impulsų, patenkančių į nervų sistemą, sumavimas ir kaupimasis, kartu slopinant kitų centrų veiklą, dėl ko sužadinimas dar labiau sustiprėja. Dėl šių savybių dominuojantis yra stabilus sužadinimo židinys, kuris savo ruožtu leidžia paaiškinti nervinį mechanizmą, padedantį išlaikyti dėmesio intensyvumą.

Pažymėtina, kad dominuojančio sužadinimo židinio atsiradimo pagrindas yra ne tik žmogų veikiančios stimuliacijos stiprumas, bet ir vidinė nervų sistemos būsena, nulemta ankstesnių poveikių ir jau fiksuotų nervų jungčių.

Tačiau nei nervinių procesų indukcijos dėsnis, nei dominanto doktrina iki galo neatskleidžia dėmesio, ypač valingo, mechanizmų. Skirtingai nei gyvūnai, žmonės tikslingai valdo savo dėmesį. Būtent veiklos tikslų nustatymas ir išsiaiškinimas sukelia, palaiko ir perjungia

360 II dalis. psichiniai procesai

Uznadze Dmitrijus Nikolajevičius(1886-1950) – gruzinų psichologas ir filosofas. Bendrosios psichologinės požiūrio teorijos kūrėjas. Vienas iš Tbilisio universiteto, kuriame suformavo psichologijos katedrą, įkūrėjų, Gruzijos mokslų akademijos Psichologijos instituto direktorius.

Požiūrį jis apibūdino kaip holistinę, nediferencijuotą ir nesąmoningą subjekto būseną, kuri yra prieš veiklą ir veikia kaip tarpininkė tarp psichinio ir fizinio, leidžianti pašalinti betarpiškumo postulatą. Atsiranda, kai susiduria subjekto poreikiai ir objektyvi situacija ją pasitenkinimas.

Uznadzė eksperimentiškai tyrinėjo požiūrių kaitos dėsningumus, plėtojo psichotechnikos, pedologijos, raidos ir pedagoginės psichologijos, zoopsichologijos klausimus. ypatingas Dėmesio mokama kalbos tyrimas, sąvokų formavimas, sąvokų suvokimas.

Pagrindiniai teorinių ieškojimų ir eksperimentinių studijų rezultatai atsispindi jo darbuose „Pagrindinės aibės teorijos nuostatos“ (1961) ir „Eksperimentiniai aibės psichologijos pagrindai“ (1966).

Dėmesio. Todėl šiuolaikinio mokslo raida paskatino atsirasti nemažai sąvokų, bandančių paaiškinti fiziologinius dėmesio mechanizmus. Šiuolaikiniai mokslininkai didelį dėmesį skiria dėmesio mechanizmų paieškai tirdami neurofiziologinius procesus. Pavyzdžiui, nustatyta, kad sveikiems žmonėms intensyvaus dėmesio sąlygomis pakinta bioelektrinis aktyvumas priekinėse smegenų skiltyse. Ši veikla yra susijusi su specialios rūšies neuronų, esančių priekinėse skiltyse, darbu. Pirmojo tipo neuronai – „naujovių detektoriai“ aktyvuojami veikiant naujiems dirgikliams ir sumažina aktyvumą, kai prie jų pripranta. Priešingai, „laukimo“ neuronai susijaudina tik tada, kai organizmas susitinka su objektu, kuris gali patenkinti neatidėliotiną poreikį. Iš tikrųjų šiose ląstelėse yra užkoduota informacija apie įvairias objektų savybes ir, priklausomai nuo iškylančių poreikių, dėmesys sutelkiamas į vieną ar kitą jų pusę. Taigi, gerai maitinama katė pelės nesuvokia kaip maisto, bet mielai su ja žais.

Taigi dėmesys atsiranda dėl visos hierarchiškai tarpusavyje susijusių smegenų struktūrų sistemos veiklos. Labai sudėtinga fiziologinių dėmesio mechanizmų struktūra ir prieštaringi požiūriai į jo prigimtį paskatino daugybės psichologinių dėmesio teorijų atsiradimą.

N. N. Lange, analizuodamas žinomiausius dėmesio prigimties supratimo būdus, esamas dėmesio teorijas ir sampratas sujungė į kelias grupes.

/. Dėmesys dėl motorinės adaptacijos.Šio požiūrio šalininkai remiasi tuo, kad kadangi žmogus gali savavališkai perkelti dėmesį iš vieno objekto į kitą, dėmesys neįmanomas be raumenų judesių. Būtent raumenų judesiai užtikrina jutimo organų prisitaikymą prie geriausio suvokimo sąlygų.

2. Dėmesys dėl ribotos sąmonės apimties. Neaiškindami, ką reiškia sąmonės tūris, I. Herbertas ir W. Hamiltonas mano, kad daugiau

14 skyrius Dėmesio 361

intensyvios reprezentacijos gali išstumti arba nuslopinti mažiau intensyvias.

3. Dėmesys kaip emocijų rezultatas.Ši teorija susilaukė didžiausio pripažinimo Anglijos asociacijų psichologijoje. Jis pagrįstas teiginiu, kad dėmesys priklauso nuo emocinio pristatymo kolorito. Pavyzdžiui, gana gerai žinomas toks šio požiūrio atstovo J. Milo teiginys: „Turėti malonų ar skausmingą pojūtį ar idėją ir būti jiems dėmesingam yra vienas ir tas pats“.

4. Dėmesys dėl apercepcijos, y., kaip individo gyvenimo patirties rezultatas.

5. Dėmesys kaip ypatingas aktyvus dvasios gebėjimas.Šios pozicijos šalininkai dėmesį laiko pirminiu ir aktyviu gebėjimu, kurio kilmė yra nepaaiškinama.

6. Dėmesys kaip nervinio dirglumo padidėjimas. Remiantis šia hipoteze, dėmesys atsiranda dėl padidėjusio vietinio centrinės nervų sistemos dirglumo.

7. Nervų slopinimo teorija bando paaiškinti pagrindinį dėmesio faktą – vienos reprezentacijos vyravimą prieš kitus – tuo, kad vienas fiziologinis nervinis procesas atitolina arba slopina kitus fiziologinius procesus, dėl to atsiranda ypatingos sąmonės koncentracijos faktas.

Tarp dėmesio teorijų plačiai išgarsėjo ir T. Ribo teorija, kuri manė, kad dėmesys visada siejamas su emocijomis ir yra jų sukeliamas. Jis įžvelgė ypač glaudų ryšį tarp emocijų ir valingo dėmesio. Ribotas manė, kad tokio dėmesio intensyvumą ir trukmę lemia emocinių būsenų, susijusių su dėmesio objektu, intensyvumas ir trukmė.

Be to, Ribotas tikėjo, kad dėmesį visada lydi fizinės ir fiziologinės kūno būklės pokyčiai. Taip yra dėl to, kad fiziologiniu požiūriu dėmesys, kaip savita būsena, apima kraujagyslių, kvėpavimo, motorinių ir kitų valingų ar nevalingų reakcijų kompleksą. Tuo pačiu metu Ribot skyrė ypatingą vaidmenį aiškindamas dėmesio judesiams prigimtį. Jis tikėjo, kad dėmesio koncentracijos būseną lydi visų kūno dalių – veido, liemens, galūnių judesiai, kurie kartu su organinėmis reakcijomis veikia kaip būtina sąlyga išlaikyti dėmesį tam tikrame lygyje. Judėjimas fiziologiškai palaiko ir sustiprina šią sąmonės būseną. Taigi regos ir klausos organams dėmesys reiškia susikaupimą ir judesių uždelsimą. Pastangos sutelkti ir išlaikyti dėmesį į ką nors visada turi fiziologinį pagrindą. Anot Ribot, ši būsena atitinka raumenų įtampą. Tuo pačiu metu Ribot susiejo išsiblaškymą su raumenų nuovargiu. Todėl savanoriško dėmesio paslaptis, kaip tikėjo šio požiūrio autorius, slypi gebėjime valdyti judesius. Todėl neatsitiktinai ši teorija buvo pavadinta motorinė dėmesio teorija.

Be T. Ribot teorijos, yra ir kitų ne mažiau žinomų požiūrių į dėmesio prigimties tyrimą. Pavyzdžiui, D.N.Uznadzė manė, kad dėmesys tiesiogiai susijęs su požiūriu. Jo nuomone, požiūris išreiškia viduje

362 II dalis. psichiniai procesai

Ryžiai. 14.2. Bendrosios dėmesio savybės

14 skyrius Dėmesio 363

dėmesio būsena. Instaliacijos įtakoje išryškinamas tam tikras vaizdas ar įspūdis, gautas suvokiant aplinkinę tikrovę. Šis vaizdas arba įspūdis tampa dėmesio objektu, o pats procesas vadinamas objektyvavimu.

Ne mažiau įdomią dėmesio koncepciją pasiūlė P. Ya. Galperinas. Jo koncepciją sudaro šios pagrindinės nuostatos:

1. Dėmesys yra vienas iš orientacinės-tirimosios veiklos momentų ir yra psichologinis veiksmas, nukreiptas į vaizdinio, minties turinį, kitą reiškinį, kuris šiuo metu yra žmogaus psichikoje.

2. Pagrindinė dėmesio funkcija yra veiksmo turinio kontrolė, mentalinis vaizdas ir kt. Kiekvienas žmogaus veiksmas turi orientacinę, vykdomąją ir kontrolinę dalį. Pastarąjį simbolizuoja dėmesys.

3. Skirtingai nuo veiksmų, nukreiptų į tam tikros prekės gamybą, kontrolės, arba dėmesio, veikla neturi atskiro rezultato.

4. Dėmesys kaip savarankiškas veiksmas išsiskiria tik tada, kai veiksmas tampa ne tik protinis, bet ir sumažintas. Tačiau ne visa kontrolė turėtų būti laikoma dėmesiu. Kontrolė paprastai tik įvertina veiksmą, o dėmesys prisideda jo tobulinimas.

5. Jei dėmesį laikysime psichinės kontrolės veikla, tai visi specifiniai dėmesio aktai – tiek valingi, tiek nevalingi – yra naujų psichinių veiksmų formavimosi rezultatas.

6. Savanoriškas dėmesys yra planinis dėmesys, t.y. kontrolės forma, vykdoma pagal iš anksto numatytą planą ar modelį.

Apibendrinant reikėtų pažymėti, kad nepaisant daugybės teorijų, dėmesio problema netapo mažiau reikšminga. Diskusijos apie dėmesio prigimtį tęsiasi.

14.2. Pagrindinės dėmesio rūšys

Šiuolaikiniame psichologijos moksle įprasta išskirti keletą pagrindinių dėmesio tipų (14.2 pav.). Psichinės veiklos orientacija ir koncentracija gali būti nevalingas arba savavališkas charakteris. Kai veikla mus užvaldo ir mes tai darome be jokių valingų pastangų, tada psichinių procesų kryptis ir koncentracija yra nevalingi. Kai žinome, kad turime atlikti tam tikrą darbą, ir jo imamės pagal užsibrėžtą tikslą ir priimtą sprendimą, tada psichikos procesų kryptis ir koncentracija jau turi savavališką pobūdį. Todėl pagal kilmę ir įgyvendinimo būdus paprastai išskiriami du pagrindiniai dėmesio tipai: nevalingas ir savavališkas.

364 II dalis. psichiniai procesai

nevalingas dėmesys yra paprasčiausia dėmesio rūšis. Jis dažnai vadinamas pasyviu arba priverstiniu, nes atsiranda ir palaikomas nepriklausomai nuo žmogaus sąmonės. Veikla užfiksuoja žmogų savaime dėl savo susižavėjimo, pramogos ar netikėtumo. Tačiau toks nevalingo dėmesio priežasčių supratimas yra labai supaprastintas. Paprastai, kai atsiranda nevalingas dėmesys, susiduriame su daugybe priežasčių. Šis kompleksas apima įvairias fizines, psichofiziologines ir psichines priežastis. Jie yra tarpusavyje susiję, tačiau juos galima apytiksliai suskirstyti į šias keturias kategorijas.

Pirmoji priežasčių grupė yra susijusi su prigimtimi išorinis dirgiklis.Čia pirmiausia reikia įtraukti stimulo stiprumą arba intensyvumą. Įsivaizduokite, kad esate kažkam aistringas. Tokiu atveju galite nepastebėti nedidelio triukšmo gatvėje ar kitame kambaryje. Tačiau staiga pasigirsta stiprus beldimas nuo sunkaus daikto, nukritusio nuo stalo. Tai netyčia atkreips jūsų dėmesį. Taigi bet koks pakankamai stiprus dirginimas – stiprūs garsai, ryški šviesa, stiprus stūmimas, aštrus kvapas – nevalingai patraukia dėmesį. Šiuo atveju reikšmingiausią vaidmenį atlieka ne tiek absoliutus, kiek santykinis stimulo stiprumas. Pavyzdžiui, jei esame kažkam aistringi, nepastebime silpnų dirgiklių. Tai paaiškinama tuo, kad jų intensyvumas nėra pakankamai didelis, palyginti su dirgiklių, sudarančių mūsų veiklos objektą ar sąlygas, intensyvumu. Tuo pat metu kitomis sąlygomis, pavyzdžiui, naktį, kai ilsimės, galime labai jautriai reaguoti į visokius ūžesius, girgždesius ir pan.

Nemenką reikšmę turi kontrastas tarp dirgiklių, taip pat dirgiklio trukmė ir jo dydis bei forma. Šiai priežasčių grupei reikėtų priskirti ir tokią stimulo kokybę kaip jo naujumas, neįprastumas. Tuo pačiu metu naujumas suprantamas ne tik kaip anksčiau nebuvusio dirgiklio atsiradimas, bet ir kaip esamų dirgiklių fizinių savybių pasikeitimas, jų veikimo susilpnėjimas ar nutraukimas, pažįstamų dirgiklių nebuvimas ir dirgiklio judėjimas. dirgikliai erdvėje. Taigi pirmajai grupei priežastysįtraukti asmenį veikiančio dirgiklio ypatybes.

Antroji priežasčių, sukeliančių nevalingą dėmesį, grupė yra susijusi su išorinių dirgiklių atitikimu žmogaus vidinei būklei ir, svarbiausia, jo poreikiams. Taigi, sotus ir alkanas žmogus visiškai skirtingai reaguos į pokalbį apie maistą. Žmogus, patiriantis alkio jausmą, nevalingai atkreips dėmesį į pokalbį, kuriame kalbama apie maistą. Iš fiziologijos pusės, šių priežasčių veikimas paaiškinamas A. A. Ukhtomsky pasiūlytu dominavimo principu.

Trečioji priežasčių grupė yra susijusi su bendra asmenybės orientacija. Tai, kas mus domina labiausiai ir kas sudaro mūsų interesų sritį, įskaitant profesinius, paprastai atkreipia į save dėmesį, net jei su tuo susiduriame atsitiktinai. Būtent todėl eidamas gatve policininkas atkreipia dėmesį į neteisingai pastatytą automobilį, o architektas ar menininkas – į seno pastato grožį. Redaktorius nesunkiai randa klaidų knygos tekste, kurį ėmė skaityti tiesiog savo malonumui, nes stilistinių ir kitų klaidų aptikimas yra jo profesinių interesų sritis.

14 skyrius

Teresovas ir palaikoma ilga praktika. Vadinasi, bendra asmenybės orientacija ir ankstesnės patirties buvimas tiesiogiai veikia nevalingo dėmesio atsiradimą.

Kaip ketvirtą nepriklausomą priežasčių grupę, sukeliančią nevalingą dėmesį, reikėtų įvardinti tuos jausmus, kuriuos mumyse sukelia dirgiklis. Tai, kas mums įdomu, kas sukelia tam tikrą emocinę reakciją, yra svarbiausia nevalingo dėmesio priežastis. Pavyzdžiui, skaitydami įdomią knygą esame visiškai susikoncentravę į jos turinio suvokimą ir nekreipiame dėmesio į tai, kas vyksta aplinkui. Toks dėmesys pagrįstai gali būti vadinamas daugiausia emocinis.

Priešingai nei nevalingas dėmesys, pagrindinis bruožas savanoriškas dėmesys yra tai, kad ją valdo sąmoningas tikslas. Šis dėmesio tipas yra glaudžiai susijęs su žmogaus valia ir buvo sukurtas dėl darbo pastangų, todėl jis taip pat vadinamas stiprios valios, aktyviu, sąmoningu. Priėmę sprendimą užsiimti kokia nors veikla, šį sprendimą vykdome sąmoningai kreipdami dėmesį net į tai, kas mums neįdomu, o tai, ką manome esant būtina. Pagrindinė valingo dėmesio funkcija – aktyvus psichinių procesų eigos reguliavimas. Taigi valingas dėmesys kokybiškai skiriasi nuo nevalingo. Tačiau abu dėmesio tipai yra glaudžiai susiję vienas su kitu, nes savanoriškas dėmesys atsirado iš nevalingo. Galima daryti prielaidą, kad savanoriškas dėmesys žmoguje atsirado sąmoningos veiklos procese.

Valingo dėmesio priežastys yra ne biologinės kilmės, o socialinės: valingas dėmesys ne bręsta kūne, o formuojasi vaikui jam bendraujant su suaugusiaisiais. Kaip parodė L. S. Vygotskis, ankstyvaisiais (vystymosi laikais) valingo dėmesio funkcija yra padalinta tarp dviejų žmonių – suaugusiojo ir vaiko. objektą arba kartojant žodį. Taigi šis objektas vaikui išsiskiria iš išorinis nulis.Vėliau vaikai pradeda patys kelti tikslus.Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į glaudų savanoriško dėmesio ryšį su kalba.Vaiko valingo dėmesio ugdymas iš pradžių pasireiškia jo elgesio pajungimu žodiniams nurodymams. suaugusiųjų, o tada, kai jie įvaldo kalbą, savo elgesį pajungia savo kalbos nurodymams.

Nepaisant kokybinio skirtumo nuo nevalingo dėmesio, savanoriškas dėmesys taip pat siejamas su jausmais, interesais ir ankstesne žmogaus patirtimi. Tačiau šių momentų įtaka su valingu dėmesiu yra ne tiesioginė, o netiesioginė. Tai tarpininkauja sąmoningai keliami tikslai, todėl šiuo atveju interesai veikia kaip tikslo, veiklos rezultato interesai.

Yra dar vienas dėmesys, apie kurį nekalbėjome. Toks dėmesys, kaip ir valingas dėmesys, yra kryptingas ir iš pradžių reikalauja valingų pastangų, tačiau vėliau žmogus „įeina“ į darbą: įdomus ir reikšmingas tampa veiklos turinys ir procesas, o ne tik jos rezultatas. Tokį dėmesį atkreipė N. F. Dobryninas po savanoriškos. Pavyzdžiui, iš pradžių kreipiasi moksleivis, spręsdamas sunkų aritmetinį uždavinį

366 II dalis. psichiniai procesai

tam tikrų pastangų. Jis imasi šios užduoties tik todėl, kad ją reikia atlikti. Užduotis sunki ir iš pradžių niekaip neišsprendžiama, mokinys visą laiką blaškosi. Jis turi sugrąžinti save prie problemos sprendimo nuolatinėmis valios pastangomis. Tačiau dabar sprendimas prasidėjo, teisinga kryptis nubrėžta vis aiškiau. Užduotis tampa vis aiškesnė. Pasirodo, sunku, bet įmanoma išspręsti. Moksleivis vis labiau ja domisi, ji vis labiau jį užfiksuoja. Jis nustoja blaškytis:

užduotis jam tapo įdomi. Savavališkas dėmesys tapo tarsi nevalingas.

Priešingai nei tikrai nevalingas dėmesys, povalingas dėmesys išlieka siejamas su sąmoningais tikslais ir palaikomas sąmoningų interesų. Tuo pačiu metu, skirtingai nei savanoriškas dėmesys, čia nėra arba beveik nėra valingų pastangų.

Taip pat akivaizdu, kad pedagoginiam procesui labai svarbus post-savanoriškas dėmesys. Žinoma, mokytojas gali ir turėtų padėti mokiniams taikyti savo valios pastangas, tačiau šis procesas yra varginantis. Todėl geras mokytojas turi sužavėti vaiką, sudominti jį taip, kad jis dirbtų neeikvodamas jėgų, tai yra, kad domėjimasis tikslu, domėjimasis darbo rezultatu virstų tiesioginiu interesu.

14.3. Pagrindinės dėmesio savybių charakteristikos

Dėmesys turi daugybę savybių, apibūdinančių jį kaip savarankišką psichinį procesą. Pagrindinės dėmesio savybės yra stabilumas, koncentracija, paskirstymas, perjungimas, išsiblaškymas ir dėmesio sutelkimas.

Tvarumas yra galimybė tam tikrą laiką sutelkti dėmesį į vieną ir tą patį objektą. Šią dėmesio savybę gali nulemti periferiniai ir centriniai veiksniai. Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad dėmesys periodiškai nevalingai svyruoja. Tokių svyravimų periodai, pasak N. N. Lange, dažniausiai būna lygūs dviem ar trims sekundėms, maksimaliai siekia 12 sekundžių. Jei klausysitės laikrodžio tiksėjimo ir bandysite sutelkti dėmesį į jį, tada jis bus girdimas arba negirdimas. Mūsų dėmesio svyravimai stebint sudėtingesnes figūras yra kitokio pobūdžio – jose pakaitomis viena ar kita dalis veiks kaip figūra. Toks efektas, pavyzdžiui, suteikia nupjautos piramidės vaizdą: jei kurį laiką atidžiai žiūrėsite į ją, ji pakaitomis atrodys arba išgaubta, arba įgaubta (14.3 pav.).

Dėmesio tyrinėtojai mano, kad tradicinis dėmesio stabilumo aiškinimas reikalauja šiek tiek patikslinimo, nes iš tikrųjų tokie nedideli dėmesio svyravimų periodai jokiu būdu nėra bendras modelis.

14 skyrius

Jei dėmesys visomis sąlygomis būtų nestabilus, daugiau ar mažiau efektyvus protinis darbas būtų neįmanomas. Pasirodo, pats protinės veiklos įtraukimas, atskleidžiantis naujus subjekto aspektus ir sąsajas, keičia šio proceso šablonus ir sukuria sąlygas dėmesio stabilumui. Be to, dėmesio stabilumas priklauso nuo daugelio kitų sąlygų. Tai apima medžiagos sudėtingumo laipsnį ir susipažinimą su ja, jos suprantamumą, subjekto požiūrį į ją, taip pat individualius asmenybės bruožus.

Ryžiai. 14.3. dvilypis

vaizdas (sukarpyta piramidė

Didelį susidomėjimą kelia dėmesio stabilumo tyrimo metodai, kurie jau tapo klasikiniais. Dėmesio Tvarumo tyrimais siekiama nustatyti, koks stiprus ir stabilus

atkaklus dėmesys išlaikomas ilgą laiką, ar yra jo stabilumo svyravimų ir kai atsiranda nuovargio reiškinių, kurių metu tiriamojo dėmesį pradeda blaškyti šalutiniai dirgikliai.

Burdono diagramos dažniausiai naudojamos dėmesio trukmei matuoti, sudarytą iš atsitiktinio atskirų raidžių kaitalio, kai kiekviena raidė kiekvienoje eilutėje kartojama tiek pat kartų. Dalyko prašoma ilgą laiką (3, 5, 10 minučių) išbraukti duotas raides (paprastais atvejais vieną ar dvi raides, sudėtingais atvejais duotą raidę tik tuo atveju, jei ji ateina prieš kitą, pvz. balsė). Eksperimentuotojas pažymi perbrauktų raidžių skaičių per kiekvieną minutę ir tarpų skaičių. Panašiai dėmesio stabilumas matuojamas naudojant Kraepelin lenteles, susidedančias iš skaičių stulpelių, kuriuos subjektas turi sudėti ilgą laiką. Darbo našumas ir padarytų klaidų skaičius gali būti dėmesio svyravimo rodiklis.

Kita dėmesio savybė yra koncentracija dėmesį. Dėmesio koncentracija reiškia dėmesio koncentracijos laipsnį arba intensyvumą. A. A. Ukhtomsky manė, kad dėmesio koncentracija yra susijusi su dominuojančio sužadinimo židinio žievėje veikimo ypatumais. Visų pirma, jis manė, kad koncentracija yra sužadinimo dominuojančiame židinyje ir tuo pačiu metu slopinant kitas smegenų žievės sritis, pasekmė.

Pagal paskirstymas dėmesys suprantamas kaip žmogaus gebėjimas vienu metu atlikti kelias veiklas. Vadovėlio pavyzdys yra

368 II dalis. psichiniai procesai

fenomenalūs Julijaus Cezario sugebėjimai, kurie, pasak legendos, vienu metu galėjo padaryti septynis nesusijusius dalykus. Taip pat žinoma, kad Napoleonas vienu metu galėjo padiktuoti septynis svarbius diplomatinius dokumentus savo sekretorėms. Tačiau, kaip rodo gyvenimo praktika, žmogus gali atlikti tik vieną sąmoningos psichinės veiklos rūšį, o subjektyvus kelių vienu metu atlikimo jausmas kyla dėl greito nuoseklaus perėjimo iš vienos veiklos rūšies į kitą. Net W. Wundtas įrodė, kad žmogus negali sutelkti dėmesio į du vienu metu pateikiamus dirgiklius. Tačiau kartais žmogus tikrai sugeba vienu metu atlikti dviejų rūšių veiklą. Iš tikrųjų tokiais atvejais viena iš atliekamų veiklų turėtų būti visiškai automatizuota ir nereikalaujanti dėmesio. Jei ši sąlyga neįvykdyta, veiklų derinimas neįmanomas.

Didelę praktinę reikšmę turi dėmesio pasiskirstymo tyrimas. Tam naudojami vadinamieji Schulte stalai (raudonai juodi stalai). Šiose lentelėse pavaizduotos dvi atsitiktinai išsklaidytų raudonų ir juodų figūrų eilutės. Tiriamasis turi įvardinti skaičių eilutes eilės tvarka, kaskart kaitaliodamas raudonus ir juodus skaičius. Kartais eksperimentas būna sudėtingas:

raudoni numeriai turi būti skambinami pirmyn, o juodi numeriai atvirkštine tvarka.

Daugelis autorių mano, kad dėmesio paskirstymas yra kitos jo savybės atvirkštinė pusė - perjungiamumas. Perjungimas reiškia sąmoningą ir prasmingą dėmesio perkėlimą nuo vieno objekto prie kito. Apskritai dėmesio perjungimas reiškia gebėjimą greitai orientuotis sudėtingoje besikeičiančioje situacijoje. Dėmesio perjungimo paprastumas skirtingiems žmonėms nėra vienodas ir priklauso nuo daugelio sąlygų (pirmiausia nuo santykio tarp ankstesnės ir vėlesnės veiklos ir subjekto požiūrio į kiekvieną iš jų). Kuo įdomesnė veikla, tuo lengviau prie jos pereiti. Tuo pačiu metu reikia pažymėti, kad dėmesio perjungimas yra viena iš gerai išlavintų savybių.

Kita dėmesio savybė yra jos apimtis. Dėmesio intervalas reiškia objektų, kuriuos galime pakankamai aiškiai padengti tuo pačiu metu, skaičių. Žinoma, kad žmogus negali vienu metu galvoti apie skirtingus dalykus ir atlikti įvairių darbų. Dėl šio apribojimo iš išorės gaunamą informaciją būtina skaidyti į dalis, kurios neviršija apdorojimo sistemos galimybių. Svarbi ir apibrėžianti dėmesio koncentracijos ypatybė yra ta, kad treniruočių ir treniruočių metu jis praktiškai nekinta.

Dėmesio apimties tyrimas dažniausiai atliekamas analizuojant vienu metu pateikiamų elementų (skaičių, raidžių ir kt.), kuriuos subjektas gali aiškiai suvokti, skaičių. Šiems tikslams jis naudojamas tachistoskopas - prietaisas, leidžiantis pateikti tam tikrą skaičių dirgiklių taip greitai, kad tiriamasis negalėtų perkelti akių nuo vieno objekto prie kito. Tai leidžia išmatuoti, kiek objektų galima vienu metu identifikuoti. Paprastai tahistoskonas susideda iš lango, atskirto nuo nagrinėjamo objekto krentančio ekrano, kurio plyšys gali savavališkai pasikeisti taip, kad nagrinėjamas objektas jame atsirastų labai trumpą laiką (nuo 10 iki 50-100 ms). ). Dėmesio intervalas yra suma

14 skyrius Dėmesio 369

aiškiai suvokiami objektai. Dėmesio kiekis yra individualus kintamasis, tačiau dažniausiai jo rodiklis žmonėms yra 5 ± 2.

Pažymėtina, kad dėmesio srities sąvoka yra labai artima suvokimo apimties sąvokai, o literatūroje plačiai vartojamos aiškaus dėmesio lauko ir neaiškaus dėmesio lauko sąvokos yra labai artimos sąvokoms. vizualinio suvokimo centro ir periferijos. Tarpusavyje susijusių elementų skaičius mūsų dėmesio lauke gali būti daug didesnis, jei šie elementai bus sujungti į prasmingą visumą. Dėmesio kiekis yra kintama reikšmė, kuri priklauso nuo to, kaip tarpusavyje susijęs turinys, į kurį nukreiptas dėmesys, ir nuo gebėjimo prasmingai susieti ir struktūrizuoti medžiagą. Į pastarąją aplinkybę reikia atsižvelgti pedagoginėje praktikoje, sisteminant pateiktą medžiagą taip, kad nebūtų perkrautas mokinių dėmesys.

Išsiblaškymas dėmesys – tai nevalingas dėmesio judėjimas nuo vieno objekto prie kito. Jis atsiranda veikiant pašaliniams dirgikliams asmeniui, tuo metu užsiimančiam kokia nors veikla. Išsiblaškymas gali būti išorinis ir vidinis. Išorinis išsiblaškymas atsiranda veikiant išoriniams dirgikliams. Labiausiai atitraukia dėmesį objektai ar reiškiniai, kurie atsiranda staiga ir veikia su skirtinga jėga ir dažniu. Reaguojant į šiuos dirgiklius, žmoguje atsiranda sunkiai užgęstamas orientacinis refleksas. Per moksleivių treniruotes tiek klasėje, tiek namuose turėtų būti pašalinti daiktai ir įtakos, atitraukiančios vaikų dėmesį nuo pagrindinės veiklos.

Vidinis dėmesio išblaškymas atsiranda veikiant stipriems jausmams, pašalinėms emocijoms, dėl to, kad trūksta susidomėjimo ir atsakomybės už verslą, kuriuo žmogus šiuo metu užsiima, jausmo. Kad studentas mokytųsi dėmesingai ir sėkmingai, iš jo gyvenimo turėtų būti pašalinta neigiama patirtis, atitraukianti dėmesį nuo pamokų: baimė, pyktis, pasipiktinimas ir kt. Atkaklio ir gilaus domėjimosi žiniomis ugdymas moksleiviuose taip pat yra svarbi kovos su blaškymusi sąlyga. .

Išorinio dėmesio išblaškymo fiziologinis pagrindas yra neigiama sužadinimo ir slopinimo procesų indukcija, sukelta išorinių dirgiklių, nesusijusių su vykdoma veikla, veikimo. Esant vidiniam dėmesio išblaškymui dėl stiprių jausmų ar norų, smegenų žievėje atsiranda galingas susijaudinimo židinys; su juo negali konkuruoti silpnesnis dėmesio objektą atitinkantis dėmesys, kuriame pagal neigiamos indukcijos dėsnį atsiranda slopinimas. Vidinis išsiblaškymas dėl susidomėjimo stokos paaiškinamas transcendentiniu slopinimu, kuris išsivysto veikiant nervinių ląstelių nuovargiui.

Didelę reikšmę tiriant dėmesio ypatybes turi klausimas išsiblaškymas. Išsiblaškymas paprastai vadinamas dviem skirtingais reiškiniais. Pirma, perdėto gilinimosi į darbą rezultatas dažnai vadinamas absoliučiais, kai žmogus aplinkui nieko nepastebi – nei aplinkinių žmonių ir daiktų, nei įvairių reiškinių ir įvykių. Šis išsiblaškymo tipas vadinamas įsivaizduojamas išsiblaškymas, nes šis reiškinys atsiranda dėl didelio susikaupimo bet kokiai veiklai. Fiziologinis neblaivumo pagrindas

370 II dalis. psichiniai procesai

yra galingas sužadinimo židinys smegenų žievėje, sukeliantis slopinimą aplinkinėse žievės srityse pagal neigiamos indukcijos dėsnį.

Visai kitoks neblaivumas pastebimas tais atvejais, kai žmogus ilgą laiką negali į nieką susikoncentruoti, kai jis nuolat juda nuo vieno objekto ar reiškinio prie kito, ties nieko neapsistojęs. Šis išsiblaškymo tipas vadinamas tikras išsiblaškymas.Žmogaus, kenčiančio nuo tikro neblaivumo, savanoriškam dėmesiui būdingas ypatingas nestabilumas ir išsiblaškymas. Fiziologiškai tikras neblaivumas paaiškinamas nepakankama vidinio slopinimo jėga. Sužadinimas, atsirandantis veikiant išoriniams signalams, lengvai plinta, tačiau sunkiai susikaupia. Dėl to išsibarsčiusio žmogaus smegenų žievėje susidaro nestabilūs sužadinimo židiniai.

Tikrojo neblaivumo priežastys yra įvairios. Tai gali būti bendras nervų sistemos sutrikimas, kraujo ligos, deguonies trūkumas, fizinis ar protinis nuovargis, sunkūs emociniai išgyvenimai. Be to, viena iš tikro neblaivumo priežasčių gali būti didelis gautų įspūdžių skaičius, taip pat pomėgių ir interesų sutrikimas.

14.4. Dėmesio ugdymas

Dėmesys, kaip ir dauguma psichinių procesų, turi savo vystymosi stadijas. Pirmaisiais gyvenimo mėnesiais vaikas turi tik nevalingą dėmesį. Vaikas iš pradžių reaguoja tik į išorinius dirgiklius. Be to, tai atsitinka tik staigiai pasikeitus, pavyzdžiui, pereinant iš tamsos į ryškią šviesą, staigiai pasigirdus garsams, pasikeitus temperatūrai ir pan.

Nuo trečio mėnesio vaikas vis labiau domisi objektais, glaudžiai susijusiais su jo gyvenimu, tai yra tais, kurie yra arčiausiai jo. Sulaukęs penkių-septynerių mėnesių vaikas jau sugeba ilgai svarstyti daiktą, jį jausti, paimti į burną. Ypač pastebimas jo susidomėjimas ryškiais ir blizgiais objektais. Tai leidžia teigti, kad jo nevalingas dėmesys jau gana išvystytas.

Savanoriško dėmesio užuomazgos dažniausiai pradeda ryškėti pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje – antrųjų gyvenimo metų pradžioje. Galima daryti prielaidą, kad valingo dėmesio atsiradimas ir formavimasis yra susijęs su vaiko auginimo procesu. Aplinkiniai vaiką pamažu moko daryti ne tai, ką jis nori, o tai, ką reikia daryti. Pasak N. F. Dobrynino, dėl auklėjimo vaikai yra priversti atkreipti dėmesį į iš jų reikalaujamą veiksmą ir pamažu juose ima reikštis sąmonė, dar būdami primityviu pavidalu.

Žaidimas turi didelę reikšmę lavinant savanorišką dėmesį. Žaidimo metu vaikas mokosi koordinuoti savo judesius pagal užduotis ir; ry ir nukreipti savo veiksmus pagal jos taisykles. Lygiagretus

14 skyrius Dėmesio 371

su valingu dėmesiu, jutiminės patirties pagrindu vystosi ir nevalingas dėmesys. Pažintis su vis daugiau daiktų ir reiškinių, laipsniškas gebėjimo suprasti paprasčiausius santykius formavimas, nuolatiniai pokalbiai su tėvais, pasivaikščiojimai su jais, žaidimai, kuriuose vaikai mėgdžioja suaugusiuosius, manipuliavimas žaislais ir kitais daiktais – visa tai praturtina patirtį vaikas, ir kartu taip ugdo jo pomėgius ir dėmesį.

Pagrindinis ikimokyklinuko bruožas yra tai, kad jo valingas dėmesys yra gana nestabilus. Vaikas lengvai atitraukiamas nuo pašalinių dirgiklių. Jo dėmesys pernelyg emocingas – jis vis dar prastai kontroliuoja savo jausmus. Tuo pačiu metu nevalingas dėmesys yra gana stabilus, ilgalaikis ir koncentruotas. Palaipsniui pratimų ir valingų pastangų dėka vaikas ugdo gebėjimą kontroliuoti savo dėmesį.

Savanoriško dėmesio ugdymui mokykla yra ypač svarbi. Mokymosi procese vaikas mokomas drausminti. Jis ugdo atkaklumą, gebėjimą kontroliuoti savo elgesį. Pažymėtina, kad mokykliniame amžiuje valingo dėmesio ugdymas taip pat pereina tam tikrus etapus. Pirmose klasėse vaikas dar negali visiškai kontroliuoti savo elgesio klasėje. Jame vis dar vyrauja nevalingas dėmesys. Todėl patyrę mokytojai stengiasi, kad jų pamokos būtų ryškios, patrauktų vaiko dėmesį, o tai pasiekiama periodiškai keičiant mokomosios medžiagos pateikimo formą. Tuo pačiu metu reikia atsiminti, kad tokio amžiaus vaiko mąstymas daugiausia yra vaizdinis-vaizdinis. Todėl, norint atkreipti vaiko dėmesį, mokomosios medžiagos pateikimas turėtų būti kuo aiškesnis.

Aukštesnėse klasėse savanoriškas vaiko dėmesys pasiekia aukštesnį išsivystymo lygį. Mokinys jau gali gana ilgai užsiimti tam tikra veikla, kontroliuoti savo elgesį. Tačiau reikia nepamiršti, kad dėmesio kokybei įtakos turi ne tik ugdymosi sąlygos, bet ir amžiaus ypatybės. Taigi fiziologinius pokyčius, pastebėtus 13-15 metų amžiaus, lydi padidėjęs nuovargis ir dirglumas, o kai kuriais atvejais sumažėja dėmesio savybės. Tokį reiškinį lemia ne tik fiziologiniai vaiko organizmo pokyčiai, bet ir ženkliai išaugęs suvokiamos informacijos bei mokinio įspūdžių srautas.

L. S. Vygotskis savo kultūrinės-istorinės koncepcijos rėmuose bandė atsekti su amžiumi susijusio dėmesio raidos modelius. Jis rašė, kad nuo pirmųjų vaiko gyvenimo dienų jo dėmesio ugdymas vyksta aplinkoje, kuri apima vadinamąjį. dviguba paskatų eilė, sukeliantis dėmesį. Pirmoje eilėje – vaiką supantys daiktai, kurie savo ryškiomis, neįprastomis savybėmis patraukia jo dėmesį. Kita vertus, tai yra suaugusiojo kalba, jo ištarti žodžiai, kurie iš pradžių veikia kaip dirgikliai-indikacijos, nukreipiančios nevalingą vaiko dėmesį. Savanoriškas dėmesys atsiranda dėl to, kad vaiką supantys žmonės įvairiais dirgikliais ir priemonėmis pradeda nukreipti vaiko dėmesį, nukreipti jo dėmesį, pajungti jį savo valiai ir taip atiduoti į vaiko rankas. tomis priemonėmis, padedant

372 II dalis. psichiniai procesai

kurį vėliau įvaldo savo dėmesį. Ir prasideda atsiranda vaikui įgyjant kalbą.

Aktyvaus kalbos įvaldymo procese vaikas pradeda valdyti pirminius savo dėmesio procesus. Be to, iš pradžių kitų žmonių atžvilgiu, nukreipiant jų dėmesį į jiems skirtą žodį tinkama linkme, o paskui į save.

Taigi galima išskirti du pagrindinius dėmesio ugdymo etapus. Pirmoji – ikimokyklinio ugdymo stadija, kurios pagrindinis bruožas – išoriškai tarpininkaujamo dėmesio vyravimas, t.y. aplinkos veiksnių sukeltas dėmesys. Antrasis – mokyklinio ugdymo etapas, kuriam būdingas spartus vidinio dėmesio, tai yra dėmesio, perduodamo vaiko vidinių nuostatų, raida.

testo klausimai

1. Apibūdinkite dėmesį kaip psichinį reiškinį.

2. Papasakokite apie fiziologinius dėmesio mechanizmus.

3. Kokias teorijas ir koncepcijas žinote apie dėmesio fenomeną?

4. Kokius dėmesio tipus žinote?

5. Apibūdinkite nevalingą ir valingą dėmesį.

6. Ką žinote apie vėlesnį dėmesį?

7. Įvardykite pagrindines dėmesio savybes ir atskleiskite jų esmę.

8. Kokius žinote dėmesio tyrimo metodus?

9. Ką žinote apie dėmesio sutelkimą?

10. Kas yra įsivaizduojamas ir tikras neblaivumas?

11. Papasakokite apie vaiko dėmesio ugdymą.

1. Vygotskis L. S. Surinkti darbai: 6 t., 2 tomas: Bendrosios psichologijos klausimai

/ Ch. red. A. V. Zaporožecas. - M.: Pedagogika, 1982 m.

2. Galperin P. Ya., Kabylnitskaya S. L. Eksperimentinis dėmesio formavimas. - M., 1974 m.

3. Lurija A.R. Dėmesys ir atmintis. - M., 1975 m.

4. Pavlovas I. II. Pilnas esė rinkinys. T. 3. Knyga. 2. - M.: Red. SSRS mokslų akademija, 1952 m.

5. Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - Sankt Peterburgas: Petras, 1999 m.

6. Sechenovas I.M. Nervų centrų fiziologija: iš paskaitų, čit. gydytojų susirinkime Maskvoje 1889-1890 m. - M.: Red. SSRS medicinos mokslų akademija, 1952 m.